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小学英语句型教学方法

社会的飞速发展，使掌握英语成为必须。可学好英语却困难重重，

方法不佳，往往事倍功半，甚至背道而驰。如何让学生轻松又愉悦地

学好英语，句型教学是关键。英语句型有代表性和常用性，是从大量

句子中概括起来的有一定结构特点和结构意义的语言结构模式。它由

不变部分和可变部分组成。当学生掌握了一定量的句型，他们就能与

他人进行交流来表达思想，传递信息，英语才真正成为他们意义上的

语言，成为获取知识信息的工具。在句型教学中老师如果单调的讲解、

翻译，单纯简单的机械训练只能使学生感到枯燥。如果就某一内容创

设一定的情境，方法灵活又多样，那么学生就会随着老师的引导，由

浅入深地练习，渐渐地在不觉中掌握了课文，并找到了学英语的乐趣。

基于此，我立足于句型教学，设计出一些能让学生快乐接受的教学方

法：

方法一：

情景激趣，激发说的欲望，引出句型。

要对话交流，必须有特定的地点、时间、人物及事由。在一定的

环境下，对什么人讲什么话，如果就某一句型创设某一情景，在情景

感召下学生运用一个句型就能达到交流的目的，学生们肯定会努力践行。在教there the 句型时，我先放《新概念英语》Mrs smith’s kitchen 的磁带，让学生听，板书听到的关键句子。

There is a cap on the table

There is a bottle on the table

There is an electric cook in the kitchen 然后让学生出“在某地有某

物”句型“There is+某物+在某地”

再要学生描述my classroom, my school

方法二：巧抓关键词，点化句型

句型一般包括不变部分和可变部分。可变部份是句型的关键部

分，只有掌握了句型的可变部分，才能自如地正确运用句型来表情达

意，实行无障碍交流。

在教there be 句型中，学生牢固掌握there is 后在描述my classroom, my school 中，学生肯定会出现there is two blackboards in our classroom这样的错误，我们就及时引导他们更正，使他们在犯错

中逐步明白be 在这里有is ，are 两种形式，be的形式由后面“某物”是单数还是复数来决定。同样还有be going to 中be 这个关键词及一

般现在时谓语加不加“s”等等都要想方设法让学生心知肚明，烂熟

于心。

方法三：操练句型，形式不一

句型操练

、朗

形式只是翻译

是掌握句型不可缺少的步骤，但操练

样既影响课

左右而言他”的局面，这

读，学生就感到乏味而出现

“顾

形式，

堂教学效果也不可能好。如果组

织丰富多彩的操练

堂纪

律，课

。参加教学活动的参与率也会提高。

性就会增强

极性、主动

学生的积

过

程，首先机械操练，然后“半自动化”

的

句型训

进

练也要一个循序渐

，模仿例句先口

，(1)例如教第五册unit 7 What do you get u p？时

操练

出来，然后写下来（机械操作）What time do you get up?I get up at

头说

6 o’clock替.换句wash your face 6:10——go to school 7:00——have lunch 12:00 ??

(2)采访填表（半自动化操练）

，用“what time do you______”

学生当“小记

本组员

者”逐个采访

I+动词短语，at + 点钟问答形式进行采访，然后将答案填入相应的表

格中。

(3)向同学口叙My day

(4)作业，写一篇我的朋友的一天my friend ’s day

句型

方法四：实践运用，升华

句型的呈现、操练是为句型的运用服务的，首者是手段、是途径，

，进

一步

的基础

上开展更多高层次的活动

后者才是目的、是归宿。我们务必在句型操练

句型的掌握，培养学生初步运用英语

巩固、提升对

合能力。我们

的做法是：

的综

本剧

（1）（1）表演课

在教go shopping时，把trousere, pants,shirt,coa,t, 的实物悬挂

在教学，布置一个clothes shopping。学生扮顾客和店主句型Can I

help

you?certainly ,How much is it? It’s20 yuan, Which one do

you

want? ??学生在使用中不但记住了句子的结构，句子的意义理解得也更

透彻

。

（2）（2）访写

当学生学完How to meke a kite 后，要求学生以“I can make a model ship”为题介绍一下你是如何制作轮船模型的，要求不少于 5

本的句型和时

态及相

着课

本的思路，使用课

样，学生就会顺

句话

。这

的文章。

生动

关的词

汇，写出比较

（3）（3）引入外教

近年来，我们通过

沙的某个大学的外籍留学生取得联

微信和长

位

系，成功引入校园。学生个个兴高采烈，他们不光用英语

问候了这

国家的气

了他们

来自非洲Malawa(马

)的小伙子（帕图），还询问

拉维

余爱

好等等，他在校一

、业

俗习

的家庭及他本人年龄

候、风

惯，他们

搜肠

刮肚，几乎把报学句型全部用上了。

天，学生们

织

要组

段英语教学主要形式。我们

结尾：句型教学是小学阶

教师

多种形式、内容丰富的活动来教学句型，引导学生结合自己已有知识，通过视、听、说、写等活动操作句型，变被动接受为主动参与，把学

会英语变成想学英语，会学英语，最终成为英语的主人。

小学英语句型教学方法谈

谈小学英语句型教学方法新地小学梁少武句型也称句子结构，是根据句子的结构意义和结构特点从大量的句子中概括出来的典型句式，是语言结构的模式。句型具有代表性和常用性，是语言知识的重要内容之一。学生如能掌握一定数量的常用句型，就能为其表达思想、传递信息和进行交际打下良好的基础。在句型教学方面，传统的教学方式是简单地将句型和中文意思写在黑板上，然后一遍又一遍地带领学生朗读，其结果只能是教师和学生读得口干舌燥，课堂上一潭死水，毫无生机。虽然有些学生能将句子读得滚瓜烂熟，但实际交流时却张口结舌，更谈不上正确表达和灵活运用。因此，我们一直在思考这样一个问题：句型教学如何让学生学得轻松，乐于接受，又能提高语言交际的能力？总结出通过巧设情景开展多种有趣活动的句型教学方法。这些方法既适合儿童的心理特点，又能收到事半功倍的效果。一、理论依据 1.情景是语言教学中不可缺少的条件语言存在于特定的情景中。如果离开了情景，语言将成为无源之水，无本之木。结合情景进行句型教学可以创造积极主动和生动活泼的课堂教学气氛，促使学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，帮助学生充分理解并操练句型，以提高教学质量。 2.活动是激发学生语言交流的有效手段《小学英语课程教学基本要求》明确指出，“根据小学生的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。”英国著名语言学家Dick Allwright 也曾说过：“如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。”在各种各样的活动中进行句型教学可以避免操练的枯燥无味，同时也能促使学生用所学句型进行语言交流，让学生在交流活动中自觉地把注意力从语言形式转向语言意义，转向信息和情感的交流。 3.语言学习是一种认知的过程，学生是学习的主体

小学英语教学方法如何创新

小学英语教学方法如何创新英语作为一门工具性学科，在日常生活工作中使用程度越来越高，也越来越受到人们的重视，小学阶段作为学生学习英语的重要阶段，让学生在课堂上通过良好的教学方法，奠定坚实的基础，是学生将来能否学好英语并用好英语的关键。一、以兴趣培养为根本，让学生热爱学习英语在小学阶段的英语教学上，学生刚从学龄前阶段进入小学阶段，对学习的动机比较模糊，学习英语的主要动力也是兴趣。兴趣是最好的老师，只有激发起学生强烈的学习英语兴趣，学生学习起来才能事半功倍。培养学生的学习兴趣，是英语教学中的重中之重。在以往的小学英语课堂教学中，教师受应试教育观念影响，以灌输式教育为主，而忽视了对学生兴趣的激发。随着课改的不断深入，小学英语教学开始探索学生在学习中的主体性，开始注重对学生学习兴趣的培养。因此，在教学中，教师首先要摆脱传统观念的束缚，让教学从以教师为中心转到以学生为中心上来，强调学生在教学中的主体地位，让学生积极参与到教与学的过程中去。其次要注重从学生角度来设计教学，根据学生实际制定的目标才符合学生的学习需要，激发学生的学习兴趣。再次，革新教学模式，引导学生从被动接受知识到主动参与构建起英语知识体系的模式中来，为学生的综合应用技能培养奠定基础。二、以情境教学为方法，让学生快乐学习英语《英语课程标准》明确指出，“教师要通过创设情境，使学生置身于氛围浓厚的英语环境中，能够比较深刻地体会英语

表达的含义;要通过各种适合小学生心理特点的教学手段，激发学生学习英语的兴趣。”因此，小学教师要使英语教学贴近学生的生活实际，使抽象的评议知识形象化、情境化，便学生更好的理解英语，热爱学习英语。首先，要营造氛围。教师在教学中要注重创设生动活泼的教学氛围，淡化课堂的紧张情绪，富有情趣地进行英语课堂教学，让学生在这情趣中受到感染，积极地参与课堂教学活动，提高课堂教学效率。其次，要创设表演或竞赛情境。小学英语教材中，有很大比重的谈话内容，意图就是想通过对话的学习，让学生掌握重点句型，形成口语能力。教师要抓住小学生模仿能力强，表现欲望强的特点，因材施教。通过创设表演情境，让学生模仿情境中的人物，进行表演训练，这样就给了学生充分自主学习的空间，使学生在不知不觉中就掌握了句型及语法。通过创设竞赛情境，让学生在课堂上开展竞赛，进行优胜评选，引导学生争先恐后的表现自己，使教学效率在你追我赶的氛围中得到提高。再次，要拓展情境。英语是语言交际工具，需要在实际的交际中得到提高和巩固。在英语教学中，要注重把英语学习的情境延伸到课外。鼓励学生在日常生活中多说英语，多用英语来表达。三、以多媒体技术为手段，让学生有效学习英语目前，很多学校都已经推行多媒体教学，打破了传统的教学手段，从而优化了课堂，提高了课堂教学质量，让学生学习英语更有效率。利用多媒体技术，有利于进一步激发学生学习兴趣。多媒体教学具有图、文、声、像并茂的优势，可以创设形象逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学氛围，可以让学生看得更真实，理解更深入。利用多媒体技术，有利于帮助学生理解知识。

小学英语语法大全(完整版)教学文案

小学英语语法大全第一章名词一、定义名词是表示人或事物名称的词。它既可以表示具体的东西，也可以是表示抽象的东西。二、分类 1. 名词可以根据意义分为普通名词和专有名词如：john is a student student是普通名词，john是专有名词普通名词前可以用不定冠词a/an, 定冠词the 或不加冠词，专有名词前一般不加冠词，专有名词的首字母要大写。 2. 普通名词又可以分为个体名词、集体名词、物质名词和抽象名词，其中个体名词与集体名词是可数名词，物质名词和抽象名称是不可数名词。 3. 专有名词专有名词是表示人名、地名、团体、机构、组织等的专有名词，多为独一无二的事物。三、名词的数 1、名词分为可数名词和不可数名词。可数名词——可以数的名词不可数名词——数不清（没有复数） drink?milk tea water orange juice coke coffee porridge food?rice bread meat fish fruit cake dumplings 2、可数名词与不定冠词a(an)连用有数数形式，不可数名词不能与不定冠词a(an)连用，没有复数形式 many+可数名词复数 much/a little+不可数名词 some, any , a lot of (lots of) 两者都可以修饰。 3、可数名词可以直接用数词来修饰不可数名词数词 +量词 +of + 名词对可数名词的数量提问用how many 对不可数名词的数量提问用 how much 4、不可数名词的量有以下两种表示方法： 1） some, much ,a little ,a lot of ,a bit of , plenty of 用等表示多少。注意既可以与可数名词复数，又可以与不可数名词连用的有：plenty of ,some ,a lot of ,lots of ,most of 等。如there is much water in the bottle .瓶中有很多水。 I'll tell you much good news.我要告诉你许多好消息。 we should collect some useful information我们应该收集一些有用的消息。 2）用单位词表示。用a ... of 表示。如 a cup of （一杯......），a bottle of （一瓶......） a piece of （一张......），a pair of shoes（一双鞋）如two cups of tea（两杯茶）,five pieces of paper（五张纸）

小学英语阅读教学的方法与技巧

小学英语阅读教学的方法与技巧实验小学刘洁小学生学习英语的时间并不长,对英语这门学科也并不像语文和数学那么重视，小学英语基础不好，会直接影响学生今后英语的学习。英语阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。所以目前，小学生英语阅读教学越来越受到关注。在英语阅读教学中，策略的实施，技巧的运用极为重要，它是培养学生阅读学生阅读能力的关键所在. 让学生掌握阅读的方法和技巧，至关重要。 1、养成整体阅读的习惯掌握文章大意。整体阅读是一种科学的阅读方法，它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少的停顿，要从整体把握句子的含义。而不是逐字逐句去翻译阅读材料。 2、学会猜测词义，并对单词的结构进行联想。英语阅读的最大障碍就是词汇量，如果没有一定的词汇量，一篇英文只认识那么几个单词是不行的，就感觉在看盲文，无厘头。但完全没有生词的阅读是不可能的，所以学生要学会根据上下文、语境，单词结构等猜测词义。 3、用英语思维也许这一点在小学很难做到，但是要从小培养他们英语的语境，不要从母语转变意思，也就是不能逐字逐句的译成中文后，再把全文大意掌握，这是一种很不好的习惯，学英语就要直接用英语理解，减少母语与英语间的互译。尽可能的培养这种英语的语感。 4、正确选择阅读材料。教师选择适合小学生的阅读材料是很重要的，否则起不到英语阅读教学的作用，要注意以下几方面：首先，阅

读内容最好是原文，不要自己编写，原汁原味更能贴进语言的真实性，；其次选择阅读材料时要与学生课本中的阅读材料难易程度相当，如果把握不好，可以看看课本中用的是什么句式等，与选择的阅读材料进行对比；再次，所选的阅读内容生词不宜太多，最多不能超过5个。因为太多的生词会使学生的阅读受阻，不能很好的促进学生阅读后的成就感与积极性。通过以上几点, 小学英语教师应充分的挖掘学生的潜力,积发学生的兴趣，增强与学生的沟通，使自己成为一个优秀的英语教师，让英语阅读成为学生最喜爱、最感兴趣的课程。

六年级英语句型转换方法归纳

句型转换方法归纳改为一般疑问句 1、先找be动词 am, is, are, was, were或情态动词can, may ,must, would，should ,could .如果有这些词，直接把这些词放在句子最前面， some 改成any，句号改成问号！其余照抄；（如果主语是第一人称则变成第二人称）2、如果句子中没有be动词或者是情态动词，要在句子最前面加助动词 do 、does或者是did。首先判断句子时态，如果句子是过去式，则要在句最前面加Did，后面动词用原型，some改成any，句号改成问号，其余照抄；（如果主语是第一人称则变成第二人称）如果句子不是过去式，则判断是否为第三人称单数，如果第三人称单数，要在句子最前面前加助动词Does,后面动词用原型，some 改成any，句号改成问号，其余部分照抄。（如果主语是第一人称则变成第二人称）其他情况均要在句子最前面加助动词do，some改成any，句号改成问号，其它部分照抄. （如果主语是第一人称则变成第二人称）改为否定句 1、先找be动词 am, is, are, was, were或情态动词can, may ,must, would，should ,could .如果有这些词，直接在这些词的后面加not， some 改成any，其余照抄； 2、如果句子中没有be动词或者是情态动词，要在动词前面加don’t 、doesn’t或者是didn’t。首先判断句子时态，如果句子是过去式，则要在动词前面加didn’t，后面动词用原型，some改成any，其余照抄；如果句子不是过去式，则判断是否为第三人称单数，如果第三人称单数，要在动词前面前加doesn’t,后面动词用原型，some 改成any，其余部分照抄。其他情况均要在句子动词前面加don’t，some改成any，其它部分照抄. 对划线部分提问第一步：先把句子改成一般问句第二步：把提问部分省略，在句子最前面加疑问词。（如果提问部分是动词词组，要把它改成do；如果提问部分是动名词词组，要把它改成doing）（注：如划线部分为主语，则用who代替，其余照抄；如划线部分为动词或动词短语，则用do代替，句前加（注：我I 、我们we 是第一人称；你you，你们you是第二人称；剩下的全部是第三人称）单词意思用法when 什么时间问时间who 谁问人whose 谁的问主人where 在哪里问地点which 哪一个问选择why 为什么问原因what 什么问东西what time 什么时间问时间what colour 什么颜色问颜色what about …怎么样问意见what day 星期几问星期what date 什么日期问具体日期what for 为何目的问目的how …怎么样问情况how old 多大问年龄how many 多少问数量how much 多少问价钱how about …怎么样问意见how far 多远问路程情态动词练习 1. You _____ all those clothes. We have a washing machine to do that sort of thing. A. needn’t have washed B. shouldn’t have washed C. must not have washed D. can not have washed

小学英语教学方法探讨

小学英语教学方法探讨英语作为一门外语课程，儿童刚接触、初了解。开始具有新鲜感，随着词汇量的增加、句子的加长，孩子们会觉得越来越难，越来越感觉课堂乏味。因此，如何最大限度地激发学生的学习兴趣，尽量努力提高英语课堂的效果，使学生在丰富多彩的教学活动中获取知识。下面就结合自己的教学经验，谈谈一点看法：一、绘画法：这种方法对于低年级的英语教学很实用。如：apple, banana, mouth, cry在进行这些单词教学时，教师可当堂给学生画出简笔画，而使单词的意义不言而喻。学生对这种方法很乐于接受，因为他生动，形象且激发学生的学习兴趣。或者，教师可以反过来让学生模仿绘画，并加注单词的写法，而后在课堂上将学生作品展示，这种方法用来识记单词的效率，无形中比反复的书写背诵要好很多。二、表演法：英语是语言的载体、交流的工具。不同功底语言其表现形式也不同。作为小学生，他们的模仿力很强，英语课堂上，我们可以充分利用这一特点，激发学生的表演欲望。如：What do you want to eat? I want to eat…在教授过程中可以由学生结合表演会话，在此过程中，学生会精心准备，认真表演，发挥自我极限，学生对句型语境理解的运用更加准确，记忆时间更加持久。三、游戏法：兴趣是最好的老师，人的求知欲来自于需求。对于年龄小的学生来说，浓厚的兴趣可以激发学生的求知欲，促使他们顽强拼搏，努力学习。采用游戏教学法可使学生好玩、好动、好胜的心理特点得到极致的发挥，寓教于乐，将大大提高学生的学习兴趣，课堂不再是死板的读书、写字而成为孩子们的乐园。四、音乐法：在学唱英语歌曲中，学生在动听的音乐声中，会轻松地记住所学的知识，英语学习不再是任务，而成为对学生无限吸引力的音乐享受。集体唱完后，小组演唱、个人比赛等形式都可运用上，学生的表演欲望都很强，就会发现英语的知识，在他们快乐的演唱中成了他们表演的载体。英语教学的过程，是让学生通过英语学习感受文化、发展思维、学会交际的过程。为了激发学生的学习兴趣，教学中教师常常会组织各种课堂游戏和活动。随着学生年龄的增长，有些游戏和活动已不能满足他们学习的需求，这就要求教师要不断探索更有效的教学方法。由生活情景、具体人物和起伏的情节组成的故事，容易引起学生的情感共鸣。因此，将教材中的语言材料进行切割、整理或再加工后以故事的形式呈现给学生，能让学生在听故事、讲故事的过程中学习英语、掌握英语。

小学英语单词游戏教学方法集锦

小学英语单词游戏教学方法集锦 1抢读单词这是训练学生从认读单词能力的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将图片上的单词读出来拼出来，读对说对拼对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。 2.看图猜词以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a plane (bus,bike)?” 回答：Yes it is. 等。哪个组猜对了就给记10分，然后接着往下猜，第一排的学生猜过后第二或No，It isn‘t. 排接着猜，最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。 3.看图写单词这是让学生们复习学过单词的游戏，教师事先把需复习的20个单词用简笔画画在小黑板上或大白纸上，先不要让学生们看见，然后将全班按前后左右四人一组分成若干小组。竞赛开始，教师将小黑板或白纸挂起来，让学生们看一分钟，然后收起来，再给学生们两分钟时间将看到的单词写出来，写得最多最正确的组获胜。 4.相同词首单词拼读赛将全班分成若干小组，教师说一个字母(如：D)，第一组的第一名学生立即站起来，说出并拼出三个(也可以是五个或十个，视学生词汇量的多少而定)以字母D打头的单词，如：desk,dog,door等，念不出或念错要扣分，这位学生说完后，教师念另一个字母，由第二组的第一名学生说。这样依次进行下去，最后看哪组得人最多为胜，做这个游戏时，也可以让两组的学生轮流说字母(如由第一组的第一名学生说字母，由第二组的第一名学生答)这样就成了对抗赛，注意不要说Q，X，Z等字母。 5.拼单词对抗赛将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第

英语(心得)之小学英语语法教学的方法

英语论文之小学英语语法教学的方法内容摘要：本文结合课堂教学实例，探讨了五种英语语法教学的方法，即情景法、游戏法、任务型活动法、归纳总结法和对比法。关键词：小学英语，语法教学，方法小学英语教学强调以听说训练为主，兼顾读写，重点培养学生英语学习的兴趣和初步的交际能力。语法是用词造句规则的综合，教学语法的目的是使学生掌握基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。在教学中教师如果不向学生讲解相关的知识点，学生难于真正理解所学的语言材料，在运用语言时经常出现错误。如果讲解语法，又怕陷入枯燥乏味的传统语法教学模式。论文百事通因此，在以学生为主体的英语教学中教师要改变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，充分调动学生的学习积极性，让学生更恰当、更准确、更有意义的运用语言，更好的发展学生的语言能力。那么小学英语的语法教学可以运用哪些方法呢？笔者在教学中主要运用了如下几种方法：一、创设真实情景，增强语法学习的生动性情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要是以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。例如：在教学现在进行时这一语法内容的时候，可以把本课中的动作设计成一天的活动，首先可以设置一只钟，然后逐张出示图片sleep—eat---go--stand—sit—run—jump—clean—go—wash—eat—do—sleep进行教学，要求部分或全体学生起立，边跟教师朗读，边做动作，让学生形成动力定型和条件反射。接着可以要求个别学生按照指令不停地作动作，教师用句型：“What are you doing?”发问，提示学生做出正确应答“ I am …ing now.”并展示现在进行时句子的基本形式，然后教师向全体学生发问“What’s he (she) doing now?”引导学生做出回答。在学生基本学会正确回答以后，教师可以依据图上的时钟，问“What’s the time now?”“What is he doing?”。直至完成对一天行为的回答。通

小学英语阅读教学初探

小学英语阅读教学初探【摘要】目前，在小学英语教学中，教师尤其注重单词教学、句子教学和会话教学。相反，阅读教学则受到冷落，教师对阅读教学也感到十分困惑。本文结合个人教学实践，从以下几个方面就小学英语阅读教学进行了初步的探索与思考。【关键词】小学英语；阅读教学；探索思考英语课堂教学是一个多元的、复杂的教与学的活动。教师要重视知识形成的过程，对课堂教学的导入、呈现、设疑、讨论的组织和时机的把握等要进行深入思考，在整个教学过程中要多给学生思考问题、解决问题的机会，培养学生的创新精神和实践能力。现行的英语教学大纲强调培养学生的语言运用能力，而阅读课是培养阅读能力、语言运用能力和实践能力的主要渠道。因此，在教学中教师不仅要让学生理解词、句、等语言本身的含义，更应以学生为主体，充分调动学生的积极性和主动性，创设各种机会和条件，帮助学生处理阅读材料，并培养学生的阅读习惯，让学生真正通过语言实践活动的参与来不断提高语言运用能力。一、通过课堂教学培养学生阅读习惯小学英语课本中所列的各功能项目都是日常生活中最常用的内容，突出了语言学习要与生活实际相结合的教学

目标，基本上是以单词、对话、阅读为主要编排内容，一课一个专题，图文并茂。教材的这种编写特点也决定了小学英语阅读教学要求突出“用”字，要让学生学习、理解和传递必要的信息。但因学生年龄差异和各年级教学目标的不同，对不同阶段的学生要采取不同的教学方法。小学低段的学生应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的引导下从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进；小学中段的学生应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下阅读文章，对文章内容有更详细的认识后，再分组或分角色诵读文章，在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容；小学高段的学生应首先通读短文，对短文有一个初步的印象，在通读文章之后，能根据图片或上下文理解短文中新的单词和短语，为语言的输出作好准备，然后再回到课文中对整篇文章作进一步的理解，最后可以提笔续写或改写短文，作为语言的输出。在整个阅读教学中，听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，教师应根据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。同时，在小学阶段我们强调教师要抓住英语教学的三个要点：兴趣、情景、活动。教师可以借助图片、录像或情景假设，让学生对语言有所感知，对课文内容有所感知，使学生产生阅读的欲望，即实现训练型任务向实践型任务过

小学英语句型教学

小学英语句型教学的方法及策略句型教学一般可分为呈现理解、操练巩固和交际应用三个阶段，这三个阶段既有区别，又彼此联系，并不断发展。根据这一特点，教师应采取灵活多变的教学方法和设计精妙的教学活动，合理并有效地进行句型教学。笔者的具体做法如下： 1.在情景中呈现句型句型教学一开始就应利用各种媒介（实物、图片、多媒体、动作、表情和语调等）巧妙地设置情景，通过视、听、说活动呈现新句型，让学生感受其应用的场合和意义。以下是几个通过不同方法创设情景和呈现句型的实例：（1）用多媒体呈现句型在教学《PEP小学英语》五年级下册Unit 4What are you doing？一课时，笔者根据儿童普遍喜爱动物的特点，用课件展示了一幅动物王国中各种动物和谐相处的画面，通过听声音猜动物活动，复习已学句型“What’s this(that)?/What are these(those)?”并引出新句型，具体步骤如下： T：（让学生听老虎叫声）What’s this? S：It’s a tiger. T：Right. Look! What’s the tiger doing? 这时，屏幕上老虎弹钢琴的画面逐渐放大，并传出悠扬的琴声。根据这一有趣的情景，学生很快便领悟了新句型的意思，有的学生甚至能用“The tiger is playing the piano.”回答问题。接着，屏幕上又出现一只笨狗熊扭动着肥胖的身体跳舞的画面，笔者让男女学生用新句型轮换回答，从而加深了学生对新句型的理解。（2）用动作和表情呈现句型在教学五年级上册第三课“Excuse me. Can I borrow a/an…？” 句型时，笔者假装忘记带书和手表，脸上露出焦虑不安的神情，同时问学生：Where is my book?学生回答：Is it in t he desk?/Is it in your bag?…笔者便四处寻找，随后说：No. No. Oh , my goodness. I can’t find my book.接着，笔者走到一位学生面前，指着他的书说：Excuse me. Can I borrow your English book? 学生看着老师动作和表情，明白了新句型的含义，笑着答道：Yes, you can. (3 )用游戏或活动呈现句型游戏能吸引学生的注意力。笔者在教六年级上册Unit6一般过去时疑问句“Did you…?”时，采用了记忆比赛的游戏，收到了很好和效果。其做法如下：先请一组学生到讲台前，根据教师手中的卡片做相应的动作，如play basketball,

小学英语游戏教学研究方案

小学英语游戏教学研究方案 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

“小学英语游戏型教学研究”实验方案一、课题的提出（一）课题提出的背景：《小学英语课程标准》指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生对英语学习的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，有利于引起学习兴趣，产生求知欲。要根据儿童好动善模仿、爱说、爱唱、爱表演的特点进行教学，教学方法要灵活、简便，通过对话、谜语、故事、绕口令、歌曲、游戏、短剧等内容及竞赛表演等课外活动，激发学生学习英语的兴趣。我新接的蒙四年一班是由原库伦镇中心校和养畜牧完小的部分学生组合的共37名同学的新集体。2010年9月6日我怀揣着美好的憧憬第一次在该班上课，课后我心情一落千丈，老师没备透学生，学生积极性弱，注意力不集中，课堂气氛紧张，课堂教学枯燥，师生配合不到位，学生基础知识不扎实等等一系列的问题面临在眼前。随后我认真查阅学习相关课标知识，根据教学内容设计各种游戏活动配合教学。反思这段时间的教学我发现课堂教学中尽可能地采用游戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩，不仅学习了知识，更重要的是培养了兴趣。一个好的游戏活动还能够把课堂教学气氛推至高潮，使每个学生全身心地投入英语学习的世界。因此，我提出了小学四年级英语游戏教学课题研究。（二）课题研究的理论依据：《小英纲要》指出，兴趣是学好语言的关键，激发并保持小学生英语学习的兴趣就成为小学阶段英语教学的主要目的之一。游戏，是孩子们永不厌倦的学习方式，如果将孩子们动手、动口、动眼、动脑的游戏活动运用到小学英语教学中具有独到之处，教育学家陶行知说：“解放小孩的头脑，使他们创造新的思想，解放小孩的手，使他们能干，解放小孩的眼睛，使他们能看事实，解放孩子的嘴，使他们能自由说话。”因此，合理的课堂游戏化教学是素质教育的体现，更是一种创新方法，更能符合如今新大纲对小学英语教学

小学英语课堂教学常见课型分类

学习资料收集于网络，仅供参考 1、热身/复习活动（Warming-up/Revision）

此环节的目的是：激活大脑和激活已学知识。把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与到课堂学习中。热身活动的形式主要包括：1、Sing some English songs （歌曲）.2、Say the poem or chant （歌谣）.3、Play some games （游戏）.4、TPR舌动5、Do the actio ns.（角色扮演）6、Greet in gs （问候）7、Free talk（问答交流或日常交流）8、Repeat the text（复述课文）等等。注意活动的互动形式应为师生互动或生生互动。 2、新知呈现（Presentation 新知呈现阶段是学生语言输入的最初阶段，是一节课的重点教学环节。这阶段的教学原则是：（1）设置真实语境。（2）聚焦重点语言。（3）优选呈现方式。（4）体现短时高效。新学习项目的呈现方式是非常重要的，呈现方式应当直观、生动有趣，能让学生一目了然，了解这堂课所要学习的语言知识。呈现方式主要有：实物、图片、简笔画、挂图、课件、录音、游戏、歌曲、歌谣、表演、TPR等等。 3、语言操练（Practice）语言操练阶段是学生学习和掌握语言的关键阶段，它起着承上启下的重要作用。学生通过新知呈现阶段的学习，还需要大量的语言操练，以达到真正的语言输入，并且为语言输出奠定坚实的基础。在这一环节中，教师应激发学生的练习兴趣，避免枯燥无味的练习，同时注意纠正发音错误。这阶段的教学原则是：学习资料收集于网络，仅供参考（1）明确操练内容。（2）操练方法要多样有效。（3）活动形式要多样有

小学英语阅读的教学方法

3-18岁纯英式素质教育领航者：纯英式资深外教，纯英式国际领先教材，纯英式学习环境！优尼全能英语：小学英语阅读的教学方法现在的学生学英语越来越早了，我那个时期小学还没开始学英语，是初中一年级才开始学的英语。学英语提前了，教学方法就显得越来越重要了。小学阶段是打基础的时期，这个时间很重要的一方面就是培养学生的学习兴趣，所以选择什么样的教学方法对于英语老师来说至关重要。英语阅读教学要让学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式来接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验英语和运用英语。在小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应尽量利用其他课程资源。目前，我国有大量适合小学生阅读的英语报刊杂志，教师只要适当引领，小学生大都会接触阅读材料。我在教学中引入了《小学英语学习读本》为实验的阅读材料，实践中设计了专门的读报时间，由教师导读，使学生巩固在泛读中扩大词汇量、丰富知识、开拓视野、提高阅读能力。词汇在外语学习中起着重要作用。对于大部分英语学习者来讲，词汇是英语学习的最大障碍。小学阶段英语课时量少，学生在课堂教学的有限时间里对教材中的词汇根本无法掌握。这给他们的英语学习造成了很大困难。实验研究发现，阅读是巩固和扩大词汇量的最好方法。中学阅读教学通常采用“学生自读”、“找关键词”、“根据上下文阅读”等方法；小学阶段的阅读教学不能这样做，否则学生会碰到很多生词，无法理解阅读内容，从而产生厌学的情绪。小学阶段阅读教学多采用教师先导读的方法，教师的表情、动作及故事的插图能帮助学生理解阅读的内容，当学生大致理解后，再让学生看图自读，在读的过程中寻找自己认识的词，或似曾相识的词，然后要求学生在一定的语境中会听、会认和会说这些词，再逐步向会写过渡。 “读报摘抄”是一项有益的活动。教师引导学生阅读时适当摘抄所读内容，可以抄学过的单词，也可以摘抄没学过的单词。我发现，开展这个活动之后，有些学生不喜欢做书本上的作业，却喜欢做“读报摘抄”的作业。这时，教师应当慢慢引导他们把做“读报摘抄”的热情迁移到日常的英语学习上来。例如：有一位学生，对英语学习没有兴趣。我在班上开展了“双语报刊阅读的实验研究”，在进行双语报刊阅读时，由于报刊色彩鲜艳、内容丰富，他对报刊阅读开始有了兴趣，特别喜欢做“读报摘抄”作业，因为他能够从此项作业中找到成就感。由于他的基础比较差，教师就指导他从已学过的单词和句子入手，抄着抄着，他就发现，原来我也会了这么多英语！慢慢地，他对学习英语有了信心，上课也能认真听讲，积极发言，课后也能主动完成作业，英语学习成绩终于进步了。从实验中，我们欣喜地看到大部分学生都有了许多单词的积累。有的学生在短短的时

小学英语句型该怎样教(随笔)

小学英语句型该怎样教在小学英语教材中，句型教学占有重要的比例，其形式的变化多样，使得小学生眼花缭乱。若处理不好，积极的学习态度也会受侵蚀，从而给学生学英语带来极大的阻力。因此，搞好句型教学，帮助他们攻破学英语的难关是至关重要的。基于此，我根据自己句型教学的经验，设计出了一些能激趣、导趣的句型教学方法。重在将新知识化难为易，使学生轻松而自然的操练新句型，真正提高课堂效率。一、抓住关键词切入教学句子是由多个单词组合而成的，大部分的新句型中，学生对其中的单词都不全是陌生；也就是说，阻碍学生理解句义的关键是个别新单词的出现，让学生感到无从下手。教师不妨就从句型中的生疏单词切入，利用已知句型向学生呈现该单词的含义，再借助情景的创设让学生一目了然；带领全体学生操练该单词后，教师对学生示范新句型。这种循序渐进的方式相信学生也比较容易接受，有助于发展学生的思维，丰富学生的想象力如PEP小学英语6A Unit5中句型“Where does she work ?”中，“car company”一词对学生有些陌生。教师可以在教授完本单元单词后，让学生用“She works in a school/ hospital.”来进行操练预热，然后借助图片“出租车公司”来接触新单词“company”。在此基础上，可以询问学生“Where does your mother work ?”来教授新句型，以便学生能利用“shoe company/computer company/car company”等来进行操练。二、借助同义句替换教学我们知道，英语很多知识都是融会贯通的。特别是在小学英语教学中，每个年级的教材连贯性很强，随着年级的增高，学生的英语知识也呈现“滚雪球”的趋势。细心的教师不难发现，学生在高年级学的句型，其实在低中年级已经稍稍渗透，甚至是同样句型的重复。从这点可以得知，小学英语教师必须熟知各个年级的教材；精通各个年级的知识点；在教授新句型时，不妨找一找它的同义句，让学生借助已学的旧句型自然引导出要学的新句型。这种“以旧带新”的教学方法，有助于学生很好地归纳和整理英语知识，为以后的学习打好坚实的基础。如PEP小学英语中有关询问职业的句型“What does she do ?”,三年级学生已将询问职业“What is she?”作为一个单元重点学过。此时，教师不妨先运用句型“What is she ?”教授新单词，待学生将职业名词操练熟练后，再引出同义句“What does she do?”。两个句子出现在一起，学生必然会进行观察和比较，找出不同之处，更好地运用。同样的句例还有“What’s the matter ?”和“What’s wrong with you ?”、“Good!But how ?”和“Great! How do we go there ?”、“It’s time to …”和“It’s time for …”等等，教师要善于总结，善于发现，扩大学生的知识范围。三、质疑答句引导问句教学小学英语教材中以会话出现的形式较多；况且小学生比较乐于小组合作，渴望与同学间的沟通，这也决定了句型教学融入在会话形式中的必然趋势。在教学中，我们往往会碰到这样的情况，即所教的对话句型对学生来说都是新授，不管是问句还是答句，学生都未曾接触过。教师也很难找到切入点来引导学生理解句义，如果死搬硬套地塞给学生，势必给学生造成枯燥无味的印象，教学也会适得其反。这种会话句型，一般都可将单词带入答句中操练，也就是说答句相对于问句操练范围广些。所以，教师可以选择从答句开始入手，先引导学生将单词带入答句中尽情操练；在此基础上对答句进行质疑，学生便会脱口而出，这也便自然而然构成了会话。

小学英语教学中几个常见问题及解决策略

小学英语教学中几个常见问题及解决策略随着课程改革的不断推进，人们的目光进一步聚焦教育的主阵地——课堂，各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现，课堂教学改革异彩纷呈，极具创造性、观赏性。似乎我们已经走进了新课堂，落实了新课标，似乎学生的英语能力得到了很大提高。认真审视一下当前的课堂教学，我们感到：不少小学英语教师对于新课程缺乏全面的、深入的理解，重现象不重本质，重形式不重实质，有的完全放弃了传统教学中的优秀方法，盲目“跟风”，追求“时髦”，致使课堂教学出现虚假的繁荣。一、教材使用中的误区及解决策略新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性地用教材，要对教材内容和各个版块进行重组和整合。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。（一）现象分析 1. 教“死”书，“死”教书有的教师，不能恰当地以旧引新；更不会滚动已经学过的知识，巧妙帮助学生温故而知新；不会适度拓展，而是死搬教条：只会教本课时、本单元出现的内容，书本上出现的课上一字不漏详细地讲解，要求学生全部掌握；书本以外的，生怕学生不会掌握不敢拓展。如《牛津小学英语》4AUnit2PartD是操练There isn’t a / aren’t any… Here’s a…for you. Here are some…for you.的句型，有的教师采用多种形式，帮助学生把书上八幅图里的内容练得相当熟练，就是没有想到把以前所学的文具类，学习用品类，家具类单词等滚动进去操练。出现这种现象，主要是教师对教材不熟悉，缺少有意识地随时帮助学生复习的意识。 2. 照本宣科，死搬教材有的教师不能灵活处理教材内容，完全按照教材上的内容和编排顺序进行教学。先教A版块的对话，再教B版块的生词，然后操练C、D版块的句型，接着学习

小学英语语法教学方法漫谈

小学英语语法教学方法漫谈内容摘要：本文结合课堂教学实例，探讨了五种英语语法教学的方法，即情景法、游戏法、任务型活动法、归纳总结法和对比法。关键词：小学英语，语法教学，方法小学英语教学强调以听说训练为主，兼顾读写，重点培养学生英语学习的兴趣和初步的交际能力。语法是用词造句规则的综合，教学语法的目的是使学生掌握基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。在教学中教师如果不向学生讲解相关的知识点，学生难于真正理解所学的语言材料，在运用语言时经常出现错误。如果讲解语法，又怕陷入枯燥乏味的传统语法教学模式。因此，在以学生为主体的英语教学中教师要改变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，充分调动学生的学习积极性，让学生更恰当、更准确、更有意义的运用语言，更好的发展学生的语言能力。那么小学英语的语法教学可以运用哪些方法呢？笔者在教学中主要运用了如下几种方法：一、创设真实情景，增强语法学习的生动性情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要是以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。例如：在教学现在进行时这一语法内容的时候，可以把本课中的动作设计成一天的活动，首先可以设置一只钟，然后逐张出示图片sleep—eat---go--stand—sit—run—jump—clean—go—wash—eat—do—sleep进行教学，要求部分或全体学生起立，边跟教师朗读，边做动作，让学生形成动力定型和条件反射。接着可以要求个别学生按照指令不停地作动作，教师用句型：“What are you doing?” 发问，提示学生做出正确应答“ I am …ing now.”并展示现在进行时句子的基本形式，然后教师向全体学生发问“What’s he (she) doing now?” 引导学生做出回答。在学生基本学会正确回答以后，教师可以依据图上的时钟，问“What’s the time now?”“What is he doing?”。直至完成对一天行为的回答。通过情景教学，语法学习变得生动而有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。

小学英语阅读教学策略浅析与心得

小学英语阅读教学策略浅析龙潭双语实验小学许晓燕阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读，教予学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。因此，阅读教学不仅仅是理解其容，更重要的是培养学生自主学习的能力，发展学生的学习策略。长期的英语教学实践使我懂得了：学生只有掌握了正确的学习方法，才能有效地获取信息，理解大意，完成学习任务。否则，学生则处于被动的地位。下面简单谈谈小学英语教学的策略：一课始——整合教材，形式多样教师仅仅教教材是远远不够的，必须要帮助学生从多个角度收集资料，为学生提供能够增长见识、提高阅读能力的语篇材料。教师只有跳出英语教英语，跳出教材教教材，不断开发与创新语篇，实现拓展化、实践化和趣味化，才能让学生在拓展阅读中得以发展，使知识在被拓宽的同时，被接受、被消化和被吸收。 1. 创编教材，灵活多变众所周知，教材只是我们教学中的辅助工具。那么如何才能变“教教材”为“用教材教”呢？这就需要我们一线的教师对教材进行有效整合。比如，仔细研读教材，弄清楚容之间的前后联系；什么地方的容需要填补，什么地方的容需要剔除，什么容可以灵活变换出示的顺序。教师只有灵活地处理教材，才能更好地促进阅读教学的有效开展。 2. 结合图片，降低难度

由于小学生的阅读能力毕竟有限，阅读储蓄毕竟不多，因此，在遇到比较难理解的阅读材料时，教师可以将复杂的阅读材料转换成图文并茂的形式予以呈现。这样，可以大大降低阅读的难度。通过这种方式，让学生有一个视觉上的冲击，让学生在图片的指引下更快地了解阅读材料的大意。 3. 挖掘生活，为我所用由于某些教材容离学生相对比较遥远，所以为了更好地引起学生阅读的兴趣，教师在课之初就要寻找贴近学生生活的材料，加以整合。比如，在学习pep版四年级family单元时，教师就可以结合学生的生活，将father, mother, brother和sister等家庭成员单词加以成串，并组合成篇。笔者进行了这样的尝试：There are four persons in my family. They are my father, mother, sister and I. My father likes reading. My mother likes singing. My sister likes watching TV. And I like watching TV too. 由于谈论的是学生们自己的家庭，他们特别地感兴趣，更加有话可说。二课中——感知容，练做结合 1. 听力入手，知其大意（1）浏览后相机提问，目标明确学生在听阅读材料的录音容时，教师可以先提前创设问题情境，让学生围绕着问题有目的地阅读。当然，要引起注意的是这个时候的问题提出不能过于细化，而应该是大多数学生基本可以回答的，诸如可以围绕who, when, how和what等等的疑问词设计如下的表格，让