解读杜威儿童中心理论
杜威学校教育
杜威学校教育杜威学校教育是一种以儿童为中心的教育理念，旨在培养学生的全面发展和自主学习能力。
该教育方法由美国教育家约翰·杜威于20世纪初提出，并在全球范围内得到广泛应用。
一、教育理念杜威学校教育的核心理念是“学以致用”，即将学习与实际生活相结合，通过实践和体验来培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
该教育方法强调学生的主动参与和自主学习，鼓励学生通过实践来探索和发现知识。
二、教学特点1. 以学生为中心：杜威学校教育注重培养学生的个性发展和自主学习能力，尊重学生的兴趣和需求，鼓励学生自主选择学习内容和方式。
2. 实践导向：该教育方法强调学生的实践和体验，通过实际操作和亲身经历来加深对知识的理解和应用。
3. 跨学科学习：杜威学校教育鼓励学生进行跨学科学习，将不同学科的知识进行整合，培养学生的综合素质和创新能力。
4. 社区参与：该教育方法强调学生与社区的联系，通过参与社区活动和服务来培养学生的社会责任感和公民意识。
5. 教师角色转变：在杜威学校教育中，教师不再是传统的知识传授者，而是学生的引导者和合作伙伴，帮助学生发现和探索知识。
三、教学实施1. 学习环境：杜威学校教育强调创造一个积极、开放和互动的学习环境，提供丰富的学习资源和材料，激发学生的学习兴趣。
2. 课程设计：教师根据学生的兴趣和需求，设计多样化的课程活动，鼓励学生参与实践和探索，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
3. 评估方法：杜威学校教育强调综合评估，注重对学生的全面发展进行评价，包括学术成绩、实践能力、创造性思维等方面。
4. 学生参与：该教育方法鼓励学生积极参与课堂活动和学校管理，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
5. 家校合作：杜威学校教育强调家校合作，家长与教师共同关注学生的学习和发展，共同制定学习目标和计划。
四、教育效果杜威学校教育注重培养学生的创造性思维、解决问题的能力和社会责任感，使学生能够适应现代社会的需求，成为具有综合素质和创新能力的人才。
简述杜威儿童中心论的主要观点
简述杜威儿童中心论的主要观点杜威是在批判旧教育的过程中提出“儿童中心主义”思想的，也就是说，是在“破旧”中“立新”的。
在杜威看来，在传统教育那里，“学校的重心在儿童之外，在教师，在教科书以及你所高兴的任何地方，唯独不在儿童自己即时的本能和活动之中”，教科书“是过去的学问和智慧的主要代表”，而“教师是使学生和教材有效地联系起来的机体，教师是传授知识和技能以及实施行为准则的代言人”。
杜威的儿童中心论认为：“儿童是起点，是中心，而且是目的。
儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在。
”“以儿童为中心”，体现在教育过程，它要求考虑儿童的个性特征，使每个儿童都能发展他们的特长，尊重儿童在教育活动中的主体地位。
“从做中学”是杜威教学理论的基本指导思想，是对传统教育教学进行全否定的一个中心论据。
杜威“儿童中心论”的基本观点：19世纪中期以后，社会生产由机械化进而发展到电气化。
科学技术逐渐普及，从教育自身发展而言，则在摆脱一般文化教育或古典文化教育，走向生产性、实践性教育，原来的传统教学方式偏重灌输、说教，与新时期所要求的教育、教学以及培养新型的人才，日益发生尖锐的矛盾，要求进行变革，于是出现了现代教育的教学体系。
杜威就是现代教育的代表人物，他把赫尔巴特作为传统教育的主要代表，给予了激烈的批评，他抨击赫尔巴特主义剥夺了儿童自我活动的余地，实施的是强制的、非民主的、有抽象主义倾向的教育。
杜威认为，“传统教育”就是一种“静听”的教育，学校里的一切都是为“静听”准备的，消极地对待儿童，机械地使儿童在一起，课程和教学方法的划一，概括地说，重心是在儿童以外，重心是在教师、在教科书以及你所喜欢的任何地方和一切地方，唯独不在儿童自己的直接的本能和活动。
针对传统课程编制的弊端，他提出要改造课程，使之能真正适于儿童的生活，并特别强调了两个观点：第一，儿童和课程之间不是互相对立，而是互相关联的，“儿童和课程仅仅是构成一个单一过程的两极，”儿童是起点，课程是终点。
解读杜威儿童中心理论
教育哲学解读杜威儿童中心理论学院：教育学部专业：心理学姓名：***年级：2012级学号：**********解读杜威儿童中心理论杜威（John Dewey，1859-1952）是美国当代著名的哲学家、社会学家、教育家。
是实用主义的集大成者。
正因为杜威本身在这三个领域都有着很大成就，使得他对教育的方法和教育本来应具备的面貌更加的了解。
杜威再教育领域中有大致有以下几个观点，教育及生活、学校及社会、儿童中心论和教育无目的论。
其中，儿童中心理论是最受争议的理论，人们对儿童中心理论也有着许多误解。
那么杜威的儿童中心理论到底是什么呢，？又给当今教育带来了怎样的启示呢？我们知道杜威并不是儿童中心理论的首创者，杜威所提倡的儿童中心理论的思想源于卢梭。
追溯“儿童中心”观的历史源头，最早可以追溯到西方十四世纪的文艺复兴运动。
至今大概经历了四个阶段。
首先是从“人的发现”到“儿童的发现”，这也是儿童中心观确立的前提。
当时的代表人物伊拉斯莫斯和拉伯雷，都主张以儿童的自然天性为基础，革新教育内容与教育方法，不能以成人的标准去判断儿童。
人们逐渐意识到儿童不是成人的雏形。
夸美纽斯则是从“人的发现”走到“儿童的发现”的第一人。
在其之后，卢梭将其继续发扬。
他认为，真正的教育就在于使儿童的自然本性得到发展，这是教育史上的一个大转弯，它确立了近代教育的原则。
而杜威也将卢梭的教育思想概括为“教育及自然发展”。
后来逐步发展，人们把儿童放在世界的中心，后又逐步走向科学化。
但是在十八世纪，儿童中心观又走向了弱化，当时由于对效率的极大关注，人们认为教育是为儿童未来的生活做准备。
杜威并不反对教育为未来做准备。
“并不是说教育不应该预备将来”，然而“预备将来应试教育的结果，不是教育的目的，在杜威看来教育应该是无目的的。
接着就到来了杜威的时代，他的儿童中心观是现代教育的旗帜，那么我们就来详细解读一下杜威的儿童中心理论。
杜威的儿童中心理论是对传统教育的批判。
杜威学校教育
杜威学校教育杜威学校教育是一种以儿童为中心的教育理念，旨在培养学生的全面发展和自主学习能力。
该教育方法以美国教育家约翰·杜威（John Dewey）的理论为基础，强调学生通过实践和经验来构建知识，并将学习与现实生活紧密结合。
杜威学校教育的核心理念是“学以致用”，即将学习与实践相结合，让学生在实际生活中应用所学知识。
这种教育方法追求培养学生的批判性思维能力、解决问题的能力和自主学习的能力，使他们能够在不同的情境中灵活应对。
在杜威学校教育中，教师扮演着引导者和合作者的角色，鼓励学生主动参与学习过程。
教师通过提供适当的学习环境和资源，激发学生的兴趣和好奇心，帮助他们主动探索和发现知识。
同时，教师也会根据学生的个体差异，提供个性化的指导和支持。
杜威学校教育注重培养学生的社会意识和公民责任感。
学生在学习过程中，会与他人合作、分享和互助，培养团队合作和人际交往的能力。
他们也会参与社区服务和社会实践活动，了解社会问题和挑战，并思考如何为社会作出贡献。
此外，杜威学校教育还注重学生的情感和价值观培养。
教育者会关注学生的情绪和情感需求，帮助他们建立积极的自我认知和情感管理能力。
同时，教育者也会引导学生思考和探索自己的价值观，培养他们的道德判断和决策能力。
在杜威学校教育中，评价方法也与传统教育有所不同。
教育者会注重学生的综合能力和发展进程，而非仅仅关注学生的成绩。
评价方式多样化，包括观察记录、作品展示、口头报告等，以全面了解学生的学习情况和发展状况。
总结而言，杜威学校教育是一种以学生为中心的教育方法，强调学生通过实践和经验来构建知识，培养批判性思维、解决问题和自主学习的能力。
教师在其中扮演引导者和合作者的角色，注重培养学生的社会意识和公民责任感，以及情感和价值观的培养。
评价方法也注重学生的综合能力和发展进程。
杜威学校教育的目标是培养全面发展的学生，使他们能够在现实生活中成功应对各种挑战。
杜威案例中以儿童为中心的教学方法
杜威案例中以儿童为中心的教学方法杜威案例中以儿童为中心的教学方法引言：在教育领域中，如何培养儿童的学习兴趣并激发他们的学习潜能一直是一个热门话题。
杜威（John Dewey）是一位美国教育学家和哲学家，他提出了以儿童为中心的教学方法，认为儿童应该是学习过程的主体，而不是被动接受知识的对象。
本文将深入探讨杜威案例中以儿童为中心的教学方法，旨在帮助我们更好地理解这一方法的核心理念和应用。
一、以儿童为中心的教学方法的核心理念1. 基于儿童的兴趣和需求以儿童为中心的教学方法关注儿童的个体需求和兴趣。
根据杜威的观点，教育应该以儿童的现实生活为基础，培养他们的好奇心和学习动力。
教师需要观察和了解每个学生的兴趣和需求，并根据这些特点提供个性化的学习内容和活动。
2. 强调实践与经验的结合杜威认为，学习应该是一种积极参与的过程，而不仅仅是接受知识的被动行为。
以儿童为中心的教学方法强调通过实践和经验来促进学习。
学生通过参与各种实际活动，如实地考察、实验和小组合作等，来构建自己的知识体系和技能。
3. 培养批判性思维和问题解决能力以儿童为中心的教学方法鼓励学生主动思考和提问，并培养他们的批判性思维和问题解决能力。
教师应该设定开放性的问题，并鼓励学生通过讨论和合作找到解决问题的方法。
这种方法不仅帮助学生掌握知识，还培养了他们的创造力和批判思维。
二、以儿童为中心的教学方法的应用1. 探索性学习以儿童为中心的教学方法强调学生对知识的主动探索。
教师可以通过提供有趣的学习材料和激发学生的好奇心，引导学生参与探索性学习。
在学习科学方面，教师可以组织实验和观察活动，让学生自己发现事物的规律和原理。
2. 项目学习项目学习是以儿童为中心的教学方法的一个重要实践。
在项目学习中，学生通过选择自己感兴趣的主题或问题，进行深入研究和学习。
教师的角色是提供指导和资源支持，而学生则是项目的主导者。
这种学习方式促进了学生的主动学习和综合能力的发展。
3. 合作学习以儿童为中心的教学方法鼓励学生之间的合作学习。
解读杜威儿童中心理论【VIP专享】
教育哲学解读杜威儿童中心理论学院：教育学部专业：心理学姓名：禹懿航年级：2012级学号：2012010131解读杜威儿童中心理论杜威（John Dewey，1859-1952）是美国当代著名的哲学家、社会学家、教育家。
是实用主义的集大成者。
正因为杜威本身在这三个领域都有着很大成就，使得他对教育的方法和教育本来应具备的面貌更加的了解。
杜威再教育领域中有大致有以下几个观点，教育及生活、学校及社会、儿童中心论和教育无目的论。
其中，儿童中心理论是最受争议的理论，人们对儿童中心理论也有着许多误解。
那么杜威的儿童中心理论到底是什么呢，？又给当今教育带来了怎样的启示呢？我们知道杜威并不是儿童中心理论的首创者，杜威所提倡的儿童中心理论的思想源于卢梭。
追溯“儿童中心”观的历史源头，最早可以追溯到西方十四世纪的文艺复兴运动。
至今大概经历了四个阶段。
首先是从“人的发现”到“儿童的发现”，这也是儿童中心观确立的前提。
当时的代表人物伊拉斯莫斯和拉伯雷，都主张以儿童的自然天性为基础，革新教育内容与教育方法，不能以成人的标准去判断儿童。
人们逐渐意识到儿童不是成人的雏形。
夸美纽斯则是从“人的发现”走到“儿童的发现”的第一人。
在其之后，卢梭将其继续发扬。
他认为，真正的教育就在于使儿童的自然本性得到发展，这是教育史上的一个大转弯，它确立了近代教育的原则。
而杜威也将卢梭的教育思想概括为“教育及自然发展”。
后来逐步发展，人们把儿童放在世界的中心，后又逐步走向科学化。
但是在十八世纪，儿童中心观又走向了弱化，当时由于对效率的极大关注，人们认为教育是为儿童未来的生活做准备。
杜威并不反对教育为未来做准备。
“并不是说教育不应该预备将来”，然而“预备将来应试教育的结果，不是教育的目的，在杜威看来教育应该是无目的的。
接着就到来了杜威的时代，他的儿童中心观是现代教育的旗帜，那么我们就来详细解读一下杜威的儿童中心理论。
杜威的儿童中心理论是对传统教育的批判。
简述杜威的儿童中心课程论
简述杜威的儿童中心课程论杜威在其经典名著《儿童与课程》中不仅继续探讨学生的心理经验与学科逻辑的关系问题，而且将之视为教育过程的基础要素。
他写道：“教育过程的基础要素是未成熟的、未充分发育的存在（being），与体现在成人成熟经验中的特定社会目的、意义和价值。
教育过程正是这些力量的相互作用。
”（Dewey，1902，p. 273）儿童与课程或学科、文化的关系，本质上是儿童与社会的关系，二者构成教育过程的核心或基础要素。
课程哲学或教育理论的目的就是促进二者之间的充分互动，由此实现个人和社会的共同发展与进步。
“让一方与另一方形成关系，以促进二者之间最完整、最自由的互动，这一观念是教育理论的本质。
”（Dewey，1902，p. 273）直到晚年，杜威依然在思考个人与文化、社会的关系问题。
1936年（时年杜威77岁），在回顾他早年创办的“芝加哥大学实验学校”的理论基础时，杜威写道：“今天，个人自由与集体福利的关系问题，可能比过去任何时候都更加紧迫而严重。
实现这两方面价值而不牺牲任何另一方的问题，很可能是未来许多年文明的主导性问题。
”（Dewey，1936a，pp. 191−192）杜威认为，学校教育在解决这一问题的过程中将发挥重要作用，这一方面需要将学校转变为“共同体生活与组织”（community life and organization），以走出极端个人主义和专制主义，使两方面价值都得到保护；另一方面需要处理好个人经验与学科逻辑的关系问题，使二者形成互动连续体。
杜威深刻地写道：关于“学科”（subject-matter），最迫切的问题是……在年轻人当下直接经验中找到那些东西，它们是在后来的岁月里生长为复杂的、技术性的和有组织的知识的基础。
解决这个问题极端困难；我们并没有解决好；它迄今尚未被解决好，而且在其完美意义上永远不会被解决。
（Dewey，1936b，p. 207）由于儿童文化和儿童个性具有复杂性，每个儿童的直接经验高度复杂且多样，因此，将学科知识与儿童直接经验结合起来、形成有机联系，需要高超的教育智慧和课程开发艺术。
杜威活动中心课程论的观点
杜威活动中心课程论的观点哎呀，说起杜威活动中心课程论，我就有点儿懵。
这可是个大家伙，不过别担心，我尽量用老百姓都能听懂的话来跟你聊聊。
咱们得明白，杜威活动中心课程论是什么。
简单来说，就是杜威这个大牛提出的一套教育理念，主张让孩子在实际生活中学习，而不是坐在教室里死记硬背。
这套理论可是影响了好多国家的教育呢！那么，为什么杜威要提出这样的课程论呢？原来，他觉得传统的教育方式太僵化了，孩子们都被束缚在书本里，缺乏实际操作的机会。
而他认为，只有让孩子们在现实生活中去体验、去探索，才能真正学到知识。
所以，杜威活动中心课程论的核心就是“体验式学习”。
这种学习方式强调的是孩子们的主动参与和实践操作，让他们在做中学、在玩中学。
这样一来，孩子们就能更好地理解知识，更愿意去学习。
要实现这样的教育理念并不容易。
老师得有足够的耐心和能力，引导孩子们去探索、去实践。
家长和社会也要给予支持，为孩子们创造更多的实际操作机会。
学校本身也要进行改革，打破传统的教育模式，让孩子们能够在轻松愉快的氛围中学习。
杜威活动中心课程论是一种非常有益的教育理念。
它让我们看到了教育的真正目的：不是让孩子们死记硬背知识，而是让他们学会生活、学会成长。
希望未来的教育能够更加贴近孩子们的实际需求，让他们在快乐中茁壮成长。
嘿，说到这儿，我突然想起了一个成语：“授人以鱼不如授人以渔”。
这句话的意思是说，教别人钓鱼比直接给别人一条鱼更有意义。
因为给了别人鱼，他们只是暂时解决了温饱问题；而教会别人钓鱼，他们就能够自己解决问题，永远不会挨饿。
同样道理，杜威活动中心课程论也是在教我们如何去学习、如何去生活。
它并不是要我们一味地追求知识，而是要让我们学会独立思考、学会解决问题。
这样一来，我们才能在未来的生活中游刃有余，不再受到知识的束缚。
要做到这一点也不容易。
我们需要不断地学习、不断地实践，才能够真正掌握这些技能。
就像那句话说的：“学如逆水行舟，不进则退”。
只有不断地努力，我们才能够在这个日新月异的世界中立足。
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解读杜威儿童中心理论
杜威（John Dewey，1859-1952）是美国当代著名的哲学家、社会学家、教育家。
是实用主义的集大成者。
正因为杜威本身在这三个领域都有着很大成就，使得他对教育的方法和教育本来应具备的面貌更加的了解。
杜威再教育领域中有大致有以下几个观点，教育及生活、学校及社会、儿童中心论和教育无目的论。
其中，儿童中心理论是最受争议的理论，人们对儿童中心理论也有着许多误解。
那么杜威的儿童中心理论到底是什么呢，？又给当今教育带来了怎样的启示呢？
我们知道杜威并不是儿童中心理论的首创者，杜威所提倡的儿童中心理论的思想源于卢梭。
追溯“儿童中心”观的历史源头，最早可以追溯到西方十四世纪的文艺复兴运动。
至今大概经历了四个阶段。
首先是从“人的发现”到“儿童的发现”，这也是儿童中心观确立的前提。
当时的代表人物伊拉斯莫斯和拉伯雷，都主张以儿童的自然天性为基础，革新教育内容与教育方法，不能以成人的标准去判断儿童。
人们逐渐意识到儿童不是成人的雏形。
夸美纽斯则是从“人的发现”走到“儿童的发现”的第一人。
在其之后，卢梭将其继续发扬。
他认为，真正的教育就在于使儿童的自然本性得到发展，这是教育史上的一个大转弯，它确立了近代教育的原则。
而杜威也将卢梭的教育思想概括为“教育及自然发展”。
后来逐步发展，人们把儿童放在世界的中心，后又逐步走向科学化。
但是在十八世纪，儿童中心观又走向了弱化，当时由于对效率的极大关注，人们认为教育是为儿童未来的生活做准备。
杜威并不反对教育为未来做准备。
“并不是说教育不应该预备将来”，然而“预备将来应试教育的结果，不是教育的目的，在杜威看来教育应该是无目的的。
接着就到来了杜威的时代，他的儿童中心观是现代教育的旗帜，那么我们就来详细解读一下杜威的儿童中心理论。
杜威的儿童中心理论是对传统教育的批判。
在杜威看来，在传统教育那里，“学校的重心在儿童之外，在教师，在教科书以及你所高兴的任何地方，唯独不在儿童自己即时的本能和活动之中”。
传统教育的弊病是显而易见的：“传统教育的计划实质上是来自上面的和外部的灌输。
他把成人的标准、教材和方法强加给只是在逐渐成长而趋于成熟的儿童。
”为了去除这样的弊端，杜威提出要将教育的重心转移。
这是一种变革，“这是哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。
这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动；儿童是中心，教育措施便围绕着他们而组织起来。
”这是杜威最典型的一段话。
在杜威看来，不以儿童为中心的教育是一种浪费。
儿童总是处于一种被动的状态，被动的接受
与吸收。
“不允许儿童准许你自己本性的法则，结果造成了阻力与浪费。
”在格赛尔的“双生子爬楼梯”的实验当中也证实了这一点。
儿童具有天生的发展量表，不能够以成人的视角去强迫儿童的发展，在中国的“揠苗助长”有着异曲同工的道理。
“教育的天然基础是儿童的本能，而本能又是一切学习和训练的依据。
李咏儿童的自动能力发展他们原来的天性，才是新教育的宗旨。
”教育是发展儿童的工具。
他把儿童的本能分为四种：社交的本能、制作的本能、研究和探索的本能、艺术的本能。
教育要以这四种本能及其活动为中心。
教育要根据儿童的发展步伐和兴趣为落脚点，是让教育为儿童服务，绝不是让儿童成了教育的俘虏。
但是杜威的儿童中心理论总是受到许多误解与抨击，许多人认为杜威过于相信儿童自我发展的能力，贬低了教师的作用，甚至漠视了教育的社会层面。
从真正的意义上来讲杜威的儿童中心理论并不是如此错误，这样的误解源自于大家并没有对杜威的著作更加深一步的阅读。
有许多人对杜威的儿童中心理论看法过于极端，认为那是极端的个人中心，从而教师对儿童听之任之，从而教育变成了放羊。
其实杜威并不同意对儿童“过于热情的理想化”和“教育失控”。
杜威认识到教育面对的不是没有任何感情的物体，而是由理性思维和感性的人，所以他主张不要压抑儿童活泼好动的天性，而应该尊重儿童的客观发展规律，使学生可以主动的去学习去获得知识，并且要激发儿童内在的创造力和思维能力。
杜威这是对儿童真正意义上的解放。
彻底的解放儿童教育内容与儿童的生活实际机密联系起来，引导儿童积极参与到教育活动中来，充分发挥儿童的主动性与创造性。
杜威并不是把教育完全不管不顾的扔给儿童。
他是希望教育者可以跟随儿童的发展步伐，不要把一些儿童无法消化的知识强硬地灌输到儿童的头脑中。
教育要让儿童从“静听”中解放出来，充分地动口、动手、动脑，在做事的基础上发挥儿童的思维，使其发挥出创造性和积极性。
这是要让儿童充分的参与到教学活动当中。
还有人认为杜威强调当前效用勇不顾长远需要，会使儿童的知识匮乏。
杜威并不是说只看眼前儿童的发展，而是要在儿童早期发展中搭建一个平稳的发展平台。
当儿童真正参与到教学中去以后，会对知识产生自发的兴趣，会不断探索获得知识的方法。
这样就会产生自主学习模式，有了这个能力儿童的知识自然不会匮乏，他会自己发掘探索。
这样的能力是对其以后的生活与学习有着巨大帮助的。
杜威并不是忽视教师的地位，更不能说不要教师，在杜威的理论中教师有着举足轻重的地位，对教师提出了更高的要求。
教师只有充分地认识儿童的世界和儿童的生活，充分地了解社会的需要和目的，充分地认识人类的文化财富，尤其是充分地认识者几种因素在教育过
程中的有机联系和辩证关系，才真正有可能实施新教育。
杜威的儿童中心理论是将儿童放在了教育的中心，对于教师而言就要把握好这个中心，他们要充分地了解到中心的意义。
如果教师仅仅是向儿童灌输知识，而不让儿童懂得如何去吸纳，那么教师就失去了存在的意义与价值。
教师不单单是知识的传递者，更加是思维的启发者。
杜威就是提高了对教师的要求。
教师不仅仅是对知识有掌握和理解，也要充分的了解儿童、理解儿童，知道儿童的兴趣点对儿童进行更好的教育。
杜威曾在《我的教育信条》中指出：“教师不是简单地从事训练一个人，而是从事适当的社会生活的形成”。
他甚至说：“我认为教师总是真正上帝的代言者，真正天国的引路人。
”我们可以看到，杜威是对教师有着极高评价的。
杜威同样也十分看重教育的社会层面，他只不过是认为教育并不该把社会的目的凌驾于儿童之上。
不能说是为了社会的效率，去以成人的步伐要求儿童迅速发展。
在杜威看来，教育更应该是与生活结合在一起。
杜威的“儿童中心理论”与罗杰斯的“学生中心论”有着十分密切的联系。
在一定程度上也是对杜威理论的一种支持。
就实质而言，罗杰斯的“学生为中心”的教学思想，是对杜威教育思想的一种“复归”，尽管不是一种简单的“复归”。
可以这么说，罗杰斯一脉相承了杜威的教育思想，对于这一点，他在晚年时直言不讳地予以承认“我也曾通过基尔帕特里克全面沐浴着约翰.杜威的思想”杜威与罗杰斯的理念都属个别化教育范畴，强调能力的个性特征并且都十分重视过程与经验。
他们都是以学习者为中心，突出学习者的地位。
但是二者之间并不可以相提并论，他们的理论观点在起源上是有所不同的，杜威起源于卢梭，而罗杰斯的教学理论是以他的人本主义心理学为基础的。
杜威的“儿童中心理论”对中国更有着更为显著的影响。
因为杜威来华时，正赶上了中国的新文化运动，新文化运动是中国的启蒙运动，它对中国教育产生了深刻的影响。
者这是杜威来华，他的进步主义的学说在满脑子旧思想但觉醒了的那些中国人那里，无疑极富感召力。
胡适与鲁迅都深受杜威理论的影响鲁迅收存了大量杜威在华的演讲资料。
鲁迅指出，为了人类“去上那发展的长途”，则必须尊崇“后起的生命”，挚爱年幼的一代，以幼者为本，甚至“前者的生命，应当牺牲于他”。
出鲁迅外，思想界一大批人士也对旧儿童观和旧教育观进行了批判，有的人士还为儿童创办刊物，译介童话，为儿童提供精神食粮。
他们有破亦有立，但主要的贡献还在于“破”，及破除旧儿童观和旧教育观。
杜威所反对的与新文化运动所反对的大致相同，杜威所提倡的与新文化运动所提倡的“科学与民主”又是一致的，于是杜威在中国倍受青睐在破除旧教育建立新教育的过程中，当时很多学者选择了杜威学说。
如当时陶行知的生活教育理论、陈鹤琴的活教育理论以及掌门学的行为课程等，都深受杜威的影响，甚至可以说他们都源于杜威的教育学说。
由此可见，杜威的理论在中国的教育界产生了深远的影响。
他的“儿童中心理论”更是对世界的教育改革做出了巨大的贡献。
参考文献杜威《学校与生活》见赵祥麟、王承绪编译
《杜威教育论著选》华东师范大学出版社
杜威《儿童与课程》见赵祥麟、王承绪编译
“儿童中心观”--一种历史的眼光卜玉华
杜威“儿童中心说”对现代教育的影响袁锐鄂
教育无目的？儿童中心理论？--杜威两个重要教育命题献疑
谈杜威的教育思想及其启示田继忠支爱玲
杜威的“儿童中心理论”的教育理论及现实启示尹爱英
从苏格拉底到杜威：教育的生活转向与现代教育的完成刘铁芳
从杜威的实用主义知识论看教师的实践性知识陈向明赵康。