初高中小说教学探究(史苏阳)
小说教学中创造性思维和艺术想像力的培养
小说教学中创造性思维和艺术想像力的培养
白素云
【期刊名称】《河北师范大学学报：教育科学版》
【年(卷),期】2002(4)3
【摘要】当前中学语文小说教学仍不能摆脱旧有的模式 ,本课题研究的目的在于通过调查分析 ,探索出一条鲜活的、切实可行的小说鉴赏新路 ,培养学生特有品质和创造力。
【总页数】6页(P46-51)
【关键词】创造性思维;艺术想像力;小说教学;研究报告;中学教育;语文教学
【作者】白素云
【作者单位】北京市东城区教研科研中心
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.浅谈艺术设计专业教学中对学生创造性思维的培养 [J], 魏芳;
2.艺术中学语文教学中想像力的培养与训练 [J], 李兵辉
3.浅谈艺术设计专业教学中对学生创造性思维的培养 [J], 魏芳
4.艺术设计教学中对学生创造性思维的培养分析 [J], 贾潍
5.艺术中学语文教学中想像力的培养与训练 [J], 李兵辉
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初中语文教学中“小说”教学之策略
初中语文教学中“小说”教学之策略作者：慕慧芸来源：《语文教学与研究(综合天地)》2018年第03期新课程理念强调和倡导语文教学不仅应有充分的工具性，还应具备丰富的人文性。
初中语文教材中的小说在人文内涵上非常丰富、在人物特点上非常鲜明，在小说教学中应当按照新课标要求，结合小说自身特点，采取科学有效的策略进行讲解和阐释。
一、情景导入，创设氛围简练有效的导入是一节课的良好开端，良好的开端是成功的一半，因此，巧妙设计一节课的导入尤为重要。
心理学认为情感是高于兴趣的一种内生动力，人们对知识的认知过程必然伴随着情感驱动的过程，无论是学生自身在智力水平上的发展、在能力上的培养与提升，还是对知识认知程度的深化，都与情感有着千丝万缕的联系。
在小说新内容教学的导入过程中，教师通过情感氛围的充分创设，能够实现学生情感涟漪的激荡，让学生在主观情感上与小说的人物形象或故事情节产生共鸣，实现情感与认知的有机统一。
在导入策略的运用上，应充分结合教学内容的需要，采取最适宜、最恰当的导入策略。
比如，在进行《杨修之死》一课的教学中，可以将《三国演义》的开篇词运用多媒体进行标准读音播放，让学生对那个弥漫着硝烟与战争、呈现着刀光与剑影、充满着斗志与斗勇的时代有所感知，特别是让学生对于其中历史人物的讴歌与贬斥、对人生的感悟与慨叹、对命运的叹息与无奈，淋漓尽致地展现出来，这样就能够将学生的学习注意力聚焦到课堂中来，学生的兴趣和主动性也能够得到激发与提升，使其带着问题、带着情感积极地投入到小说内容的学习当中去。
又如，在进行《智取生辰纲》的教学时，教师可播放《水浒传》中相关片段，這样能够实现学生对小说学习兴趣的提升，可让学生在课程讲解前对小说的背景有个大致的认识，将教材中小说的纸质内容与片段视频中小说故事的发生年代、人物的典型特征等在头脑中有效地串联到一起，对于小说有“身临其境”之感，对故事情节展现有“绘声绘色”之效，对小说中的人物或喜或厌的情感也能够在头脑之中建立起来，在这样的情感诱导和引领下，学生往往会有极大的兴趣和动力投入到新的知识学习当中，并且保持着良好的学习状态，对小说整体内容的把握也会更恰当、更科学。
试论中学语文教学中的小说教学
试论中学语文教学中的小说教学1. 引言1.1 背景介绍中学语文教学中的小说教学是一个备受关注的话题。
随着社会的不断进步和人们对教育质量的需求不断提高，如何有效地教授小说成为了语文教师们面临的一项重要挑战。
在过去的教学实践中，很多语文教师发现，通过小说教学可以激发学生的阅读兴趣、提高学生的语文素养、拓展学生的思维能力等。
越来越多的中学语文教师开始将小说作为教学资源，运用到日常的教学中。
在实际教学中也存在一些问题和挑战。
如何选择适合中学生的小说，如何设计有效的教学方法，如何引导学生正确认识和理解小说等。
对于中学语文教师来说，探讨小说教学的方法和技巧，解决小说教学中的常见问题，分享小说教学的实践案例，都具有重要的意义。
1.2 研究意义研究小说教学能够帮助教师更好地了解学生的阅读能力和兴趣特点，从而有针对性地设计教学内容和方法，提高教学效果。
深入探讨小说在语文教学中的作用，可以为教师提供更多的教学资源和案例，丰富教学内容，提升教学质量。
研究小说教学的方法和技巧，可以为教师提供更多的教学思路和实践经验，帮助他们更好地指导学生学习、提高学生的语文素养。
深入探讨小说教学中的常见问题和实践案例，可以为教师提供经验参考，帮助他们更好地应对教学中遇到的困难和挑战，提升教学水平。
研究中学语文教学中的小说教学具有重要的意义，不仅可以提升教师的教学水平，还能够促进学生的全面发展，对中学教育产生积极的影响。
2. 正文2.1 小说在语文教学中的作用小说在语文教学中扮演着重要的角色，它不仅仅是一种文学形式，更是一种教育工具。
通过小说教学，学生可以提升阅读能力、写作能力、思维能力等多方面的素养。
小说可以帮助学生拓展文化视野，了解不同时代、不同地域的生活和思想。
经典文学作品如《红楼梦》、《西游记》等可以让学生感受中国传统文化的魅力，同时也可以通过国外文学作品如《莫言之魔》、《傲慢与偏见》等拓展国际视野。
小说可以培养学生的情感体验和情商。
高一语文教学中的小说教学策略
高一语文教学中的小说教学策略小说是语文教学中不可或缺的重要组成部分，通过小说教学，可以激发学生对文学的兴趣，提高阅读理解能力，并增强学生的写作表达能力。
本文将介绍一些高一语文教学中的小说教学策略，帮助教师更好地开展小说教学。
一、选择适宜的小说在高一语文教学中，选择适宜的小说非常重要。
教师可以根据学生的年龄、知识背景和兴趣爱好，选择与学生相符的小说作为教学材料。
同时，可以根据教学目标和教材内容，选择一些经典的文学作品或与时代背景有关的作品，让学生了解文学的发展历程和社会状况。
二、注重阅读与讨论在小说教学中，注重阅读是必不可少的一环。
教师可以通过朗读和默读的方式，引导学生深入理解小说的情节、人物形象和主题思想。
同时，可以设置一些阅读问题，帮助学生思考和分析文本，并激发学生的阅读兴趣。
讨论是小说教学中的重要环节，可以通过小组讨论、学生展示等形式，促进学生之间的交流和思维碰撞。
教师可以指导学生讨论小说中的人物形象、情节发展，引导学生思考作者的用意和表现手法等，提高学生对小说的理解程度。
三、注重写作训练小说教学中，写作训练是提高学生写作能力的重要环节。
教师可以通过针对小说内容的写作任务，培养学生的写作能力。
例如，可以要求学生根据小说情节进行写作延伸，创作续篇或改编故事情节；也可以要求学生进行小说评论或读后感的写作，提高学生的观点陈述和论证能力。
在写作训练中，教师应注重指导与反馈。
可以通过范文指导学生，让学生参考优秀的写作范例，提高写作的水平；同时，要及时给予学生写作的反馈意见，帮助他们改进写作技巧和表达能力。
四、融入多媒体和现代技术手段在高一语文教学中，教师可以融入多媒体和现代技术手段，提升小说教学的效果。
可以利用电子书、视频资源等，丰富小说教学的形式和内容；也可以利用网络资源，引导学生进行小说相关的在线研究和讨论，拓展学生的知识视野。
另外，教师还可以利用互动教学平台，设置小组讨论、在线测试等互动环节，增加学生参与感和学习动力。
初高中小说教学设计方案
初高中小说教学设计方案引言：小说是文学的重要体裁之一，通过小说的阅读，不仅可以开拓学生的视野，培养学生的文学素养，还能够提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。
因此，如何设计一套适合初高中学生的小说教学方案，成为了语文教师的重要课题之一。
本文将从选材、教学目标、教学策略和评价四个方面，为初高中小说教学设计提供参考。
一、选材1.确保选材适合学生的年龄和心理特点。
初高中学生正处于青春期，他们对感情和人生的理解能力有限，因此，应该选取那些主题明确、情节生动、语言简洁明快的小说作品。
2.关注选材的多样性。
在选材上应该注重多样性，既有经典名著，也有现代作品；既有传统文化类小说，也有现实题材的作品。
这样可以让学生接触到不同类型的小说，丰富他们的文化知识储备。
3.注重选材的时代性。
在选材上应该兼顾中国和世界文学的经典作品，让学生了解不同文化和时代的思想和价值观。
二、教学目标1.培养学生的阅读理解能力。
通过阅读小说，激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读理解能力。
教师可以设计一些针对不同层次的阅读题目，帮助学生提高阅读理解能力。
2.提高学生的语言表达能力。
通过小说的教学，可以让学生学会运用生动形象的语言来表达自己的思想和情感。
教师可以设计一些与小说内容相关的写作任务，让学生通过写作来巩固和运用所学的语言知识。
3.培养学生的文学素养和综合能力。
通过对小说的深入学习，可以培养学生的文学素养，提高他们对文学作品的欣赏能力和评价能力。
同时，小说教学还可以培养学生的综合能力，如思维能力、逻辑推理能力和创造思维能力等。
三、教学策略1.激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过引发学生的好奇心、讲述小说故事背后的意义和教学引导等方式，激发学生的阅读兴趣。
2.多种教学方法的灵活运用。
教师可以采用讲授法、讨论法、研究法和互动法等多种教学方法，使学生积极参与教学活动，提高教学效果。
3.充分利用现代技术手段。
教师可以利用多媒体教学设备、网络资源和在线阅读工具等现代技术手段，使教学更加生动有趣，增强学生的学习效果。
中学语文教材中的小说教学方法探讨
中学语文教材中的小说教学方法探讨一、引言小说作为一种重要的文学形式，一直以来都是中学语文教材中的重要组成部分。
在中学语文教学中，小说教学对于提高学生的阅读理解能力、欣赏能力和表达能力等方面都具有重要的意义。
然而，当前中学小说教学中还存在一些问题，如教学方法单一、忽视学生的主体性等，导致教学效果不佳。
因此，本文将对中学语文教材中的小说教学方法进行探讨，以期为提高小说教学效果提供一些有益的思路和方法。
二、中学语文教材中的小说教学现状及问题目前，中学语文教材中的小说教学存在一些问题，主要表现为教学方法单一、忽视学生的主体性、教学内容枯燥乏味等。
具体表现在以下几个方面：1.教学方法单一：目前，许多中学语文教师采用传统的教学方法，即讲解式教学法，教师按照课本的顺序逐段讲解小说的内容，缺乏与学生之间的互动和交流，导致学生对小说的理解程度不高。
2.忽视学生的主体性：在教学过程中，教师往往只注重自己的讲解，而忽视了学生的主体性。
学生在课堂上缺乏参与度，难以激发他们的学习兴趣和积极性。
3.教学内容枯燥乏味：有些教师在教学中过于注重课本内容的讲解，缺乏对小说内容的深入挖掘和拓展，导致教学内容枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣。
三、中学语文小说教学方法探讨针对以上问题，本文提出以下几种教学方法，以提高中学语文小说教学效果：1.情境教学法：在教学过程中，教师可以创设与小说内容相关的情境，引导学生进入情境中，加深对小说的理解。
例如，在讲解《红楼梦》时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身感受小说中的人物形象和情感变化。
2.小组讨论法：在教学过程中，教师可以组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的看法和意见，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
例如，在讲解《水浒传》时，教师可以组织学生围绕“英雄”这一主题进行讨论，从而加深学生对小说的理解。
3.互动式提问法：在教学过程中，教师可以设计一些互动式的问题，引导学生思考和回答问题。
初中语文小说内容的教学指导分析
初中语文小说内容的教学指导分析初中语文教学中，小说是重要的教学内容之一。
通过教学小说，可以帮助学生提高语言表达能力、理解能力和审美情感，同时也可以培养学生的人文情感和道德观念。
本文将从教学指导分析的角度，探讨初中语文小说内容的教学指导分析。
教学小说应当注重情感的启发。
小说作为文学的一种形式，其独特的虚构性和故事性使得它具有极强的情感表达能力。
在教学小说的过程中，教师应当注重激发学生的情感共鸣，引导学生产生对文学作品的共鸣和情感体验。
通过分析小说中人物的性格、情感、命运，让学生对作品中的人物产生认同和共鸣，从而引导学生在情感上深入理解小说。
教师可以通过课堂讨论、小组分享、情感倾诉等方式，引导学生全面感知小说中所传达的人文情感，帮助学生树立正确的人生态度和价值观念。
教学小说应当注重语言的熏陶。
小说作为文学的一种形式，其语言艺术是其核心内容之一。
在教学小说的过程中，教师应当注重引导学生深入领会小说的语言风格、修辞手法和叙事技巧。
通过分析小说中的语言，帮助学生感受小说的美感和韵律感，培养学生的语言表达能力和修辞能力。
教师可以通过精读小说、词语解释、语言点分析等方式，引导学生深入领会小说中的语言艺术，帮助学生提高语言表达能力和文学鉴赏能力。
初中语文小说内容的教学指导分析需要注重情感的启发、语言的熏陶、思想的引领和品格的塑造。
只有通过全方位的教学指导分析，才能更好地帮助学生理解和欣赏小说作品，培养学生全面发展的人文情感和道德品格。
希望教师们在教学小说的过程中能够根据学生的特点和需求，灵活运用各种教学手段，让学生在教学中收获更多，感受文学的魅力。
【注】本文所涉及的小说内容均为虚构，仅用于教学分析和讨论之用。
初中小说的教案
教案标题：初中小说的教学策略与应用一、教学背景小说是一种文学体裁，以刻画人物、叙述故事、描写环境为主要手段，具有丰富的想象力和深刻的思想内涵。
初中阶段是学生文学素养培养的关键时期，小说教学有助于提高学生的阅读兴趣、拓宽视野、培养审美情趣和思维能力。
本文旨在探讨初中小说的教学策略与应用。
二、教学目标1. 让学生了解小说的基本特点，认识小说的人物、情节、环境三要素。
2. 培养学生阅读小说的兴趣，提高文学鉴赏能力。
3. 通过对小说的学习，培养学生独立思考、合作探讨的能力。
4. 引导学生从小说中汲取人生智慧，提升个人素养。
三、教学策略1. 启发式教学：在教学过程中，教师应引导学生主动探究小说的内涵，激发学生的想象力和创造力。
例如，在讲解小说情节时，教师可以提问：“你认为这个情节对主人公的性格发展有哪些影响？”2. 互动式教学：教师可以组织学生进行小组讨论，分享阅读心得，让学生在互动中提高表达能力。
例如，在讲解小说人物时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生从不同角度理解人物性格。
3. 情境教学：教师可以创设情境，让学生身临其境地感受小说的魅力。
例如，在讲解环境描写时，教师可以播放相关音乐或展示图片，让学生更好地体会小说中的氛围。
4. 案例分析：教师可以选取具有代表性的小说进行深入分析，让学生了解小说创作的技巧。
例如，讲解小说的人物塑造时，可以分析鲁迅的《阿Q正传》中阿Q这一角色的特点。
5. 读写结合：鼓励学生在阅读小说的同时，进行写作实践。
例如，让学生根据小说情节创作续篇或改编故事，提高学生的写作能力。
四、教学应用1. 课堂讲解：教师应以生动的语言、丰富的情感，为学生讲述小说的故事情节，激发学生的兴趣。
2. 课外阅读：鼓励学生课下阅读小说，提高阅读量。
教师可以推荐一些适合初中生阅读的小说作品，如《红楼梦》、《西游记》等。
3. 作业设计：布置与小说相关的作业，让学生在实践中提高文学素养。
例如，让学生撰写小说读后感、分析人物性格等。
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叙述视角
有限视角：即第一人称的叙述方式。其特点是叙述故事讲究隐藏作者的意图，故意留下一些环节让 读者来推理、判断和评价，可以调动读者参与到情节中，拉近与读者的距离。
无限视角：即第三人称的叙述方式。特点是作者可以随时对故事情节和人物形象进行交代、加工和 处理，便于迅速展开故事情节，塑造人物形象。
《孔乙己》中：鲁迅先生为何虚构“叙述者”为 12岁的酒店小伙计呢？
类型化小说阅读教学
主要人物 次要人物
人物 环境
情节 主题
情节的作用 情节的关系
自然环境 社会环境
反映社会现实生活 从不同的角度和层面 发掘作品的丰富意蕴
双向细目表（全国一卷）
双向细目表（江苏卷）
人物形象
题型一：人物形象的整体概括与分析
题型二：分析次要人物形象及作用
题型三：分析物象的作用
文本探究
笼子放在一张八仙方桌子上，两个孩子跪在椅上张大着嘴望着那里头的鸟，欢 喜得爬在桌上乱摇身子笑，他们的眼，一息间都不曾离开鸟笼子。二乖的嘴总 没有闭上，他的小腮显得更加饱满，不用圆规，描不出那圆度了。
叙述语言
13．小哥儿俩是在什么样的家庭环境中成长的？请简要分析。（6分） 14．分析小说画线部分的景物描写对情节发展的作用。（4分） 15．二乖的天真可爱表现在哪些方面？请简要概括。（4分） 16．小说叙述了小哥儿俩的日常故事，请探究作者在其中所寄寓的情感态度。（6分）
如2014年全国卷Ⅰ《古渡 头》：作品是怎样叙述渡夫 的故事的？这样写有什么好 处？请简要分析。
命题方向
既能表现当代人对赵一曼女士的尊 敬之情，又能表现赵一曼精神的当 下意义，使主题内蕴更深刻；可以 拉开时间距离，更加全面地认识英 雄，使人物形象更加立体；灵活使 用文献档案，与小说叙述相互印证， 使艺术描写更真实。
非类型化小说阅读教学
小说本质
小说：小说是叙事，它的本质特征就是叙事、虚构。所以读小说，一定要从叙述、虚构的角度去读。
——邓彤（北京特级语文教师）
语文教师关于文章章法的阅读分析与鉴别欣赏能力，可能是教师阅读分析能力的核心组成部分。 ——余映潮
命题方向
作者是如何叙述故事的？只要我们梳理 情节就会注意到，故事是以时间为序，以 “我”和渡夫的对话形式展开的。 从叙述人称的角度看，小说是以“我” 的第一人称视角来叙述故事的，通过我的 所见所闻，将渡夫的儿子被抓壮丁、儿媳 妇改嫁、有孙不得见的悲惨境遇呈现在读 者面前。“我”的叙述不仅将小说情节串 联起来，同时故事情节是以“我”和渡夫 之间对话的形式展开，通过我俩的问答让 渡夫亲口讲述他自身的经历。 这就使小说的叙事更加集中，使事件显 得真实可信。
叁
小说教学的实践
秋季课程
特色：
一、读书笔记作法
二、记叙文写作方法 三、文本解读的方法 四、同步教学，夯实基础，针对考
试。
文本解读
教学思考：
常规教学中，可以融入“文 本解读”。
阅读思考
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【参考答案】（考试院官方版）
13．（6分）经济状况良好：家有厨子和花园等；文化氛围浓厚：家有书房，经常看戏， 注重教育等；人际关系和谐：尊重孩子，兄弟友爱，主仆融治等。
14．（4分）鸟语花香与温暖的阳光，营造了充满生机的氛围，为人物的兴趣转移和情
绪变化作铺垫；“日光”“西边的白粉墙”等描写，为二乖在墙边发现小猫埋下伏笔。 15．（4分）外貌憨态可掬；言行稚拙，爱模仿；情感表达率真；注意力易转移；喜爱 小动物，好奇心强。 16．（6分）对童真童趣的欣赏；对儿童成长的关注；对母爱的颂扬；对和谐家庭氛围 的赞许；对善良人性的礼赞。
贰
样态：小说教学的发展
阅读小说的方式应该是什么呢？（可多选）
A：分析人物形象 B：概括故事情节 C：提炼小说主题 D：想象故事发展 E：移情人物经历 F：感受人物命运
小说，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和局。 ——季莫菲耶夫《文学原理》
叙述语言
小哥儿俩 凌叔华
清明那天，不但大乖二乖上的小学校放一天假，连城外七叔叔教的大学堂
也不用上课了。这一天早上的太阳也像特别同小孩子们表同情，不等闹钟催过， 它就跳进房里来，暖和和地爬在靠窗挂的小棉袍上。 清淡、静美 悠远、细心 日常生活
前院子一片小孩子的尖脆的嚷声笑声，七叔叔带来了一只能说话的八哥。
2018年全国卷Ⅰ《赵一曼 女士》：小说中历史与现实 交织穿插，这种叙述方式有 哪些好处？请结合作品简要 分析。（6分）
小说：命题者会注重“小说为什么这么写”这一命题方向！
叙述要点
叙述 篇 章 与 结 构 故 事 与 情 节
对 话
叙 述 语 言
叙 述 视 角
叙 述 方 法
开 头
矛 盾
时 间
标 题
对话特例
感谢各位老师的参与
题型一：人物形象探究 题型二：情节探究 题型三：标题意蕴探究
题型四：艺术特点探究
题型五：思想情感意蕴探究
【答题模板】 第一步：抓住小说标题本身的内容、艺术特点，如标题的表层义、深层义、象 征义或比喻义等。 第二步：抓住标题与文本的联系，如标题与情节、人物、主旨、环境等的关系。 第三步：从多个角度分点作答。
读书笔记——整本书阅读与专题阅读
一、高中三年真的用心读懂两三 本书，语文的问题就解决了大半。 二、选择好合适的书——值得花 大时间去“啃”的书。 三、选能让学生入迷，能感受能 理解的母语作品，不要读诗词理 论，尽量避开外国文学。
作文语文教师， 要让学生从一个不高明的读者， 向成熟的读者、高级的读者发展。
初中、高中小说教学探究
1、问题：小说教学的难点
2、样态：小说教学的发展
3、实践：小说教学的思考
壹
问题：小说教学的难点
老师们
怎么看
问题？
学生学习小说的
题型
我们认为学生学习小说的难处
学生不会针对考点用相应的技巧答题
学生理解不全面，答题思路过于单一
学生在小说主题方面理解错误或单一
学生不理解作者“为什么这么写”
《桥畔的老人》 “你的政见怎样?”我问他。
“我毫无政见，”他说，“我今年76岁，刚才走了12
公里，现在已经寸步难叙事 辅助 层面 层面
“那么，我对你说。迅哥 儿，你阔了，搬动又笨重，你 还要什么这些破烂木器，让我 拿去罢。我们小户人家，用得 着。”
我吃了一吓，赶忙抬起头， 却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五 十岁上下的女人站在我面前， 两手搭在髀间，没有系裙，张 着两脚，正像一个画图仪器里 细脚伶仃的圆规。
非类型化小说阅读教学
注重语言形式：汪味小说。朴素无华、精练明快。“清亮亮”、“滑溜溜”、“格挣挣”等口语化 的词汇，短而精的对话，增强了描述效果，突出了人物性格、莫泊桑和都德为代表的短篇小说家，就废弃了“情节四要素” 的叙述模式，选取叙述视角，从生活中截取一个侧面。（以《最后一课》《会明》为例） ——孙绍振《文本解读学》P283