舒尔茨人力资本理论
舒尔茨对1929-1957年美国教育投资与经济增长的 关系作了定量研究，得出如下结论：各级教育投 资的平均收益率为17％；教育投资增长的收益占 劳动收入增长的比重为70％；教育投资增长的收 益占国民收入增长的比重为33％。与其他类型的 投资相比，人力资本投资回报率很高. 可见，人力资本作为经济增长的一个独立的源泉， 起着越来越重要的作用。由于人力资本的收益递 增性，就解释了经济增长的原因。
4．舒尔茨人力资本论的现实意义 舒尔茨得出人力资源是经济和社会发展的重要 原因的结论，这对整个经济学的发展产生了重大而 深刻的影响，解开了战后日本、德国乃至西方国家 经济迅速发展之谜。 （1）对德国、日本经济复苏的奇迹解释：他认 为，两国战后之所以出现经济复兴的奇迹，最主要 就是因为人力资本的原因。战争虽然破坏了这两国 的物质资本，但并未破坏其充裕的人力资本；再加 上这两国悠久的文化传统和重视教育的现代国策为 经济发展提供了大量高素质的劳动力，这使两国的 经济发展得以建立在高技术水平和高效益基础上。
随资本存量的增加，促使社会或政府建立健全相 关的法律法规，促使人口质量的提高，以及其他 “有利于人力因素的权利”。（工伤，医疗，保 险，教育服务，就业公平合理）
3、经济增长的人力资本模型 舒尔茨（1961）将技术进步中的“人力资本” （Human Capital）因素突出出来，体现在人身上的 技能和生产知识的存量，即是人力资本，它是通过 对人的教育、培训、保健等方面的投资形成的，并 由此提出关于经济增长的人力资本模型： Y=F(K,AL,H) 其中，K表示资本，L表示未经过教育的简单劳动力， H表示人力资本，A为常数。
经济增长的原因
亚当·斯密：经济增长主要表现在社会财富或者 国民财富的增长上，财富增长的来源取决于两 个条件：一是专业分工促使劳动生产率的提高， 因为分工越细人们劳动效率越高。二是劳动者 数量的增加和质量的提高。 李嘉图：指出机器和自然物不能创造价值，只有 人的劳动才是价值的唯一源泉。 穆勒：从传统经济增长与资源配置的生产性取向 出发，指出教育支出将会带来更大的国民财富。
西奥多•舒尔茨
◆美国人，1902年出生，1979年诺贝尔经济学奖获得者
◆研究领域：农业经济学、发展经济学、教育 ◆主要学术贡献 农业经济理论--使农业经济学成为现代经济学中不可分割 的 一部分，同时摈弃了把农业问题局限在农业的范围内 的传统 人力资本理论--从研究农业经济中，自二十世纪五十年代 起，舒尔茨就提出并倡导了人力资本论，被西方资产阶级 经济学界称为“人力资本概念之父” ◆奖励荣誉 1979年被授予诺贝尔经济学奖 1972年被美国经济学会授予该会最高荣誉勋章——沃克奖 章 1952-1972年退休为止，一直膺选为芝加哥大学的查尔 斯·哈 琴逊特殊贡献教授 退休后仍被聘任为芝加哥大学荣誉教授
一、第一次系统提出了人力资本理论，并冲破 重重阻力使其成为经济学一门新的分支。舒尔茨还 进一步研究了人力资本形成方式与途径，并对教育 投资的收益率以及教育对经济增长的贡献做了定量 研究。因此，舒尔茨被称为“人力资本之父”。 二、舒尔茨得出人力资本是经济和社会发展的 重要原因的结论，这对整个经济学的发展产生了重 大而深刻的影响，解开了战后日本、德国乃至西方 国家经济迅速发展之谜。
（3）关于资本有机构成的下降。这一比例并 没有随着技术水平的提高而提高的原因，舒尔茨 认为也是因为人力资本。随着人力资本投资的不 断加大，人力资本价值也在不断提升，所以出现 了上述比例的下降问题。如果把这一部分加到资 本上，该比例就会随着经济的发展而提高。
（4）关于国民财富远远大于资源耗费的问题， 舒尔茨认为，“投入与产出之间增长速度之差， 一部分是由于规模收益，另一部分是由于人力资 本带来的技术进步的结果”。这使得单位劳动、 土地和资本的耗费可以产生比以前要高得多的产 出和效益，在此基础上可以理解二战后以及整个 60年代资本主义世界经济高速发展的原因。
（一）批判了传统经济学家关于资本同质性的假 定，认为研究经济发展的动力应引进包括物质资 本和人力资本在内的总括性资本概念 资本同质性：将资本的概念理解为实物形态，认 为劳动力是“无资本”的，在质量方面是同质性 的，无差异的，仅仅是由于劳动力的数量来影响 经济增长。 舒尔茨批判了上述观点，认为资本句有异质性， 他引入了总括的资本概念，将资本按其形成分为 自然资源，可在生产的物质形式和人力资本。
舒尔茨的人力资本理论概述
1、人力资本的概念 所谓人力资本(Human Capital)，指的是劳动者 投入到企业中的知识、技术、创新概念和管理方法 的一种资源总称（1959《人力投资——一个经济观 点》）。
主要特点：人力资本天然属于个人，可以交易。 而企业，就是财务资本和人力资本的一种契约关系。
2、舒尔茨的人力资本理论的内容
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
三、舒尔茨是最早研究经济发展理论的学者之一， 与一般发展经济学家的观点不一样，他在经济发 展策略上强调的不是工业，而是农业。舒尔茨在 长期从事农业经济研究中，提出他的人力资本论， 并用人力资本论的观点解析发展中国家传统农业 改造的根本途径—引入新生产要素，加大人力资 本的投资。 四、舒尔茨只分析教育对经济增长的宏观作用， 没有系统的进行微观分析，研究人力资本与个人 收入的分配关系。
你认为经济增长的源泉是什么？
舒尔茨人力资本论的提出
1．德国、日本经济复苏的奇迹
1945年二战结束以后，战败国德国和日本受了很 大的创伤，但大约只用了15年，德国和日本的经济就 奇迹般地恢复了，而且20世纪60年代以后，这两国继 续以强大的发展势头赶超美苏，并最终使经济实力上 升为世界第二和第三的位置。这其中的原因让许多人 迷惑不解，用传统的劳动、土地、资本等要素理论个 国家根本无法解释，因为这些有形资本在战争中也受 到了很大的破坏，它们不可能是促进经济恢复的力量。 人们开始探究传统经济学的不足。
按传统经济理论推测，一国的经济发展程度越 高，资本总量就会相对充裕和密集，相对于劳动力 来说，资本会越便宜，资本家会多用资本而少用劳 动力，作为资本和劳动力价格之比的资本有机构成 会越来越高。但统计结果显示，这一比例却不断下 降。
诸如此类的问题有很多，在传统经济理论解释乏 力的情况下，迫切需要新的理论出现并给予解释。 经济领域中这些难以解释的特殊现象的出现，引 起了西方经济理论界的高度重视，经济学家们纷 纷提出自己的观点。舒尔茨的人力资本理论就是 在这样的背景下应运而生的。他提出了著名的观 点：在影响经济发展诸因素中，人的因素是最关 键的，经济发展主要取决于人的素质的提高，而 不是自然资源的丰瘠或资本的多寡。以此来解释 上述经济领域的疑难问题就很简单了。
西奥多•舒尔茨
舒尔茨的主要著作有： 《关税对大麦、燕麦、玉米的影响》（1933）； 《训练和充实农村地区社会性工作者》（1941）； 《改变农业》（1943）； 《农业生产和福利》（1949）； 《人力资本的投资》（1960）等。 在发展经济学方面，其代表作有： 《改造传统农业》（1964）； 《不稳定经济中的农业》（1945）； 《农业的经济组织》（1953）； 《世界农业中的经济危机》（1965）； 《经济成长和农业》（1968）
（二）批判传统价值观念阻碍人们正视人力资本 问题的种种说教，认为人们通过向自己投资形成 特定的人力资本，正是自由人可以得以增进其福 利的一条正途。 传统的价值观：将人贬低为一种纯粹的物质，是 类似财产的某种东西。 舒尔茨认为：“土地本身并不是使人贫困的主要 因素，而人的能力和素质却是决定贫富的关键。 旨在提高人口质量的投资能够极大地促进经济繁 荣和增加穷人福利。”
（四）将人力资本分为五类，并对各项资本的形 成特别是教育资本的构成，计量方法和问题等进 行大量的理论和经济研究的实证考察。 舒尔茨将人力资本投资集中在一下五个方面：⑴ 医疗和保健。⑵在职培训。⑶正规教育。⑷不是 有企业组织的学习项目，主要包括农业上的技术 项目，区别与上述在职培训。⑸个人和家庭为了 适应就业机会的迁移。 舒尔茨认为，“每种类型的人力资本的价值是由 其提供的服务之价值决定的，而不是取决于它原 来的成本”，“追加的人力资本价值要根据人类 从中所获得的追加福利来确定”。
（2）关于“里昂惕夫之谜”：美国虽然人口 只有2亿多，但劳动者的平均劳动熟练程度很高， 劳动者事实上从事的是单位时间内可以折合成多 倍简单劳动的复杂劳动。以此角度来看，美国并 不是一个劳动力缺乏的国家，而是一个人力资本 相对丰富的国家。所以，对外贸易中，美国依然 在遵循相对利益学说，出口自己资源优势比较大 的产品。
（六）研究了制度变迁与不断增长的人的经济价 值之间的互动关系，并从人力资本产权角度解释 了有关制度变化的社会选择，还注意到了利用包 括人力资本在内的广义的资本概念对分析研究企 业制度安排的重要意义。 舒尔茨认为，随着社会的不断向前发展，“经济 的增长越来越有赖于实用知识的进步，对创造和 分配这种实用知识的制度需求也不断增加”这就 要求相关教育制度的不断发展和完善以适应经济 的发展。
（五）论证了人力资本投资是经济增长的主要源泉， 在经济发展过程中人力资本收益率要高于物质资本 收益率以及人力资本较快的增长对于收入均等化的 积极影响。 舒尔茨批判了传统经济学家的观点，即经济进步的 根源在于分工和“同质性”资本量的增加。他通过 将国民产出的增加幅度与土地人以及再生产性实物 资本的增加幅度相比，认为“人力投资的增长五一 已经明显地提高了投入经济发展过程中的工作质量， 这些质量上的改进也已经成为经济增长的一个重要 源泉”。 而且，他还同U哦大量的资料和数据的分析并论证了 人力资本的收益率要明显高于物质资本的收益率， 认为“现代经济增长的成绩是人力资本存量的增长”
经济增长的原因
马歇尔：也提出知识和组织是资本的重要组成部分， 是最有力的生产力 马克思：劳动是创造社会财富的主要源泉—-劳动价 值论 他又把劳动分为生产性劳动和非生产性劳动，非 生产性劳动就是指劳动者受教育、培训以及保持 劳动能力的那部分劳动。
人力资本投资
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宏观视角
舒尔茨的人力资本投资理论
❖ 一.舒尔茨人力资本问题的提出
❖1. 1945年二战结束以后，受到很大创伤的战败国 德国和日本经济奇迹般地快速恢复，并在60年代 以后这两个国家强大的发展势头赶超美苏，其中 的原因令人不解。
❖ 2.统计资料显示，二战以后，国民财富增长速度 远远大于那些要素的耗费速度，这是一个难解之 谜。
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❖3.二次大战后，西奥多·W.舒尔茨(Theodore·W “ Schultz , 1902一1997)承袭前人思路，在长期从 事农业经济研究中，特别是从落后的农业国家农 民收人低下、而工业发达国家农民收人较高的实 证研究中发现，劳动者的收入高低与劳动者的智 力、技能很有关系。
宏观视角
舒尔茨的人力资本投资理论
❖ 二、舒尔茨人力资本理论的核心思想
❖ 舒尔茨有关人力资本理论的系统论述主要反映在他1971年 出版的《人力资本投资:教育和研究的作用》和1981年出 版的《人力投资:人口质量经济学》两本专著中，在对传统 认识进行大胆质疑与科学证伪的基础上提出自己的独到见 解。
❖ 舒尔茨所提出的人力资本理论的基本内涵是：把资本分为
•相对收入差别趋势
•宏观
减缓。
•视角
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微观视角
舒尔茨的人力资本投资理论
•目录
❖ Chap.1：人力资本投资
❖ Chap.2：有关人力资本投资的思考
❖ Chap.3：制度和不断增长的人的经济价值
❖ Chap.4：穷国的经济学
❖ Chap.5：贫困经济学—一位经济学关于对穷人投
资的看法
尤其是对于政治和法律制度的新要求。
•适应新 •存在 •滞
人力资本投资理论
(二)在职培训的成本与收益
成本包括: 1. 直接成本 2. 受训者参加培训的机会成本 3. 利用机器或有经验的职工从事培训活动的 机会成本 收益主要表现为:受训者生产率的提高
(三)在职培训投资的成本及收益安排
1. 一般培训的成本与收益分摊方式 由员工承担并享有其收益.员工在接受培训期间接受一种 与较低生产率相对应的较低工资率(低于不接受培训时的 市场工资率),同时在培训以后又获得与较高的生产率相 对应的较高工资率(高于不接受培训情况下所可能获得市 场工资率) 2. 特殊培训的成本和收益安排 员工与企业共担,即在培训期间,受训者因接受培训会导 致其生产率比不接受培训时要低,企业既不按员工在接受 培训时的较低生产率来支付工资,也不按员工不接受培训 时的生产率来支付与市场工资率相同的工资率,而是向员 工支付一种位于市场工资率和低生产率工资率之间的工资 率. 在特殊培训完成后,企业向员工提供一种介于培训前和培 训后两种生产率之间的生产率相对应的工资率.
贝克尔的在职培训模式
企业培训决策:企业面临着通用培训带来的风险;也 可能从降低培训中收益.对于通用技术培训而言,培 训者在不离开原企业的情况下,可以提高企业的劳动 生产率;但是被培训者一旦离开企业,培训投资者则 得不到投资收益,而随着人才流入,则会给其他企业 带来劳动生产率的提高.因此,为通用技术所进行投 入的企业,面临着外部性风险. 企业如何防止外部性的产生: 不让受过培训的人才流失 不提供通用技能培训的投入,或者 通过成本分担的方式,解决通用技能培训投入问题 贝克尔的企业在职培训投入基本原则:谁受益,谁花 钱;共同受益,共同花钱
2.人力资本投资模型
资本的特性:在现期支出费用或成本,而 其目的是通过增加未来时期的收益或收入, 而在更大程度上补偿这些成本. 人力资本投资的特点:当一个人为教育和 培训在现期支付费用时,那么他必然期望 能够通过这些活动提高知识和技能水平, 并最终增加其未来收入.
舒尔茨曾经将人力资本投资的内容概括为五个方面
舒尔茨曾经将人力资本投资的内容概括为五个方面: 其一, 医疗和保健。
它包括影响一个人的寿命、力量、耐力、精力等方面的所有费用, 保健活动既有数量要求又有质量要求, 其结果
必然是提高人力资源的质量。
其二, 在职人员训练, 它包括企业的旧式学徒制。
在职人员训练
支出是相当可观的, 由此产生出一个重要的问题: 由谁来负担这笔费用? 加里. S. 贝克尔( G.
S. Becker) 曾就此提出过一个观点, 在竞争的市场上, 受雇者自己支付全部训练费用, 最初可能
使其净收入减少, 随后则会使之大幅度增加。
其三, 学校教育。
它包括初等、中等和高等教育。
教育成本是指学生直接用于教育的费用和学生上学期间所放弃的收入。
其四, 企业以外的组织
为成年人举办学习项目, 包括农业中常见的技术推广项目。
其五, 个人和家庭为适应于就业机
会的变化而进行的迁移活动。
第九章人力资本理论
11
贫困陷阱
因为你穷，你就享受不到良好的教育， 引起人力资本的退化； 因为你穷，你就缺少物质资本的投入， 许多赚钱的机会因而与你无缘； 因为你穷，就限制了你的活动范围和自 由，因而使你游离于主流社会之外而日 益边缘化； 因为你穷，就可能影响你的情绪和精神 状态，从而一蹶不振而荒度人生。
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13
人力资本投资社会收益
40
不同发展水平下和物质资本的回报（%） 20世纪60年代 国家类型 人力资本 发展中国家 发达国家 20 8 物质资本 15 10 人力资本 15 9 物质资本 13 11 20世纪70年代
上大学决策：PVCOL>PVHS
23
影响教育决策的因素
贴现率 收入流的时间长度
为什么接受教育的更多的是年轻人？
成本
直接成本（教育补贴的影响） 机会成本（为什么经济危机时，更多的人选 择重新进入学校？）
收入差距
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教育的劳动力市场回报——收益率
收益率越高，投资教育的需求越高 教育的收益率包括私人收益率和社会收 益率；货币化收益和非货币化收益
16
2）在职培训
在职培训是指劳动者在就业的同时接受的各种与就业相关的培训。 培训投资是人们在接受正规教育进入工作岗位后，为提高工作或 适应能力所发生的投资支出。在职培训属于继续教育范畴。 在职培训有两种类型：一般培训与特殊培训。 与正规教育相比，在职培训的投资成本既可以由被培训者即劳动 者承担，又可以由厂商承担。通常情况下，接受一般培训的雇员 是由自己支付培训费用，特殊培训的费用除由接受特殊培训的雇 员自己支付外，企业还要承担相当大的部分。 在职培训是一种“多赢”的活动。
25
教育的收益率
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工资率－教育年限曲线特点
从马克思的劳动力——资本理论审视舒尔茨的人力资本理论
从马 克思的 劳动力 ——资本 理论 审 视舒尔 茨的 人力 资本理论
摘要 ： 文章立足马克思 劳动力— — 资本理论 ， 对舒 尔茨的人 力资本理论进行 全面比较 、 客观 评价 ， 不是一味
的褒扬 ， 也不是一味反 对 ， 充分肯定其进 步之 处 ， 批判其庸俗之 处 。认 为舒 尔茨的人 力资本理论与马 克思的劳
念 中所 包含的悖论关系 。
第二 ， 人 力资本可 以纳入 劳动价值论 的范畴。杨
敬 宇、 徐 创凤 认为人力资本概念是 马克思劳动力概 念
囡 Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ １ Ｏ Ｆ Ｔ Ｈ Ｅ Ｃ Ｈ Ｅ Ｎ Ｇ Ｄ Ｕ Ｍ Ｕ Ｎ Ｉ Ｃ Ｉ Ｐ Ａ Ｌ Ｐ Ａ Ｒ Ｔ Ｙ Ｃ Ｏ Ｌ Ｌ Ｅ Ｇ Ｅ Ｏ Ｆ Ｃ ． Ｐ ． Ｃ
资产 阶级 庸俗 观 点｛ ２ １ １ 。吴宣 恭深入 详 细剖 析 了“ 人
力” 不 能成为 “ 资本 ” 的内在逻辑 ， 以及 “ 人力 资本 ” 概
人的劳 动能 力和 素质 。因此 ， 不难看 出 ， 劳 动 力和人 力资本 既有形式一致性 ， 又有差异性。其一致性表现 在： 第一 ， 两 者都是 以人为载体 。不 管是劳动 力还是 “ 人 力资本 ” 中的人 力 ， 必须 先有人 的存在 ， 然 后才有 人 的能力的存在。第二 ， 两者的价值都包含了教育 、 培 训Ｉ 的 费 用或投 资 。第三 ， 两 者都 是创 造新价 值 的源 泉 。无论是 马克思 的劳动价值 论还是 西方经 济学家 的资本或要 素价值论 ， 劳动力和 人力资本都是价值创 造和价值增值 的源泉。第四 ， 两 者的所 有权都归劳动 者 自身所有。 其异质性 主要表 现在 ： 第～ ， 马克 思理论 中的劳 动是具有二重性 的 ： 具体 劳动和抽 象劳动。具体 劳动 是劳动的 自然属性 ， 体现着人与 自然的关 系。具体 劳 动 同物质要素相结合 ， 创造使 用价值 。抽象劳动形成 价值 ， 体 现劳 动的社会属性 ， 反 映 了商 品生产者之 间 的社会关系 。同时 ， 马克思理论 中的劳动还具 有劳动 的异质性 ， 有简单劳动和 复杂劳 动之分 。而舒 尔茨 的
西奥多·舒尔茨
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• 主要观点之二：教育也是使个人收入的社会分配趋于平等的因素
•
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其次，教育水平的提高会使因受教育不同而产生的相对收入差别趋于减 缓。舒尔茨认为随着义务教育普及年限的延长，随着中等和高等教育升学率 的提高，社会个人收入不平衡状况将趋于减少。
再次，人力资本投资的增加，还可以使物力资本投资和财产收入趋于下 降，使人们的收入趋于平等化。舒尔茨指出在国民经济收入中，依靠财产收 入的比重已相对下降，依靠劳动收入的比重在相对增加，其中人力资本对经 济增长的贡献也随之增加。
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所谓处理不均衡状态的能力，是指人们对于经济条件的变化、更新所作 出的反映及其效率，即人们根据经济条件的变化，重新考虑合理分配自己的 各种资源，如财产、劳动、金钱及时间等。舒尔茨称这种“分配能力”为处 理不均衡能力。这种能力的取得与提高，主要是由于教育形成的人力资本的 作用。这种“分配能力”可以带来 “分配效益”，从而促进个人或社会的经 济增长，增加个人和社会的经济收入。 人力资本可以使经济增长，增加个人收入，从而使个人收入社会分配的 不平等现象趋于减少。因为通过教育可以提高人的知识和技能，提高生产的 能力，从而增加个人收入，使个人工资和薪金结构发生变化。舒尔茨认为个 人收入的增长和个人收入差别缩小的根本原因是人们受教育水平普遍提高， 是人力资本投资的结果。教育对个人收入的影响主要表现如下： 首先，工资的差别主要是由于所受教育的差别引起的，教育能够提高工 人收入的能力，影响个人收入的社会分配，减少收入分配的不平衡状态。
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其二，人力资本在各个生产要素之间发挥着相互替代和补充作用。舒尔 茨认为，现代经济发展已经不能单纯依靠自然资源和人的体力劳动，生产中 必须提高体力劳动者的智力水平，增加脑力劳动者的成分，以此来代替原有 的生产要素。因此，由教育形成的人力资本在经济增长中会更多地代替其他 生产要素。
人力资本理论界说及其评价
1.人力资本理论界说及其评价当代西方经济学认为，资本采用两种形式，即物力资本和人力资本。
体现在物质形式方面的资本（即投入生产过程的厂房、机器、设备、资金等各种物质生产要素的数量和质量）为物力资本，体现在劳动者身上的资本为人力资本。
一般说来，劳动者的知识、技能、体力（健康状况）等构成了人力资本。
换言之，体现于劳动者上的以其数量和质量形式表示的资本就是人力资本，该资本对经济增长起着十分重要的作用，促使国民收入明显增加。
A,人力资本理论的基本观点(1)人口质量重于人口数量第一，人力资本理论基本出发点是提高人口质量，增强人口素质。
第二，人力资本投资与物力投资都是经济发展不可缺少的生产投资，但在现代化经济条件下，人力资本投资作用大于物力资本投资的作用。
第三，教育投资是人力资本的核心。
说明这个问题，有三个具体理论观点。
其一，教育投资是一种生产性投资。
教育投资是使隐藏在人体内部的能力得以增长的一种生产性投资。
其二，提高人口质量的关键是教育投资。
其三，教育投资比物力投资更有利，会带来更多的利润。
(2)舒尔茨的主要观点第一，人力资本的积累是社会经济增长的源泉。
其主要原因有三个。
其一，人力资本投资收益率超过物力资本投资收益率。
其二，人力资本在各个生产要素之间发挥着相互替代和补充作用。
其三，具体数量化计算进一步证明人力资本是经济增长的源泉。
第二，教育促进经济增长是通过提高人们处理不均衡状态的能力的具体方式实现的。
所谓处理不均衡状态的能力，是指人们对于经济条件的变化、更新所作出的反映，即人们根据经济条件的变化，重新考虑合理分配自己的各种资源，如财产、劳动、金钱及时间等。
舒尔茨称这种“分配能力”为处理不均衡能力。
这种能力的取得与提高，主要是由于教育形成的人力资本的作用。
这种“分配能力”可以带来“分配效益”，从而促进个人或社会的经济增长，增加个人和社会的经济收入。
第三，人类时间是人力资本的组成部分。
有效地合理使用与分配时间的能力，也是人力资本的构成部分。
人力资本理论的形成、发展及其现实意义
摘要本文首先概述了早期的人力资本思想萌芽，随后阐述了在1950年代末1960年代初的特定社会经济条件下人力资本理论的形成及其主要代表人物，继而回顾了1970年代之后，由于世界经济发展状况的变化，人力资本理论面临的挑战并在应对挑战过程中得到进一步发展和完善，其中包括人力资本内涵的进一步扩展，人力资本的测度更加全面，人力资本在经济增长中作用得到进一步的理论阐述。
人力资本理论的创立是人类思想的一次深刻革命，具有重大的理论意义和直接的现实意义，特别是对于正处于经济增长方式转型发展关键阶段的中国，加大人力资本投资，优先发展教育，进一步开发人力资源，形成发展新动能，是实现经济长期可持续增长的关键。
60年前，在特定的社会历史条件下，现代人力资本理论应运而生。
尽管从那时起，这一理论受到许多不同理论的挑战，但是人力资本理论一直在不断地得到充实、发展和完善，已经成为目前世界经济发展理论的核心要素。
在当今的世界上，不论是经济学家还是政治家，不论是教育学家还是战略思想家,社会上的有识之士几乎都一致认为人力资本是当今时代促进国民经济增长的主要动力。
大力发展教育事业，通过多种途径提升人力资本的数量和质量，已经成为世界各主要国家和世界银行等相关国际机构制定促进经济发展政策的重要理论基础。
在我国经济转型发展处于关键阶段的今天，重温人力资本理论思想及其重要性，具有重大的现实意义。
一、早期的人力资本思想任何社会科学理论的形成都是人类长期思想成果的产物。
人力资本作为涉及人类提高生产收入的能力是一个非常古老的概念。
早在几千年前，人们就已经认识到人的能力对促进经济发展、建设富强国家的极端重要性。
例如，我国春秋时期的政治家和思想家管仲就明确认识到培养人的投入具有很高收益，他说：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；百年之计，莫如树人。
一树一获者，谷也；一树十获者，木也；一树百获者，人也。
”也就是说，培养教育人的投入是收益最大、最长久的投资［1］。
劳动经济学第四章人力资本投资理论
劳动经济学第四章人力资本投资理论一、人力资本理论的产生和发展11>．舒尔茨：《论人力资本投资》（1）有技能的人的资源是所有资源中最为主要的资源；（2）人力资本投资的效益大于物力资本投资的效益；（3）教育投资是人力资本投资的主要方式；（4）人力资本理论是经济学理论的重大发展。
2．贝克尔：《人力资本》、《家庭经济分析》3. 明塞尔4. 爱德华·丹尼森罗默卢卡斯詹姆士·海克曼等二、人力资本的含义及特点（一）人力资本的定义与物质资本相对，它是体现在劳动者身上、并能为其带来收入的能力，主要表现为劳动者所拥有的知识、技能。
（二）人力资本的特点1．人的生产能力2．不能转让和继承3．无法以静态的货币计量4．可以动态的绩效考评三、人力资本投资的主要形式及收益特点（一）主要形式1．各级正规教育2．职业技术培训3．健康保健4．地区间流动和迁移（二）人力资本投资收益的特点1．间接性2．迟效性3．长期性4．多方面性一、人力资本的重要性一、人力资本促进了人和社会的发展人力资本所包含的诸多内容体现了人的发展。
人力资本水平与经济发展水平之间的联系非常清晰。
要形成合理的人力资本积累方式，需要从劳动力市场上人力资本投资决策的机制着眼。
二、人力资本是促进经济增长的重要机制三、人力资本能够帮助摆脱贫困一、发达国家的人力资本投资1．教育和培训费用越来越高2．劳动力受教育水平越来越高3．教育投资对收入的贡献越来越大二、人力资本投资：基本模型投资成本——收益分析1．净现值法就是把未来收益与成本按预定的贴现率进行折现后，比较两者的差额，如果为非负值，就有继续投资的意愿；如果为负值，则投资中止。
2. 公式（一）教育成本；教育收益（二）教育的劳动力市场回报W 工资率128><#004699'>0<#004699'>014<#004699'>0<#004699'>015<#004699'>0<#004699'>0121314受教育年限（二）个人教育投资评估国家类型2<#004699'>0世纪6<#004699'>0年代2<#004699'>0世纪7<#004699'>0年代人力资本物质资本人力资本物质资本发展中国家2<#004699'>0151513发达国家81<#004699'>0911不同发展水平下人力资本和物质资本的回报（%）在评估教育的收益时，一些因素可能会使得收益被高估或低估。
人力资本
的建造者）-个人行 · 为人力资本理论入分配 领域主个人收入 分配问题
人力资本投资与劳动市场、技术与 人力资本需求两方面
1.舒尔茨认为：人力资本,是相对于物力资本而存在的一种资本形态,体现在劳动 者身上，指凝聚在劳动者身上的知识，技能及其表现出来的能力，这种能力是生 产增长的诸要素中的主要因素.表现为人所拥有的知识、技能、经验和健康等。 在货币形态上表现为提高人口质量，提高劳动者时间价值的各项开支。它是资本, 因为它是未来满足或未来收入的源泉。
（3）加强对农民人力资本投资是农民增收的主要对策之一（民生）； （4）人力资本投资状况对我国经济发展和劳动者个人收入水平有着至关重 要的影响。 2.农村人力资本投资产生的价值 （1）提高生产率。农民的技能和知识水平与其耕作的生产率之间存在着较 强的正相关关；且人力资本投资还有利于新技术、新产品的引进和种植结构的调 整；先进农业技术的推广和先进生产工具的使用都离不开具有科学文化知识的农 业劳动者,从事现代农业生产活动的农民必须掌握一定的文化知识,才能提高农业 劳动生产率。 （2）提升农民获取信息的能力。信息资源的获取有利于降低农民生存的机 会成本,使农民做好产前预测,把握市场需求,提高农产品的生产率。（分析预测能 力和对市场规律的把握） （3）促进农村劳动力转移。人力资本的差异影响劳动力职业差异。人力资 本存量大小决定了劳动者能否掌握新技术、技能以及掌握的多少、深浅、快慢和 熟练程度,以及进入非农行业的难易程度。（职业要求） （4）促进收入增长-最基础的。 3.农村人力资本投资方向 （1）农村基础教育和职业教育。以基础教育为主的办学方向逐步调整为基 础教育与技术教育相结合。把握现实劳动力和未来劳动力投资（教育结构比重） （2）对农民的职业培训提供支持。府应该为农村劳动力技能培训“纳入公 共财政的支持范围。同时引导非政府力量、加大对农村劳动力技能培训的投资 （3）农村医疗卫生保健事业-提高健康资本存量，促进长远发展。 人力资本是非物质资本，是通过人力资本投资而蕴含于劳动者身上的素质。 这种素质主要包括劳动者所具备的知识、技能以及影响知识技能发挥的健康状况 等。劳动者的知识和技能主要来自于学历教育、职业培训和生产实践。学历教育 是最基础的因素，能直接影响职业培训和生产实践的效果反映。（开发重点） 将资本划分为人力资本和物质资本,其主要观点： (1)人力资源是一切资源中最主要的那部分资源,同时人力资本理论也是经济 学的核心问题。 (2)经济增长中资本分为人力与物力两种,人力资本的作用大于物力资本。 (3)人力资本的核心是提高人口质量,而教育投资是人力投资的主要部分。 (4)教育投资应该以市场的供求关系为依据,以人力价格的浮动为衡量符。 人力资本理论揭示了经济增长的内在推动力,对经济发展和人口素质提高有 重要意义。