学校德育资源的开发与利用
整合资源,提升中学班级德育工作效果
整合资源，提升中学班级德育工作效果随着社会的发展和变革，中学德育工作面临着新的挑战和机遇。
如何整合资源，提升中学班级德育工作效果成为当前亟待解决的问题。
本文将就此问题展开探讨，从整合资源的角度出发，提出一些有效的策略和建议。
一、整合校内资源，构建德育工作体系中学是学生德育的重要阵地，校内各个资源的整合对提升中学班级德育工作效果起着至关重要的作用。
学校应建立健全的德育管理体系，加强领导班子对德育工作的重视和支持，将德育工作纳入学校发展规划中。
要建立健全的德育管理团队，明确各个岗位的责任和职能，充分发挥团队协作的优势，形成合力。
加强校内资源的整合和共享，如校园文化资源、学科资源、教育设施资源等，共同为学生的德育工作提供有力的支持。
二、整合社会资源，拓展德育工作渠道除了校内资源的整合之外，整合社会资源也是提升中学班级德育工作效果的重要途径。
学校可与社会各界建立起紧密的合作关系，引入社会资源，拓宽德育工作渠道。
一方面，可以邀请社会各界的专家学者、心理辅导员等人士来学校开展讲座、指导学生的德育教育工作。
可以开展校外实践教学活动，让学生走出校园，深入社会，增长见识，感受社会的多样性，培养学生的社会责任感和担当精神。
三、整合家校资源，促进家庭教育与学校教育的有机结合家庭是学生最重要的成长环境，加强家校资源的整合，促进家庭教育与学校教育的有机结合，对提升中学班级德育工作效果至关重要。
学校要把家庭纳入到德育工作中来，积极与家长沟通，了解学生的家庭情况，指导家长如何在家庭中对学生进行德育教育。
通过学校与家庭的密切配合，共同为学生创设良好的成长环境，形成学校和家庭联动的育人合力。
四、整合信息资源，提高德育工作的科学化和规范化水平信息技术的发展为德育工作提供了新的可能，整合信息资源，提高德育工作的科学化和规范化水平是推动中学班级德育工作效果的重要途径。
学校可以建立完善的学生信息数据库，全面了解学生的学习和生活情况，及时发现问题、分析问题，有针对性地开展德育工作。
高校德育课程资源开发利用的现状、问题及对策
高校德育课程资源开发利用的现状、问题及对策薛娟（重庆三峡学院教务处，重庆万州404100）摘要：德育课程资源是实现德育目标的重要载体，是高校人才培养体系的重要组成部分，更是教学体系的核心资源。
当前，高校德育课程资源的开发在不断推进，不同类型高校学生对德育课程资源的需求无显著差异，但也存在课程资源利用不够与开发不足、课程资源与学生需要相脱节的问题。
为此，需要通过改进课程教学方式、丰富德育课程内容、提高教师德育素养等途径优化显性课程资源；通过发掘潜藏着的隐性德育资源、师生交往蕴含的德育资源以及把价值观渗透到各科教学中，增强对隐性德育资源设计的自觉。
关键词：高校德育；课程资源；大学生；师生关系；全员育人基金项目：重庆三峡学院第九批高等教育教学改革研究项目“两课引领、三全协调、四轮驱动育人体系建构与实践”（项目编号：JG170901）。
作者简介：薛娟（1979-），女，河南遂平人，重庆三峡学院教务处副处长，副教授，博士。
习近平在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话中指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全过程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面；要用好课堂教学这个主渠道，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
德育课程资源是实现德育目标的重要载体，是高校人才培养体系的重要组成部分，更是教学体系的核心资源。
笔者结合在重庆市高校范围内的问卷调查与实地访谈，着重分析德育课程资源开发利用的状况及基本对策，以共同推动全国高校思想政治工作会议精神的落实。
一、高校德育课程资源的含义构成教育活动和满足这一活动所需要的各种因素被称为教育资源，包括人力资源、物力资源、财力资源、时空资源、信息资源、文化资源、制度资源、政策资源、关系资源等。
德育资源是教育资源的一个重要组成部分，有助于实现德育目的、以促进德育对象道德实践能力提升的所有教育资源，都可以理解为德育资源。
学校如何开展德育教育方案(精选8篇)
学校如何开展德育教育方案(精选8篇)学校如何开展德育教育方案篇1为了认真贯彻落实《中长期教育改革和发展规划纲要》精神，提升我校中小学德育效率，增强德育效益，坚持育人为本、德育为先的教育理念，着眼于每一名学生的健康快乐成长。
学校决定启动并实施有效德育建设工作。
一、工作目标“十二五”期间，整体规划全校德育，构建并实施中小学有效德育目标、内容、路径、评价体系、落实全程育人、全员育人、全方位育人，使学校与社会主流价值和学生实际需求相适应，与社会发展和教育改革发展相协调，与社会教育和家庭教育相结合，培养学生良好的行为习惯，道德品质和健全人格，促成学生成人成才，为学生一生发展和幸福生活奠基。
1、完善德育目标体系。
贯彻落实《小学德育纲要》、《中学德育纲要》、《中小学德育工作规程》，研制从小学到初中各学段相衔接，各年级逐步递进，各有侧重的德育目标体系。
2、确立有效德育路径体系。
发挥德育常规、班级教育、课堂教学、校园文化、实践体验等作用，把德育渗透到教育教学，管理服务等各个环节，落实到师生学习、生活、工作等各个方面，延伸到家庭教育、社会教育等各个领域。
3、确立有效德育内容体系。
在内容选择上要突出重点、区分层次，对不同学段的学生，要注重由浅入深、循序渐进，凸显渐进性。
4、健全有效德育评价体系。
发挥评价的导向用激励作用，以评价促进师生成长、学校发展。
5、实施有效德育的推进体系。
落实德育工作责任制，加强德育队伍建设，发挥党支部、工会、团支部、学生会、班主任的骨干作用，推动德育工作规范化。
二、主要任务围绕构建和实施有效德育目标、路径、内容、评价、推进等“五大体系”，以行为规范、班级建设、课程融合、实践探索、全员合力、“三位一体”等六大育人项目为突破口和切入点，实行工作任务项目管理，推动有效德育建设工作顺利实施。
（一）行为规范育人项目明确学段培养重点。
1、小学重点是习惯养成、诚实礼仪教育等。
初中重点是：行为规范、意志品质、身心健康、公民素养等。
有效利用课程资源 提升德育渗透力——历史与社会学科渗透德育主题探究
要 ：德育是教育的一个永恒主题。寓德 育于学科教学之 中 ， 提升德 育渗透 力，增 强德育的有效性 ，是每住学科教 师面
临的一个重要课题 。教师在教 学过程 中注重有 效利 用课程 资源，挖掘课程 资源 中的德育 因素进行德 育 “ 渗透”是提 升渗透力 ，
增强德 育有效性 的主要手段 。本文从有效利用课 堂教 学资源、校本课程资源 、社 区资源、 网络信 息资源等途径入手并强调教 师 在这一过程应做 到 “ 、勤、恒、导”，从而有效利用课程 资源 ，提升历 史与社会 学科 的德育渗透力，进行 了一些有益 的探索。 敏
重点利用 的课 程资源。例如 在学 习九年
有效利用课程资源 ，提升历史与社会学
科 的德育渗透力 ，增强历史与社会学科
的德 育 有 效 性 。
级历史与社会 《 可持续发展 》 这一知识
条 目内容 时 ，可以利用校 园环境资源 ，
开展以环保为主题 ，通 过植树 、种草 ，
动物模型 的合 理放置等 活动 ，形成一种 校园环保 氛围 ，让学生 亲近大 自然、热 爱大 自然 ，从而进一步理解人与 自然和
课 堂教 学 资 源是 最重 要 的课 程 资
谐相处 的重要 意义 ；开展 以 “ 节约”为
主题 ，通过 “ 节约一滴水 、一度 电、一 张纸 ”等宣传活动 ，培养学生 良好行 为
源 ，是提升德育渗透 力 ， 增强德 育有效
性 的主 要 渠 道 。 课 堂 教 学 资 源 主要 包括
教材本 身与创造性地实施课 堂教学 。 历史与社会教材本身就蕴含着丰富 的德育因素 ，作 为教 师应 有效地利 用好
有炎黄子孙 自豪的一刻 ，随着国歌的奏 响和五星红旗 的冉冉升起 ，学生的爱国 情感油然而生 ，从而理解香港 、澳门回 归 的历史意义和采用 “ 一国两制”完成 祖国统一大业 的现实意义。 由此 可见 ，在实 施 课 堂教 学 过程
学校开展德育教育活动方案(通用8篇)
学校开展德育教育活动方案(通用8篇)学校开展德育教育活动方案篇1一、制定班级德育工作的总目标班集体的共同奋斗目标，是班集体的.理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。
所以，一个良好的班集体应该有一个集体的奋斗目标，这个目标应是远期、中期、近期目标的结台，逐步实现目标的过程会产生梯次激励效应，形成强大的班级凝聚力。
作为班级组织者的班主任应结合本班学生思想、学习、生活实际，制定出本班的奋斗目标。
在实现班集体奋斗目标的过程中，要充分发挥集体每个成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程，每一集体目标的实现，都是全体成员共同努力的结果，要让他们分享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感。
在班级组建初期，先制应向学生明确班级的德育目标，如：高一一年的德育总目标是：个人养成良好的习惯、文明的行为，得体的仪容仪表，积极向上的精神面貌，勤奋塌实的学习态度，加强集体凝聚力，营造良好的班风、学风。
二、围绕总目标，机动灵活地制定每周德育目标或每月德育目标为了有序和具体的工作，最好制定每周德育目标或每月德育目标，如我在高一开学第一星期，向学生明确的周德育目标是：认识老师，认识同学，融入集体中来，第二星期的目标是：搞好个人和环境卫生，营造良好的学习环境，第三个星期的目标是：热爱国旗、国歌，严肃升旗仪式等等。
每星期都坚持制定小目标，并督促学生完成。
三、建立监督制度，保证目标的顺利实施，但不要以罚代管德育的实施应该得到监督，主要提倡班级内部学生自发共管、相互督促，形成自觉自愿的德育管理模式，也可指定几位负责德育工作的班委进行相关记录，必要时班主任对个别同学进行谈话矫正。
教师以罚代管，只能说明管理不得法，管理不到位，或者确切地说是管理的无能。
要让服从管理的人心服而不是口服，压而不服等于无用。
我通常采用“头三次免罚”去管理学生，并强调，犯错误后主动向老师打招呼，于是，很多同学养成了犯错误就立刻给老师说明，并表达内疚的良好习惯，久而久之，集体意识也得到加强；这样的管理，在起初的学校文明班评比中，会暂时落后，但当班级进入稳定后就会出现良性循环。
高校德育教育资源开发与利用研究
关键 词 ：高校德 育；传 统美德 ；载体 ；力量
中 图 分类 号 ：Ｇ ５ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：１０ －８ ５ （０ ８ ） ０ ７ ０ ６１ ０ ８ ３０ ２０ ）【—０ ０— ２ ｌ
开发利用的载体 １在课程、 ． 教材建设中弘扬和培育中华民族优秀文化和
秦 振 泽 （９４ ） １６ 一 ，男 ， 山 西 万 荣 人 ， 山 西 广 播 电视 大 学 ，教授 。
编写形势政策教育宣讲提纲， 建立形势政策教育资源库， 引导 学生了解改革创新的时代精神， 培养爱国情怀和实践能力。 要加强高校哲学社会科学课程的建设， 充分发挥哲学社 会科学课程在弘扬和培养民族精神上的重要作用， 引导每一 位教师在课堂讲授时， 激发学生对民 族传统文化的兴趣， 提高 学生对民族精神的认识， 并通过教材和参考资料的选择， 鼓励 学生对民族精神进行研究； 要加强人文类课程的教育作用， 开 设民族经典的必修课和选修课， 引导学生形成强烈的民族认 同， 用科学理论武装大学生， 用优秀民族文化培养大学生； 要 采取有力措施， 挖掘各门课程中的民族精神的丰富内涵。 ２在课外活动建设中弘扬和培育中华民族优秀文化和传 ． 统美德 （） １ 充分利用校园 文化建设的载体， 营造弘扬和培育 中 华民族 优秀文化和 传统美德 教育的良 好氛围。 重视开展节庆教育。学校要充分利用“ ・ 、 五 一” “ ・ 、七 ・ 、十 ・ 等国家重要的节庆纪念日， 五 四”“ 一”“ 一” 引 导学生 树立强烈的国家意识； 利用孙中山、 毛泽东、 ／平等 Ｘｌ ｇ， 伟大人物的重要纪念 日和“ 学雷锋” 等活动对学生进行道德 人格教育； 利用清明、 端午、 秋、 中 重阳等民 族传统节日 引导 ， 学生了 华民 解中 族的民俗风情和 传统美德； “ ・ 利用 七 七事 变”“ ・ 、九 一八事变” 等纪念 Ｅ， ｔ对学生进行勿忘国耻的教 育， 使学生居安思危。学校要开展专题节庆活动， 引导学生体 验和感受这些节庆纪念 日 中蕴涵的中华民族传统文化、 传统 美德和革命传统， 并以课程、 主题教育活动等形式保证落实。 营造和谐的人文环境。引导学生处理好人与人、 人 与社会、 人与自 关系， 然的 懂得和谐相处。要对学生进行必要 的训练， 引导学生尊重老师、 友爱同学， 形成和谐的师生关系、 生生关系， 对父母和长辈的 增强 感情， 懂得体谅父母， 孝敬长 辈； 引导学生了解个人与社会的共存关系， 增强回报社会、 服 务社会的 责任感； 学生了 环境保护的 引导 解 重要性， 增强学 生 对生命的 珍爱， 将环保教育与 进而 科学发 展观教育结合 起来。
中小学德育工作的六大实施途径
中小学德育工作的六大实施途径一、课程教学融入德育教育在中小学德育工作中，课程教学是首要的实施途径。
学校应将德育教育融入各学科教学，通过课程内容的学习，培养学生的道德素养和人文精神。
1. 制定德育教育目标：结合学生年龄特点和学科特点，明确德育教育目标，确保教学过程中德育教育的实施。
2. 整合课程资源：充分挖掘教材中的德育元素，将德育内容与学科知识有机结合，提高学生的道德认识。
3. 创设情境教学：利用情境教学，让学生在真实情境中体验道德行为，培养道德情感和道德行为。
二、校园文化建设校园文化是中小学德育工作的重要载体。
学校应加强校园文化建设，营造有利于学生道德成长的氛围。
1. 弘扬优良传统：继承和发扬学校优良传统，培养学生热爱学校、尊重师长、团结互助的良好品质。
2. 开展主题活动：组织丰富多彩的主题活动，如德育主题月、优秀传统文化进校园等，引导学生树立正确的价值观。
3. 优化校园环境：加强校园环境建设，创设优美的校园环境，让学生在良好的环境中自然地接受德育教育。
三、家庭教育协同家庭教育是中小学德育工作的重要组成部分。
学校应与家庭建立紧密联系，共同推进德育工作。
1. 加强家校沟通：定期召开家长会，开展家庭教育讲座，提高家长德育意识，形成家校共育的良好局面。
2. 指导家庭教育：针对不同年龄段学生特点，为家长提供针对性的家庭教育指导，帮助家长掌握科学的教育方法。
3. 家庭实践活动：鼓励家长参与学校组织的德育实践活动，增进亲子关系，共同促进学生道德成长。
四、社会实践锻炼社会实践是培养学生道德素养的重要途径。
学校应积极开展社会实践活动，提高学生的道德实践能力。
1. 定期组织社会实践：结合学生年龄特点，开展丰富多样的社会实践活动，如志愿服务、支教活动等。
2. 强化实践体验：让学生在实践中体验道德行为，培养社会责任感和道德素养。
3. 社会实践评价：建立社会实践评价机制，将学生参与社会实践的情况纳入综合素质评价，激励学生积极参与。
刍议教师如何开发德育课程资源
刍议教师如何开发德育课程资源作者：赵倩来源：《现代教育科学(普教研究)》2013年第03期德育课程资源是德育课程设计、实施和评价的基础，教师是进行德育课程资源开发的主体。
在德育实践工作中，教师应该结合德育课程资源的特性，并且用开放的视野提炼德育课程资源，用时代的眼光挖掘德育课程资源，用差异的视角洞悉德育课程资源，使学校德育更好地促进学生适应社会生活。
教师；德育课程资源；开发德育是促进个体道德自主构建的价值引导活动，[1]是学校教育工作的重点。
在影响德育工作的各个要素中，课程资源为德育实施提供了直接素材和来源。
德育课程资源，指可能进入德育课程活动，形成德育课程实施必要条件，并保证德育课程教学系统进行的一切素材和条件。
[2]在具体的德育实践中，教师作为德育影响的主要施加者，会根据自己的价值取向、课程反映的价值观等因素对于德育课程资源做出不同的挖掘与建构，这在很大程度上决定了德育课程资源的识别范围、开发程度以及发挥效益的水平。
很多学者对于教师在德育课程资源开发中的重要性已经进行了比较充分的论证，然而这些论证对于教师究竟应该如何开发德育课程资源的实践引领作用还不够凸显。
而且教师对德育课程资源开发意识薄弱、能力不强、实效性不高的现状也着实令人担忧，需要各方给予相应的指导与帮助。
本文将以此为切入点，分析德育课程资源的特性，作为基本指导并提出关于教师进行德育课程资源开发的几点建议，以期为相关问题的解决提供一定支撑。
一、德育课程资源的特征德育课程资源的开发具有遵循道德教育规律以及为德育目标服务的限制性，所以德育课程资源需要具备一定的特性才能够被纳入德育过程中，成为德育课程资源。
这些特性为教师开发德育课程资源提供了一个内在的规定性，是教师开发德育课程资源的方向指导，进而使德育课程资源的功能在德育实践中能够更好的发挥。
随着社会和教育科学研究的不断发展，德育课程资源除了具有育人性这一基本特性，还应具备体验性和适应性。
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学校德育资源的开发与利用
——工读学校校本德育资源
摘要：
学校是一种有领导、有组织、有目标、有计划的专门教育机构，在青少年的培养教育方面具有得天独厚的优势，发挥着教育的主导作用。
然而工读学校的教育又区别于普通学校，它弥补了普通学校对特殊学生和社会对未成年人再教育的短板，体现了工读学校德育教育的重要性，然而工读校本德育资源的开发与利用就成为了整个过程的核心。
关键字：德育、开发、利用、工读学校、资源
一、校园德育教育现象
目前我国学校教育都开设了专门的思想政治课和品德教育课，但德育教育仍然收效甚微。
究其原因，学校在德育工作中存在着一些误区：其一，德育的内容脱离学生的实际；其二，德育的过程脱离学生的主体；其三，德育的形式脱离社会及学生的现实；最后，德育的结果认识与行为严重脱离；缺乏理论联系实际，知行合一。
因此，出现了工读教育类学校，对社会未成年人不良行为再教育提供了平台，它以围绕特殊学生为教育主题，充分地开发和利用校本德育资源，真正将思想道德建设落到实处。
二、合理开发、科学利用校本德育资源的原则
（一）特色化原则
工读校本德育资源的开发、利用强调学校作为开发的基地和主体。
一方面体现了校本课程开发要依据学校自身特点和条件的结合，充分发挥学校优势与特点的要求；另一方面也表明校本德育资源作为课程管理权力的一种分割，使学校拥有了更为自由的开发和完善的发展空间，具有工读学校矫治特色。
（二）主体化原则
工读校本德育资源的开发、利用真实地体现了“人本”思想，强调以教师和学生为主体。
校本课程开发以特殊学生为前提，紧贴学生发展实际，注重激发学生反省意识和感恩认识，引导学生掌握道德概念、道德评价、道德判断和提高自我教育能力，使学生对不同意识形态作出正确鉴别，并学会汲取其中有益的东西，矫正自身的品德素质。
（三）动态化原则
工读校本德育资源的开发和利是持续过程，它需要针对不同阶段学生的认知，情感态度进行改变。
校本德育资源的开发、利用属“解决问题型”开发，是一个开放的动态过程，不可能“一劳永逸”。
它本质上要求不断地开拓和创新，以适合学生需求及社会生活实际不断变化的情景，增强学校主动变革的机制和能力。
三、开发、利用校本德育资源
（一）工读校本德育资源的合理开发
1、工读校本德育资源开发必须具有明确的针对性。
从工读学生的特殊性来看，这就要求学校必须以学生的认知和情感态度作为校本资源开发的前提，了解学生才能更好地教育，才能有效地矫正学生的不良行为习惯。
2、工读校本德育资源开发必须具有强力的约束性。
“没有规矩、不成方圆”校本德育资源必须体现出强力的约束性，对学生在学校必须严格遵守学校道德礼仪，让其养成良好的行为习惯，具有较强的自我控制能力。
3、学校的德育资源必须以学生认识和行为相结合。
“德高为师、身正为范”，教师行为和言语必须知行合一，作为学生模范。
理论联系实际，从生活实例出发引导学生矫正不良行为习惯，在课堂讨论和实践中完成道德判断，更好地达到教育效果。
4、工读校本德育资源开发的过程，是积累和创新的过程。
立足自身，不断创新，这是社会赋予工读学校的特殊使命，因为对象的特殊性所以学校必须不断从积累中创新补充、调整和完善德育资源，这将对教师队伍的成长以及学生的认识、发展产生积极作用。
（二）工读校本德育资源利用
1、利用德育管理资源，寓德于行为规范之中：“有规矩，才成方圆”，工读学生就需要一个规矩，必须坚持行之有效的德育管理规章制度，充分将学校德育资源运用到日常管理中。
2、利用德育课程资源，寓德于课堂教学之中：各科课程教学蕴藏着丰富的德育资源，在学科教学中，老师在制订教学计划时，要善于挖掘课程的德育资源，在教学中根据学科教学的特点和重点，有机渗透，讲求实效。
3、利用德育活动资源，寓德于实际生活之中：陶行知先生认为“生活即教育”、“社会即学校”，社会生活中同样蕴藏着丰富的德育资源。
社会生活教育是学校教育的延伸，通过学生个人案例进行分析教育，能够加深工读学生的认识和体会。
长期的德育实践告诉我们，对工读学生心理发展规律的了解是矫治其不良行为的基础，课程设置和学科渗透是德育矫治的必经之路，正确认知和行为习惯相统一是矫治核心。
将工读校本德育资源的开发充分利用，是教育和矫治特殊学生不良行为习惯的依据。
通过教师教育引导及理论联系案例的方法，对学生进行恰当的惩罚和激励使学生改正其不良行为习惯，向健康、积极的成长方向发展。
贵阳市工读学校
孙良伟。