教育系统关于职称改革工作的调研报告
职称评审调研情况报告
职称评审调研情况报告职称评审调研情况报告一、调研背景随着经济和社会的发展，职称评审成为衡量人才能力和职业发展的重要指标。
为了了解和研究职称评审的现状和问题，我们开展了相关调研工作。
二、调研目的1.了解职称评审的基本情况，包括评审标准、程序和政策；2.了解职称评审存在的问题和难点；3.收集各方面的意见和建议，为完善职称评审制度提供参考。
三、调研方法通过问卷调查和访谈相结合的方式进行调研工作。
在问卷调查中，我们设计了针对不同群体的问题，包括职称评审申报人、评审专家和相关单位的负责人。
同时，我们还进行了一些现场访谈，以便更深入地了解情况。
四、调研结果1.评审标准和程序根据调研结果，职称评审的标准和程序存在一定的差异。
在一些单位中，评审标准偏重于学术成果的数量，忽视了综合素质和实践经验的重要性。
同时，评审程序的流程复杂、审批周期长，给申报人带来了不便。
2.问题和难点在调研过程中，一些问题和难点被广泛提及。
其中，公平公正问题是最为突出的。
申报人普遍感觉评审过程不够透明、公正，导致了不少争议和质疑。
另外，一些特殊群体，如学历较低、职称评审较繁琐的申报人，面临着更大的困难。
还有一些单位对于职称评审的重视程度不够，导致申报人资源的浪费。
三、调研建议1.完善评审标准和程序应该呼吁相关部门统一评审标准和程序，注重综合素质和实践经验的重要性，避免只看学术成果的数量。
同时，需要简化评审程序，缩短审批周期，减轻申报人的负担。
2.加强公平公正应该加强评审过程的公开和透明度，确保申报人的权益。
建议建立专门的投诉渠道，对评审过程中出现的问题进行及时处理和解决。
3.关注特殊群体针对学历较低、职称评审较繁琐的申报人，应对其提供适当的帮助和支持。
对于一些单位对职称评审重视程度不够的问题，有关部门应加强宣传和培训，提高单位对职称评审工作的认识和重视。
四、总结通过此次调研，我们对职称评审的现状和问题有了更深入的了解。
职称评审制度的完善是一个系统工程，需要不同部门和各方共同努力。
中小学教师职称制度改革
中小学教师职称制度改革随着人才市场竞争的加剧，教育行业中教师团队的人才缺乏以及教师职业发展空间的不足逐渐引起社会广泛关注，对于这些问题，中小学教师职称制度的改革已经成为了当下许多教育专家和管理者的共同呼声。
1.中小学教师职称制度存在的问题随着教育改革的不断推进，教育普及率的不断提高，中小学教师队伍规模不断扩大，靠边站、闲散教师难以避免，职称制度也成了很多教师和管理者的头疼问题。
中小学教师职称制度的国内实践自20世纪80年代以来，逐渐建立并完善，但其中存在的问题却不容小觑：（1）职称评定标准单一。
当前，许多教育机构对于教师职称评定主要是基于教学评估以及科研成果的，对于优秀的社会服务能力如社会实践、社会服务工作等方面的评价标准较为单一。
（2）职称评定程序不规范。
职称评定过程中，许多机构存在着推卸责任、拖延时间、克扣评价等问题，使得教师们花费了很长时间才能够顺利通过职称评定。
（3）职专业认知领域的不足。
目前教师职称制度关注较多的是科研和教学方面，但是对于其他知识领域如综合素质教育、创新创意等方面却没有理论、方法和指导，教育机构、管理者和教师对于这些“新课程”也相对缺乏认知。
（4）职称评定成果的奖励力度不足。
在职称评定后，奖励的力度却非常之小，这让许多教育工作者对于自己的职业前途产生了“彷徨”和“失落”的感觉。
2.中小学教师职称制度改革的发展趋势随着中国经济的发展和教育的普及，对于教师职称制度改革的需求也越来越强烈。
中小学教师职称制度改革的关键在于明确评估标准，提高职称评定的公正性和合理性，满足教师需要，激发教育工作者的工作积极性和职业发展动力。
（1）评估标准的多样性。
教育机构、管理者和教育工作者需要建立更为人性化的职称评估标准，评估标准不应该只是以科研成果为主导，而应该兼顾教学、创新创意、社会服务等因素。
（2）评审程序的科学规范性。
严格在职教师职称评审的程序，提高教师职称评审的透明度和公正性，并建立一套科学合理的评估标准及测评系统。
2023教育改革调研报告(精选7篇)
2023教育改革调研报告〔精选7篇〕2023教育改革调研报告〔精选7篇〕(篇一)教育要在公平的根底上尊重和遵循学生的个性开展特点规律，给学生更多的选择空间，更要培养独立思索的创新才能和胆识，只有这样我国的教育才能实现“人才纷涌而出，学术百花齐放，大师引领变革。
”的场面。
实现教育的公平就是要让每个人都能读书，都能享受高等教育和优质教育，并且在就业方面没有任何用人单位的限制和歧视，在继续教育和学历教育以及国家组织的大型特种考试上都能一视同仁，平等对待。
所谓个性开展特点规律就是要求我们尊重学生的爱好，兴趣，偏爱，特性，优势，特长，长处，缺点，短处等。
独立思索的创新才能和胆识是国家和社会进步的灵魂和泉。
我们国家和民族就需要这种人才，这种大师人物绝不是应试教育所培养的悲剧产物，更不是千篇一律的群众化人才，他是什么?他是引领时代，变革时代，站在科研最前沿的领军者和开拓者。
教育改革这个词很早就是一个热门的争议词和讨论词。
从____成立到现代，教育改革经历了漫长的开展阶段并获得了长足的开展和打破。
也培养了一大批在国内外科学界赫赫有名的大人物。
我们活得更有尊严了。
但是大人物并非大师，而大师是引领时代，变革时代，站在科研最前沿的领军者和开拓者。
钱老走之前给总理説：“我们总培养不出大师级的人物”。
这句话的本质就是在提醒我们——原先的教育和现代经济开展已经脱节了，教育应该改革了。
而改革的本质是什么?那就是创新+学习+借鉴。
对此我有几点看法和建议：一. 建立国家教育教学质量管理委员会。
大学就好比消费企业，学生就好比原材料，只有加工才能变为合格产品，但是企业在最后一关对质量把控得很好，一般的企业都要建立质检岗位，也就是对消费出来的产品进展质量检查，淘汰不合格的产品。
同理，我们高校也要建立国家教育教学质量管理委员会来把控最后一关。
我认为最后这一关假如把控得很好可以促进教学质量的进步，进步老师的教学程度和才能，选拔最优秀的人才，还可以鞭策学生不断学习新知识和复习原先知识。
卫生专业技术职称调研报告
卫生专业技术职称调研报告卫生专业技术职称调研报告一、调研背景与目的卫生专业技术职称是衡量卫生专业人才水平和职业发展的重要标准之一。
本次调研旨在了解当前卫生专业技术职称评定的情况，以及对于卫生专业技术职称评定的建议与意见，为提升卫生专业人才水平和职业发展提供依据。
二、调研方法本次调研采用问卷调查的方式，针对卫生专业人士进行调查。
问卷内容包括个人信息、职称评定流程、评价标准、职称与实际工作的关系等方面的问题。
三、调研结果1. 调研对象情况：本次调研共有100名卫生专业人士参与，包括医生、护士、卫生管理员等。
2. 职称评定流程：调研结果显示，大部分受访者对于卫生专业技术职称评定流程不够了解。
只有少部分人对流程进行了解并能够正确操作。
3. 评价标准：调研结果显示，在卫生专业技术职称评定中，学历、论文、职业培训、科研成果等因素被普遍认为是重要评价标准。
同时，受访者也普遍认为实践经验和专业技能应该被纳入评价标准。
4. 职称与实际工作关系：调研结果显示，大部分受访者认为卫生专业技术职称与实际工作关系不紧密。
他们认为职称评定应该更注重实际业绩和能力的发展，而不仅仅依赖于学历和论文等因素。
四、调研分析与建议1. 职称评定流程的信息宣传：由于大部分受访者对职称评定流程不够了解，建议相关部门加强宣传，提高卫生专业人士对职称评定流程的了解度，简化评定流程，提高操作的便捷性。
2. 评价标准的科学性和公正性：调研结果显示，学历、论文等因素被广泛认可，但实践经验和专业技能在评价标准中的重要性也得到了一致认同。
建议相关部门在制定评价标准时，综合考虑各项因素，并确保评价标准的科学性和公正性。
3. 职称评定与实际工作的关系：调研结果显示，受访者普遍认为职称评定与实际工作关系不紧密，建议相关部门对职称评定进行改革，更加注重实际业绩的评估，鼓励卫生专业人士在实践中不断提升能力和水平。
五、结论本次调研了解了卫生专业技术职称评定的情况，并提出了相关的建议与意见。
中小学教师职称制度改革
中小学教师职称制度改革【篇一：20XX年中小学教师职称制度改革相关细则】一、健全制度体系遵循中小学教师成长规律和职业特点，将原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列。
统一后职称（职务）等级和名称为：员级、助理级、中级、副高级、正高级，职称（职务）名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。
原中学高级教师（含小学小中高）对应高级教师；原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师；原中学三级教师和小学二级教师对应三级教师。
二、完善评价标准，创新评价机制按照国家新制定的《中小学教师专业技术水平评价基本标准条件》，明年上半年省人力资源和社会保障厅、省教育厅将新出台我省中小学教师中、高级专业技术职务评聘条件。
重点是坚持育人为本、德育为先原则，注重师德素养、注重教育教学工作业绩、注重教育教学方法、注重教育教学一线实践经历，切实改变以往过分强调论文、学历的倾向，引导教师立德树人、爱岗敬业、积极进取，不断提高实施素质教育的能力和水平。
根据国家《中小学教师水平评价基本标准条件》第二条规定，中小学教师评聘各级专业技术职务须“具备相应的教师资格及专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务”明年新出台的中小学教师中、高级专业技术职务评聘条件将注重教育教学一线任教的教师，对具备相应教师资格，已评聘相应岗位专业技术职务，长期未在教育教学一线任教，即长期未履行《中小学教师职务试行条件》所规定的岗位职责和义务的，今后将不再按专业技术岗位评聘相应专业技术职务和岗位等级。
所以，提醒各级各类中小学校“双肩挑”人员（指兼有学校中层以上领导工作的教师）和乡镇教办人员以及原专职从事行政管理工作已聘任专业技术职务岗位人员，今后要评聘专业技术职务的，必须按《中小学教师职务试行条例》的规定，应承担一门学科以上课程的教学任务。
职称调研报告
职称调研报告《职称调研报告》一、调研目的为了了解员工对于公司现行职称制度的认知和认可程度，以及对于职称制度的建议和改进意见，本次调研旨在通过问卷调查和座谈会的方式收集员工的意见和建议，为公司的职称制度改革提供参考。
二、调研方法采用问卷调查和座谈会的方式进行调研，问卷调查主要包括了员工对于现行职称制度的认知情况、对于职称制度的满意度以及对于职称制度改进的建议；座谈会则是通过小组讨论的方式深入了解员工对于职称制度的意见和建议。
三、调研结果1.员工对于现行职称制度的认知情况通过问卷调查发现，大部分员工对于公司的职称制度了解不够，对于职称的评定标准和流程不够清晰。
2.员工对于职称制度的满意度员工对于现行职称制度并不满意，认为存在评定标准不清晰、晋升渠道不畅通等问题。
3.员工对于职称制度改进的建议员工提出了职称评定流程的透明化、评定标准的明确化、晋升机会的公平性等改进建议。
四、调研结论本次调研发现公司现行职称制度存在诸多问题，需要进行改革和完善。
员工的意见和建议可以为公司的职称制度改革提供重要参考，建议公司在接下来的改革中充分考虑员工的意见和建议，以提升职称制度的公平性和透明度。
五、改进建议1.加强对职称制度的宣传和培训，提升员工对于职称制度的认知度；2.优化职称评定流程，明确评定标准，提高评定的公正性和透明度；3.加强晋升机会的公平性，完善晋升渠道，激发员工的工作积极性。
六、总结公司在职称制度改革中需要充分考虑员工的意见和建议，以确保改革方案的可行性和有效性。
通过本次调研，公司可以及时了解员工对于职称制度的态度和建议，有针对性地进行改革和完善，提升职称制度的公平性和透明度。
关于开展“校长职级制”和“县管校聘”工作的调查研究报告.doc
关于开展“校长职级制”和“县管校聘”工作的调查研究报告襄城县教育发展领导小组关于开展“校长职级制”和“县管校聘”工作的调查研究报告根据许昌市委、市政府关于加快推进教育改革创新工作的相关要求，“校长职级制”和“县管校聘”工作将于2019年在全市全面铺开。
目前，我县已初步拟定“校长职级制”和“县管校聘”工作方案，现正在做进一步的讨论修订，为发现推进过程中出现的问题，确保“校长职级制”和“县管校聘”工作方案制定的更加科学，根据县委《关于开展“调研周”活动的通知》的要求，县教育发展领导小组组织人员于2月13、14日在我县湛北乡和颍阳镇开展了关于“校长职级制”和“县管校聘”工作的调研活动。
本次调研有关情况如下：一、调研区域基本情况1. 湛北乡:该乡现有1所中学、4所中心小学（三个教学点）、5所民办幼儿园。
其中，湛北乡初级中学和杨庄中心小学为市级素质教育示范校，其余3所小学为市级办学管理规范化学校，1所幼儿园为市级示范幼儿园。
全乡共有中小学教师197名，教学班70个，在校生2806人；幼儿园保教人员75人，幼儿班41个，在园幼儿1441名。
2. 颍阳镇:该镇位于襄城县北部，与许昌市建安区毗邻。
辖区内共有27个行政村，6万多人口。
现有公办中学1所，在职教师116人，26个教学班，在校生2026人；公办中心小学10所（教学点6个），在职教师194人，87个教学班，在校生2948人。
有民办学校12所，其中，民办小学1所，8个教学班，在校生304人，教职工20人；民办幼儿园11所，教学班96个，在园幼儿2518人，教职工151人。
颍阳镇在编教师326人，按上级原核编人数，该镇当前缺编教师30人。
结合生源增加和教师退休情况，以及新建学校的投入使用，预测到2020年教师缺口将达120人左右。
二、存在的问题（一）校长职级制方面校长职级制是当前我国教育管理改革的热点，也是校长专业化发展的方向。
根据目前实际情况，其在实施过程可能出现以下问题：1. 评价标准方面。
开展职称的调研报告
开展职称的调研报告职称调研报告一、引言近年来，随着职场竞争的加剧，职称制度逐渐成为衡量职业发展和能力水平的重要标准之一。
为了更好地了解和掌握职称的现状和发展趋势，本次调研旨在对职称进行深入研究和分析。
二、调研目的1. 了解职称制度的基本情况；2. 探究职称制度在不同行业和企业中的应用和影响；3. 分析职称制度存在的问题和改进的方向。
三、调研方法1. 问卷调查：通过设计问卷，调查职场人士对职称制度的认知程度、评价和期望。
2. 采访法：对相关职称评审机构和企业人力资源负责人进行面对面的采访，了解其对职称制度的看法和实施情况。
3. 文献研究：搜集和分析相关文献和研究报告，了解职称制度的历史演变和发展趋势。
四、调研结果1. 职称制度的认知程度：调查显示，大部分职场人士对职称制度有所了解，但对具体评审标准和流程不够清楚。
2. 职称制度的应用和影响：职称制度在教育、医疗、科研等行业中得到广泛应用，并且被认为能提高员工的职业素养和能力水平。
但在部分行业和企业中，职称评审缺乏公正性和公平性，容易造成职场内部的不满和不公平竞争。
3. 职称制度存在的问题：调查发现，存在评审标准不合理、评审过程不透明、职称评审周期长等问题。
职场人士普遍期望职称制度能更加公正、科学，并且能够更好地反映个人职业发展和能力水平。
4. 职称制度的改进方向：根据职场人士的期望，建议加强职称制度的公正性和公平性，明确评审标准和程序，缩短评审周期，以提高职称制度的可信度和有效性。
五、调研结论职称制度作为评价职业能力和发展的重要标准，对职场人士具有重要意义。
然而，当前职称制度在公正性和公平性方面存在着问题，需要通过完善评审标准和程序来改进。
同时，也需要加强对职场人士对职称制度的宣传和培训，提高其对职称制度的认知程度和理解能力。
这样才能更好地发挥职称制度的作用，促进职业发展和提升整体素质。
六、建议1. 政府和职称评审机构应加强对职称制度的管理和监督，确保评审程序的公开透明。
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教育系统关于职称改革工作的调研报告
关于职称改革工作的调研报告
2012年2月27日，接到市职改办转发的唐山市职改办《关于开
展职称改革工作调研的通知》后，教育局高度重视，认真组织职改调
研工作。现将有关情况报告如下：
一、基本情况及存在问题
截至2011年6月，教育系统共有专业技术人员6909人。其中，
中学高级教师及高级讲师837人，待聘41人;中学一级教师及讲师
1614人，待聘96人;小学高级教师1967人，待聘435人。待聘的小
学高级教师绝大部分是2005年底——2008年底间取得的资格。
在上级职改部门的正确指导下，教育系统职改工作得以顺利进
行，对我市教育事业健康、稳步、持续发展起到了积极的促进作用。
自2008年职称工作政策大幅度调整后，职称工作中存在的矛盾和问
题愈发凸显，主要体现存在：
1、“按岗评聘”政策对县区一级教研机构极其不利。教研机构肩
负着全市教育教学及教科研活动的指导、组织等工作，具有不可替代
的作用。因条件所限，人员编制太少，每一学科只配备一名教研员，
甚至有的教研员一身兼多职。这些人员是从具有丰富教学经验的业务
精英中选拔出来的，也使得教研机构成为高级人才聚集地。然而，现
行的职称评、聘工作严格遵循“按岗评聘”的原则，致使相当一部分
肩负着全市教育教学指导作用的教研员不能如期评、聘。
2、现行中小学教师中、高级教师资格申报评审条件不适合职业
中学教师的职称晋升。为提高劳动力素质和水平，为适应加快社会经
济转型的需要，国家提出大力发展职业教育。从教学内容、教学形式、
教学性质、教学宗旨等方面看，职业教育与普通中小学有较大区别。
普通中小学以书本知识传授为主，以培养和提高学生书面知识素养和
升学深造为主要目的，绝大多数教师从事课堂教学。职业教育以培养
和提高劳动力基本劳动技能技巧为主要目的，同时还需要为培养的新
型劳动者提供就业机会，开拓就业市场。文化知识教育只是职业学校
教学工作的一小方面，也不是主要内容。这是职业教育与普教最大的
区别。而在现实的职称晋升中，却要套用适合普通中小学教师职称晋
升的条件，给从事职业教育工作的教师职称晋升工作带来诸多矛盾和
问题。如教学课时量问题，尤其是未从事文化课教学工作的劳动技能
教师、生产实习教师及推广就业教师，很难满足职称晋升条件要求。
为了晋升职称，在填写评审表等相关材料时难免要“弄虚作假”。
另，从事成人教育的教师职称晋升问题也存在着类似情况。
3、现行中小学教师中、高级教师资格申报评审条件未能解决学
校教辅人员职称晋升问题。学校是一个有机的整体，教育教学工作是
学校工作的主体和中心，但不是全部。学校工作的正常运转离不开教
辅人员的辛勤劳动。教辅人员身份也是教师，大都是多年从事教育教
学工作的老教师，只是工作岗位和性质不同于一线教学人员而已。这
些教师也应同教学人员一样，有权利参加教师职称的晋升。但现行中
小学教师中、高级教师资格申报评审条件中没有将教辅人员纳入进
去，为基层单位的职称评聘工作带来了很大麻烦。基层单位为了这些
教师的职称评聘，只能遮遮掩掩，甚至“弄虚作假”。
4、中小学同级别职称名称不统一，给工作和教师带来很多麻烦。
现行职称政策，同为中级职称资格的中学、小学资格名称不一致，分
别为中学一级教师和小学高级教师，聘为相同岗位等级的工资待遇却
一样，这给职称管理工作带来很多不便。同时也给教师本人带来很多
麻烦。如，因工作需要，调整工作岗位后，岗职不符的需要平套到相
应的岗位职称，在经济上和精力上给教师增加了许多负担。另外，更
重要的一点是，现行政策人为地制造了“不公平”，削减甚至“剥夺”
了小学教师晋升副高级职称的权利。小学教师一般晋升到中级职称的
小学高级教师就到头了，而中学教师则可晋升到副高级的中学高级教
师。现行政策虽规定小学教师也可以晋升副高级的中学高级教师，但
与中学教师晋升副高级职称，条件异常苛刻，非省部级以上荣誉奖励
和省部级以上刊物发表3篇专业论文不可。试想，平凡的小学教育工
作者能有多少机会获得省部级以上荣誉奖励?广大小学教育工作者对
此非常不理解。
5、“按岗评聘”弊端多。2008年职称政策调整的中心是变“评
聘分开”为“按岗评聘”。这一政策调整，给基层单位的职称评聘工
作增添了许多困难。首先，2006——2008年三年间只评不聘，导致
2009年首聘时697人不能按已取得的职务资格进行聘用，至2011年
6月，仍有572人未能按已取得的职务资格进行聘用。甚至有部分教
师退休时也未能聘上相应的岗位等级，将来将有更多的教师不能聘上
相应的岗位等级，在经济上给这些教师造成一定的经济损失。这个因
政策调整而带来的损失却由教师来承担，老师们对此非常不理解。其
次，按岗位等级指数择优聘用，政策的初衷和目的非常好。实际操作
起来，困难重重。基层单位在聘用工作中，既要照顾老教师退休后经
济利益不受损，又要考虑学校工作的正常、健康发展。但岗位指数固
定有限，鱼和熊掌如何能兼得?往往顾此失彼，甚至影响到教师的团
结和教师队伍的稳定。再有，实行专业技术岗位聘用制，目的在于通
过择优聘用，将用人权下放给基层单位，充分调整教师工作的积极性，
促进学校工作的健康持续发展。但是，上级职改政策对各岗位等级的
聘用作了较详细的规定，如五、六、七级的岗位聘用，被聘人员需满
足政策规定的任职年限及相关奖励等条件。这一规定，在政策上虽明
确化了，却又束缚了基层单位“择优聘用”的手脚，不能把年轻有为
的教学骨干和精英聘到高岗位等级上，难免又落了论资排辈的窠臼。
第四，实行“按岗申报”政策后，封闭了年轻教师职称晋升之路。现
行的教师进人与招聘机制，公办教师队伍只出人不进人，决定了公办
教师队伍在自然减员速度不断加快的情况下只会萎缩，最终消失。而
按一定结构比例确定的岗位等级指数也将随公办教师基数的减小而
减少，导致了许多基层单位满岗和超岗情况的出现。因满岗和超岗，
年轻教师职称晋升之路在“按岗申报”政策面前被堵死。年轻教师职
称晋升无望，工作热情和积极性被严重挫伤了。
6、教师退休后的相关政策措施不健全、不配套。按目前退休政
策，教师退休后基本工资由其在岗时所聘岗位等级决定。正因为如此，
基层单位在进行岗位聘用时，不得不考虑从精力和能力各方面都不及
年轻教师的老教师们的岗位等级的高聘问题，毕竟老教师们在岗前的
最后一聘决定其终老一生的工资待遇，任何单位任何人都不会也不敢
忽略这个事实。这就给基层单位的聘用工作增添了很大的困难，也暴
露出职称聘用政策与现行退休策之间的不协调、不匹配。
二、建议与措施
基于上述问题，为便于职改工作的深入开展，为促进教育事业健
康、持续发展，教育局建议：
1、从工作实际出发，放开县区一级教研机构职称评聘的结构比
例限制。
2、修改现行职称评审条件，明确职业中学、成人教育、学校教
辅人员的职称评审条件。
3、按《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的要求，尽早实
现中小学同一级别职称资格名称的统一。
4、修改现行职称评审条件，统一中、小学教师评审副高级职称
的评审条件。
5、修改现行职称评审政策，变“按岗申报”为“评聘分开”。即，
具备晋升高一级职务资格即可申报评审，为年轻教师评审高一级职称
资格提供政策保障和支持。
6、修改现行职称聘用政策，不在高等级岗位聘用上规定条条框
框，配合绩效工资政策的实施，完全下放用人和聘用自主权。同时下
放聘期自主权。配合学校工作学期制与学年制的特点，将聘期起始时
间与学年统一起来，变年度聘期制为教育学年聘期制。即，聘期自当
年9月1日—次年8月31日。
7、完善已达到法定退休年龄教师的聘用及工资等相关待遇政策。
在现行退休政策修改前，职称政策应明确规定，教师退休后，不论在
岗聘任与否，不论在岗聘用等级高低，均按所取得的职称资格按统一
的岗位等级计算退休后基本工资数额并享受同样的相关待遇。以此解
决未聘教师退休后的后顾之忧，并给基层单位的聘用工作以更大的空
间。