浅议认知教学理念下的高中英语语法趣味性教学实践.doc
高中英语时态语法趣味课堂教学实践
高中英语时态语法趣味课堂教学实践作者：刘顺仪来源：《中学课程辅导·教师通讯》2019年第16期【内容摘要】语言内容在学习的时候往往较为枯燥，高中英语语法课程具有较为枯燥的特点，学生在对语法内容学习的时候无法对语法知识熟练掌握。
而趣味式教学法可以对高中英语语法学习中的这些问题有效解决，在灵活的教学方式和教学内容趣味化的基础上，使得课堂活动类型和课堂组织模式多样化发展，提升学生学习的积极性。
【关键词】高中英语时态语法趣味课堂教学实践语法知识是高中英语语言学习的主要内容，语法知识是英语内容学习的基础，但是高中英语语法课的学习较为枯燥，以往教学方式是教师在课堂教学中首先进行语法知识内容讲解，随后要求学生根据自身学习的知识内容进行练习题训练，教师针对练习题中出现的错误实施进一步的讲解和分析，在课堂结束之后为学生布置较多的练习题，从而达到语法教学的目的。
传统的教学方法的实施，学生对语法知识内容的掌握通常是教师主导的，而教学效果往往并不突出，而趣味教学法是将学生作为中心的教学方式，其教学实施的时候，能够为学生提供轻松融洽的课堂学习环境，使得学生在积极参与课堂教学的基础上对自身的语法知识体系加以完善[1]。
一、高中英语时态语法趣味课堂教学实践的问题1.课堂教学类型单一英语语法教学活动是在语法教学目标的基础上设计的任务，在课堂教学的时候，教师会安排和设计相关的课堂活动，帮助学生积极参与到课程学习的过程中，这些活动包含着呈现活动和联系活动等内容。
呈现活动没有能够有效引入英语语法知识内容，而英语教师在教学的时候，也没有能够应用不同的形式和语境基础上对语法知识教授。
使用传统黑板教学的方式，使得枯燥的语法知识在教学的时候较为困难，学生学习兴趣也并不高，无法吸引学生学习的吸引力，需要对这些问题有效解决[2]。
2.教师专业素养不高教师在进行传统的英语语法课堂组织模式实施的时候，多数教师没有考虑到教学内容的差异，也没有较高的专业素养，无法进行更好的教学实施，教师在英语语言教学的时候，学生没有能够积极参与到课堂教学中，教师无法为学生提供充分的参与机会及参与时间，对学生的学习情况容易产生不利影响。
浅谈高中英语语法教学中的趣味性
候 ， 于这部分语法 ， 对 学生理解起来 比较费劲 ， 是如果 但 教师编成 顺 口溜 ， 让学生记住规则 ， 论再 出什 么样 的 无 题， 学生都可以以不变应万变 。 ： 如 独立结构要认清 ： 、 名
在 以后的教学 中会总结出更 多更好 的方法 ， 以增加英语
语 法课 的趣味性 。
师“ 不敢 ” 太让学生发挥 主动性 ， 而始终将 自己的说教式 教育作为应对考试的必要手段。很 明显 ， 在这样的环境 下， 学生的主体性不但不能体现 出来 ， 至连其最基本 甚
的个性化思维也很容易被埋没。问题探讨到这 里 ， 又不 得不返 回来认 识考试制度问题 ，而取消高考考试成绩 ，
１ ４ １ —
参 考 文献 ：
题， 上面 已经说 明了一些解 决方法 ， 这里就不再重复 。 新课程改革面临的问题很多 ， 但就以上讨论 的问题 而言 ， 不难发现 ， 高中新课程改革面临的问题虽然很多 ，
一
１郝 玉书． ． 新课 程改革 的 目标 ． 人本主义教 育学． 四川教 育
出 版 社 。０ ８ ２ ０．
【 快乐教学 】
浅谈高 中英语语 法教学 中的趣味性
艾玉芝
河北省滦县第八 中学
河北
滦县
０ ３０ ６７ ０
摘要 ： 新课标 强调要“ 激化和培养 学生学 习英语 的兴趣” 这就要 求教师在讲语法课 时要 改变以往的教 学手段 ， 通过教师转变观念 ， 重视学生的参与性和发挥 学生的主体地位 ， 来增加语 法课的趣味性 。
的话题做例子 。 问学生 ：你看过《 “ 阿凡达》 了吗？在他们 ”
[教学,高中英语,趣味性]浅议认知教学理念下的高中英语语法趣味性教学实践
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一、英语语法教学的作用和意义
新《高中英语课程标准标》指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，”要求改变语法教学的方法，听、说、读、写的每一个环节都渗透语法知识，语法是听清英语表达的内容的工具，是英语说话避免产生歧义的助手，是阅读理解文章的依据，是写作英语短文的准绳。学生在掌握语法知识的基础上，才能提高英语语言的运用能力，提高英语教学的质量。英语作为外语，学习语法十分重要，母语学习和外语学习不同，母语学习有语言实践环境，学生在使用中可以自我纠正语病，不必学语法，潜移默化中形成正确的语感。高中学生学习英语缺乏语言环境。儿童时期是语言学习的最佳年龄，模仿和记忆能力随着年龄的增大逐渐衰退，理解能力提高，高中学生学习英语需要在理解的基础上学习，掌握语法知识能够帮助学生正确运用英语语言，教材中“话题”按一定的语法结构完成英语的交际功能，教材的阅读材料中有很多节选于原著的内容，结构复杂的句子很多，学生如果不懂语法，在阅读中难以抓住句子的主旨，影响阅读能力的提高，语法是语言构建的规则，不等于语言，但语法规律能帮助读者对语言的理解，学生掌握了语法知识，才能熟练运用英语语言。语法规则在人们运用英语语言表达中发挥着重要的作用，没有英语语法基础，难以提高英语听、说、读、写能力，英语表达不准确，所以，高中英语教学中不可忽视语法教学。
2、语法学习要遵守学生的认知规律
实现高中英语教学目标，就要从学生心理体验为切入点，兼顾学生生理与心理同步发展，提高他们的语言应用能力。在高中英语语法教学中，教师要注意开发学生已有的经验，借助学生自身的认知能力，指导学生由知识向能力转化。教学情境的创设、教学方法的组织、教学内容的选择，都要与学生现有的认知结构相贴近，符合学生的经验系统，实现英语教学目标。例如，“情态动词的用法”教学，初中阶段学生学过情态动词的部分用法，教学创设真实情景，以游戏为突破口，学生在身临其境中，学习“情态动词”的新用法。教师布置作业，让学生归纳初中阶段学习的“情态动词”的用法，在此基础上，讲解情态动词的新用法。用口诀、顺口溜、歌曲等方式，简洁易记，朗朗上口，能起到事半功倍的效果。例如，“不带to的不定式做宾语”编成口诀：“不定式不带to，九个动词要记住，hear，see，watch，feel，notice，observe；make，let和have；当主补要带to；作宾补时，是秃头。活泼开放的教学氛围，极大地满足学生的学习兴趣，丰富了学生的认知结构，促进知识向能力的转化，提高学生的主观认识，实现较高层次的教学需求。
趣味性教学在高中英语高效课堂中的具体实践探究
1242019年43期总第483期ENGLISH ON CAMPUS趣味性教学在高中英语高效课堂中的具体实践探究文/黄 竞有趣味性的课堂氛围，又可以激发学生英语学习的热情。
例如，教师在进行Travel journal的相关教学时，教师可以在课前让大家准备自己喜欢的旅行地点的介绍，并告知学生上课时会提供给大家适当的展示时间，教师在进行教学时可以在课堂中通过多媒体设备放映相关旅游城市的风景图片。
如果哪位同学的课前准备内容与之相匹配，那么教师就可以鼓励学生到讲台前将自己的调查资料分享给全班同学。
这样不仅可以增加学生的课堂参与感，同时也可以锻炼学生的语言应用能力。
2.创建教学情境增进师生共鸣。
英语教师在进行课程内容的设计时，一定要结合英语教学内容安排合适的英语教学情境。
利用合理化的教学情境，增进师生之间的情感共鸣，进而将英语教学内容有效地传达给学生。
对此，教师可以在教学中采用丰富多样的教学形式，帮助学生构建一个具有趣味性的英语学习情境，让学生积极地参与英语教学活动，在轻松的氛围中掌握英语学习的必备技能和基础知识。
例如，在进行Wildlife Pprotection 教学时，教师可以在课堂播放动物生活的影像资料，结合具体的影像片段讲解与教学内容相关的知识。
让学生在边听边看中掌握动物保护的相关知识，提高学生对动物的保护意识，以及树立学生生态环境保护的意识。
教师可以结合视频中的具体动物，具体名词进行相应的英文知识的教学，这种教学方式会使学生对于陌生单词的掌握程度大大加深。
教师在进行教学时一定要时刻以学生为教学主体，根据学生的思维特点，情感需求去进行趣味性的教学安排。
三、英语课堂趣味性课堂的实践1.营造优质的趣味英语课堂教学环境。
趣味性英语课堂的有效构建需要教师设计一个优质的教学环境，学生在优质的教学环境中才有可能提高自身的英语学习兴趣。
针对上述的要求，教师可以在教学课堂中融入英语歌曲、英语故事、英语演讲等活动，为学生的英语表达提供相应的展示平台和展示空间。
认知语言学在高中英语语法教学中的运用
引言目前，高中英语语法教学以学生记忆模仿和机械重复为主要教学方式，即教师大量讲解语法规则，学生被动记忆，进行机械性重复训练。
在这样的教学模式下，学生对语法学习缺乏兴趣，对语法知识的理解只停留在识记层面，不能分析、理解和创造，致使课堂教学效率低下。
造成这种局面的主要原因是教师在教学实践中过分强调语法规则，而忽视了语法意义及语法运用。
学习英语的最终目的并不是记住语法规则，而是为了有效地交际，准确、自由地表达思想。
因此，在高中英语语法教学中，教师应摒弃单纯以结构为纲，脱离语境和语言运用实际而进行的句型操练的做法，不要仅以教授语法知识为己任，而是要培养学生的综合语言运用能力（戴卫平2014）。
为了提高语法教学效率，培养学生的应用能力和创新能力，笔者在教学实践中运用认知语言学原理进行教学设计，取得了良好的教学效果，学生不仅理解、掌握了语法规则，而且能够运用语法规则进行交际和表达，达到了语法教学的终极目的。
一、认知语言学和认知语法认知语言学是研究语言普遍规律和认知规律的关系的一个语言学流派。
认知语言学的核心假说是：语言能力是认知能力的一部分，是一个结构有序的、由语言的构式组成的清单库，与社会、文化、交际、功能相互作用。
认知语言学研究语义的理据性，强调语言意义的体验性（戴卫平2014）。
认知语言学是以意义为中心的语言学。
在认知语言学里，语义被赋予重要地位。
语义先于句法，并在一定程度上决定着句法。
语言的意义来自于人的概念化的过程，意义的构建过程就是概念化的过程。
认知语言学分为认知语义和认知语法两大领域。
认知语法强调用语法之外的因素来解释语法现象，强调的是基于用法的模式，具有三大理论基础：（1）语言单位的象征性特征；（2）语法结构基于用法模型的特征；（3）语法结构具有网络模型的特征（戴卫平2014）。
本文主要从认知语法的角度，探讨设计高中英语语法教学的有效策略。
二、基于认知语言学的高中英语语法教学实践“认知语法的出现标志着语法研究从注重形式转向注重意义，形式和意义密切结合起来。
高中语法教学实践(2篇)
第1篇一、引言语法教学是高中英语教学的重要组成部分，它对于提高学生的英语水平、培养学生的英语思维能力和提高英语教学质量具有重要意义。
本文将从以下几个方面对高中语法教学实践进行探讨。
二、教学目标1. 帮助学生掌握英语语法基础知识，提高学生的英语语言运用能力。
2. 培养学生的英语思维能力，提高学生的英语学习兴趣。
3. 提高英语教师的教学水平，促进教师的专业成长。
三、教学策略1. 精讲与精练相结合在语法教学中，教师应注重精讲与精练相结合。
精讲是指教师在课堂上详细讲解语法知识，使学生掌握语法规则；精练是指通过大量的练习，巩固学生对语法知识的理解和运用。
在精讲过程中，教师应注重以下几点：（1）明确教学目标，有的放矢地进行讲解。
（2）结合实际语境，让学生在具体的语言环境中理解语法知识。
（3）注重语法知识的层次性，由浅入深地进行教学。
在精练过程中，教师应注重以下几点：（1）设计多样化的练习题，提高学生的兴趣。
（2）注重练习的针对性，针对学生的薄弱环节进行练习。
（3）及时反馈，帮助学生纠正错误。
2. 任务型教学法任务型教学法是一种以学生为中心的教学方法，强调学生在完成任务的过程中学习和运用语言。
在语法教学中，教师可以设计以下任务：（1）角色扮演：让学生在角色扮演的过程中运用所学语法知识。
（2）小组讨论：让学生在小组讨论中运用语法知识，提高语言表达能力。
（3）写作：让学生在写作过程中运用所学语法知识，提高写作水平。
3. 多媒体教学多媒体教学具有生动、形象、直观的特点，能够激发学生的学习兴趣。
在语法教学中，教师可以利用以下多媒体手段：（1）PPT课件：将语法知识以图文并茂的形式呈现，提高学生的注意力。
（2）视频：通过观看英语电影、电视剧等，让学生在真实语境中感受语法知识。
（3）音频：让学生听英语歌曲、广播等，提高听力水平，同时巩固语法知识。
4. 互动式教学互动式教学是一种以学生为主体，教师为主导的教学模式。
在语法教学中，教师可以采用以下互动式教学方法：（1）提问：教师提出问题，引导学生思考，提高学生的思维能力。
高中英语语法教学的有效性及趣味性探索
习的趣味性 ， 发挥学生的主动性， 达到培养 学生正确运用语 言的能力 的 目的， 真正提高英语教学的质量。 关键 词 ： 语法教学； 主动性 ； 合作学 习； 学习兴趣
一
、
新 课 程 改 革 下 英语 语 法 教 学 的 意 义
《 普通高 中英语课 程标 准》 明确指 出： “ 英语课程改革 的重点就
新课程学 习 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｏ Ｕ Ｒ Ｓ Ｅ Ｓ ’ Ｓ Ｔ Ｕ Ｄ Ｙ
研究
高 中英语语 法教 学的有效 性 及趣 味性探 索
刘 娜
（ 江 西 南 昌外 国语 学 校 ）
摘
要： 主要 阐述如何在 高 中英语语法课 堂教 学过程 中运用情境 学 习、 自主学 习和 合作性学 习等 有效的学 习的方式 ， 增加语法学 ‘
是要改变英语课程过分重视语法和词 汇知识 的讲解 与传授 、忽视
对学 生实际语言运用能力的培养 的倾 向。” “ 改革过分重视语法 的
３ ． 提供有效素材 ， 培养学生 自主学习 案例 ３ ： 定语从句是 高中英 语语 法的一个核心考点 ， 通常情况
教师总结 出定语从 句的构成及用法 。 而新课 讲解 与传授” ，旨在改 变传 统语 法教 学的某些 教学方法及倾 向 ， 而 下 我们会采 用演绎法 ， 发掘学生 自主学习的能力 。 偶然 的机 并 非放弃语法教学 。 事实上 ， 语法知识 的掌握有助于提高学生语言 改要求 突出学生 的主体地位 ， 的质量和正确运用语言的能力 ， 因此 ， 语法教学的重要性不容 忽视 。 会 接触到建构主义学 习观 ，于是我试 图把建构 主义学 习观与定语 从 句学习相结合 。 我首先在 网上查找 了关于姚 明的一些信息 ， 将其 二、 高 中 英 语 语 法 课 堂 面 临 的 主 要式 ，如 ： Ｌ ｏ ｖ ｅ ｉ ｓ ｆ ｅ ｅ ｌ ｉ ｎ ｇ ， ｆ ｅ ｅ ｌ ｉ ｎ ｇ ｌ ｏ ｖ ｅ ． Ｌ ｏ ｖ ｅ 案例 １ ： 在学 习语 法情态动词用 法时 ， 我一 开始只是把情态动 中包 含 大 量 的 Ｖ ｓ ｗ ａ ｎ ｔ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｂ ｅ ｌ ｏ ｖ ｅ ｄ …因此 ， 我 抽 出 这 首 歌 曲 中所 有 的 Ｖ ｅ ｒ ｂ — ｉ ｎ ｇ 形 词以表格的形式呈现给学生 ， 学生都埋 头做 笔记 ， 可是后来发现在 ｉ 让学生听歌 曲把歌词还原 。 通过这种愉悦 的气氛导入所学 的语 实际的运用 中， 很 多学生会弄混淆。针对这个问题 ， 我参考 了情境 式 ，
趣味英语语法教学实践(3篇)
第1篇一、引言英语作为一门国际通用语言，在全球范围内具有重要地位。
语法是英语学习的基础，掌握良好的英语语法对于提高英语水平至关重要。
然而，传统的英语语法教学往往枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
本文旨在探讨一种趣味英语语法教学实践，通过创新的教学方法和手段，提高学生学习英语语法的积极性和效率。
二、趣味英语语法教学实践的具体方法1. 创设情境，激发兴趣情境教学法是一种将教学内容与实际生活相结合的教学方法。
在英语语法教学中，教师可以创设贴近学生生活的情境，让学生在情境中学习语法知识。
例如，在学习现在进行时态时，教师可以设计一个关于“周末活动”的情境，让学生用现在进行时态描述自己的周末计划。
2. 利用多媒体，增强互动多媒体技术在英语语法教学中的应用，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习。
教师可以利用PPT、视频、音频等多媒体资源，将抽象的语法知识形象化、具体化。
同时，多媒体教学可以增强师生之间的互动，提高学生的学习兴趣。
3. 游戏教学，寓教于乐游戏教学法是一种将教学内容与游戏相结合的教学方法。
在英语语法教学中，教师可以设计一些与语法知识相关的游戏，让学生在游戏中学习语法。
例如，设计一个“语法接龙”游戏，让学生用所学的语法知识进行接龙，提高学生的语法运用能力。
4. 案例分析，深化理解案例分析教学法是一种将教学内容与实际案例相结合的教学方法。
在英语语法教学中，教师可以选取一些与语法知识相关的实际案例，让学生分析案例中的语法错误，加深对语法知识的理解。
例如，在学习被动语态时，教师可以选取一些新闻报道或文学作品中的被动语态句子，让学生分析其语法结构。
5. 合作学习，共同进步合作学习是一种让学生在小组中共同学习、共同进步的教学方法。
在英语语法教学中，教师可以将学生分成若干小组，让小组成员共同讨论、分析语法知识，互相学习、共同提高。
例如，在学习定语从句时，教师可以让学生分组讨论定语从句的用法，并分享各自的学习心得。
三、趣味英语语法教学实践的实施步骤1. 教师准备阶段（1）收集与语法知识相关的教学资源，如PPT、视频、音频等。
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浅议认知教学理念下的高中英语语法趣味
性教学实践-
【摘要】语法教学在高中英语教学中占据重要的地位，本文从英语语法教学的作用和意义，高中英语语法趣味性教学策略两个方面探讨了认知教学理念下的高中英语语法趣味性教学实践问题。
【关键词】语法教学；理念；趣味性；实践
语法教学在高中英语教学中占据重要的地位，但传统的高中英语语法教学大多是以教师为中心，记忆为主要手段，采取句型套用的方法进行练习，新课改要求语法教学具有实践性和趣味性，通过师生互动的课堂教学，培养学生的语言运用能力，提高英语教学质量。
一、英语语法教学的作用和意义
新《高中英语课程标准标》指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，”要求改变语法教学的方法，听、说、读、写的每一个环节都渗透语法知识，语法是听清英语表达的内容的工具，是英语说话避免产生歧义的助手，是阅读理解文章的依据，是写作英语短文的准绳。
学生在掌握语法知识的基础上，才能提高英语语言的运用能力，提高英语教学的质量。
英语作为外语，学习语法十分重要，母语学习和外语学习不同，母语学习有语言实践环境，学生在使用中可以自我纠正语病，不必学语法，潜移默化中形成正确的语感。
高中学生学习英语缺乏语言环境。
儿童时期是语言学习的最佳年龄，模仿和记忆
能力随着年龄的增大逐渐衰退，理解能力提高，高中学生学习英语需要在理解的基础上学习，掌握语法知识能够帮助学生正确运用英语语言，教材中“话题”按一定的语法结构完成英语的交际功能，教材的阅读材料中有很多节选于原著的内容，结构复杂的句子很多，学生如果不懂语法，在阅读中难以抓住句子的主旨，影响阅读能力的提高，语法是语言构建的规则，不等于语言，但语法规律能帮助读者对语言的理解，学生掌握了语法知识，才能熟练运用英语语言。
语法规则在人们运用英语语言表达中发挥着重要的作用，没有英语语法基础，难以提高英语听、说、读、写能力，英语表达不准确，所以，高中英语教学中不可忽视语法教学。
二、高中英语语法趣味性教学策略
在认知教学理念下，语法学习要符合高中学生的特点和认知规律，语法学习要与学生的实际相结合，指导学生在语言实践中正确运用语法法则，让学生在真实的语言实践中学会英语语言，把学习语言和使用语言紧密联系起来，培养学生驾驭语言的能力。
1、创设生动情境，师生互动学语法
语法教学要求学生通过语言实践，把语法规则和语言应用紧密结合起来，建构语法应用体系。
在语法教学时，学生在语言实践中发现问题，纠正错误，在实践中巩固内化所学语言形式。
情境创设在英语语法课堂教学很重要，创设学生喜
闻乐见、气氛和谐的语法教学情景，通过课堂互动活动掌握语法规律，启发学生积极地思考，激发学生的想象力，提高学习语法的热情，促使学生产生交流冲动。
例如，英语语法中的“时态”教学，汉语和英文的语法存在一定的差异，汉语和英语的时态都有时间状语，与动词都有关系，但汉语是在动词前后加个词
表达动作发生的时间，由于学生缺少英语语境，很难记住英语的时态变化形式，灵活使用起来难度更大。
英语“时态”的学习要结合学生的生活实际，符合认知教学理念，依据高中学生的经历，创设情景，展现过去、现在和未来，让学生选择合适的时态来表达情景。
2、语法学习要遵守学生的认知规律
实现高中英语教学目标，就要从学生心理体验为切入点，兼顾学生生理与心理同步发展，提高他们的语言应用能力。
在高中英语语法教学中，教师要注意开发学生已有的经验，借助学生自身的认知能力，指导学生由知识向能力转化。
教学情境的创设、教学方法的组织、教学内容的选择，都要与学生现有的认知结构相贴近，符合学生的经验系统，实现英语教学目标。
例如，“情态动词的用法”教学，初中阶段学生学过情态动词的部分用法，教学创设真实情景，以游戏为突破口，学生在身临其境中，学习“情态动词”的新用法。
教师布置作业，让学生归纳初中阶段学习的“情态动词”的用法，在此基础上，讲解情态动词的新用法。
用口诀、顺口溜、歌曲等方式，简洁易记，朗朗上口，能起到事半功倍的效果。
例如，“不带to的不定式做宾语”编成口诀：“不定式不带to，九个动词要记住，hear，see，watch，feel，notice，observe；make，let和have；当主补要带to；作宾补时，是秃头。
活泼开放的教学氛围，极大地满足学生的学习兴趣，丰富了学生的认知结构，促进知识向能力的转化，提高学生的主观认识，实现较高层次的教学需求。
3、应用多媒体，趣味十足学语法
《高中英语新课程标准》指出：“激发和培养学生学习英语的乐趣”。
语法教学是英语教学中难度较大，如果老师只是简单
的灌输，学生就会感觉枯燥无味，难以达到教学理想的教学效果。
多媒体教学新颖直观，将文字、图像、声音、动画结合起来，丰富语法教学课堂，把枯燥的语法内容变得生动形象，扩大了语法课堂容量，活跃了课堂气氛。
例如，“定语从句“教学，汉语中的定语没有连接词，英语定语从句中连接词是重点，利用多媒体展现歌星和球星的照片，让学生选择自己喜欢的明星，描述他们的特点，由浅入深，指导学生选择使用定语从句的连接词，“which，who，whom.whose，when，where，why，as”等。
总之，根据教学内容，学生心理与生理的发展特点，采取灵活多样的方式进行英语语法学习，发挥了学生的主体作用，激发他们的学习积极性，提高英语语言的应用能力。
[2]张庆宗.英语教学法（英文版），湖南人民出版社2012。