关于提高“C程序设计”课程教学质量的思考

关于提高“C程序设计”课程教学质量的思考摘要：“C程序设计”课程是计算机专业的一门专业基础课，也是非计算机专业的必修课程。

它是一门实践性很强的课程，既要掌握概念，又要动手编程，还要上机调试运行。

全面提高“C程序设计”课程的教学质量是目前我国高等院校计算机语言类课程教学的工作重点。

论文论述了目前高等院校“C程序设计”教学存在的主要问题，提出了提高“C程序设计”课程教学质量的方法和思路。

关键词：教学质量；专业基础课；C程序设计；思路“C程序设计”课程是我国大部分高等学校信息科学领域相关专业学生在大学必须要完成的基础课程，是计算机技术的专业基础课程，还是非计算机专业的计算机过级考试中的必考内容。

然而，许多高校在“C程序设计”课程的教学上还存在一些误区，表现为：过分强调对学生理性思维能力的培养，忽视感性思维能力的培养；注重程序设计技巧的讲授，忽视培养学生对于计算机科学的兴趣；注重理论讲解，忽视实践课对理论知识的巩固和加强，使得理论和实践脱节；对初学者目标定位太高，超出了学生的实际程序设计能力，造成很大一部分学生不能独立完成教师要求的作业和任务，挫伤了学生的自信心［1］。

因此，必须有良好的教学方法来提高教学质量，培养学生的学习兴趣。

高等学校的C程序课程教学必须进行必要的变革，探求新的教学方法、采用新的教学手段、发展新的教学体系。

本文主要分析了现行“C程序设计”课程教学体制中的弊病，讲述了如何提高这门课的教学质量，丰富实践课程的内容，着重培养学生的实际动手能力和协作开发能力。

一“C程序设计”教学中存在的问题当前，各个学校都把研究热点放在如何提高课堂教学质量的问题上［2-3］。

每个学校的情况不同，改革措施也不同，但各个高校目前在“C程序设计”课程教学中存在的问题主要有如下几种情况。

(一)忽略了学生的创造性每个学生都有区别于他人的根本标志——个性，这是一个人在程序设计中最大的财富，是一个亟待开发的巨大能源，是一个人具有创造性的根本前提。

但是，大学师生的个性在课堂里普遍处于被泯灭的状态，师生都缺乏热情和活力。

久而久之，学生的共性增多了，个性却渐渐减少了，当然无从谈起创造性。

(二)老师主动，学生被动，教学方法单一低效“C程序设计”是一门要求学生在课堂上积极思考的课程，是一定要亲自“学会”不是让老师“教会”的课程。

但是在实践中，因为师资、教学规则等的限定，仍然是教主导着学。

整个课堂，始终是老师在滔滔不绝地讲述，学生只是在机械地听，老师讲什么，学生听什么，缺乏思考机会，教法与学法缺少必要的融合，甚至学被彻底忽视。

这样的结果导致学生觉得课堂无味，失去了学习的快乐。

(三)师生之间缺乏沟通“C程序设计”这门课程对大部分学生而言，是一门新接触的课程，它不同于数学、英语那样熟悉，所提到的都是全新的概念，初次接触感觉非常抽象。

然而，在大学课堂中，仍然是单一的教与学，师生之间沟通的空间非常狭小。

上课铃声一响，教师按照教学计划不停地讲授，学生机械地听讲，下课后，学生又急匆匆去听下一门课程的讲授，整个过程教师和学生几乎没有交流，教师和学生之间缺乏相互了解、沟通的“场域”、人文关怀和气氛，导致师生工作关系淡化、隔膜，忽视了师生关系是教师和学生作为人而存在和发展的独特方式，具有无可比拟的教育力量，从而造成教学效率低下或教学失败。

(四)忽略实践教学和考核C程序设计课程是理论和实践要求都非常严格的一门课。

以往的考试往往只是注重理论考试，并且考试形式和其他课程一样，采用传统的试卷命题方式，而对实践的考核几乎不重视，这样就会导致学生重视理论的学习，但和实践脱节；而脱离实践，所学理论知识也得不到巩固，最后造成理论和实践都没学好。

综上所述，要提高c程序设计课程的教学质量，就得从根本上改变教学观念，将以教师为主体转移到学生的能动性上来。

这就要求我们从多个方面进行改革和创新。

二如何提高“C程序设计”的教学质量提高“C程序设计”的教学质量，要从多方面进行探讨和研究，理论教学、实践教学［4］、课程考核［5］是课程教学不可分割的3部分，应该从这3方面进行改革。

(一)理论教学1.快乐教快乐学目前，不管是名牌大学还是普通大学，学生存在不同程度的缺席，原因是多方面的，但重要一点是学生没有从学习中找到快乐，而是把学习当成一种任务，甚至是当作一种负担，学习的积极性不高，主动性也不高，对学习提不起兴趣。

上课的老师面对死气沉沉的课堂，也仅限完成任务一样地完成教学，教得也不快乐！要想让学生学得好，首先要激发学生的学习兴趣，让他们在快乐中学习，把学习当成一种享受而不是简单的任务。

这就要求教师在授课过程中积极与学生进行互动，调动学生的积极性。

传统的教学方式是：教师是教学的主体，学生是学习的主体，学生掌握的程度往往是通过自己的理解来实现的，学生的理解程度不同，则掌握程度也不同。

因此，应改变这种传统的教学模式，采用交流式、对话式、讨论式等多种互动的模式，让学生积极地参与到课堂教学中来，充分调动学生的主观能动性，发挥每个学生的聪明才智，让课堂变为教师和学生的共同课堂。

2.合理安排教学内容教师应根据学生的具体情况安排组织教学。

浅显易懂的知识尽量简洁，用概括性语言表达，或者学生自行阅读；将一些晦涩难懂的内容尽量通俗化，结合通俗易懂的实例，这样既可使学生掌握基本知识，又增强了学生解决问题的能力。

3.实施任务问题教学法如果教师一味地讲解，学生就会慢慢丧失学习的主动性。

因此，教师可以依据教学进度、学生所具备的知识水平，将某一段知识详细拆解为几个问题，问题要涵盖相关的知识点，由学生自己来分析问题，解决问题，并要求学生给出详细的设计方案，根据学生完成的程度给予相应的表扬和打分。

这样使学生积极主动地参与到学习中来，使所学知识得到巩固、加深和迁移。

4.因材施教由于每个学生的思维方式不同，学习基础也不同，知识水平高低有所差异，可能对任务和问题的理解、分析、解决的方法不尽相同，因此，要对不同水平的学生设置难易不同的问题。

比如，对掌握得比较好的同学，可以设置稍微复杂一些的问题，而对于水平较差的同学可以设置成浅显的问题，同样的问题设置成不同难易程度让不同层次的同学来解决。

最后将所有同学的答案集中进行对比分析，分析问题的难易在哪里，并分析同一问题不同解决方案的区别、各自的优点。

将同一问题以不同难易程度分配给不同水平的学生来解决，所有同学都能够解答，这样会使所有同学都有成就感，极大地鼓励了同学们解决问题的积极性，激发了学生的学习热情。

同时，在不同角度对某一个问题进行对比，找出特色与不足，使学生在对比中学到对同一任务或问题的多种解决方法，从而扩大学生的知识范围，培养学生解决实际问题的能力。

5.现代化教学手段和传统教学手段相结合一提到现代化教学手段，很多人马上想到多媒体教学。

运用多媒体教学，可以扩充每堂课的信息量，省去了教师在课堂上板书的时间；然而，当教师只一味注重扩充信息量时，就会将多媒体课件变成电子黑板，形成照本宣科直接对着课件念的状态。

而学生往往喜欢自己阅读课件的文字信息，还没阅读完教师就翻过下一篇，这样的多媒体课件实际上是非常枯燥乏味的。

因此，在“C程序设计”课程的教学中，遇到一些抽象的、难以理解的概念、理论和算法，可以通过设计多媒体动画，对其进行模拟、演示，使抽象、复杂的问题简单化，从而使学生便于理解和掌握，同时也更能激发学生学习计算机课程的兴趣和求知欲望。

而对于浅显的问题还是按照传统的方法进行黑板讲授，讲授时随意性较强，控制起来也方便。

(二)实践课教学“C程序设计”课程是一门理论与实践结合非常密切的课程，而很多教师往往只注重书本教材，教材有的就讲，教材没有的往往不提。

有些理论课是干什么的，为什么要学，与实际工作有什么联系，很多同学几乎不知道，最后很多同学得出结论，学习理论没用。

因此也就丧失了学习的积极性。

只有在理论课教学中渗透实践内容，在实践教学中加深对理论知识的理解，理论与实践有机地结合，才能真正做到理论指导实践，反过来实践使理论得以升华。

1.精心设计实践内容一般在每个章节或者每个完整的知识点的理论知识讲解完后，应该安排一次实验课程来巩固刚学习的理论知识。

在设计这些实验内容时，要结合学生的实际情况，按不同难度多出几个题目供学生选择，掌握得好的同学可以选难一点的题目，掌握得差的同学可以先从容易题目入手。

此外，题目尽量体现知识性、趣味性、实用性，激发学生的灵感和创造欲。

当整本理论讲完以后，要培养学生综合问题分析能力，这就开始给学生布置课程设计，将一次实验不能完成的相对较大的实践项目囊括一门课的所有知识点作为课程设计来锻炼学生的综合分析能力。

课程设计的布置可以从理论课讲解一半的时候布置，也可以都讲完后布置。

2.注重实践过程，充分调动学生的积极性实践是检验理论学习的结果。

而在传统的实践性教学当中，指导教师往往不太重视学生的实践课，只是将任务分配给学生，由学生自由安排，学生有问题问教师就回答，没学生问问题的时候就是简单巡视。

这种被动指导存在着诸多弊端，因此，要改变这种指导方法，作为指导教师应变被动为主动，主动发现问题，对于普遍存在的问题要进行集中演示，引导学生主动完成实践内容。

此外，指导教师在实践教学过程中不能只注重实践结果，要全身心地投入到实践的全过程中去，只有这样，教师才能真正掌握学生的实际情况，及早发现问题，及时解决问题。

(三)考试管理良好的教学是提高教学水平的核心，考试是教学工作中一个极其重要的环节，是检查教学效果、学习效果，反馈教学信息的主要方法，能对学生学习产生激励作用和导向作用。

为充分调动学生学习的积极性，充分发挥考试对教学的检查、评价、反馈作用，推动考风、学风建设步入良性循环轨道，促进教学质量的提高，实现由应试教育向素质教育的转变，培养高素质合格人才，建立健全考试制度，就必须对原有的考试制度进行改革。

1.理论课考试目前，我国高校的完整考试过程一般包括以下几个环节：命题、组织考试、评分、考试结果分析。

然而，不同课程的特点不同，那么采取的考核方式也应该有所区别。

“C程序设计”课程由于实验课时比较高，可以采用理论和实践单独考试、综合测评的方法，理论考试可以以闭卷、开卷、开闭结合等方式考试，因其也是非计算机专业学生计算机水平能力的测试，因此，可以与国家考试、省级考试接轨，也可以将学生参加国家或者省里的考试成绩作为主要参考。

加强考风管理是考试环节中最重要的一环，必须严格避免学生考试作弊行为的发生。

应根据“C程序设计”课程的特点，建立相应的试题库，试题库由特定部门进行管理，考试之前只需根据考试大纲随机组卷即可。

同时，因为试题库的建立，可以随机组成多张考卷，改变了以往一门课只出一份试卷的方法，也能避免学生相互抄袭。

良好的考试管理能很好地反应学生对知识的掌握程度和分析问题的能力，也能充分调动学习的积极性。