关于我国高校辅导员专业化发展道路的探索

关于我国高校辅导员专业化发展道路的探索
发表时间：2009-10-12T10:05:39.153Z 来源：《教育视界杂志》2009年第3期供稿作者：杨子仪宋方婷
[导读] 高校是培养高素质人才的场所，是当今世界国力竞争的前沿阵地
( 西南交通大学信息科学与技术学院 610031）
1背景与现状
高校是培养高素质人才的场所，是当今世界国力竞争的前沿阵地，而学生工作则是这个阵地的中心。

中共中央，国务院《关于进一步加强和改进人学生思想政治教育的意见》指出，思想政治教育工作队伍是加强和改进人学生思想政治教育的组织保证。

辅导员和班主任，与学校党政干部和共青团干部、思想政治理论课和哲学社会科学课教师共同构成思想政治教育工作队伍的主体。

加强辅导员队伍建设，建设一支专兼结合，面向专业化、职业化发展的辅导员队伍是加强和改进大学生思想政治教育的重要组织保证和长效机制。

目前我国辅导员的发展出路则主要有以下三个方面：一、目前在我国高校，辅导员已成为许多高校党政后备干部的重要来源，然而这种发展机会的数量有限，它针对少部分特别优秀的辅导员。

二、辅导员转教师岗。

辅导员根据自己所学的专业知识或个人特长等条件转为任课教师。

而这种情形也是少数的。

三、以上两种情况只能解决目前我国极少数辅导员的发展问题，而大部分辅导员还是继续担任辅导员工作。

因此，辅导员的专业化发展是目前我国多数辅导员愿意选择的发展方向，这不仅是我国辅导员体制渐渐形成和完善的一种表现，它也对稳定高校师资队伍、教育培养优秀的大学生起着积极而深远的意义。

五十年代起，我国有了自己的辅导员队伍，当时辅导员的工作是以思想政治教育为主要内容。

但随着高校教育改革的变化，如：学分制的实行等，在新的形势和时期下，辅导员的工作从思想政治教育向繁杂的事务性工作不断增加，工作范围扩大，下作量增多。

虽然目前我国教育部门已经开始重视到辅导员的培养和发展问题，但是由于当前我国高校辅导员制度还不够完善、工作任务相对繁琐、队伍发展建设还比较缓慢等原因，导致了许多辅导员把自身的职业定位为“高级保姆”、“临时灭火队”“跑腿服务员”等，而不得不把这一岗位作为自己以后发展的“跳跳板”，等待合适的机会转到教学、机关或校外其他岗位等。

这样以来，辅导员们的工作热情受到影响，减弱了他们的工作责任心，不仅十分不利于学生的发展，同时，也给各高校造成了较严重的人才流失。

2专业化培养
我国提到的辅导员队伍专业化，是指从事高校辅导员rL作的人员，经过专业化的理论和实践能力培养，树立专业意识，掌握基本的专业技能，并在工作实践中不断加强专业的继续学习和培训。

以西南交通大学为加强辅导员队伍建设而实施的辅导员磐石计划为例，为辅导员的专业化培养指引了方向。

2007年，西南交通大学获准建设首批教育部高校辅导员培训和研修基地，成立了四川省高等学校辅导员培训中心，负责省高校辅导员的上岗培训、日常培训及研修，并开展了专职辅导员的轮训活动。

在辅导员培训相关学科分布方面，学校拥有马克思主义理论与思想政治教育专业一级学科硕士学位授权点和思想政治教育、马克思主义基本原理两个二级学科博士学位授权点，拥有管理科学与工程一级学科博士学位授权点，拥有应用心理学本科专业，为辅导员培训和研修提供了强有力的学科支撑。

基地还专门制定了一系列的管理办法，如：辅导员培训和研修基地学员考核与奖惩办法、辅导员培训和研修基地学员安全管理办法等，从而保证此项工作的正常开展。

西南交通大学开设了辅导员选学培训专题，(分为：思想政治教育类、学生工作业务类、心理健康教育类等)，组织辅导员参加学习，从而帮助辅导员扩充自身的业务知识。

同时，鼓励和支持辅导员开展科研工作，组建学生工作的科研团队，进一步提高了辅导员的科研能力和理论水平，近而也加强了辅导员之间的沟通与交流。

正是这样良好的环境，为辅导员学位攻读、相互学习创造了良好的平台，为辅导员的专业化发展提供了有利条件。

3职称评定
在辅导员的个人发展方面，就辅导员的职称评定问题，本文去粗取精，将前人的观点融会、优化，并提出了一种新的、且相对系统的方案，建议辅导员的专业化发展的职级评定体制为：“3级”+“4年”十“5级”十“6类”制。

通过职级评定体制的建立，帮助辅导员规划个人的专业化发展，找到自己未来的发展方向。

其中，“3级”的意思是：指在行政级别晋升上，辅导员经考核优秀，本科毕业满2年的(研究生毕业满1年)可定为副科级，满4年的(研究生毕业满3年)可定为正科级，满8年的(研究生毕业满7年)可定为副处级。

“4年”是指为做辅导员专业化发展的一个时间基础，被看为辅导员工作相对完整的一个周期。

4年的标准是由大多数本科生正常毕业所需的时间来制定的。

它是一个大学生从新生入校到顺利毕业的一个常规周期。

4年，是辅导员工作经验积累的一个必要过程。

辅导员需要4年的时间，才能比较完整的掌握人一到人四学生的情况和特点，并通过工作实践，渐渐学习和摸索针对不同的年级的学生而要完成的各项任务和方式、方法。

比如：辅导员在学生大一的时候，工作重心是帮助新生如何尽快适应大学生活，要多进行入学教学；而在学生大四的时候，辅导员的工作侧重点便变成了毕业生的就业工作，要多进行就业指导等。

(研究生、建筑类、医学类的本科生辅导员也可以由此为参考)。

“5级”：辅导员工作满4年时，对应“5级”中的第1级，而辅导员工作的前四年，正好与助教职称相符合；然后，当辅导员工作满五年，职称可以从助教晋升为讲师时，对辅导员的工作方向进行细化分类，使之开始根据自己的爱好、特长和自身条件选择辅导员专业化发展的方向。

与之相对应的是“5级”中的第2级。

之后是专业提升的阶段，称为第3级，与职称中的副教授评定相一致；等发展到了第4级的时候，便可以称之为辅导员中的专家了，这是辅导员专业化发展的高级阶段，职称为正教授；而5级，相当于教师中的博导，而这样的辅导员也就可以称之为辅导员中的领袖级人物。

以上职称评定的要求与普通教师是一致的，如普通话、职称外语、计算机等级考试、论文发表等等。

“6类”：指在前四年的基础期上，从辅导员工作的第五年开始，由辅导员自由选择自己将要专业化发展的方向，并按照自己选择的专业化发展类别进行学习和提高，职称的评定也以此为基础。

根据目前我国辅导员的思想政治教育及其他工作内容，我将其分为了以下6类，即：心理健康教育类、职业发展辅导类、形势与政策教育类、学生活动指导类、学生社区管理类和学生事务管理类。

以一位2000年本科毕业后便参加工作的专职辅导员为例：2002年，该辅导员工作经考核为优秀，且毕业已满2年，行政级别可定为副科级。

2004年，该辅导员上作经考核为优秀，且毕业已满4年，行政级别可定为正科级。

此前所带学生人数为l：200，对应辅导员级别中的1级。

2005年，该辅导员通过中级职称评定(按目前评定方法为参照)，从助教升为讲师，对应辅导员级别中的2级，且开始进行专业化发展类别的选择。

该辅导员选择了心理健康教育类。

此时，其所带学生数减为l：120。

2005至2010年，该辅导员坚持心理健康教育知识方面的学习和研究，发表此类
科研论文若干，顺利通过高级职称外语、计算机、等考试，通过了高级职称评定，从讲师升为副教授，对应辅导员级别中的3级。

所带学生数递减为1：90。

针对辅导员工作量较大、分工不明等问题，本文将强师生人数比例问题，越往专业化方向发展，辅导员所带的学生人数要递减，以此来控制和保证辅导员的工作负荷。

我们可以看出，辅导员的专业化发展是一个理论与实践相结合、基础与提升相结合、普遍与重点相结合的积累过程。

辅导员的专业化发展区别与专职教师的转换，他既要完成适量的基础工作，(如：带学生，完成辅导员的常规工作)，又要有专攻的发展和运用其特长(如：做专业的就业指导等)。

这正是笔者所强调的，辅导员由大面积的基础工作逐步提升，不断提炼自己的强项与专攻，从许多烦琐的事务性的工作向科学知识含量更高的专业化的方向前进。

在辅导员的专业化发展中，要科学合理的减轻、减少辅导员的非专业化上作的工作量，让他们侧重于通过专业知识的学习和实践来处理学生中的各种问题，这既是辅导员专业化发展的出路，同时也给予了学生们最有效的帮助。

希望通过本文的探索，为辅导员的专业化发展找到出路，制定出一套切实可行的方案来妥善解决以上矛盾。

而本文正是要优化前人的研究成果和提出新的方法来处理辅导员如何专业化发展的问题。

收稿日期：2009-03-08
编者按：教学不仅要使学生掌握知识，发展智力，而且还要培养学生良好的情性和学会学习，教学应当是“认知与情感的辨证统一过程（冷冉）”。

本文简述了已故教育家冷冉先生的“情·知教学”理论和国内学界对这一理论的评价，透析了大连市教育系统广大教师对“情·知教学”的研究与实践过程和取得的成绩，为我们探索素质教育提供了很好的范例。