三段七步读写整合教学模式解读
高中英语读写技能整合教学模式分析
高中英语读写技能整合教学模式分析随着教育教学理念的不断更新和教学技术的不断发展，以及高考改革对英语教学的要求不断提高，高中英语的教学模式也在不断地进行改革和创新。
在英语教学中，阅读和写作是两个非常重要的技能，它们不仅是学生学习英语的基础，也是培养学生语言综合运用能力的重要手段。
整合读写技能教学成为高中英语教学的重要方向之一。
本文将对高中英语读写技能整合教学模式进行分析，并探讨其在高中英语教学中的实际应用。
一、整合教学模式的理论基础1. 教学理论的指导整合教学模式是在教学过程中，将不同的学科知识和技能进行有机的整合，使学生能够跨学科地进行综合性学习。
在英语教学中，整合教学模式主要是将阅读和写作技能进行有机的结合，通过阅读来激发学生的写作兴趣和写作能力，通过写作来加深学生对所阅读原文的理解和运用。
2. 认知理论的指导认知理论认为学习是一个主动的、个体的过程，学生通过对所学知识的建构和整合来达到对知识的理解和运用。
在整合教学模式中，学生通过阅读理解和写作表达来对自己的认知进行整合，从而提高语言综合运用能力。
1. 教学内容整合教师在课堂教学中，可以将阅读和写作内容进行整合。
在阅读教学中，教师可以选择一些优秀的英语原文供学生阅读，通过阅读引导学生对原文进行理解，并在此基础上进行写作训练，比如写读后感、写摘记、写感想等，通过写作来巩固对所读原文的理解。
2. 教学方法整合在教学方法上，教师可以采用多种教学方法来促进读写技能的整合。
在阅读教学中，可以通过整合听力教学和口语练习来培养学生的语感和语音语调，让学生在阅读原文的同时进行口语模仿练习；在写作教学中，可以通过整合写作课堂教学和写作训练活动来提高学生的写作能力，让学生在写作过程中逐步提高语言表达能力。
3. 评价方式整合在学生评价方面，教师可以将阅读和写作能力进行整合考查。
通过阅读原文的理解和写作的表达，来综合考察学生的语言能力和语言综合运用能力。
可以设计一些综合性的考试题目，让学生在考试中不仅要求对原文进行理解，还要求进行写作表达，从而全面考查学生的读写技能。
高中英语读写技能整合教学模式研究
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３ — ６ ８ ２ ２ （ ｊ ） ． ２ ０ １ ４ ． ６ ． ０ ５ ９
２ ０ １ ４年第６ 期
高中英语读写技能整合教学模式研究
刘 春侠 （ 江 苏省拼 茶 高级 中学 ２ ２ ６ ４ ０ ０ ）
三、 生 态— — 教 师 成 长 的 最 佳 途 径
在笔者近年来 的教学实践 中， 一直坚持以生态 的观念指导
教学 。对于学习优异 的学生 ， 笔者通过异组同质 的方式将他们 编入 同一个学 习小组 ， 提供 内容 丰富 、 难度较 大的英语 学习素 材——这 些素材可 以用高考材料进行 改编 ， 这样 既满足 了应试
也 不 利 于教 师 的成 长 。
众所周 知 ， 教师 的教学行 为都是受 自身教学 观念影响的 ，
有 什 么 样 的 教 学 观 念 便 会 有 什 么 样 的 教 学 行 为 ，甚 至 就 会 有
知， 而教 师要做 的是提 升 、 点拨 ， 以便 他们能百 尺竿头更 进一
什 么样 的生 活行 为。 从这个角度来看 ， 生态性显 然是 教师专业 成 长的最佳途径 。
况， 对 课 堂 进行 优化 设 计 和处 理 。 教 师 能 够 自 己设 计课 堂无 疑 能 够 为 教 学 设 计 提 供 更 大 的 空 间 ，学 生 在 学 习英 语 读 写 技 能
时， 所 受限制也 就相对较 少。目前 ， 大 多教师在英语教学 中， 教
学 内容都是根据教材 内容 拼凑的 ，课堂 的读写技 能不 能有机 地联系 。 为实施英语读 写技 能整合教学模式 ， 教学的全过程就 应 以读写为主题 。 而为了使 学生 能够更好地进行英语读 、 写两
小学生语文三段七步阅读学习教学法
小学生语文三段七步阅读教课法从教这些年来，听过许多专家的讲座，也听过许多名师的现场课，聪明干练充满激情的窦桂梅老师，文质彬彬充满诗情的王崧舟老师，沉着干练充满睿智的于永正老师，以及朴素中吐芳华的韩兴娥老师，都让我心动。
每次听完他们的课，心中总有无穷的激动，总想把自己的讲堂也变为这样，总想将自己也修炼成这样的能手。
此刻我们潍坊市也在搞主题学习研究，各学校都形成了自己的主题单元教课模式，这是一种能够在课内达成大批阅读的教课模式。
听了这么多，看了这么多，我感觉每一种教课模式都很好，我既神往大师那种细细推测，感情谢荡，充满语文味的讲堂，也神往那种两课时就能达成一个单元教课的高效讲堂，也吃惊于韩兴娥老师那种课内海量阅读，让孩子踏上成长快车道的教课模式。
那么我究竟该何去何从，效仿哪一种模式呢？激动之余，我仍是静下心来，想一想自己吧。
盲目地学哪一种模式都不行取，仍是应当联合自己的特色，考虑学生状况，依据教材选择适合的教课模式才是对的。
回首自己多年来的教课，向来是在学习中不停地改良自己的教课方法，我感觉语文教课既要提升效率，又不可以将语文味所有扼杀。
假如每篇课文都看作精读课文，象从前同样每篇课文用3课时才能达成的话，这只好在规定的学时内达成课本的教课。
而这已经不可以适应现代语文教课的需要，有些环节是完整能够让学生自主学习达成的，没必需老师再细细地满堂讲满堂问。
而假如每个单元都进行单元主题学习阅读的教课模式，这也不行取。
其实不是每个单元都适合单元主课学习阅读，特别是象苏教版的语文书，有些单元的主题其实不是很显然。
因此，我想能不可以有一种教课模式既不失细细推测的语文味，又能做到高效讲堂，增添课内阅读量呢？想一想这几年的试试，我依据叶圣陶先生的“三段式”以及魏书生老师的“三段六步教课法”，联合我们小学教课讲堂实质，总结出一套“三段七步阅读教课法”，这套阅读教课法比较适合中高年级的阅读教课。
目前，新课标踊跃倡议自主、合作、研究的学习方式，“自主、合作、研究”是适应时代要乞降语文教课的一种卓有成效的方式。
减负提质视角下三环七步教学
减负提质视角下三环七步教学以减负提质视角下三环七步教学为题，进行创作近年来，教育领域对于减负和提质的呼声越来越高。
减负是为了让学生能够更好地发展全面素质，而提质则是为了提高教育的质量。
在这个背景下，教学方法和教学模式的改革变得尤为重要。
三环七步教学法就是一种符合减负提质要求的教学模式。
三环七步教学法是一种以学生为中心的教学方法，它包括三个环节和七个步骤。
首先是预习环节，学生在课前通过阅读教材、查找相关资料等方式进行预习，为后续学习做好准备。
然后是探究环节，学生通过小组合作、研究性学习等方式主动参与学习，培养自主学习能力和合作精神。
最后是巩固环节，学生通过课后作业、复习等方式巩固所学知识，提高学习效果。
三环七步教学法的具体步骤如下：第一步，导入新课。
教师通过提出问题、引发兴趣等方式引导学生进入新课内容，激发学生的学习兴趣。
第二步，学习新知。
教师向学生传授新知识，讲解重点和难点，帮助学生理解和掌握新知识。
第三步，小组合作。
学生在小组内进行合作学习，共同完成任务，培养学生的合作能力和团队意识。
第四步，展示成果。
学生在小组内展示自己的学习成果，提高学生的表达能力和自信心。
第五步，总结归纳。
教师帮助学生总结归纳所学内容，梳理知识结构，加深学生对知识的理解和记忆。
第六步，巩固练习。
学生通过课后作业、练习题等方式巩固所学知识，提高学习效果。
第七步，反馈评价。
教师对学生的学习情况进行评价和反馈，帮助学生发现不足并进行改进。
三环七步教学法的优势在于能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作精神。
通过小组合作和展示成果的方式，学生可以更好地理解和掌握知识，并提高表达能力和自信心。
而通过总结归纳和巩固练习的方式，学生可以加深对知识的理解和记忆，提高学习效果。
三环七步教学法是一种符合减负提质要求的教学模式。
它以学生为中心，通过预习、探究和巩固三个环节，以及导入新课、学习新知、小组合作、展示成果、总结归纳、巩固练习和反馈评价七个步骤，帮助学生全面发展，提高学习效果。
高中英语读写技能整合教学模式分析
高中英语读写技能整合教学模式分析高中英语是学生学习英语最为关键的时期。
英语读写技能是英语学习中最为重要的基础技能之一，也是实现英语听说读写能力全面提升的关键。
本文将探讨高中英语读写技能整合教学模式，并分析其有效性。
高中英语读写技能整合教学模式的主要目标是帮助学生提高英语读写水平，以实现英语综合能力的全面提升。
该教学模式主要包括以下几个方面：1.拓展阅读拓展阅读是该教学模式的重要内容之一。
学生可以通过阅读英文小说、报纸、杂志等文本来提高英语阅读理解能力。
在教学过程中，教师可以引导学生对文本内容进行分析和理解，提高英语阅读技巧和阅读速度，同时还可以帮助学生发现和纠正阅读中存在的问题。
2.阅读理解阅读理解是高中英语中的重点内容。
教师可以根据学生的英语水平选择合适的阅读材料，并针对材料进行讲解和解读。
通过训练学生的阅读理解能力，帮助学生逐步提高英语阅读能力。
3.写作技巧写作技巧也是该教学模式的重要内容之一。
通过讲解英语写作的基本规则、常用语法结构和写作技巧，帮助学生提高英语写作能力。
同时，教师还可以引导学生进行写作训练，逐步提高学生的写作能力。
4.词汇积累词汇积累也是该教学模式的重要内容之一。
教师可以通过多种方式扩大学生的词汇量，包括单词学习、词汇记忆等。
通过词汇积累，帮助学生提高英语综合能力。
1.提高学习效率该教学模式可以根据学生的实际情况制定个性化的教学计划，帮助学生在较短的时间内提高英语读写技能。
通过对多种教学方法的整合，可以提高学习效率，让学生更快地掌握英语读写技能。
2.促进综合能力提升通过该教学模式的实施，可以帮助学生提高英语阅读、写作、词汇等能力，同时还可以促进英语听说能力的提升。
这有助于提高学生的英语综合能力，让学生在不同场合更为自如地运用英语。
3.培养自主学习能力该教学模式强调学生的主动性和自主性，可以帮助学生培养自主学习能力。
通过不同的教学方法，让学生体验不同的学习方式，逐渐培养学生的自主学习能力。
浅谈小学作文读写结合三段式有效教学策略
浅谈小学作文读写结合三段式有效教学策略【摘要】在当前的部编版教材中，每个单元前都会有语文要素，这就是意味着，小学作文读写结合显得更为重要。
那么在目前的新课改的背景下，小学作文教学应该如何以读写结合为中心，抓好学生的表达方式和表述能力，这既是教学工作的重点，也是检验语文教学工作是否成功的一个重要标准。
因此，我认为应该提倡三段式，三段式作文教学法能明显、有效地提升学生习作水平。
【关键词】读写结合作文教学三段式习作水平小学语文课程标准指出：小学作文就应该能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
那么在构思作文的时候，我们如何文从字顺？那么就应该重视“读”，在“读”中下功夫。
在小学作文教学中，我一直都主张并实行读写结合的三段式教学，让学生在读写结合的训练中提升自我，并在作文的构思和写的过程中，采取三段式的教学。
一、小学作文读写结合的现状（一）什么是读写结合关于“读写结合”的由来，1924年黎锦熙提出的“作文与读法教学联络”思想，应该是使用“读写结合”这一概念的开始。
明确地提出“读写结合”则是1927年老解放区开始实行的“读写结合”作文训练序列，强调“读什么写什么”。
之后，读写结合不胫而走，成为语文教学中的共识。
（二）读写结合的现状目前在小学作文教学当中，往往忽略了读写结合，“读”与“写”往往严重脱节。
导致学生写作文的时候出现各种不同的现状。
1、层次紊乱（1）虎头蛇尾。
这就是说学生在写作文的时候，开头堆砌了很多华丽的词语和优美的句子。
例如有一位学生写《难忘的一件事》，开头是这样：有人说，生活是调色板，每一种颜色代表特别的感受，而我那次的经历，如醒目的红，时时提醒我；有人说生活是五味瓶，每一种味道代表一种体会，而我那次的经历，如甜蜜的糖，在心里慢慢化开。
那些暗淡的星星，我已淡忘，但那颗极为闪亮的星星，在我心中却久久无法忘怀……。
结尾却是这样：这件事真让我难忘啊！开头堆砌好句，结尾轻轻带过。
（2）鼠头蛇尾。
鼠头蛇尾的作文就是说，开头一句话，结尾一句话。
基于导学合作的“以说促写”初中英语写作教学实践研究--以“三段七步”教学模式为例
Vol.18No.1引言《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）建议采用既强调语言学习过程，又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
如何既提高学生的思维品质，又在有限的课堂时间锻练学生说和写的能力，一直是笔者思考和想要解决的问题。
笔者所在学校从2013年开始倡导小组合作学习，开展“以生为本”“以说促写”“导学合作”的写作课堂教学实践。
实践证明，这种教学模式有利于促进学生思维的发展。
一、目前初中英语写作教学存在的问题基于《课程标准》中的相关要求，初中英语写作教学存在的问题主要集中在以下两个方面：（一）教师的“教”1.省教学步骤教师自身对英语教学的定位很大程度上决定了学生学习英语的方向。
笔者通过观察和与一些教师的交流发现，不同教师对于教材的理解各不相同。
为了赶教学进度，教师往往会自动省略写作教学，以节省时间。
很多教师片面地认为只要抓住考试前的一段时间，进行写作突击训练，或者选取一些可读性的文章或对话，要求学生进行改写或仿写，就能过好考试作文关。
殊不知，这些应急措施只能解燃眉之急，并不能有效提高学生的写作水平。
由于缺乏系统的写作教学训练和思维训练，当学生面对新的话题或需要用自己的思维表达时，就会不知所错，无从下笔。
2.不重视写作教学在课堂教学中，教师更多地关注每个单元、每基于导学合作的“以说促写”初中英语写作教学实践研究———以“三段七步”教学模式为例杨丽梅【摘要】分析初中英语写作教学存在的问题及“以说促写”教学的相关理论基础。
基于《义务教育英语课程标准（2011年版）》中的要求，提出基于导学合作的“以说促写”教学模式。
以人教版新目标Go For It！八年级（下）第一单元到第四单元中有关problems的话题为例，结合具体的英语写作教学实例，分析“三段七步”以说促写教学模式的具体应用。
高中英语读写技能整合教学模式分析
高中英语读写技能整合教学模式分析高中英语读写技能整合教学模式是一种在英语学习过程中应用广泛的教学模式，其核心思想是将阅读和写作两种技能整合起来，采用互相协作的方式来提高学生的语言水平。
下面，我们将对高中英语读写技能整合教学模式进行分析。
一、整合阅读和写作技能的必要性读写是学习英语语言的两个基本技能，各有其特点和对语言的要求。
阅读是通过理解单词和句子来获取信息的技能，主要培养学生的理解和翻译能力；写作是通过运用语言表达自己的思想和观点的技能，主要培养学生的表达能力。
但是，这两种技能并不是相互独立的，它们是相辅相成的。
只有通过整合阅读和写作技能，才能真正提高学生的语言水平。
1. 其核心思想是“读后写先”。
2. 通过教师引导学生，先进行读书阅读，再进行写作活动。
3. 教师在教学中注重引导学生进行阅读，通过提问、讨论等方式来激发学生的思考，然后通过写作来表达学生的思想和观点。
1. 教师通过教学课程设计，将阅读和写作两种技能相互联系，构建完整的语言学习体系。
2. 教师利用教材、参考书等多种教学资源，进行精心设计，组织学生读文学作品、新闻报道、科学文献等多种形式的阅读材料，让学生进行深入思考，提高学生的阅读水平。
3. 接下来，教师会引导学生进行写作活动，以所读的内容为参考，要求学生进行文学创作、新闻报道、科学论文等多种形式的写作活动，让学生从不同角度来表达自己的观点。
4. 教师还可以结合多媒体教学和互联网教学资源来对学生进行实际操作，让学生在阅读与写作中不断提高自己的语言技能。
1. 整合阅读和写作技能的教学模式可以帮助学生获得更多的知识和信息。
总之，高中英语读写技能整合教学模式是一种非常有效的教学模式，可以帮助学生提高英语语言水平，更好地运用英文进行交流和表达，对于学生的英语学习能力提升是非常有益的。
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步骤五：写前学练
? 写前训练的作用是保证学习者“能”写和 “会”写。
? 主要教学活动包括学习相关的篇章写作知 识和训练写作技巧（如衔接、过渡手段等） 的活动，师生/学生草拟写作提纲等。有时 为了降低写作难度，教师也会设计句单位 写作训练活动和语篇单位的口头作文。
? 学生修改的重点一般是选词、用法、拼写、 标点符号、句法结构、段落结构等。初稿 修改主要由学生完成，教师的作用是接受 咨询、提供必要的帮助或对典型的作品进 行点评。
三段七步读写整合教学模式的理论基础
? 语言教学是“口语教学与读写教学的整合， 是学习读写和经由读写学习的整合”。
? “将学习者同时视为读者和作者，无论是 独立读写，还是与他人合作或分享，都被 视为一个共享的过程……”
（一）“读 ——说——写三段教学模式”之“说”
? 在读写技能整合教学过程中，“说”是指阅读后 和写作前连贯的话语活动。
? 读后讨论是对阅读话题的进一步延伸和对阅读文 本内容的批判性反思，更是对写作内容的话语关 注。读后讨论为写作打开思路，为写作获取素材 （观点和支撑观点的论点和积累语言材料）。
? 写前的口头作文或句单位写作等单项训练活动又 是对写作文本的口头建构。
? 主要教学活动有相关话题的视听活动或就 某一话题的“自由”交谈。
步骤二：读前预测
? 读前预测是指学生阅读理解开始前的准备 活动。
? 主要教学活动有激发学生的阅读动机，组 织学生预测文中将要涉及的内容，提供相 关话题的背景知识，在话题语境中呈现新 词，扫清阅读理解上的语言障碍和文化障 碍”。
步骤三：阅读理解
? 理解文本并在阅读过程中关注写作知识、 信息等。
? 读写技能整合教学的阅读理解一般以获取 阅读文本内容信息、训练读写技巧和获取 篇章知识（语句或语篇）为主要目的，教 学活动依据阅读为写作服务的具体情况设 计。
步骤四：读后谈论
? 读后谈论作为读后的话语活动，主要任务是巩固 阅读成果，为写做准备。
? 主要学习活动除 讨论和辩论（议论文） 外，还有 复述课文大意（缩写）、讲故事和叙述个人经历 （记叙文）、描述事物（说明文）等。
步骤六：初稿写作
? 初稿写作是指写作者以最直接的方式在最 短的时间内将其要表达的思想转换成文字， 将构思的结果草拟成文。初稿写作是纯粹 的写作活动，写作者需要在没有任何干预 的情况下独立完成写作任务。
步骤七：初稿评改
? 主要学习活动有自我修改和同伴互改（对 照写作评价自测表自评自改或互相修改）。
passage?
Step 3: While-reading阅读理解
(1) Learn the new words “to date” and “access”.
(2) Read the passage fast, pay attention to the first sentence in each paragraph and try to find several key words to sum up the main idea of the whole passage.
towards this problem in Africa?
? 初中阅读课和读写课中阅读活动设计有何 区别？怎样的活动设计才有效？
? 读写课中阅读教学怎样为写作教学服务？ 如何对学生进行写作指导？
三段七步读写整合教学模式
温州大学外国语学院 罗晓杰
2011.04.28
导—说—读—论—学/练—写—改
? “三段”是指 “读”、“说”、“写” 三个教学 阶段，“七步”是指
(3) Compare what have predicted with the content given by the author.
Step 3: While-reading 阅读理解
? (4) Close reading ? Read the first three paragraphs and fill
1. 话题导入 ——听说 2. 读前预测 ——说 3. 阅读理解 ——读 4. 读后讨论 ——说 5. 写前准备 ——说 6. 初稿写作 ——写 7. 初稿修改 ——写
三段七步读写整合教学模式教学流程图
导
说
读
论
学/练
改 写
话
读
阅
读
题
前
读
后
导
预
理
讨
入
测
解
论
பைடு நூலகம்
写
初
初
前
稿
稿
学
写
评
练
作
改
步骤一：导入话题
? 话题导入是指在读写活动开始之前引导学 生进入课文特定语言环境的话语活动。读 写前话题导入的主要任务是激发学生的读 写动机，使学生对即将进行的读写活动产 生兴趣和热情。
in the chart on page 128. ? Q1: Is AIDS spreading fast? How does the
author manage to tell you about it? ? Q2: What has caused the spread of the
disease in Africa? ? Q3: What is the reasonable attitude
? 读后讨论和口头作文共同解决写什么和用什么语 言写的问题。可以说，读后和写前的“说”的主 要任务是贯通读写，在读写之间发挥着桥梁和纽 带作用。
Step 1: Lead-in 话题导入
? Get the Ss to brainstorm as much information on AIDS as possible.
Introduce the title of the passage ---- Fighting the Virus: HIV/AIDS in Africa
Step 2: Pre-reading 读前预测
? Predict the content according to the title.
? (1) What does the title imply? ? (2) What might be talked about in this