华中科技大学中外教育史真题2004年

华中科技大学2004年教育史试题及参考答案 一、名词解释 1．《学记》 2．要素主义教育流派 3．英国公学 4．晓庄学校 5．四书五经 6．《大教学论》 二、简答(任选2题) 1．简析荀子的教育思想。 2．简评中国古代科举制度。 3．概述第斯多惠的教育思想。 三、论述 1．评述蔡元培的教育思想及其改革实践。 2．评述卢梭的教育思想及其历史意义。 [参考答案] 一、名词解释 1．《学记》 是我国最早一篇专门论述教育和教学问题的论著。它在综合诸子百家教育、教学成功与失败的经验教训基础上，归纳了一套教育教学的原则，即：教学相长、“藏息相辅”、启发诱导、“豫时孙摩”。《学记》还总结了长期教育、教学中成功和失败的经验教训，概括出“教之所由兴”和“教之所由废’’的重要规律；把孔子“改过迁善”思想发展为教育和教学的一项比较普遍的原则，提出“长善救失”的教育理论和“师严而后道尊”的尊师重道的教育思想。 2．要素主义教育流派 是20世纪30年代产生于美国的现代教育流派，它的教育理论是新传统派教育理论中最重要的一个派别。1938年“要素主义者促进美国教育委员会’’的成立是要素主义教育流派形成的标志，其发起者为巴格莱，主要代表人物有康南特、里科弗等。要素主义教育把人类文化的共同要素作为学校教育的核心，认为教学过程是一个训练智慧的过程，强调学生在学习上必须努力和专心，突出教师在教育和教学中的核心地位。要素主义学派激烈批判美国的进步主义教育，认为进步主义教育导致了美国教育质量下降。该流派提出的教育理论和策略受到美国政府的重视，其中一些被采纳为国家教育政策。 3．英国公学 产生于文艺复兴时期，因最初学校由公众团体集资兴办，教学目的在于提高公共教育水平和培养一般公职人员，所以称“公学”。但事实上，它是一种私立学校，并很快发展成为仅限于富家子弟才能入学，教育目的也变成了培养未来的、具有特权的官吏和统治阶层人物。公学属于中等教育性质，为大学的预备学校，修业年限一般为5年，注重古典语言的学习和上层社会礼仪的培养，同时还进行体育和军事训练。公学办学条件好，师资水平高，入学限制严格，教学质量较高，对英国中等教育的发展有着一定的贡献。 4．晓庄学校 是陶行知为了实践自己的乡村教育思想和改造乡村的主张而创办的一所乡村师范学校。1927年春，陶行知等人在南京和平门外晓庄创办了南京市实验乡村师范学校，后改名晓庄学校。晓庄学校不是传统意义上的教育单位，而是作为“改造农村生活的中心”，承担起改造农村的任务。陶行知亲自担任校长，在晓庄学校内部先后成立了民众学校、中心茶园、晓庄医院、晓庄剧社、“联村自卫团”，以对学校附近地区农民进行识字、健康，卫生教育，力图扫除农村文盲、宣传卫生、普及科学知识，同时丰富农民的业余生活、培养农民的团结战斗精神。由于晓庄学校在当时的乡村建设运动中所起的独特示范作用，被学术界和乡村建设运动者称为“改造中国乡村的试验机关”。 5．四书五经 “四书”和“五经”的合称，是中国儒家的经典书籍。四书指《论语》、《孟子》、《大学》和《中庸》。《大学》、《中庸》原本是《礼记》中的两篇，在南宋前从未单独刊印，到南宋朱熹的《四书章句集注》时，把《大学》、《中庸》从《礼记》中抽出，与《论语》、《孟子》并列，便成了四书的两个重要部分。五经指《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》、《春秋》，简称为“诗、书、礼、易、春秋”。四书五经是中国传统文化的重要组成部分，是儒家思想的核心载体，更是中国历史文化古籍中的宝典。它包含内容极其广泛、深刻，在中国乃至世界文化、思想、教育史上具有极高的地位，中国古代教育教学和历代科举选士、教本及试卷命题必出自四书五经。 6．《大教学论》 是捷克教育家夸美纽斯的重要教育著作，1632年写成。《大教学论》的主导思想，是期望所有的人都能受到完善的教育，成为和谐发展的人。它重点阐释了教学理论问题，明确提出并详细论证了一系列的教学原则、教学规则和各种教学方法，拟订了各级学校的课程设置，确立了学校教学工作的基本组织形式，制订了编写教科书的原则要求。但它并不限于教学问题的研讨，还论述探讨了教育理论、实践和教育工作的各种问题，总结了历史和当时的教育教学经验，提出了许多宝贵的见解，是西方近代最早的有系统的教育学著作，标志着独立教育学的产生，对世界各国的教育发展产生了深远影响。 二、简答 1．简析荀子的教育思想。 答：(1)教育的作用。荀子主张“性恶论”，认为教育在人的发展中起着“化性起伪”的作用。 (2)教育目的。荀子把当时的儒者分为俗儒、雅儒、大儒三个层次，认为教育应当以大儒为培养目标。 (3)教育内容。荀子以《诗》《书》《礼》 《乐》《春秋》“五经”为教育内容，以《礼》为重点。 (4)教学方法。荀子认为“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止”，即闻见是学习的起点、基础和知识的来源，但又是有缺陷的，要善于运用知即思维去把握事物的本质与规律，学以致用，知识与实践相结合。 (5)教师的地位与作用。荀子特别推崇教师的地位和作用，将教师视为治国之本，关系到国之兴衰、法之存亡，把教师提高到与天、地、君、亲同等的地位，在教师与学生之间，荀况片面强调学生对教师的服从。 2．简评中国古代科举制度。 答：科举制度的实行，对学校教育产生了极为深刻的影响，主要表现在两个方面：一方面，由于选才与育才标准的统一，科举制度促进了当时学校教育的发展。第一，由于通过科举可以取得功名，而进学读书又是参加科举的前提，这就引起了社会各阶层对学校教育的重视。第二，科举考试主要是以儒家经典为内容，这对于学校教育教学内容的统一和标准的一致，也具有积极意义。第三，科举科目中有明法，明算、童子、武举等，促进了当时的专科教育、英才儿童教育及文武兼备教育的发展。 另一方面，科举又使学校教育成为其附属，对学校教育产生了消极影响。第一，科举考试的内容局限于几部儒家经典，造成学校教育内容脱离社会现实，空疏无用。第二，科举考试的方法僵化、呆板，又使得学校的教学重记诵不求义理，充满教条主义、形式主义的恶习。第三，科举考试把读书、应考和做官三件事紧密联系起来，使得“万般皆下品，唯有读书高”的人生哲学支配了学校教育，学校成为名利之场，严重影响着一般知识分子的思想。 3．概述第斯多惠的教育思想。 答：(1)第斯多惠认为影响人的发展因素有天性或天资、教育和自由自主。一方面，第斯多惠非常重视主动学习，人必须主动．掌握知识；另一方面，他认为教育必须遵循人的天资。 (2)教育的目的。第斯多惠从人生观的角度论述教育的目的，认为教育的目的与人类的目的是一致的，教育的最终目标是激发学生的主动性，培养独立性，使人达到自我完善。 (3)教学论方面。第斯多惠认为，形式教学与实质教学二者是相辅相成的，不能把它们截然分开。在教学原则方面，第斯多惠认为应遵循自然原则、文化原则、连续性与彻底性原则以及直观教学原则。 (4)论教师。第斯多惠十分重视教师的地位和作用，他竭力提倡形成尊师重教的社会风尚，并对教师提出了自我教育、有崇高的责任感、有良好的素养和教学技能等要求。 第斯多惠的教育思想是在继承吸收苏格拉底、卢梭、赫尔巴特等著名教育家的教育经验、教育思想的基础上，结合自己的经验的进一步发展。他提出了一系列教学原财和方法，并运用于教师培训实践中，推动了德国师范的发展，对我们今天的教学仍有指导意义。 三、论述 1．评述蔡元培的教育思想及其改革实践。 答：(1)教育思想 ①“五育”并举的方针。五育指军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。“五育”并举的教育就是德、智、体、美和谐发展的教育，是符合当时的历史发展要求的，是对封建教育及半殖民地半封建教育宗旨的否定，在教育思想史上也是一个巨大的进步。从人才培养看，也符合人的全面发展的教育规律。 ②兼容并包的高等教育思想。他认为大学是研究高深学问的机关，但并不是研究某一家或者某一派的学问，更不是研究某些人指定的学问。应该提倡思想自由、学术自由，各派主张只要言之成理，持之有故，尚不达自然淘汰之运命，都可以让他们自由发展。 ③主张文、理科的“学”、“术”分设，又相互沟通的观念。 ④论教育独立。蔡元培提出教育应当完全交给教育家，保有独立资格，毫不受各政党与教会的影响。 (2)教育实践 蔡元培的教育实践主要体现在改革北京大学方面，内容主要包括：整顿校风，改变学生观念；整顿教师队伍；广招人才；改革管理体制，提倡教授治校以及改革教学体制。经过蔡元培的整顿，改变了北大以前沉闷、腐败的风气，开始形成了一定的制度和自由研究学术的风气，使北大走上了现代大学的轨道，为我国高等教育发展树立了一个里程碑，影响到整个中国高等教育发展；促进了新文化运动的发展，为马克思主义的传播开辟了阵地。 2．评述卢梭的教育思想及其历史意义。 答：(1)性善论。在人的天性方面，卢梭推崇性善论，认为自然是善的，人性是善的，是社会把人变坏了。在人的善良天性中，卢梭认为包括两种先天存在的感情，即自爱心和怜悯心，提出自爱心与怜悯心的善良与合理，具有反禁欲主义的启蒙作用，也提供了教育顺从天性的理论基础。卢梭还特别强调“良心”在使人为善中的作用。卢梭不仅认为人性本善，还深信人的心灵中存在着认识世界的巨大能量，即理性。针对当时的教育只重书本的不良现象，卢梭重视感官训练，并设想了种种训练感官的方法，。 卢梭的性善论与宗教的原罪说是针锋相对的，充满着反封建的战斗精神，具有进步的历