英语听说课教学反思
我的听说课教学心得体会
作为一名英语教师，听说课教学是英语教学的重要组成部分，它旨在培养学生的英语听说能力，提高他们的语言实际运用能力。
在我的教学实践中，我不断探索、尝试和总结，以下是我在听说课教学中的心得体会。
一、激发兴趣，调动学生积极性兴趣是最好的老师。
在听说课教学中，激发学生的兴趣是至关重要的。
以下是我的一些做法：1. 创设情境，贴近生活。
选择贴近学生生活的教学内容，让学生在熟悉的情境中学习英语，提高他们的学习兴趣。
2. 运用多媒体技术，丰富课堂。
利用PPT、视频、音频等多种媒体手段，将听说课内容生动形象地展示给学生，提高他们的学习兴趣。
3. 设置游戏环节，激发竞争意识。
在课堂上设置一些游戏环节，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，激发他们的竞争意识。
二、注重听力训练，提高听力水平听力是英语听说课的基础，以下是我对听力训练的一些心得体会：1. 培养良好的听力习惯。
让学生养成每天听英语的习惯，如收听英语广播、观看英语电影等。
2. 注重听力技巧的培养。
教授学生一些听力技巧，如预测、抓关键词、排除干扰等，提高他们的听力水平。
3. 创设多样化的听力材料。
选择不同类型的听力材料，如新闻、故事、对话等，满足学生的不同需求。
三、加强口语练习，提高口语表达能力口语是英语听说课的关键，以下是我对口语练习的一些心得体会：1. 创设真实的口语环境。
让学生在课堂上进行角色扮演、小组讨论等活动，提高他们的口语表达能力。
2. 鼓励学生开口说英语。
在课堂上，鼓励学生大胆地说英语，不怕犯错误，提高他们的自信心。
3. 举办口语比赛、演讲等活动。
通过举办各类口语比赛、演讲等活动，激发学生的兴趣，提高他们的口语表达能力。
四、注重评价，促进教学相长1. 评价方式多样化。
在听说课教学中，采用多种评价方式，如课堂表现、作业完成情况、口语测试等，全面评价学生的学习成果。
2. 关注个体差异。
在评价过程中，关注学生的个体差异，给予他们适当的鼓励和指导，促进他们的全面发展。
英语听说课的教学反思
英语听说课的教学反思英语听说课的教学反思英语听说课的教学反思正文：英语听说课的教学反思Unit2what’sthematter?乐东联合中学林琳本次周末培训的内容为英语听说课教学，教学内容是Unit2What’sthematter?(2a-2c)，这一课我刚上完，但听了海师陈老师的课以后，我发现我在英语听说课的教学中还有许多需要学习，不断反思，不断改进的地方，下面是我结合自己的课堂教学谈的两点体会：一、在听力教学中，我们教师应该在课前认真的备学生，备听力内容，在备课的同时，可通过对课本上“听”的活动进行改编，减少学生听的难度。
陈老师对这一环节考虑的非常周到，她在上2a的听力材料时，并不急于让学生立刻去听，而是在复习了上一课的`内容What’sthematter?Ihaveacold/sorethroat…后，才让学生根据所听的内容Ticktheillnessthatismentioned。
这样对课本上的听的活动进行了合理的改编，由易到难，难度成阶梯状递进，降低了学生听时的难度，不同层次的学生都可以轻松地找到答案，无形中培养了学生学习英语的兴趣。
相比之下，我上这一课的时候，就没有考虑的那么细，我只是让学生把2a左边和右边的听力材料读了之后，就让学生根据听力内容Matchtheproblemswiththeadvice，抓起课本内容就听，没有考虑在听前给学生布置听的任务，所以我在上这一堂课时，学生在课堂上显得不活跃，听的兴趣不高，部分学生由于注意力分散听不出来。
于是我便责备学生没有用心去听。
现在才发现主要问题是出在我的教学方法上。
在听前没有给学生布置听的任务，这样处理教材的结果造成了学生不知道为什么去听，听的目的不明确，学生听起来就会感到很被动，听起来就会有一定的难度，学生的积极性就很难调动起来，如果长期以往，学生就会觉得听力越来越难，对英语学习也会渐渐失去兴趣。
因此陈老师处理教材中听力的方法很值得我借鉴，听了这堂课之后，我在备课时会仔细的去考虑、注意这一环节，把它应用于自己的教学中，让学生知道自己为什么要这么做。
英语听力的教学反思
英语听力的教学反思英语听力的教学反思英语听力的教学反思一、传统听力教学遇到的问题传统的听力教学遇到的最大障碍是听力设备的落后或陈旧。
在落后的城市和山区，教师上课依靠的设备只有录音机，如果设备陈旧的话，放音时还会出现机械故障，从而影响学生的听力效果和教师的教学进度。
在相对发达的城市，虽然教师可以在语音室上课，但并没有为学生创造良好的听力环境。
学生的眼睛要么面对冰冷的机器，要么看着乏味的问题，耳朵听到是枯燥的语言材料。
在这样一种单一的听力环境之下，学生的眼睛容易疲惫，耳朵也容易走神，注意力很难长时间的集中到所听的材料。
有的学生甚至由于紧张而没有抓住任何有效信息。
总得来说，在做听，说，读，写，译几方面的能力测试时，学生在听力中往往表现出更多的紧张，这种紧张是由多种因素导致的，主要包括心理自发的担忧，陌生的语音，过快的语速，较长的篇幅，模糊的文化背景知识，少量的生词和较少听力练习。
主观因素的紧张已经让学生本身陷入困境，再加上只有耳朵在被动接受信息的单一的客观环境下，紧张和乏味明显影响了学生正常听力水平的发挥。
有的学生即使很专注和放松，听的效果也差强人意。
其次，传统的听力教学时间有限。
大外的学生，一周只有一次听力课，只有轮到听力课的时间，学生才能感受地道的美音或英音。
由于繁重的教学任务和以老师为中心的课堂模式，学生长期处在被动接受的状态，缺乏自主学习的积极性并且养成依靠老师的习惯，课后几乎不做听力练习。
而在传统的读写课上，不管是课文背景知识的介绍，词汇的列举，内容的讲解，老师都是单一的依靠板书在传递知识，无法在读写课中有效地融入听的训练。
我们知道听力的提高是一个长期的过程，只有经过大量，反复的练习，才能让听变得清请楚楚，轻轻松松。
固定的听力上课时间加上学生课后不听的事实让学生多年的听力学习收效甚微。
最后，传统的大学公共英语的教学目标以培养学生的阅读能力为主，对能体现学生语言综合能力的听力和口语不重视。
教学目标对听说的不够重视直接导致教师和学生对听说的忽视，教师忙于语言知识的传播，学生忙于知识的被动接受以应付繁多的考试，最终学生在今后的工作和社会交往中无法用英语进行口头和书面的消息交流。
英语听说课教学反思
英语听说课教学反思英语听说课教学反思(一)通过前一阶段的学习，我发现我在英语听说课的教学中还有许多需要学习，不断反思，不断改良的地方。
一、在听力教学中，我们老师应该在课前认真的备学生，备听力内容，在备课的同时，可通过对课本上“听”的活动进展改编，减少学生听的难度，不同层次的学生都可以轻松地找到答案，可以激发不同学生的积极性。
相比之下，自己有时候的随意性很大，备课没有对学生的实际进展详细的分析^p 和预测，学生们听的目的不明确，学生听起来很被动，不少的学生听起来就会有一定的难度，学生的积极性受到打击。
二、教学设计中每个环节的时间安排与使用效率要处理得当。
而自己在进展听说课中时间分配方面有时存在着前松后紧的情况。
为了能最大限度的利用好课堂时间，需要我们课前周密的考虑、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。
今后的工作中，我会努力改良自己听说课方面的缺乏，要让学生明确听力学习的目的任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最正确状态进入听力活动。
准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求，准确定位听力材料的教学重点和难点，引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。
英语听说课教学反思(二)通过这次培训学习，我认真学习了如何进展初中听说课的教学讲座，使我受益匪浅，给了我很多启发，让我认识到听说课教学中存在的缺乏和差距。
我反思了自己的听说课教学。
长期以来，中学英语教学目的单一，教学方法较死板，教学内容较陈旧，考试以语法知识为主，在教学中明显存在着“重知识传授，轻才能培养”的问题。
许多学生学了多年英语以后，仍然听不懂、说不好。
在教学过程中存在着许多问题：1、听力教学目的及教学重点定位不当。
2、听前引导不够。
3、听后任务缺失，听与说环节割裂。
4、教学活动流于形式，没有实效5、教学密度、时间设计不当6、无视听力策略及听力习惯的培养7、在听后环节，老师控制性训练过多这些问题给我们提出了英语教学中新的要求，即：培养学生听、说、读、写的技能，让学生能初步使用英语进展交际。
英语听说课教学反思
英语听说课教学反思
英语听说课的教学过程涉及到多个环节，包括学生预习、课堂讲解、练习、听写、口语练习和反馈等。
以下是我对英语听说课的教学反思：
1、预习环节：我注意到，如果学生没有进行充分的预习，他们在课堂上可能会感到困惑和不安。
因此，我鼓励学生在课前通过在线学习资源、课本等途径进行预习，以便对即将学习的内容有初步的了解。
2、讲解环节：在讲解过程中，我尝试使用多种教学方法，如讲解、演示、视频播放等，以吸引学生的注意力。
同时，我也注重与学生的互动，让他们参与到课堂活动中来。
3、练习环节：在练习环节中，我着重培养学生的听说能力。
我让他们听录音，然后回答问题，进行角色扮演，以及进行小组讨论等。
通过这些活动，学生可以更好地理解和掌握所学内容。
4、听写环节：在这个环节中，我让学生听录音并写下他们所听到的内容。
这不仅可以锻炼他们的听力，还可以帮助他们巩固所学词汇和语法知识。
5、口语练习环节：我鼓励学生尽可能多地用英语进行交流。
我会组织一些口语活动，如演讲、辩论等，以帮助学生提高他们的口语表达能力。
6、反馈环节：在每个课程结束时，我都会给学生提供反馈。
我会告诉他们哪些地方做得好，哪些地方需要改进。
同时，我也会鼓励他们在日常生活中多使用英语，以增强他们的语言能力。
总的来说，我认为英语听说课的教学是非常有挑战性的，但也是非常有意义的。
通过不断反思和改进教学方法，我相信我可以帮助学生提高他们的英语听说能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
初中英语听力教学反思3篇
初中英语听力教学反思3篇初中英语听力教学反思3篇初中英语听力教学反思1 英语是一门外语，在日常生活中乡村孩子几乎没有练习听说英语的时机，课堂成为了他们接触该种语言的唯一途径。
不同层次的学生在课堂上是否得到充分训练是他们能否进步英语听力的关键。
然而，在乡村英语课堂教学中老师经常出现以下错误。
一、听力训练在英语课堂教学中的比重低。
为了及时完成教学任务，面对英语根底较差的孩子，老师不得不采取“填鸭式”教学法，把课堂倾斜于词组与语法的讲解而忽略了听力的训练。
在日常的听说课中，教学过程有五个环节：1、讲授新单词。
2、跟读课文。
3、翻译课文与讲解重、难点。
4、完成与对话相关的问题。
5、稳固练习本课短语与句型。
笔者通过理论，这种着重读写及短语训练课堂形式确实能帮助学生读懂课文并记住一些词组与语法。
同时，这对于短期内进步学生慢生的英语成绩也有一定的帮助。
然而，“聋子式”英语教学违犯语言学习的规律。
美国宝尔。
兰金教授统计显示，“听”占人们日常言语活动45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。
由此可见，“听”在语言交际中的重要性。
学生只有听的多，才听的懂，然后才能学会与人交流，到达学习语言的目的，而不仅仅是为了应付考试。
英语教学不是把学生制造成一个个考试工具，而是为社会市场经济的开展需要培养交际型与创新型的英语人才。
其次，枯燥无味的教学形式扼杀了大多数学生的求知欲，打击了学生学习英语的信心。
由于课堂期间学生听的少，他们会遇到以下困难：1、发音不标准，不能准确读出单词，导致局部学生用中文标识单词读音，增加了单词记忆的难度。
2、不能掌握语调、连读、音的运用，使学生不能准确朗读句子及理解句子意思。
3、大大降低了学生听说的欲望。
传统的课堂教学是老师讲学生听，老师讲学生记，老师讲学生做。
这种“一言堂”的形式剥夺了学生听说英语的时机，也逐渐使其失去了听说英语的欲望与勇气，对学好英语失去信心。
二、传统英语课堂形式对听力开展的限制性。
初一英语听说课教学反思英文版
初一英语听说课教学反思英文版Many people think that grade 7 English should be very simple, the course is simple, and the students are easy to manage, so of course the teacher should be relaxed. In fact, it is not. The seventh grade is the stage of laying the foundation. It is very important to cultivate students' good listening, speaking, reading and writing skills for junior high school English learning in the future. Therefore, the task on the teachers' shoulders is heavy, and there can be no slack in teaching. Now I would like to summarize my understanding of English Teaching in Grade 7 as follows:1、 About phonetic symbolsDifferent English teachers have different views on the timing of phonetic symbols. I think it is feasible as long as it is suitable for the characteristics of class students and their own teaching style. Nevertheless, I personally think it may be more reasonable to gradually infiltrate phonetic alphabet teaching in the second semester of Grade 7. Becauseafter the English learning in the first semester of Grade 7, each student will consciously or unconsciously form a set of English learning methods and methods suitable for himself. Then, we will increase the teaching of phonetic symbols to promote the effect of further self-learning English. It can be said that the water reaches the canal, and it is completed in one go.2、 On word teachingMany times we have to admit that students' English test scores are directly proportional to their vocabulary. It is well known that the new target English textbook has a large number of words. In order to relieve students from the heavy burden of memorizing and spelling words, I think we should tell the whole class the correct method of memorizing and spelling words at the first time, and help them to abandon the rote method they may have formed in primary school. In the teaching process, I insist that students learn the spelling of words according to their pronunciation. Therefore, in terms of word teaching, I generally follow the order of three steps.1. Read after me. Let the students learn to readthe words first, so that they can blurt out the pronunciation when they see the words.2. Remember the Chinese meaning. Teachers can explain in Chinese and students can read English words; In the classroom sentence pattern practice, further consolidate the joint mastery and application of the pronunciation and Chinese meaning of the words.3. Finally, students are required to learn the spelling of the words. In fact, at this time, because the students' reading rate of many words is very high, they may have unconsciously mastered the spelling of many new words in this unit.3、 About reading aloudAs a language, it is very necessary for students to develop the ability to read aloud and dare to speak. In daily teaching, I am most afraid of students who do not speak. I think as long as he (she) opens his mouth to read and speak English, there will be no obstacles in his (her) life to learn English. So in the first few weeks of school, I especially remind my students to speak out and read English aloud. For individual introverted students who are shy of speaking, theyshould be listed as the focus of attention. They should be committed to opening their mouths first, then speaking out, and finally reading aloud. The plan of the day is in the morning. This famous saying is especially true for English learning. In the morning self-study, I tried my best to let the students read, read different contents in different forms, fully tap the students' reading potential, and let the students speak English.4、 On the mode of classroom activitiesI think the same table conversation mode in English class should be advocated all the time. Therefore, in the arrangement of the teaching process, we should arrange dialogue exercises as much as possible so as to give students as many opportunities to show. In particular, the sentence pattern of section a (including the first half of section B) of each unit is more necessary to practice in groups of two or four. At this time, the listening materials at the back of the textbook can be used as the reading content for self-study in the morning. Some words beyond the syllabus may be explained as an auxiliary means toexpand the students' vocabulary.5、 About courseware makingNow, with the sharing of network resources, we can obtain rich teaching plan design, courseware materials, textbook recordings, textbook pictures and even complete flash or video and other teaching materials. Even so, I think we should not copy and misappropriate all of them. Instead, we should make use of the acquired teaching resources for secondary sorting and processing to make them more suitable for our own teaching style and the learning characteristics of class students. At the same time, according to our own classroom mode and teaching procedures, we can also make a courseware template for ourselves, which will bring great convenience to our daily tedious courseware making.6、 On the control and transformation of backward studentsAs we all know, the polarization of English learning is the biggest headache for our English teachers. We can even find that even among primary school graduates, there has been a certain degree ofpolarization. Therefore, at the beginning of the seventh grade, according to the preliminary observation, investigation and test, we should grasp the situation of the Underachievers in English learning as soon as possible, pay more attention and care to them in the teaching process, continue to give them spiritual encouragement, actively help them regain their confidence in learning English, and more tend to be Underachievers in class design.To sum up, as long as our English teachers and students study hard in Grade 7, we believe that we can successfully complete the three-year English Teaching in junior high school and lay a solid foundation for students to learn English at a higher level.译文：很多人都认为七年级英语应该很简单，课程浅显，学生好管理，所以老师当然要轻松一些。
英语视听说课程教学反思与对策
英语视听说课程教学反思与对策视听说课程是英语教学中的重要一环，旨在培养学生的听说能力。
然而，在长期的教学实践中，我发现了一些问题，并通过反思和总结，提出了一些对策来改进教学效果。
首先，让我们回顾一下视听说课程的教学流程。
该课程一般包括三个阶段：预热、教学内容呈现和后续练习。
在预热阶段，教师通常通过引入话题、唤起学生的思考、呈现相关素材等方式激发学生的兴趣。
然后，在教学内容呈现阶段，教师会结合多媒体资源（如录音、视频等）展示真实的语言情景，让学生通过视听来感受并理解语言。
最后，在后续练习阶段，学生会进行口语练习、听力训练等活动，巩固所学的知识和技能。
然而，面对如此重要的教学环节，我们也面临一些挑战和问题。
首先是学生的动机问题。
在视听说课程中，学生可能会感到枯燥乏味，因为这些课程强调真实语言的使用，而不是简单的语言规则讲解。
为了激发学生的学习兴趣，教师应该注重与学生的互动，采用有趣的教学素材和活动，让学生在真实的语言环境中积极参与。
其次，我们需要解决教学资源的问题。
视听说课程需要用到大量的多媒体资源，如录音、视频等。
然而，有些学校条件有限，无法提供足够的教学资源。
为了解决这个问题，教师可以利用互联网资源，寻找适合的视听素材，并根据学生的实际情况进行调整和使用。
此外，需要注意的是教学过程中的评价问题。
传统的考试评价方法可能无法全面评估学生在视听说课程中的实际水平。
因此，教师应该采用多种评价方式，包括口头表达、听力理解、实际语言运用等方面的评估，以更准确地了解学生的语言能力。
在面对这些问题的同时，我们也可以采取一些对策来提高英语视听说课程的教学效果。
首先，教师应该不断更新教学内容和教学方法，以适应学生的需求和兴趣。
例如，可以利用最新的商业英语材料、流行歌曲、电影等吸引学生的注意力，提高学习的积极性。
其次，教师应该注重培养学生的学习策略和自主学习能力。
视听说课程强调真实语境下的语言应用，因此，学生需要学会有效地获取和理解信息。
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听说课英语听课反思本学期我们英语组进行了听说课的教学探索,多位老师为了听说课进行了公开课的教学,而做为本组的英语教师，每次听课对我来说都是一次很好的学习过程，教学的听课评课活动，让我受益匪浅，下面是自己的一点收获，或者说是感想。
首先是多媒体的使用。
在现代化英语教学中，老师们大多都运用了多媒体这现代的教学工具，以鲜艳的色彩、活动的图像和有声的对话，让教学内容更形象化，给人一种赏心悦目的感觉，创造了轻松愉快的学习氛围。
其次是这几位教师都体现了英语课堂教学，教态亲切，身体语言丰富，充分调动了学生的积极性。
平时我在这一方面做得不够好，特别是以学生为主这方面做得不够，因此，听课时我特别注意了各个老师不同的调动学生的方式，尤其是教学的自然过渡，导入的自然，怎样以学生为本的教学方式给我留下了深刻的印象。
还有就是教学中注重基础教学的同时，能够适当拓展延伸。
在课文基础知识的前提下，进行相应的拓展延伸。
由于前面将基础知识都夯实了，后面的拓展学生进行起来也就得心应手。
正是这种“磨刀不误砍柴工”的远见，提高了整节课的课堂效率。
在听完好几组教师的课后，我觉得要上好一堂英语课要做到：讲单词时注意拆分的规律，注意发音的规律，边讲边插入重点内容，注意发音的准确性，同时能让学生听懂，并让学生学着模仿，注重细节，多关注学生，不仅要鼓励，还要进行检查。
及时处理学生的一些小动作，尽量营造一种轻松地气氛，提问——回答过程中要环视学生，在教学过程中及时安插一些游戏与表演,改变枯燥的教学方式,让学生在玩中学,调动学生的积极性,启发学生对英语的兴趣。
板书要精心设计，不能太繁琐，耽误时间，且不利于课堂的控制，课堂内布置的作业必须当堂完成，及时训练，防止遗忘，把握好课堂内小组活动的气氛和时间。
少用一些集体性回答，尽量用对个体提问，老师不要植根于讲台，适当时机要走下讲台，要多用一些开放式的提问，如：“有和他不一样的吗？”每节课应该有一个目标意识，确定明确的目标,虽然是听说课的听课,但是给我的想法是不管是新授课还是习题、复习课，而且一节课中只能有个最重要的目标，不能树立的目标过多，别超过三个。
及时的将重点点出来，并能够总结，语言要简洁、精炼，三两句话对所讲内容进行解释，越多越乱，切记，话多必失。
做题过程中，要求学生独立完成，尽量不要讲，防止课堂乱，同时还是培养学生独立学习的好习惯，不断关注学生状态，及时调整教学方法和策略，让学生学会找学生的错误，同时能够讲解错误之处，有利于培养学生的倾听意识，同时训练学生对语音的关注。
提问的时候要掌握整个班级的平衡，每一排的学生都要兼顾。
通过听课，我觉得在教育教学方面收获很多。
虽然老师们的水平不一，风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。
这次听课，让我明白了努力方向。
我们英语老师不仅要“传道授业”，还要注重学生道德与情感的教育,培养出思想健康的学生。
同时，在听课的过程中，也发现了一些问题。
如老师在上课时一定要注意课堂纪律的管理,要观察到每一位学生,让他们都有机会参与英语课堂中,以免出现一些学生扰乱课堂纪律的情况.上课要注意循序渐进.不能为了教学任务而放弃一些学生.通过学习，我可以更加理性地反思自己的课堂教学。
另外，我对自己也提出了一些问题去思考，怎样让孩子更喜欢上英语课？怎样培养孩子的能力？相信通过不断努力，一定能拉近距离，不断进步。
总之，这次听课我受益匪浅，收获良多。
希望以后有更多这样的机会。
篇二：英语听说课教学反思英语听说课教学反思英语听说课>教学反思（一）通过前一阶段的学习，我发现我在英语听说课的教学中还有许多需要学习，不断反思，不断改进的地方。
一、在听力教学中，我们教师应该在课前认真的备学生，备听力内容，在备课的同时，可通过对课本上“听”的活动进行改编，减少学生听的难度，不同层次的学生都可以轻松地找到答案，可以激发不同学生的积极性。
相比之下，自己有时候的随意性很大，备课没有对学生的实际进行详细的分析和预测，学生们听的目的不明确，学生听起来很被动，不少的学生听起来就会有一定的难度，学生的积极性受到打击。
二、教学设计中每个环节的时间安排与使用效率要处理得当。
而自己在进行听说课中时间分配方面有时存在着前松后紧的情况。
为了能最大限度的利用好课堂时间，需要我们课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。
今后的工作中，我会努力改进自己听说课方面的不足，要让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。
准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求，准确定位听力材料的教学重点和难点，引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。
英语听说课教学反思（二）通过这次>培训学习，我认真学习了如何进行初中听说课的教学讲座，使我受益匪浅，给了我很多启发，让我认识到听说课教学中存在的不足和差距。
我反思了自己的听说课教学。
长期以来，中学>英语教学目标单一，教学方法较死板，教学内容较陈旧，考试以语法知识为主，在教学中明显存在着“重知识传授，轻能力培养”的问题。
许多学生学了多年英语以后，仍然听不懂、说不好。
在教学过程中存在着许多问题：1、听力教学目标及教学重点定位不当。
2、听前引导不够。
3、听后任务缺失，听与说环节割裂。
4、教学活动流于形式，没有实效5、教学密度、时间设计不当6、忽视听力策略及听力习惯的培养7、在听后环节，老师控制性训练过多这些问题给我们提出了英语教学中新的要求，即：培养学生听、说、读、写的技能，让学生能初步使用英语进行交际。
如何才能提高学生的听说能力呢？。
下面就谈一下我对于初中英语听说课课堂教学的思考。
如果听力教学流于形式，我们的教学的有效性就无法体现。
我们教师要正确引导，帮助学生提高听力并不断进行完善。
我们教师要做到以下几点：1、对教学对象有较充分的认识和了解。
2、对听说教材的结构和目的十分熟悉。
3、正确地使用听力材料4、使用英语组织教学，给学生营造一个学习语言的氛围。
5、正确对待学生在听说训练中的错误。
6、利用多种教学手段激发学习的兴趣，培养良好的听说习惯。
7、通过多种渠道，开展语言实践活动。
初中英语听说课教学设计需要注意的问题一、听说课设计活动之前，教师要深入钻研教材，认真分析教材的结构特点教学重难点。
教学目标制定要明确、具体、全面。
听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标、语言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。
同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。
二、听说课的时间分配设计要合理。
一节课的时间极其宝贵、有限。
教学设计中每个环节的时间安排与使用效率是值得教师重视的。
教师对各个环节时间的设计和把握是教学技能的一个方面。
为提高时间的把握能力，课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。
三、听说课设计的活动要形式多样、互动性强，调动学生参与活动的积极性，激发学生的认知兴趣和探究欲望。
听说课设计的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，创设贴近学生生活的情境，使活动具有可操作性。
四、教师的课上训练形式要侧重于学生的交际能力培养。
笔头练习活动要与口头活动结合起来。
应充分设计不同层次活动，设计不同层次的问题，以此来迎合不同层次学生的需求，让不同层次的学生都能开口。
要实现每一位学生的有效学习，进行有针对性的教学，对那些每上课已能完成作业的学生或上了课却完全听不懂、听不懂、看不明白新课内容的学生也有事可做，也能在课堂上学到新东西。
五、听说课作业设计。
学生听说能力的提高只靠课上有限的时间是不够的。
教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课下进行听说练习。
教师可以就听力留作业：跟读录音、做部分听写等。
教师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力材料。
如电视、电影、讲座、采访、歌曲、>故事、讲笑话等。
以上是我对初中英语听说课课堂教学的一些粗浅的认识，有不当之处还望批评指正，以促使我更加高效的教学！英语听说课教学反思（三）在语言交际方面，听说是理解和吸收信息的一种交际能力。
初中英语听说课的教学不仅有利于英语读、说、写三项技能的发展，更有助于日常交际能力的提高。
教师可以从营造良好的课堂教学环境，给学生创造“说”的机会；创设情境，提高学生听说的能力；利用多媒体，丰富课堂教学，激发学生听说的兴趣；利用合作学习，强化学生的听说能力等四个方面来提高初中英语听说课教学质量，并在此基础之上对初中英语听说课的教学进行反思。
《中学英语教学大纲》明确提出“培养学生听说能力是英语教学的重要目的一，英语教学要重视听说训练和口语能力的培养”。
随着教学改革的不断深入，我国的教育模式也发生了根本的变化。
人们越来越注重培养学生的英语交际应用能力，提高初中英语听说课的教学效率，给广大学生创造良好的英语学习环境，对提高学生英语实际的应用能力具有重要的影响。
以下，根据自己的教学，谈谈初中英语听说课的实践与反思。
一、教学实践。
1、营造良好的课堂教学环境，给学生创造“说”的机会。
美国>心理学家罗杰斯曾经说过，“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围”。
初中生处在特殊的年龄阶段，他们都需要得到认同、支持与鼓励，这样他们才会对英语听说课的学习更有兴趣、更有激情。
因此，在初中英语听说的教学中，教师应该多对学生进行鼓励与引导，让学生敢于开口说英语。
我们知道，学生在课堂上通常害怕展示自己，因为初中生掌握的知识很有限，他们害怕自己出错误后受到同学的嘲笑，老师的批评。
因此，教师应该多鼓励学生，给学生创造一个“说”的环境，让他们大胆的“说”出来。
例如：有的同学的英语发音不够标准，有的同学英语的语法掌握不够准确，还有些同学不愿意在课堂上朗诵英语等等，这个时候，教师应该多多鼓励学生、肯定学生，给他们一个鼓励的眼神，一个鼓励的动作，告诉他们“ very good！ wonderful！ excellent！”这样在鼓励中，学生才会对自己充满自信，才会在学习中找到自我，学习的劲头更足。
在这种和谐的课堂学习氛围中，不仅提高了课堂教学效率，更重要的是学生掌握了英语知识。
2、创设情境，提高学生听说的能力。
情境教学指的是，在英语教学的过程中教师根据教学的内容，创设形象、生动的教学意境，使得学生犹如身临其境，从而加深同学们对英语语言的理解和运用。
在初中英语听说课堂的教学中，教师根据教学内容创设相关的教学情境，然学生运用一定的英语语言来完成教学情境的设置，这样对提高学生的英语听说能力是很有效果的。
例如，在教授人教版七年级下册unit 4iwant to be an actor这节课时，根据教学内容，设置了这样的教学情境：让同学们以小组为单位，在课堂上利用1.what do you do？ 2.where do you work？ 3.what does he do？ 4、where does he work？ 5.what do you want to be ？6.what does he want to be？等问题创设一个求职的场景，假设自己是某个公司的招聘者，在讲台上举办招聘会，与扮演求职者的学生生进行交流。