大学计算机基础课程教学改革
《大学计算机基础》课程教学改革研究
《大学计算机基础》课程教学改革研究摘要：《大学计算机基础》课程教学的目的在于为非计算机专业的学生提供计算机相关的知识、实践能力和素质等方面的培养。
其教学任务是培养学生使用计算机分析问题及解决问题的能力，并提高学生的信息素养。
针对《大学计算机基础》课程教学中存在的问题，提出了相应的改革建议，并着重对如何提高《大学计算机基础》课程教学质量和教学效果进行了深入探究，以提高教师素质，并加强实践教学。
关键词关键词：大学计算机基础；课程教学改革；案例教学法0 引言在当今社会，计算机已经作为生活、生产中必不可少的工具，并进入社会的各个领域。
随着当前社会的发展，社会对计算机方面的需求越来越高，这就对高等学校大学计算机基础教育提出了更高更深层次的要求，《大学计算机基础》也成为非计算机专业学生必修的一门重要基础课程。
因此，分析目前教学中存在的问题，探索切实可行的方法以深化教学改革，从教学方法和教学内容出发，找到一个切实可行的办法提高教学质量，是当前各高校急需解决的一个重要课题。
计算机应用技术日新月异，如今大一学生的计算机基础基本上都是“非零起点”，这些学生的计算机水平又都参差不齐，到底如何才能搞好计算机基础的教学工作，对高校《大学计算机基础》课程教学提出了新的要求。
本文对大学计算机基础中存在的问题进行了深入分析，从教学方法的改进、教学手段和实践教学的加强等方面入手，对如何才能有效地提高计算机基础课程的教学效果进行了深层次的研究，并通过实践教学加以不断完善。
1 《大学计算机基础》教学中存在的问题（1）各专业教学大纲和教学要求一致，不能做到“因材施教”。
全校不管什么专业教学内容都是一样的，对各专业的教学要求与教学目标也相同，没有充分考虑到专业和专业间需求的不同以及后续课程的设置情况，没有把学生所学的专业与课程很好地联系起来。
事实上，不同的专业对计算机应用方面的需求不尽相同，应根据不同专业对计算机方面的不同需求，通过案例分析，介绍各专业后续课程用到的相关软件，并对该软件的功能及使用有一个简单了解，提前让学生对专业方面的软件有一个大概了解，从而提高学生的学习兴趣，开拓学生的思维。
大学计算机基础教学改革论文
大学计算机基础教学改革初探摘要本文论述了目前大学计算机基础课程教学的现状，提出了大学计算机基础教学改革的具体方法，为提高大学计算机教学质量作出了贡献。
关键字大学计算机基础改革目标教学现状改革方法一、引言随着计算机技术的发展，计算机作为21世纪的必备工具，作为我们社会生产、生活的必不可少的伙伴，已走入社会的各个领域。
大学计算机基础教育主要是为非计算机专业学生提供计算机基础知识、应用能力与素质方面的教育，其目的是培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与创新能力，提高学生的计算机素质，为将来应用计算机知识与技能解决自己的专业问题和未来发展奠定基础。
二、大学计算机基础教学改革的目标当前大学计算机基础课程的教学目标是希望学生较全面地掌握计算机的原理和必要的理论知识，掌握应用计算机解决问题的思维方式，学会运用计算机解决各种问题。
因此，在大学计算机基础课程教学改革的目标主要有以下几点：（一）完善课程体系在课程设置取向方面，不能只限于学习一些常用的操作系统和办公软件，要充分研究学生的特点，根据学生的学习特点和差异制定相应的教学计划、选取教材与参考资料、设置课时，改革并完善当前的课程设置，建立相对完善的大学计算机基础教育课程体系。
（二）调整教学目标以要求学生掌握计算机的原理和必要的理论知识为主的教学目标，调整为要求学生具备自主学习能力、信息素养能力和计算机应用能力为主的教学目标。
（三）构建专业化的师资队伍专业化的师资队伍建设是应对当前计算机课程师生比过大、学生个体需求难以满足、教学效果不明显的问题的关键所在。
三、目前大学计算机基础的教学现状（一）大学新生计算机基础知识存在较大差异由于许多高校都是面向全国招生，而各地区的经济发展和教育水平的不均衡，导致学生刚入校时的计算机知识与技能水平之间的城乡差别、地区差别较大。
（二）计算机基础教学不分专业、不分层次由于大学计算机基础是面向大学各个专业学生开设的一门基础课，而不同专业的学生基础不同，对计算机知识掌握的程度不一样，甚至各专业对学生所要求掌握的计算机知识程度和方向也不一样，而目前的教学仍停留在统一课程内容、统一教学计划的阶段。
新人工智能环境下对大学计算机基础课程的教学改革方案
新环境下对大学计算机基础课程的教学改革方案早上起来，一杯咖啡，坐在电脑前，我开始构思这个方案。
嗯，关于新环境下大学计算机基础课程的教学改革，这个话题真是紧跟时代步伐啊。
咱们得承认，技术的飞速发展，已经深刻影响了各行各业，教育领域也不例外。
所以，我们的计算机基础课程改革，势在必行。
一、课程目标改革原先的计算机基础课程，主要是让学生掌握计算机的基本操作和应用软件的使用。
但现在，我们要把目标调整一下，注重培养学生的编程思维、算法设计和数据处理能力。
这样一来，学生毕业后能更好地适应时代的需求。
二、课程内容改革1.基础理论部分这部分要增加的基础理论，如机器学习、深度学习、自然语言处理等。
让学生对这些技术有一个全面的了解，为后续的学习打下基础。
2.编程实践部分原来的编程实践以C语言为主，现在我们要增加Python、Java等语言的教学。
Python在领域的应用非常广泛，让学生掌握这门语言，对他们未来的发展大有裨益。
3.项目实践部分这部分要增加项目实践，如人脸识别、语音识别、智能等。
通过实际操作，让学生更好地理解技术的应用。
三、教学方法改革1.案例教学以案例为主线，讲解理论知识。
通过实际案例，让学生了解技术的应用场景，提高他们的学习兴趣。
2.项目驱动以项目为驱动，培养学生的动手能力。
让学生参与到实际项目中，解决实际问题，提高他们的解决复杂问题的能力。
3.在线教学利用网络资源，开展在线教学。
让学生在课堂之外，自主学习，拓宽知识面。
四、考核方式改革1.过程考核重视过程，关注学生的平时表现。
通过课堂讨论、作业、项目实践等方式，全面评价学生的学习效果。
2.能力考核以能力为导向，注重培养学生的实际能力。
在考试中，增加实际操作题目，考察学生的编程能力和问题解决能力。
3.综合素质考核五、师资队伍建设1.引进高水平教师引进具有丰富教学经验和实践经验的教师，提高教学质量。
2.加强师资培训定期组织师资培训，提高教师的教育教学水平和科研能力。
线上先行、线上线下结合的《大学计算机基础》课程教学改革
2021年12期254线上先行、线上线下结合的《大学计算机基础》课程教学改革张保杰，张先休（重庆三峡学院计算机科学与工程学院，重庆 404000）摘要：大学计算机基础课程旨在培养非计算机专业学生的计算机应用能力和计算思维能力。
文章通过对当前课程教学现状的分析，结合对构建全民终身学习的教育体系的认识，给出了线上先行，线上线下有机结合的课程改革的思路，并对可行性和面对的挑战进行了分析，提出了应对策略。
通过该教学改革的实施可以将学生提前进行分流，让自学能力强的学生提前完成学习任务，使其有时间进行更深入的学习。
减轻课堂学生容量大的压力，同时解决课时量不足和内容多不利于教师详细讲解之间的矛盾，也有利于教师对学生情况更好地掌握。
关键词：线上先行；线上线下结合；课程改革高等教育是学生走向社会的过渡时期，作为实施高等教育的高等院校就要在这个体系中发挥重要作用。
而对于应用型本科院校来讲，探索更有效的育人模式是其内涵式发展的重要途径。
传统的教育教学模式已不能适应时代的发展，随着计算机网络技术的飞速发展，知识更新速度一再加快，如何破解知识更新速度和学生学习掌握进度之间的矛盾，提高学习效率？如何在知识快速更新的时代“授人以渔”？是新时代每个教师都应思考的问题。
大学计算机基础课程的教学中应用到网络平台既是水到渠成，也是势在必行。
发挥线上线下各自优势，使学生能够更快捷，更好地掌握知识，让教师能够更有效地驾驭课堂。
本文首先对当前大学计算机基础课程教学现状进行了分析。
然后提出了线上先行，线上线下相结合的教学思路。
一、大学计算机基础课程教学现状分析（一）学生知识背景不同，计算机应用水平差异大虽然为了适应技术迅猛发展的信息时代，我国中小学早就开设了信息技术这门课程，但是由于我国幅员辽阔，特别是地区间教育发展的不平衡，中小学计算机教育水平区域性差别大，大一新生入校时计算机基础知识的掌握参差不齐。
通过调查，了解到有些地区开设过计算机课，部分学生掌握的较好，但同时他们认为大学计算机课程无非是记一些命令，学一些操作，对该课程不重视，一知半解，高估了自己的水平，上课不认真听讲。
大学计算机基础课存在的不足及改革措施
及时向教师和学生反馈评估 结果，针对存在的问题进行 改进。
通过学生评教、教师互评、 专家评估等方式，全面了解 教学情况。
定期组织教学经验交流会和 教学研讨会，促进教师之间 的交流与合作。
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综合性、设计性实验能够更好地培养学生的 实际应用能力和创新能力，但这类实验在计 算机基础教学中相对较少。
创新能力培养不足
教学模式单一
传统的计算机基础教学模式单一，缺乏对学生创新能 力的培养。
缺乏创新实践平台
学生缺乏创新实践的平台和机会，难以将所学知识转 化为创新能力。
教师创新能力不足
部分教师自身缺乏创新能力，难以有效地引导学生进 行创新实践。
缺乏有效的过程性评价和反馈机制，难以及时发现和纠正学生
的学习问题。
对于学生的创新能力和实践成果缺乏足够的认可和鼓励。
03
02 学生需求与能力 培养脱节
学生计算机水平参差不齐
新生计算机水平差异大
由于地域、家庭经济条件、教育背景等因素，大学新生的计算机 水平存在很大差异。
难以满足不同需求
传统的计算机基础课程内容单一，很难满足不同专业、不同层次学 生的需求。
教材选用不当，内容 过时，缺乏新颖性和 实用性。
课程设置过于注重理 论，缺乏实际应用和 实践操作的环节。
教学方法单一落后
01
教学方法以传统讲授为主，缺乏互动和讨论，学生 参与度低。
02
缺乏案例教学和项目式教学等现代化教学手段，难 以激发学生的学习兴趣。
03
忽视了学生的个性化需求，没有针对不同背景和基 础的学生进行差异化教学。
教学资源分配不均
1 2
硬件设施不完善
部分学校的计算机实验室、机房等硬件设施陈旧 、数量不足，难以满足大规模的教学需求。
新工科背景下大学计算机基础课程教学体系改革
新工科背景下大学计算机基础课程教学体系改革1. 引言1.1 背景介绍在新工科背景下，计算机技术的应用已经渗透到各行各业，成为推动社会发展的重要力量。
随着信息技术的飞速发展，人们对计算机基础知识的需求也越来越迫切。
目前大学计算机基础课程的教学体系在一定程度上存在着滞后、僵化的情况。
传统的计算机基础课程过分注重理论知识的灌输，缺乏与实际应用的结合，导致学生对计算机技术的理解能力和实际操作能力都较为薄弱。
随着新工科理念的兴起，人才培养需求也发生了巨大变化。
传统的计算机基础课程已经无法满足社会对计算机人才的需求，需要对教学体系进行改革和升级。
本文将围绕新工科背景下大学计算机基础课程教学体系改革展开讨论，旨在探讨如何通过改革，提高学生的计算机技术应用能力和创新能力，以适应当前社会的需求和发展趋势。
【2000字】1.2 问题提出在新工科背景下，大学计算机基础课程的教学体系需要进行改革。
当前的大学计算机基础课程存在着诸多问题，如课程内容滞后、教学方法单一、学生学习动力不足等。
这些问题导致了学生在学习计算机基础知识时缺乏深入理解和实际应用能力，影响了他们的综合素质和职业发展。
随着信息技术的快速发展，计算机已经逐渐渗透到各行各业，成为推动社会发展的重要力量。
大学计算机基础课程的教学体系必须与时俱进，与新工科理念相结合，注重培养学生的创新能力、实践能力和团队合作能力。
需要对大学计算机基础课程的教学体系进行全面改革，以适应新工科背景下的需求。
这样才能更好地培养学生的综合素质，提高他们在计算机领域的综合竞争力。
2. 正文2.1 新工科背景下大学计算机基础课程的现状分析在当前快速发展的信息时代，计算机技术已经成为各行各业不可或缺的重要工具。
大学计算机基础课程的重要性日益凸显。
目前很多大学的计算机基础课程仍然存在一些问题。
一些学校的计算机基础课程内容相对陈旧，无法适应当今快速发展的科技行业需求。
学生学习的内容与实际工作需要之间存在较大差距，导致毕业生在就业市场上的竞争力不足。
《大学计算机基础》课程分层教学改革实施方案 - 浙江传媒学院教务处
浙江传媒学院《大学计算机基础》课程分层教学改革实施方案浙传院教〔2009〕16号近年来随着各地中小学信息技术教育的深入开展，提高了大学生大学计算机基础教育的起点，为提升大学计算机基础教育水平创造了良好的条件，但由于全国各地中小学开展的信息技术教育水平、层次不尽相同，大学新生的计算机能力也参差不齐。
为更好地调动大学新生学习计算机基础课程的积极性和主动性，真正体现了“以人为本、因材施教”的教育理念，提高教学效果，学校决定从2009级本科生起，对大学计算机基础课程实施分层教学。
一、分层教学的目标我校全日制本科生大学计算机基础课程的基本要求是：文学和管理类专业达到全国或浙江省高校计算机等级考核一级水平，工科类专业达到全国或浙江省高校计算机等级考核二级水平，鼓励达到更高的水平。
针对文学和管理类各专业学生，如未通过全国或浙江省高校计算机等级考核一级水平，但通过浙江省计算机二级或以上考试也视为达到人才培养方案中的相应要求。
二、分层教学的安排与管理1．通过自学已掌握了《大学计算机基础》课程的学生，可申请免修。
免修考试成绩达到85分及以上，可获得《大学计算机基础》课程学分，课程成绩按免修考试的成绩记载。
2．在《大学计算机基础》开课前，取得浙江省（或全国）高校计算机等级考试一级85分及以上的同学，视同获得免修资格，可申请免修，经学校批准后《大学计算机基础》课程成绩按等级考试的成绩记载。
3．获得《大学计算机基础》学分的学生可在本学期自愿参加学校统一开设的计算机提高课程，课程类别为公共选修课。
文史管理类建议选修《办公软件高级应用技术》、《VB程序设计基础》等课程，艺术类建议选修《多媒体应用技术》等课程。
三、免修考试的组织与实施1．《大学计算机基础》课程免修在正式上课前由学生本人提出申请，附相关材料（如计算机等级考试一级证书）报电子信息学院。
2．《大学计算机基础》免修考试时间安排在新生正式上课第一周，具体由电子信息学院组织。
浅析大学计算机基础课程的教学改革
无 法 满 足 不 同基 础 、不 同学 习能 力 和 方 式 的学 生 的 学 习需 求 。从
而导 致 基 础 好 的学 生 “ 不 饱 ” 吃 ，基 础 差 的 学 生 “ 不 消 ” 吃 ，也影 响 ｒ 堂的教学效果 。 课 １４ 学生 面 广人 数 多 ，师 资 队伍 建设 不 完善 ．
革 与创 新 的 呼 声 和 实 践 活 动 便 是 成 为大 学 的 热 点 研 究 课 题 。
形 象生 动和 图文 并 茂 的教 学 内容 直 观地 呈现 ， 大 大增 加 ｒ课 堂教
学 的 信 息 量 ，也 相 应 地 提 高 ＿教 学 效 率 。 但 目 前在 教 学 过 程 中 ， ｒ 仍 普遍 采 取 以教 师 为 巾心 ，采 用 课 堂 按 班级 的 “ 中上 课 ＋上机 集 实验 ” 教学 模式 ，以教 师讲 授 为 主 。这 种统 一 的集 体 化 上课 模式 ，
水 平 识 与技 能 水平 之 间
的城 乡 差别 、地 区差 别 较 大 。一 般 来 说 ，城市 的 中小 学 信息 技 术 教 育 普 及得 比农 村 的好 ，经 济 发 达 地 区 的 中小 学 信 息 技 术教 育 要 开 展 得 比欠 发 达 地 区 的 好 ，相 应 地 大 学新 生 的计 算 机 基 础便 不 可
２１ ・ 月 ０＿ ０ ・ １ｒ ３ ， ｒ －
学 理 现 代 衾等 术・ 论
浅析 大 学计 算机基础课程 的教 学改革
邹 雄
（ 西 科 技 师范 学 院理 工学 院 江 摘
江 西 南 昌 ３ ０ ３ ３ ０ ８）
要 ：计 算机 基 础 已经 成 为 高校 培 养 目标 的 必修 课 之 一 。 然 而 随 着 计 算 机 技 术 的 发 展 和 广泛 应 用 ， 目前 的本 课 程 教 学 实践 中暴 露 教 学 改 革
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大学计算机基础课程教学改革
0引言
20xx年，美国卡耐基梅隆大学计算机系的周以真教授提出应将计算思维作为一种基本技能，认为计算思维模式能应用于所有领域和所有职业。
20xx年，中国科学技术大学的陈国良院士将计算思维引入计算机基础教学后，计算思维在国内教育界得到了广泛重视。
1计算思维
什么是计算思维?周以真教授给计算思维的定义是:运用计算机科学的基础概念进行求解问题、设计系统和理解人类行为的一系列思维活动。
她认为计算思维具有6个特征概念化，不是程序化;根本的，不是刻板的技能;是人的，不是计算机的思维方式;数学和工程思维的互补与融合;是思想，不是人造物;面向所有的人，所有地方。
这一定义为计算机教育教学理念、定位和要求赋予了更为先进、科学的内涵。
针对非计算机专业的学生，龚沛曾教授等将计算思维培养细分为计算思维意识、方法和能力3个维度。
2计算思维与计算机基础
大学计算机基础课程现状
大学计算机基础教育作为大学的第一门计算机课程，如果不能向学生展现计算机的魅力，不能让学生理解计算原理的相互关系，不能让学生掌握有效求解的思维方式，那么当面对枯燥的操作和复杂的理论时，大部分学生会知难而退。
目前大学计算机基础课程存在以下几个
问题。
1)工具论
目前很多老师在教学过程中习惯通过下达各种操作口令来营造操作型课堂;学生则按照老师的讲解机械地操作菜单，缺乏自主思考和独立解决问题的能力。
这种情况导致很多学生认为学习计算机只是学习一种或几种计算机工具，特别是各种办公软件的使用方法。
工具论对计算机基础教育非常有害，导致学生只注重计算机软硬件的使用，忽视对计算机素质教育以及计算思维能力的培养，而当学生处理自己专业领域中的问题时很难运用计算机求解的方法。
2)无法触类旁通。
随着计算机的高速发展，工具软件层出不穷，软件功能不断提升，学生需要知其所以然，否则很难在解决问题时举一反三。
以文字处理软件为例，教师授课时一般以Word软件为例，部分同学转到WPS时就不知道如何编辑文档了，其实它们的本质是一样的，如字体的设置、文本查找替换、页眉和页脚设置、格式设置以及表格等基本功能并没有太大的区别，只是菜单的位置有所不同。
3)入学水平参差不齐。
2013年9月，我们对2个专业共350名新生进行了入学上机摸底测试。
从生源角度分析，由于教学资源的影响，农村学生平均分小于城镇学生;从操作项分析，学生对Word, PPT、计算机基础操作比较熟练，但在数据库、网页制作和Excel等内容上得分偏低。
3结语。