如何用好课文中的插图
低年级语文教材插图的运用策略
低年级语文教材插图的运用策略低年级学生受识字量影响和阅读水平所限，在语文学习中常常出现思维和语言跟不上文本表达的情形。
对此，教师需要重视低年级学生学习上直觉思维和形象思维突出的特点，适时运用教材中大量精美的插图，作为学生学习课文的重要资源和支架，帮助学生学好课文。
一、以插图激发学习兴趣低年级学生拿到一本书或者阅读一篇文章，眼光首先聚焦的就是其中那些色彩鲜艳、动感十足的插图或图画。
这一方面源自儿童的好奇心和画面形成的直观感觉，另一方面是画家在插图创作中所蕴含的艺术魅力能吸引学生关注。
因此，在低年級语文教学中，教师可以巧借插图对学生的吸引力，找准教学的切入点，激发学生的学习兴趣。
比如，教学《小蝌蚪找妈妈》，课文有四幅插图，教师可以让学生先注意看四幅图都画了什么，注意小蝌蚪身上什么变化最明显；然后聚焦尾巴的变化：在第一幅插图中小蝌蚪的尾巴是长长的，第二幅插图、第三幅插图中小蝌蚪的尾巴渐渐短了，第四幅插图中的小蝌蚪竟然没有尾巴了。
教师抓住小蝌蚪尾巴的变化，让学生看清插图情形后思考：“小蝌蚪的尾巴没有了，会不会像小壁虎一样去借尾巴呢？它们的尾巴会不会再长出来呢？”这样在联系对比中形成的问题与图画有关，对学生有吸引力，能够激发学生的好奇心和一探究竟的想法。
教师在学生纷纷表示想搞清楚这些问题后，顺势提出读课文《小蝌蚪找妈妈》的要求，学生就会带着问题有滋有味地读起来。
二、以插图培养观察能力在低年级课文中，一般都配有与课文内容相关的插图，插图中生动、活泼的形象，通常是吸引学生注意力的主要因素。
但课文插图如果仅仅是吸引学生看一看就完事，那就浪费了插图这一学习资源。
低年级学生需要培养观察能力，这种培养如果靠学生在课外自己留意观察，是很难奏效的；课文插图可以作为学生的共有观察对象，成为培养学生观察能力的有效抓手。
比如，教学一年级下册识字1《春夏秋冬》，其中对应“青草、红花、游鱼、飞鸟”的一幅插图，内容丰富，适合用于指导学生开展观察活动。
小学语文教学中课文插图的有效使用
小学语文教学中课文插图的有效使用课文插图作为小学语文教学中的重要教学辅助工具之一，对于提高教学效果、激发学生学习兴趣、培养学生审美能力具有重要意义。
本文将从加强课文插图的有效性和实现方式两方面进行讨论，探究如何更好地利用课文插图去提升小学语文教学质量。
一、加强课文插图的有效性1.活跃课堂气氛在小学语文教育中，教师可以通过课文插图来活跃课堂气氛，增强学生的参与意识。
许多小学生对于单调枯燥的课文往往缺乏兴趣，教师可以通过采用图像、漫画等方式来呈现课文内容，让学生在愉悦的氛围中学习。
此外，教师还可以通过课文插图来取得学生的注意，让孩子从视觉上进入课程内容，更好地理解和记忆。
2.增强阅读体验课文插图不仅可以让学生对于课文理解更加深入，也能够增强学生的阅读体验，让他们在饱览图文并茂的精美插图之后，对于课文中的情境有更直观的了解，进而更好地理解和洞悉课文内涵。
此外，课文插图与生活相联系、具有时代感的插图，也可以帮助学生更快地融入课文内容，提高阅读效率。
3.拓展思维场景小学生思维场景相对较为有限，而插图可以扩大孩子所接受的思维场景范畴。
通过插画，学生可以看到自己所学的知识和另一个世界的连接，从而拓展思维，丰富知识储备，并在大量关于形象的知识中获取对世界的整体认识。
二、课文插图实现方式1.手绘插图手绘插图的制作难度较高，但具有一定的艺术价值，使得学生更容易接受并喜爱。
同时，手绘插图也具有独特的审美效果，可以给学生带来深刻的印象和感受。
由于手绘插图营造出的氛围有助于激发孩子的兴趣，教师可以将手绘插图与课堂教学相结合，来提高课堂效果。
2.图像插图随着科技的发展，现代小学课文插图多采用图像和照片的方式。
图像插图具有丰富的色彩和表现力，能够让学生更加直观地理解课文情景，通过课文插图与图像配合，让详情更具生活性、时尚感和观赏性。
3.版画插图版画因其独特的美学表达形式在小学教学中也是不时被采用。
图版的应用能发展孩子视觉、审美与艺术触觉，同时版画在手工艺术中也起到一定的鼓励作用，促使孩子更多地表达自己的个性和审美风格。
小学语文课文插图教学资源的利用策略研究
小学语文课文插图教学资源的利用策略研究本文旨在探讨在小学语文课堂中，如何利用课文插图教学资源，提高教学效果。
本文主要从以下几个方面展开：一、插图作用分析插图是语文课本中非常重要的辅助教学资源，它可以通过图片、图表等形式，生动形象地展示教材内容，突出重点，激发学生的学习兴趣，有效提高学生的学习效果和积极性。
具体来说，插图在以下几个方面起到了重要作用：1.传递信息。
插图可以通过图像、颜色、形状等方式，让学生更加直观、深入地了解课程内容。
2.引导思考。
通过图片的呈现，可以激发学生的好奇心，引导学生进行思考和探索，提高学习兴趣和积极性。
3.添加情感。
插图可以通过生动形象的表现方式，为学生创造情境，使学生更深刻地体验人物情感和故事情节，更好地体会故事主题。
二、插图教学策略针对插图的作用，我们可以在教学中采取以下几种策略：1.选择多角度的视角。
选择多角度的视角来呈现图片，可以让学生更加全面地了解事物的不同侧面和细节，提高学习效果。
2.激活学生想象力。
引导学生自己去想象、猜测图片所代表的含义，让学生在课堂上自由发挥，探索故事背后的含义。
3.提出问题，引导学生思考。
引导学生从插图中看出问题，通过多角度思考和探索，可以展开学生的思维世界，进一步提高学习效果。
4.营造情境，创造氛围。
制造一个富有情感的氛围，可以让学生更加容易地融入故事情境中，更深刻地体会故事中的情感和意义。
以小学二年级的《小鹿的故事》为例，具体说明以下教学策略的实施。
1.多角度观察。
将小鹿有关的图片展示在屏幕上，让学生通过多角度观察，了解小鹿的外貌、性格、行为等方面。
2.自由猜测。
引导学生通过图片里的小鹿叫声、表情等自由猜测小鹿的情绪，进一步展开探讨小鹿的内心世界。
4.创造情境。
通过图中的内容展示小鹿的内心情感和经历，创造起情景，从而激发学生情感共鸣，更好地领会故事中的含义。
结语说白了，教学中如何利用插图教学资源，只要遵循上述策略，合理利用，就能发挥出最好的效果。
如何运用小学语文课文中的插图
如何运用小学语文课文中的插图小学语文课文中的插图，是现成的课程资源，却容易被老师们忽视，本文就怎样运用插图这一课程资源，阐述自己的看法及做法。
小学语文教材中的课文，总是配有一定数量的插图。
这些插图，不但使课文图文并茂，还能为理解课文提供便捷服务，是现成的课程资源。
这些课程资源，却容易被老师们忽视，造成资源浪费。
那么，怎样运用这一课程资源来为教学服务呢？1运用插图来导入课文运用插图来导入课文，能很快地集中学生的注意力，为上好新课作一个良好的铺垫。
教学《触摸春天》时，我先让学生观看插图，他们的视觉器官受到刺激后，注意力很快就集中了。
我随急提问：“图上画的是什么季节？你是怎么知道的？”学生举手作了回答，气氛很是活跃。
接着我话峰一转，“你们是用眼睛去触及春天的，而画面上的盲女孩是用什么来触及春天的？”学生哽咽着回答，“她用手触及!”“她用心触摸！”听了学生的回答，我深情地说：“你们说得很好，这节课就让我们一起走进盲女孩的内心世界，和她一起去触摸春天吧。
”然后我就板书课题，引导学生学习新课了。
2运用插图来理解课文插图不仅是文字的补充，还是指导阅读的钥匙，当学生在理解课文方面出现难度时，运用插图来指导学生阅读，将化难为易，起到事半攻倍的效果。
《雪地里的小画家》一文，讲的是一群小动物在雪地上踩出了各种各样的脚印，像一幅漂亮的图画。
上这篇课文时，学生对“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”理解不了。
我就借助插图，先让学生比较小鸡、小狗、小鸭、小马的脚趾有什么不同，然后再想想它们在雪地上留下的脚印会是什么样子？这样一来，学生就很快理解这个句子了。
3运用插图来联想、想象古人往往以诗言志，因此他们的诗词往往情景交融、物我一体。
因此，用好古诗词中的插图，无疑就给学生插上了联想和想象的翅膀。
以唐朝吕岩的《牧童》为例，先指导学生仔细地观看插图，然后思考：插图中有哪些景物？从这些景物中你想到了一幅什么样的场景？牧童在这样的场景中吹响了竹笛，你想象一下，他的笛声传达出了他心中向往的什么图景？学生根据插图的画面，展开了联想和想象的翅膀，积极地发表了自己的看法，并对主题进行了归纳，取得了良好的教学效果。
如何巧用课本插图
小学语文课本中， 大部分课文都配有 一幅或几幅插图。 这些插图是编者根 据课文的内容精心 安排绘制的，或表 现课文中心，或揭 示课文重点，或是 课文难点的直观图 示，或描绘人物形 象，或展开故事情 节，或表现自然现 象……
插图与课文有机 结合，构成一个 整体，是重要的 教学资源。在教 学中充分重视课 文插图，合理利 用插图，对学生 的学习有着非常 重要的意义。
教学中，教师必 须重视并利用好 这一宝贵的教学 资源，让“小插 图”发挥“大作 用”，让语文课 堂因插图而更加 精彩。
作用
运 用 插 图 激 发 学 生 学 习 兴 趣 利 用 插 图 帮 助 学 生 理 解 课 文 内 容 借 用 插 图 突 破 教 学 难 点 使 用 插 图 培 养 学 生 的 想 象 力 应 用 插 图 发 展 学 生 的 表 达 能 力
。
插图是展示学生独特感受的平台，是深化学生与课 文对话的有效载体，也是说话写作训练的素材。教学 中教师可以以插图为凭借，让学生通过说、写插图所 表现的事物锻炼学生的表达能力。
小结
总之，课本中的插图是教学 中不可忽视的重要教学资源， 也是小学语文教学最直观、最 简便的“教具”和“学具”。 插图虽小却大有用处。只要我 们高度重视课文插图，充分发 挥插图的作用，利用插图进行 多种语文基本功的训练，一定 会收到象，或学生受知识和阅历所限， 理解起来可能有一定的困难。相对 “读文”而言，“读图”获取的信 息更直观、更形象，文中的插图可 以化难为易、化抽象为具体，很好 地解决这个问题。在解决教学难点 时使用插图，可以实现图文结合、 以图解文、读文赏图，使之相互促 进，使教学难点迎刃而解。
叶圣陶先生说过：“图画不单是文字 的说明，且可以拓展儿童想象。”课文 插图的画面虽然是静态的，只反映事物 的片段和侧面，但其内涵丰富深邃，更 容易引人想象。教师在指导学生观察插 图时，必须要求学生透过图画的表象去 想象隐含在画面背后的内容，即通过想 象，使画面上的事物活动起来。这样不 仅能加深对课文内容的理解，还可以激 发学生的想象力和创造力
小学语文教学中课文插图的有效使用
小学语文教学中课文插图的有效使用【摘要】小学语文教学中课文插图是非常重要的，它可以增强学生的阅读兴趣，帮助他们更好地理解文章内容，激发学生的想象力和创造力，促进他们的语言表达能力提高，提升教学效果。
通过有效使用课文插图，可以使学生在阅读过程中更加专注和有趣，从而提高学习效率。
教师应该充分利用课文插图，使其成为课堂教学的有效辅助工具，这对学生的综合素质提升有积极影响。
在小学语文教学中，课文插图的有效使用是非常必要的，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，同时也能提高学习的趣味性和效果。
【关键词】小学语文教学，课文插图，学生阅读兴趣，理解文章内容，想象力，创造力，语言表达能力，教学效果，综合素质，教师利用插图1. 引言1.1 小学语文教学中课文插图的重要性小学语文教学中课文插图的重要性在于可以以图像的形式直观呈现文章内容，为学生提供一个直观、生动的阅读体验。
通过插图的辅助，学生能够更好地理解文章中的情节和细节，提高阅读理解能力。
课文插图还可以激发学生的兴趣，增加他们的阅读动力，帮助他们更好地投入到课文中去，从而更好地掌握课文内容。
小学生是一个对视觉信息敏感的群体，因此适当运用插图能够吸引他们的注意力，引起他们的兴趣，激发他们的学习热情。
通过合理运用插图，可以使课文内容更加生动丰富，让学生在阅读中感受到快乐与成就感，促进他们对语文学习的积极性和主动性。
小学语文教学中课文插图的重要性不可忽视，它是丰富教学手段、提高教学效果的重要途径。
1.2 小学语文教学中课文插图的意义在小学语文教学中，课文插图的意义是非常重要的。
通过插图，可以帮助学生更直观地理解文章内容，提高阅读的效果和深度。
插图可以激发学生的想象力和创造力，让他们对文章中描述的场景和人物有更清晰的印象。
而且，插图可以增强学生的阅读兴趣，使学生更加主动地去阅读和理解课文，从而提升学习的积极性和主动性。
课文插图也可以促进学生的语言表达能力的提高，通过观察插图，学生可以更好地描述画面，从而丰富自己的词汇和语言表达能力。
不可忽视语文课本中的插图
不可忽视语文课本中的插图教材中精美的插图，我们在教学中就应该像对待课文文本一样加以充分运用，在备课时认真考虑插图在文中的作用，恰当的在教学中加以运用，会有利于学生对课文的理解，更深刻的感受文章的内容和美感。
一、利用插图预习课文大部分插图是课文中关键内容的再现，往往插图一现，全文就豁然开朗。
教师可让学生先观赏插图来预习课文内容。
有些记叙文课文如《老山界》、《最后一课》等，通过欣赏插图，学生就可以大致了解课文的内容了。
有些课文，特别是说明文所解说的事物，或复杂，或闻所未闻，而课文插图可起到示意作用，教师应指导学生在预习时边读课文边看插图。
如《苏州园林》身处农村没有去过苏州，更别说游览苏州的园林了，而如在预习时结合课本前面彩色插图，就可以明白理解文章的主要内容。
有些游记和写景散文，课文中有些配了景点图，学生就可以循着作者的写作思路先欣赏一番美景了。
二、利用插图导入新课插图是直接具体可感的视觉艺术，它将文字形象直接诉诸视觉，造成鲜明的感受。
由图引出课文，不仅可以激起学生的学习兴趣和求知欲，而且通过文图的衔接点为学生迅速有效地进入文本打开了方便之门。
我在教学《紫藤萝瀑布》时，也就充分利用了课前的彩色插图。
由于我们的同学大多来自农村，对紫藤萝花比较陌生。
讲该课的那天，我没有急忙叫同学们翻读课文，而是翻到课前的插图《紫藤萝》，并要求仔细观察，看看紫藤萝花整体形态有何特征？花穗有何特征？花朵有何特征？同学们对我提出的问题很感兴趣，仔细地观察图画，交头接耳地议论着。
我抽了几位中等成绩的同学回答提问，结果都回答得很准确。
紧接着继续追问：“面对这盛开的紫藤萝花，你有何感慨呢？”这样就顺利地导入了该课。
这样自然将学生引入到文本的解读中去，寻找相关的语句来印证，收到了意想不到的效果。
三、利用插图进行阅读教学《课标》指出：“阅读教学重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”其中理解能力是核心。
有的学生在阅读文本时对文本的理解比较困难，这时教师可考虑用插图引导学生理解文章内容。
小学语文教学中课文插图的有效使用
小学语文教学中课文插图的有效使用
在小学语文教学中，课文插图的有效使用是非常重要的。
适当地插入插图可以生动地
展示课文内容，增强学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力和想象力。
以下是我认为
在小学语文教学中，课文插图的有效使用的几点建议。
插图应与课文内容相符。
插图可以帮助学生更好地理解课文的内容，使他们能够形象
地想象故事情节和人物形象。
如果插图与课文内容相违和，则容易导致学生对课文产生困
惑或误解。
在选择插图时，教师应该选择与课文内容相符合的图片，这样可以更好地帮助
学生理解和记忆课文。
插图应具有引发学生思考的功能。
好的插图能够引发学生的思考，激发他们的阅读兴趣。
教师可以选择一幅有趣的插图，在课堂上引导学生观察、思考和推测，从而提高学生
的阅读理解能力和想象力。
学生通过对插图的观察和思考，可以更好地理解和感受课文的
意境和内涵。
插图应与学生的认知水平相适应。
小学生的认知水平有限，因此插图的内容应简单明了，易于理解。
过于复杂或抽象的插图可能会加大学生的阅读难度，降低学生的阅读兴趣。
所以，在选择插图时，教师应根据学生的年龄和认知能力，选择简单易懂、富有趣味性的
插图，以激发学生的学习兴趣。
除了选择合适的插图，教师还应善于在课堂教学中巧妙地使用插图。
教师可以通过提问、讲解插图、让学生描述插图等方式，引导学生与插图进行互动，帮助学生更好地理解
插图所表达的意思。
教师还可以鼓励学生根据插图展开联想，发挥想象力，让学生主动参
与到课文的阅读和理解中来。
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第十三届全国基础教育课程改革征文大赛
论文类别：小学语文
如何用好课文中的插图
摘要：小学语文课本中绝大多数课文均配有插图。
我们在教学这一类文章时，如何充分发挥插图应有的作用，成为我们不可回避，必须研究的一个问题。
图的直观、形象、生动，可以有效辅助学生体会文本，加深理解。
但若忽视插图或看图不得法，则会白白浪费这一媒体资源。
通过有序看图、看说结合、把握看图时机、自配插图等手段，将使这一形象生动的资源得到充分利用，同时又回归文本，提升学生语文素养。
关键词：看图得法；有序看图；看说结合；看图时机；宜迟不宜早；自配插图。
在人教版义务教育课程标准实验教科书的小学语文课本中，一年级上册共有课文20篇，每篇课文均配有插图；二年级上册共有课文34篇，每篇均有插图；三年级上册共有课文32篇，同一样每一篇都配有插图……由此可见，配图是小学语文课本中很重要的一种形式。
这些与课文内容紧密相关的插图生动、形象、直观、简明地描述了课文主要内容。
结合文字，学生很容易就弄明白了课文的内容。
因此，学生在学习这类文章时，往往会更有兴趣，而插图就是激励他们学习动机的兴趣点之一，我们不应该忽视插图的存在。
如何才能有效地利用这些图形资源，更好地为课堂教学服务，提升教学质量，提高学生的语文素养呢？这里谈谈我的一些浅见。
一、看图得法——有序看图，看说结合
在指导孩子看图时，应该教给孩子看图的方法，同时还要在教学过程中，渗透看图和说话的整合训练，也即说图。
（一）有序看图
看图不得法的学生，在看图时，往往是只看自己最感兴趣的部分，而且不讲顺序，杂乱无章地看。
这种看图方法，将导致学生在有意无意之间，就忽略掉图中的细节甚至重要部分，也就降低了看图的效果。
可以采用以下方式，进行有序看图。
1.按方位顺序看图。
可以按照从左到右或者从右到左、从上到下、从远到近之类的顺序，有序地
观察插图。
比如，在学习三年级上册第6课《小摄影师》一文时，就可以按照从左到右或者从右到左的顺序来观察：图上左边的画是人物是高尔基，他手里正拿着一张报纸，右边画了一个小男孩，他正在摆弄一架照相机……按照这样的顺序，学生很容易就把图上的内容看得一清二楚。
2.按文中景物出现的先后顺序看图。
比如，在学习三年级上册第9课古诗《夜书所见》时，就适合按照诗句中景物出现的先后顺序来观察插图：读第一句“萧萧梧叶送寒声”时，仔细观察图上的“梧桐树”；读第二句“江上秋风动客情”时，观察图上的“江”……
无论哪种方式，只要有了顺序，就有了方向，就不容易遗漏，从而避免看漏，或者看了过后仍然云里雾里，不明所以的情形。
（二）看说结合
光看图，还只是停留在表面的肤浅体验上，为了加深理解，可以让孩子说一说图上的内容，而说图也是有方法的。
1.说图的顺序。
在孩子了解了基本的看图方法以后，就可以尝试进行说图的练习。
说图时，一般按照看图的顺序进行，也即：先看到什么，就先说什么；是按从左到右顺序看了，就按从左到右的顺序来说。
2.抓住特征表达。
在最开始的说图过程中，常常会听到学生这样说：“这个人是高尔基，那个人是小摄像师。
”我认为，说图时应当尽量少用“这、那”之类的指示代词，而应当抓住被描述对象的特征来表达。
仍以《小摄影师》一文为例，为了表达哪个人是高尔基，哪个是小摄影师，我们可以这样说：图上左边的人是高尔基；图上有胡子的是高尔基；图上坐着的人是高尔基；图上拿着报纸的是高尔基；图上年纪大的人是高尔基……对于高尔基的描述，我们能轻易找到这么多种不同的说法，而每一种说法，都有一个共同点：那就是抓住了高尔基在图画上的某个特点进行描述。
通过说图练习，不仅可以训练了孩子的观察能力、口头表达能力，也加深孩子对文本的理解。
二、看图时机——宜迟不宜早
笔者认为，无论插图多么精美，又或者多么传神，多么契合文本内容，但它终究不能代替文字符号。
而语文这门学科，字才是重中之重，文之根本。
我们应该让孩子多通过对文本的反复诵读、思考、讨论、体会等方式，先最大程度地加深孩子对文本的体验。
而这种对文本的体验，是看图所不能代替的，故看图可适当少一些、晚一些，把更多、更早的时间用来阅读文本，体验文本，因而看图宜迟不宜早，此为其一。
其二，图会在某种程度上给孩子造成思维定式，约束其想像空间。
虽然图片具有生动、形象、简明扼要等诸多优点，但只要图片一出来，孩子们就会不自觉地认为“哦，原来香港这样的。
”（小学语文三年级上册《香港，璀璨的明珠》）也许我们未曾注意到，图出现的一刹那，带来的是瞬间的惊艳，而扼杀的却是无限的想像！这正是插图的“副作用”。
如果我们能把握住时机，有意识地少看、晚看一会儿，把更多的时间留给孩子去想像，只有在最真正需要看图的时候才引导孩子去看，那孩子们的想像力会得到更大程度的提升。
三、发挥想像——自配插图
正是由于插图无意识的“副作用”，在一定程度上禁锢了孩子们的想像空间，我们更应该努力打破这一禁锢，还给孩子们天马行空的创意。
我们可以在教学中设计“自配插图”环节。
让学生根据自己对文本的理解，画一画他们心中认为最贴近文本的插图。
我在教学《赵州桥》一文时，就让学生根据文字的描述，画一画“你眼中的赵州桥”。
虽然学生们还是会受到了教材中插图先入为主的影响，但仍旧在一定程度上发挥出各自的创意。
这个世界，一成不变的东西已经太多，缺少的不正是天马行空的大胆想像和创新吗？看着他们的画作，我忍不住在课堂上为他们大声点赞。
图是为文服务的，它只是一个辅助。
采用看图，说图，画图的方式教学，不过是为了更加轻松地理解文本。
语文教学最终还得回归到文章本身，它需要采用多种形式，多条渠道，多个角度去加深学生对文本的体验，以提升学生语文素养为终极目的，这才是语文教学之根本。
参考文献：
[1] 吴玲.浅谈看图学文教学中学生能力和素养的培养[J].都市家教月刊，2012（06）（147-147）
[2] 王淑范. 浅谈聋校新教材的看图学文教学[J].现代特殊教育，1999（09）（29-30）。