小学语文课改的历史轨迹及其发展(精)
语文学科的发展与变革
语文学科的发展与变革语文学科是学生学习的重要科目之一，它在教育领域扮演着举足轻重的角色。
随着时代的发展和社会的变革，语文学科也在不断地发展和变革，以适应新的教育需求和时代背景。
本文将探讨语文学科的发展与变革，以及这种发展与变革对学生和教育带来的影响。
一、语文学科的历史变迁语文学科作为一门学科，具有悠久的历史。
在中国古代，语文学科的主要内容是古代文言文的学习和运用。
这种以文言文为主的教育模式一直延续到近代，直到20世纪初，新文化运动的兴起和教育改革的呼声，使得语文学科面临了深刻的变革。
新文化运动的倡导者们主张用白话文教育人民，以提高全民族的素质和文化水平。
这一时期，语文学科的课程内容开始逐渐从文言文转向白话文，教学方法也从传统的背诵和理解转向注重学生的表达和思考能力的培养。
二、语文学科的现代发展随着时代的变迁和科技的进步，语文教育也在不断地发展和演变。
在现代社会中，传统的笔墨纸砚已经无法满足学生的需求。
现代语文学科的发展主要体现在以下三个方面：1. 多元化的文本资源现代社会中，学生接触到的文本资源极为多样化，除了书籍和报纸，还有互联网、电视、影片等各种形式的媒体。
语文学科需要关注并利用这些多元文本资源，帮助学生理解和消化不同领域的知识。
同时，也要对这些文本资源进行筛选和评估，培养学生的信息素养和批判思维能力。
2. 强调实践和应用能力现代社会对语文能力提出了更高的要求，不仅仅是要求学生具备阅读、写作和理解能力，更加重视学生的实践和应用能力。
语文学科应当注重培养学生的表达能力、合作能力、独立思考能力等实际运用能力，使学生能够更好地适应社会需求。
3. 动态化的评价体系传统的语文学科评价主要侧重于对学生文言文功底的检验，主要采用笔试的形式。
而现代语文学科的评价体系更加注重全面发展，不仅关注学生的文字功底，还关注学生的表达能力、批判思维能力和实践能力。
这种动态化的评价体系可以更全面地了解学生的综合能力。
三、语文学科的变革对学生和教育的影响语文学科的发展与变革对学生和教育带来深远的影响。
语文课程内容的发展
语文课程内容的发展语文课程是指学生在学习语言文字知识和运用语言文字的过程中，发展语言文字能力和文化素养的一门课程。
下面将从历史背景、发展过程和现代特点三个方面详细介绍语文课程内容的发展。
一、历史背景语文课程的发展与中国文化的传承和社会变革有着密切的关系。
在封建社会，语文课程的主要内容是经典文化，如《论语》、《诗经》等。
韩愈、柳宗元等文人提出了“文以载道”的观点，认为学习语文是为了传承和发扬道德伦理规范。
到了近代，中国遭受了列强的侵略和国家的内忧外患，传统文化受到了严重的冲击。
这个时期的语文课程内容开始受到西方教育理念的影响，注重科学素养和实用性。
新文化运动的兴起，更是推动了语文课程内容的更新和变革，红昭愿提出“白话文运动”，让学生学会运用现代白话表达和思考。
二、发展过程语文课程从传统经典到现代白话的变迁，经历了漫长的发展过程。
在我国教育制度改革的进程中，语文课程内容也经历了多次调整和更新。
20世纪50年代，新中国成立以后，语文课程注重培养学生的思维能力和人文素养，强调培养学生的文学修养和语言文字能力，课本内容涵盖了古代文学、现代文学以及红色经典。
20世纪80年代，随着改革开放的进行，语文课程内容逐渐多样化和开放化。
在课堂教学中，注重学生的参与和互动，以培养学生的创造力和表达能力为目标。
课程内容也开始引入了国际文学和跨文化交流的知识，让学生了解和尊重不同的文化。
21世纪以来，随着信息技术的快速发展，语文课程内容也在不断创新和变革。
电子书籍和网络资源的普及，让学生可以广泛获取和分享各种文学作品和语言知识。
课程内容也开始注重培养学生的信息素养和媒体素养，引导他们正确使用和评估信息。
三、现代特点当前，语文课程内容的发展呈现出以下几个特点：1. 多元化：课程内容丰富多样，既包括传统文学和经典作品，也包括现代文学和当代作品，以及各种形式的文化艺术作品。
还融入了科技、历史、社会、自然等方面的知识。
2. 实用性：课程内容突出语言文字的运用和实践，注重培养学生的语言表达能力和创造思维能力。
小学语文课的变化与发展
小学语文课的变化与发展随着社会的进步和教育理念的不断更新，小学语文课程也在不断发生变化与发展。
本文将从课程设置、教学方法和教材选择等方面来探讨小学语文课的这些变化与发展。
一、课程设置的变化与发展过去，小学语文课程的主要内容是识字、拼音、词语的理解和应用等，注重语言基础的建立。
而随着社会的发展，教育部门逐渐意识到小学语文课程应该更加贴近实际，培养学生的语言能力和综合素养。
因此，语文课程设置发生了很大的变化。
首先，现代小学语文课程注重培养学生的阅读能力。
过去，小学语文课重点注重识字和拼音的教学，对于阅读理解的训练比较少。
而现在，语文课程中加入了大量的阅读材料，通过阅读教学培养学生的阅读能力和理解能力。
学生在阅读中接触到不同类型的文章，了解到丰富的知识和不同的文化背景，培养了他们的思维能力和创造力。
其次，小学语文课程注重培养学生的写作能力。
写作是语文课程中非常重要的一部分，它能够培养学生的表达能力和思维能力。
现在的小学语文课程中，写作教学已成为重要的一环。
学生通过写作练习，可以提高他们的写作技巧和语言表达能力，培养他们的创造力和逻辑思维能力。
最后，小学语文课程注重培养学生的口语交流能力。
语言是交流的工具，良好的口语能力对于学生的日常交流和表达都非常重要。
现代小学语文课程中，口语交流已被纳入课程内容。
通过课堂上的讨论、互动和演讲等活动，学生可以提高自己的口语表达能力，增强自信心和人际交往能力。
二、教学方法的变化与发展小学语文课的教学方法也随着课程内容的变化而发展。
过去，小学语文课程主要采用传统的教学方法，注重知识的灌输。
这种教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而现在，小学语文课程注重培养学生的主动学习能力。
教师在课堂上充当的是引导者和组织者的角色，鼓励学生积极参与到课堂中来。
采用问题导向的教学方法，让学生通过自主探究、合作学习等方式来获取知识。
这样能够提高学生的学习兴趣和学习动力，培养他们的学习能力和创新能力。
了解小学语文教育的发展历程与趋势
了解小学语文教育的发展历程与趋势小学语文教育是培养学生语言表达能力和文化素养的重要环节，其发展历程和趋势对于教育改革和教学实践有着重要的指导意义。
本文将从小学语文教育的发展历程和当前的趋势两方面进行探讨。
一、小学语文教育的发展历程1. 传统教育模式的影响在传统教育模式下，小学语文教育主要以诵读、背诵和默写等形式为主，注重对经典文学的传承和教授。
这一时期的小学语文教育着重培养学生的记忆能力和机械性的语言运用，但忽视了学生的语言表达和创新能力的培养。
2. 语文教学改革的推动随着教育改革的不断进行，小学语文教育逐渐从传统模式中解放出来。
引入素质教育的理念，注重培养学生的创造性思维和实践能力，使学生在语言表达中能够更加自主、灵活地运用语言。
3. 全面发展的要求近年来，小学语文教育发展逐渐从注重语言技能的训练转向注重学生全面发展。
教育部明确提出了“培养学生的阅读能力、写作能力、说话能力和听说能力”的目标要求，并鼓励教师以启发式教育为主导，培养学生的创造性和批判性思维能力。
二、小学语文教育的趋势1. 多媒体技术的应用随着科技的发展，多媒体技术在小学语文教育中的应用越来越广泛。
教材内容的多样化和互动性的增强使得学生能够更加轻松地理解和掌握语文知识，提高学习的积极性。
2. 文化多元的涵养在全球化的背景下，小学语文教育开始注重培养学生对不同文化的理解和尊重。
通过引入多元文化的经典作品和跨文化交流的活动，使学生能够更好地融入多元社会中，拓宽自身的视野。
3. 创新和创造力的培养在当前社会中，创新和创造力成为求职和未来发展的重要能力。
小学语文教育开始注重培养学生的创新思维和创造性表达能力，通过文学创作和写作活动等形式开放学生的想象力和创造力。
4. 多元评价的推行传统的考试评价方式往往只重视知识的记忆和机械性的运用，忽视学生的实际运用能力。
现在的小学语文教育趋向于采用多元评价的方式，注重对学生综合能力的评估，包括阅读理解、写作表达、口头表达等方面。
浅谈小学语文课改始末
2013-07教改聚焦初中数学生本理念的应用文\王永杰在初中数学教学过程中，教师要充分利用生本理念指导教学，让学生在教学过程中能够积极主动地进行探究，自主思考，积极运用数学知识解决数学问题，有效提高数学能力。
一、以生为本，充分根据学生的知识层次制订教学策略1.以生为本，掌握学生的数学基本能力在初中数学教学过程中，教师要充分把握现有学生的基本能力，再根据学生的实际情况制订相应的教学策略。
教师要通过测试，应用能力的测验以及基础知识的掌握程度的测验，把握学生现有的数学能力以及对数学知识的掌握程度。
同时，教师要能够把握不同层次学生的数学基础，并通过各种不同的教学策略来使学生更好地进行数学的学习。
2.以学定教，选择不同的教学策略进行教学在教学过程中，教师要根据不同的学生层次以及教学内容的不同选择不同的教学策略进行教学。
教师在教学之前，不论是新授课，还是复习课的教学模式都可以采用以学定教、以案导学的方法进行教学。
教师要根据学生的学情确定教学的起点以及教学方法，并根据学生现有的数学能力确定教学策略。
同时，在教学的过程中，教师要根据课堂生成确定最优的教学方法，让每一位学生在每一堂数学课中都能够获得数学能力的提升。
二、导学案引入，让学生积极地进入数学学习情境1.导学案的设置，使学生更好地参与到数学知识的思考中来数学导学案的设置，要做到以学生的学为中心，要让学生通过完成导学案能够发展自主学习能力，同时导学案的设计还要依据学生的认知水平以及教学大纲，充分考虑到因材施教，使学生能够更好地根据现有的知识基础完成课前的预习、课中的授课思考、课后的教学延伸。
2.教师要分层次地进行导学案的设计教师要分层次地进行导学案的设计，要充分考虑到不同层次的学生，要让学生通过阅读教材、查阅资料，再根据现有的知识层次解决数学问题，从而真正引发学生的思考。
三、多媒体课件辅助教学，让学生更好地发挥主体作用1.多媒体课件辅助教学，让学生更好地进入教学情境在初中数学教学的过程中，教师要能够更好地利用多媒体课件进行辅助教学，使学生能够自主进入学习情境之摘要：在初中数学的教学过程中，教师要以生为本，充分根据学生的知识层次制订教学策略，同时教师可以采用导学案引入，让学生积极地进入数学学习情境，并采用多媒体课件辅助教学，通过小组合作，让学生更好地发挥主体作用，提高数学能力。
小学语文课程改革
阅读理解——表达运用 （从理解到运用——关注儿童语言发展）
谢谢！
（二）60年代 初期和中期 （语文的复位）
1.1959年与1961年间进行 了关于语文教学目的任务 的讨论。 2.重视“双基”：语文基 础知识的传授与语文基本 技能的训练
(三)“文化大革 命”时期,即1966 至 1976年
在极左思潮的干扰下 , 有 的地方干脆将“政治”和 “语文”合二为一 , 称 “政治语文课 ”。 到了七十年代 , 有些 省市 还编写出“政文合一 ”的 课本。
（从内容到方法——提高语文教学效率）
教师选择
2、小学语文课程内容
指为达到课程目标而选择的事实、概念、 课程内容 原理、技能、策略、态度、价值观等要 (教学内容） 素。
教材 教材内容 内容
指为有效地反映、传递课程内容诸 要素而组织的文字与非文字材料及 所传递的信息。
教材给出
3、语文教学方法
——“教课文”向“教语文”转化 （增强语文课程意识）
“教课文”语文课形态
知识
教师 自选
非本体性 教学内容 （教材内容）
初读 精读 总结
深入挖掘
技能 方法
“教语文”的语文课形态
渗透
情感
态度
认知
实践
学会
本体性 教学内容
（知识技能方法）
价值观
Байду номын сангаас迁移
4、语文课程重点取向 工具性和人文性的统一是小学语文课程的基本特点 本体性课程内容 （工具性） 知识 技能 方法 非本体性课程内容 （人文性） 情感 态度 价值观
小学语文 课程的改革
王丽 柳健
目 录
一、小学语文课程的改革历程 二、小学语文课程的具体方面
我国小学语文课程标准百年演进的文本分析
我国小学语文课程标准百年演进的文本分析
中国的小学语文课程标准是按照学生年龄段和学习阶段进行细分和制定的。
在百年的
时间里，小学语文课程标准进行了多次更新和修改，以适应时代的需求和变化。
一、1904年初版教育法规定语文为必修科目
1904年，清政府颁布了《教育条例》，规定小学语文课程的课程设置和教学要求，为小学语文教育奠定了基础。
二、1953年实行新课程标准
1953年，中华人民共和国成立后，根据新的时代需求，全面修订了小学语文课程标准。
该课程侧重培养学生的语言表达能力和阅读理解能力，重视知识传授，适应了新中国的建
设需要。
1985年，中国开始实行改革开放政策，小学语文课程标准再次进行了全面修订。
该标准重视提高学生的实际应用能力，加强素质教育，推崇学生个性化发展和差异化教学。
同时，注重培养学生的社会责任感和爱国主义精神。
2021年，中国小学语文课程标准进行了最新一次修订。
该标准着重强调学生的语言交际能力和综合运用能力，注重培养学生的自主创新和实践能力。
同时，该标准加强了文化
传承和民族精神培养，注重传承和弘扬传统文化和核心价值观。
总结
小学语文课程标准的百年演进，是对教育事业的不断探索和实践。
每次修订和升级都
是为了更好地适应新时代的教育需求和社会发展。
期望新的课程标准能够帮助学生更好地
掌握语文知识和技能，实现全面发展和自我价值的实现。
语文课程标准的发展历程
语文课程标准的发展历程
语文课程标准的发展历程可以分为以下几个阶段：
1. 始创阶段（1949年-1978年）：在新中国成立初期，语文教
育以马列主义、毛泽东思想为指导，注重培养学生的革命觉悟和语言文字能力。
2. 改革阶段（1979年-1999年）：随着改革开放的深入，语文
教育开始注重培养学生的实际运用能力和语言表达能力。
1985年，教育部发布了《义务教育语文课程标准（试行）》，明确了语文教育的目标和内容。
3. 课程改革阶段（2000年-2010年）：2001年，教育部发布了《义务教育语文课程标准》，明确了语文教育的目标、内容和要求。
该标准强调培养学生的综合语言运用能力，注重学生的实践能力和创新思维能力的培养。
4. 新课程改革阶段（2010年至今）：2017年，国家教育部发
布了《课程标准（实验）》，对语文课程进行了全面改革。
新标准强调培养学生的核心素养，包括语言表达、文化理解、思维能力等方面，注重学生的主体性和创造性。
总体来说，语文课程标准的发展历程经历了从注重思想教育到注重实用能力培养，再到注重核心素养培养的转变。
随着社会的发展和教育理念的转变，语文课程标准也在不断更新和完善，以适应时代的发展需求。
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三个发展阶段
三项重要收获
2007年11月5日
广东省小学语文骨干教师培训通识课程
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继承、学习和发展
ORC模式
（消除对改革的抵制模式 ）
美国学者布赖恩· 霍尔姆斯和 日本学者扇谷尚的课程改革 思想
原苏联学者卡斯思的 《苏联学校教学内容和教学方法 的改革》
课程标准凝聚了多方的关心、支持与智慧
中宣部、外交部等参与审议 • 2001年， 党中央、国务 院批转了《基 础教育课程改 革纲要（试行 ）》 • 全国1.7亿 义务教育阶段 的学生全部使 用新课程
• 义务教育阶段 ２２个学科的课 程标准 • 对２０多个国 家和地区的课程 改革情况进行了 比较研究 • 各学科领域的 院士、专家、学 者先后审议了课 程标准
小学语文课改 的历史轨迹及其发展
广东外语艺术职业学院 白 平
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小学语文课程改革通识培训
第一节 语文课程标准修订 说明了什么？
2007年11月5日
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缘起和进展：从国家修订新课标说起
2007年4月5日，为期两天的义务教育课程标准修订 会在北京万寿庄宾馆召开，教育部、中科协等有关 领导、各学科课程标准研制组专家出席了会议，会 议由教育部基础教育司姜沛民司长主持。 中国科技界十分关注青少年的健康成长，在义务教 育课程标准修订工作中，有许多院士参与了进来。 学生的体质全社会要高度重视，要重视青少年的健 康发展。把青少年体育工作放在重要位置。课程标 准也要进一步修改，在全国范围动起来，重视体育 工作。这是推进素质教育的重要抓手，也是一项指 标。要让学生每天多锻炼1小时，多睡1小时。体质 问题上我们要解决的是体育教育。
新课程顺利推进
方向和成果 得到了普遍认同 验证、探索、改革
大学、研究机构和 教学一线的专家、教师直接参与
2007年11月5日
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基于实践的基础上的调整、修改与完善
思想道德建设 主课堂主阵地主渠道 得到不断加强 校园文化开始发挥 潜移默化的育人作用
义务教育课程设置及比例
年级
一年 级 二年 级 三年 级 四年 级 五年 级 六年 级 七年 级 八年 级 九年 级 九年 课时 比例
7－9％
3－4％ 7－9％
20－22％ 13－15％
品德与生活
品德与社会
科学
思想品德
历史与社会 科学或理化生
课 程 门 类
语
数
一年级起点
文
学
三年级起点
外语 体
外语
6－8％
周部长对课 程改革给予了肯 定，并强调，课 程改革要贯彻党 的教育方针，坚 持科学发展观。
2007年11月5日
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确定符合时代发展要求的新的课程标准
是转变人才培养模式 提高教师专业素质的核心环节 根据基础教育 课程改革的 总体规划 进行工作
2007年11月5日
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课程改革要坚持科学发展观
科学发展观
发展战略方针
高度重视 周济部长在 讲话中指出，国 家高度重视义务 教育课程标准的 修订工作，这项 工作现在是最重 要的。 教育发展的 战略方针是：普 及、发展、提高 。 即普及义务教 育、发展职业教 育、提高高等教 育。
2007年11月5日
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六年课改给我们的启示
6．养成和 谐的个性 1．新型公民素质发展 的核心在于“品德”
5．形成终身 学习的基础
启示
2．创新精神、实践 能力成为新型公民 素质发展的重点 3．科学与人文 素养并重
加快发展步伐 关注质量的提高 关注学生的全面发展
进一步加强 素质教育的要求
2007年11月5日
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关键环节 、重要措施 、艰巨任务
实施素质教育 贯彻落实党的教育方针 着眼于经济社会 整体提高教育质量
2
近20年我国课程改 革研究大致经历了 起步、拓展和深化 三个阶段 ：起步 阶段（1978－1985）
拓展阶段（1986～ 1993）深化阶段 （1994～1999）
3
新世纪课改课程改革 的动因、条件、过程、 内容、模式等方面， 取得了长足的进展 ， 确立了我国课程发展 的三维结构。一是知
识与技能，二是过程与 方法，三是情感、态度、 价值观。
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新课程特点：三项目标
行为目标
表述方式具体、明确，便于操作和评价， 但这种表述方式不便于用来表述学生在个性 和创造性以及其他非智力因素等方面的发展。
从目的的内在性出发，认为课程目标是内在于课程 实施过程的，不是预设的、外在的，它重点考虑学生 在学习过程中的兴趣变化、能力形成以及个性发展等 方面，有利于学生主动性、积极性的发挥。
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享有平等的接受义务教育的权利
预算倾斜 资经扶持 支援实施
经费投入
均衡配置 巡回流动 引导鼓励
师资力量的配置
均衡发展 评估分析 督导检查
资源管理以及监督
招生考试改革
多元录取 制度改革 学校 自主招生
考试内容 形式的多样化
综合素质 评价
等级制 方式呈现
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实施素质教育的有效途经与保障
合理配置义务教育资源
继承我国的教育传统 调研中各方面 合理吸收了发达国家 的经验 对课程改革的 教学方式、学习方式发生 反映 积极而深刻的改变
以人为本
和谐发展
2007年11月5日
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创造实施素质教育的宽松环境
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国家高度重视课程改革和课标修订
国家高度重视
教育部、中 科协等有关领 导、各学科课 程标准研制组 专家出席了会 议。
教育要优先发 展，教育投入要占 到GDP的4%。这个 数字表明了中央将 教育放在优先发展 战略地位的决心。 中国要走一条科教 兴国的路。
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义务教育小学课程设置
语文 外语
数学 品德与生活 品德与社会 历史与社会
科学 科学理化生
2007年11月5日
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发展的现实需要
面对新世纪的 紧迫挑战和经济全 球化的发展需要
中国特色社会主义事业和 全面建设小康社会全局出发 实现中华民族伟大复兴的目标 提出的重大战略任务
2007年11月5日
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兰德变革动因模式
（ Rand Model）
LOC模式
（领导一障碍过程模式 ） 法国学者沙费尔的《从信息手段 的发展看其对普通教育内容的影 响》
兼收并蓄科 学型改革模 式
英国学者J． B．英格拉姆 《综合课程的作用 》 西德学者 D· 瓦特卡姆泼的 《国际课程发展比较简述》
兼收并蓄 科学型改革模式
2007年11月5日
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义务教育小学课程设置
小学综合课程 与学科课程
外语分一年级 或三年级起点
地方与学校 课程
综合实践活动
艺术 音乐 美术
2007年11月5日
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国家制定 适时调整 义务教育 基本需求 编制工资 建设标准 公用经费
确保“三增长”
规范教学内容 严格课程管理 明确考核要求
经费投入 师资配置 资源管理 以及监督
保障学校安全 规范学校收费 加强教师培养 保障教师待遇 加强教师管理 明确教师要求 减少书的种类 保证书的质量 降低书的成本
建立实施义务教育的目标责任制，规定了人大对义务教育的监督、政府对义 务教育的督导和社会对违法行为的监督，并对违反本法的行为规定了严格、 具体的法律责任。
4．环境意识的培养 成为突出亮点
2007年11月5日
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我国课程发展的历史轨迹
1
近现代我国课程改 革经历了由私塾到 学堂、由四书五经 到学科中心、由传 道授业解惑的知识 能力本为到建构主 义人本主义的进步 和发展。 三大历史进程