谈初、高中物理教学的衔接问题及对策
浅谈初高中物理教学衔接的几点体会
浅谈初高中物理教学衔接的几点体会初高中物理教学衔接是指初中物理和高中物理之间的教学内容、教学方法、教学手段等方面的衔接。
这一环节是学生从初中进入高中学习阶段的过渡期，对于学生的学习成绩和学习态度具有非常重要的影响。
初高中物理教学衔接的质量和效果直接关系到学生的学习成绩和发展。
在初高中物理教学衔接方面，我有几点体会：一、知识内容的衔接初中物理课程主要包括力、压力、运动、热、光、电等方面的基础知识和实验技能。
而高中物理课程则包括了更加深入和专业的内容，如力学、电磁学、光学、热学等。
初高中物理教学衔接首先需要对初中物理内容进行梳理和扩展，建立起与高中物理课程的衔接桥梁。
教师可以通过引入一些高中物理课程中的内容，让学生对将要学习的知识有所了解，为高中物理的学习打下基础。
教师还可以在初中物理课程中适当引入高中物理的知识点，让学生提前接触高中学习的内容，使他们能够更好地适应高中物理课程的学习和要求。
二、实验技能的衔接实验是物理学习的重要组成部分，通过实验，学生可以巩固理论知识，培养实验技能，提高实践能力。
在初高中物理教学衔接中，实验技能的衔接也是非常重要的。
初中物理课程中的实验内容主要是一些基础的物理实验，而高中物理的实验则更加注重实验设计、数据处理和结论总结等方面。
初高中物理教学衔接需要针对实验技能进行有针对性的培养和训练，使学生在进入高中后能够更熟练地进行实验操作和数据处理，更多地参与到实验设计和实验报告撰写中去。
三、教学方法的衔接初高中物理教学衔接还需要重视教学方法、教学手段的衔接工作。
在初中阶段，教师通常采用讲解、示范、实验演示等教学方法，而在高中阶段，由于学生的认知水平和学习能力有所提高，因此教师需要更多地采用探究性教学、案例分析、互动讨论等教学方法，让学生主动参与到学习过程中来。
初高中物理教学衔接的关键在于引导学生从 passively receiving knowledge 被动接受知识到 actively acquiring knowledge 积极获取知识的转变，这就需要教师在教学方法上进行有针对性的衔接和调整，让学生逐步适应高中物理课程的学习方式。
初高中物理教学衔接出现的问题及解决策略 人教版
初高中物理教学衔接出现的问题及解决策略揭东县地都中学郭广钊在教学过程中，经常听见有些学生老是抱怨物理难学，特别是有些初中物理成绩比较好的学生经过一段时间的学习后，成绩普遍下降。
初进高中的雄心壮志突然被无情的分数浇灭，定然在心理上对物理产生恐惧感。
让高一物理老师更感到教学难以入手。
高中物理学生难学，教师难教，原因有多方面。
凭借多年带新生的经验，笔者认为这一问题的原因主要是出在初高中物理教学衔接上。
如何搞好初高中物理教学的衔接，如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就成为高一物理教师的首要任务。
解决好这一问题，首先得弄清楚初高中物理教学衔接中存在哪些问题？笔者认为有以下几方面：一、环境的变化对高一新生来讲，新环境、新集体、新同学、新教师、新教材……学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。
另外，刚刚经过紧张的中考复习，上了高中，有些学生会产生“松口气〞的想法，入学后丧失紧迫感，也有些学生有畏惧心理，以上这些因素都严重影响高一新生的学习质量。
二、教材的变化初中教材内容通俗易懂，教材难度小，趣味性浓，一般都是通过实验或生活中引入，通过对现象的观察、分析、归纳、总结出简单的规律，形象具体，易于接受；而高中物理教材难度教大，重视理论上的分析推导，定量研究多，而且要运用代数、图象等数学工具来研究物理现象和过程，抽象难懂，令学生望而生畏。
三、课时的变化。
在初中，由于内容少，题型简单，课时较充足。
因此，课堂容量小，进度慢，对重难点内容均有充足的时间反复强调，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。
而到高中，由于知识点增多，灵活性加大，课堂容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间反复强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。
往往使学生感到难以消化。
四、教法的变化。
在初中，由于教学内容的要求低，更注重教学的趣味性；教学密度小，对重要概念、规律反复讨论，学生得到了重点掌握；初中教师对学生的牵引力大，教师反复讲、学生反复练习；习题类型少，变化不大，只要学生勤于笔记，记住公式，一般都能取得较好成绩。
初高中物理衔接困难的成因及对策
初高中物理衔接困难的成因及对策随着教育的发展，初中和高中物理教育已经成为了学生必修的科目，旨在帮助学生掌握自然科学的基本知识。
然而在学习过程中，许多学生会发现初中和高中物理之间存在很大的差别和难度，因此物理学科的衔接问题也就应运而生。
下面将通过分析问题的成因，提出相应的解决方案。
成因1.教材内容的差异性初中物理主要关注的是对物理基本概念的了解和学习，而高中物理则对物理知识进行了深入的剖析和探究，对专业术语和数学运算有更高的要求。
2.师资力量的差异性初中教师更着重于将物理概念传授给学生，而高中则需要老师能够丰富知识、操作技能和实验经验的结合丰富教学内容。
3.学科知识结构的差异性初中物理基础学科的重点是物理基本概念和定理，而高中物理则更加注重理解和分析问题，提高分析解决问题的能力和考察学生的创新力。
在物理学科的学习过程中一些学生由于缺乏足够动力和時間、缺乏合理的學習計劃和方法，对基础知识掌握不好，难以适应高中物理的学习。
对策1. 教师在初中阶段积累更多的教学经验：在初中的学习阶段完成物理基础的学习，代表将初中课程注重物理概念和原理的传授。
在学生掌握了物理基础知识后，为高中的学习打下坚实的基础。
2. 设立复习阶段：针对初高中物理衔接问题，在刚刚进入高中的新生中，设立物理复习课程，以检查初中物理的学习效果，消除掉一些基础不好的学生基础不好的隐患。
3. 新建实验室并选配相应的设备：为了提高物理教育教学的专业性和实效性，需要根据实验过程实际需要对实验室进行建设，并对实验室配备设备。
因此需要选择适量的科研工具，这些工具能够让学生将理论知识变为实践技巧。
4. 学生锻炼自主学习能力：学生应该在初中制定正确的学习计划，掌握合适的学习方法，经过刻苦的学习和认真的复习，养成良好的习惯和可持续性的学习态度。
综上所述，初高中物理衔接问题的存在原因主要是学生在初中阶段物理基础知识掌握不够，并缺乏自主学习习惯以及对于高中物理学科的认识不充分所致，因此解决衔接问题的关键在于注重基础建设，建立切实可行的衔接方案，同时充分发挥特点优势，免除初高中物理课程间的障碍，让学生更好体验物理教育的魅力。
初高中物理衔接困难的成因及对策
初高中物理衔接困难的成因及对策
随着中国教育的不断发展，物理教育也成为了教育体系中不可或缺的一部分。
初中和
高中物理的不同，很多学生不太适应，常常会出现课程难度提高后，学习成绩下降的情况。
本文将从成因和对策两个方面来说明初高中物理衔接困难的原因以及应对方法。
成因：
1. 教学内容的不连贯性。
初中和高中物理课程内容之间存在一定的间断性，导致学
生刚好掌握初中物理知识点时，就会出现学习中断的情况，随后高中物理的学习就会带来
很大的困难。
2. 深度和难度的提高。
初中物理是对学生物理知识基础的奠定，而高中物理则更加
深入和细致，主要是对初中物理知识的深度挖掘和拓展。
学生在初中物理学习中存在的基
础不牢、理解不透彻，会给他们在高中物理中的学习带来一定困难。
3. 学生自我认知的不足。
初中物理和高中物理的教学方式、课程难度、要求都有所
不同，学生需要及时调整自己的学习状态和学习方式，但在缺乏自信的情况下，他们往往
不愿意调整自己的学习习惯，导致基础不牢、困难不断。
对策：
1. 加强教学内容的连贯性。
学校应尽可能让初高中物理教材之间的联系更加亲密，
在高中物理课堂中及时对学生掌握不牢的初中物理知识点进行回顾和总结。
2. 实施溯源教学。
将高中物理课程教学重点落实到初中物理知识点的细节上，让学
生在解决问题的过程中更加深刻和全面地认识问题，更加深入地理解物理学概念。
3. 强化学生自我认知。
学校应该加强学生的自我认知教育，培养学生科学思辨的方法，充分挖掘学生的潜力，使学生在自我感知和自我调整方面有更好的素养和能力。
初高中物理衔接中存在的问题及对策探索
初高中物理衔接中存在的问题及对策探索发布时间：2022-10-21T07:28:33.890Z 来源：《中小学教育》2022年第6月12期 作者： 李旭[导读] 在高中物理教育过程当中，作为教师必须重视如何训练学生运用实际知识解决物理问题的能力，同样也必须重视学生从初中进入高一的心态转变，进行初高中的物理衔接。
李旭 吉林省松原市前郭县长山镇中学 131100 摘要：在高中物理教育过程当中，作为教师必须重视如何训练学生运用实际知识解决物理问题的能力，同样也必须重视学生从初中进入高一的心态转变，进行初高中的物理衔接。本文章重点剖析了初高中物理衔接中出现的问题及其处理的对策。 关键词：初高中；物理衔接；存在问题；解决措施 引言 刚刚升入高中的学生，在面临新学习环境和新的人际交往关系时，会产生惶恐不安的心理情绪，同时也迫切的想要表现自己。在这一阶段，如果学生对环境适应较好，其成绩也会得到提高；如果学生对学习环境适应不好，学习的成绩也会相应的下降。所以作为高中物理老师，必须做好初高中的物理教学衔接，不断提高学生的学习兴趣，挖掘学生的潜力，并让其学会运用学到的知识解决物理问题。 一、初高中物理衔接教学存在的问题 （一）初高中物理教材跨度大 在初中的物理学习当中，教材主要以基础知识为主，教学的目的也是为了培养学生对于物理的学习兴趣，语言文字通俗易懂，物理公式也比较简单，所学的物理现象都是与学生的生活实际密切相关的，运用的内容大多也是四则运算，甚至有教师会通过物理实验来调动他们的教学兴趣。但在中学的物理教学当中，越来越强调训练他们的逻辑推理能力，训练他们的逻辑思维，他们必须有自己的认识，而课本当中的概括性理论性东西较多，除语言文字解释之外，还有公式和图形解释，这给他们自己的认识水平提出了很高的要求，使得他们越来越缺乏学好物理的积极性。 （二）学生的学习方法单一 初中的物理学习较为简单，学生只要记住简单的几个概念以及公式即可，所做的题型简洁运算较少，学生可以采用传统的记忆方式进行学习，很多学生在学习初中物理的时候，只是单纯的记忆和背诵，不会去主动的思考和论证，但在高中的物理学习当中，如果只凭借机械化的记忆背诵是远远不够的，很多物理习题需要连贯的物理知识框架，学生必须对相关的概念和公式了如指掌，可以灵活的运用所学的物理知识来解决问题。 （三）不适应新的教学方法 初中和高中除了在学习内容上有所差异，在生活习惯和学习习惯方面都有所不同，高中的生活节奏较快，老师讲课的速度也比初中要快，如果学生跟不上老师的节奏，与其他学生的差距就会越来越明显，而且高中面临着升学的压力，物理的教学目标和教学方法也会发生改变，如果学生无法迅速的转变自己的思维，适应高中的教学方法，在学习物理的时候就会非常困难。 二、初高中物理衔接中存在的问题解决措施 （一）注重新旧知识的过渡和衔接 学生在由初中升入高中之后，老师不能够急于求成，应该给学生一个适应环境的时间，将初中的物理知识与高中的物理知识衔接起来，帮助学生树立基本的知识结构框架，使学生的认知越来越完善，同时，应该引导学生改变以往的学习方法，创新适合高中学习的新方法，初中的物理知识是高中物理学习的基础，在班级内每个学生的学习水平都不相同，老师就需要了解学生的具体情况，并制定有针对性的教学计划，老师可以在学生原有的知识基础上进行延伸和扩展，帮助学生理顺学习思路。例如在学习力这一课的时候，在初中的物理学习当中，力是从一个物体传递到另一个物体，但在高中的学习当中，会将力的概念进行延伸，通过力的原理和运动状态，说明力是不能传递的，物体运动是由新的力产生的。 （二）与学生的实际生活联系在一起 不管是其他科目的问题还是物理知识，都离不开实际生活，作为老师需要注重培养学生解决实际问题的能力，随着我国经济的不断发展，科学技术的进步，老师可以创新新的教学方式和教学手段，充分利用现有的教学资源，通过结合日常生活当中的例子给他们加以分析，有助于他们把抽象的物理知识点更加系统化。因此，教师可通过开展实验，把物理所中的基本原理展示给他们，并可借助多媒体，观看相应的课堂录像，创设良好的课堂环境，进一步培养他们学习物理的兴趣，让他们能够更好的适应高中物理的教学。除此之外，由于中学的物理课程比较强调学生的动手操作能力，所以教师就需要让他们把学过的基础知识运用到实际之中，从而进一步的拓展了学习框架，比如，当他们如果刚开始学到力的有关理论时，就发现它是一种很抽象的模糊不清的理论，所以他们还不能掌握，而这时候教师们就需要选用一个比较简单的实际例子，比如在日常生活当中的交通工具运动，以及各种物体运动中所存在的力，方便学生的理解。 （三）改革教学方法，加强学生学法引导和能力的提高 从教学实践中人们看到，能力较强的学生由初中升入高中后，能顺利进入物理学习状态，物理学习的衔接是不成问题的，而那些在初中就靠死记硬背取得较好成绩的学生，进入高中后在物理学习中逐渐掉队。由此可见，解决“衔接”问题的关键是培养学生学习能力。但是传统的教学方法重视基础知识、基本技能的教学，而忽视学生自主学习和能力的培养，学习方法和培养能力在教学中只是一种自发状态，没有一个明确的目标。要加强能力的培养，必须改革传统的教学方法。
初高中物理衔接困难的成因及对策
初高中物理衔接困难的成因及对策初中物理是中学物理学科的起始阶段，而高中物理则是中学物理学科的重要阶段。
初高中物理的衔接困难主要体现在课程内容的难度递增、学习方法的转变以及考试形式的改变等方面。
本文将探讨初高中物理衔接困难的成因，并提出相应的对策。
一、课程内容的难度递增。
初中物理内容主要涉及力学、光学、声学等基础物理概念的学习，而高中物理则进一步介绍了电磁学、热学、原子物理等内容。
这意味着学生在初中物理基础薄弱的情况下，需要承担更多更深入的知识学习。
对于初中物理学习不扎实的学生来说，很可能在高中物理课程中出现困难。
二、学习方法的转变。
初中物理注重概念的掌握和基本知识的学习，学生主要进行知识的记忆和简单应用。
而高中物理则强调理论与实际应用的结合，学生需要进行更多的思考和分析。
初中物理学生可能习惯了死记硬背的学习方式，对于高中物理这种需要思辨和探索的学科，会感到困惑和不适应。
三、考试形式的改变。
初中物理考试主要以选择题、填空题为主，而高中物理的考试形式逐渐增加了解答题和实验题等，注重对学生理解和应用的考察。
初中物理学生往往只注重计算和知识点的记忆，对于解答题和实验题的应对能力相对较弱。
一、加强基础知识的巩固。
学生在初中物理阶段积累的基础知识对于高中物理的学习至关重要。
学校可通过开展课余辅导班、组织物理竞赛等方式，帮助学生巩固初中物理的基础知识。
二、培养学生对物理学科的兴趣。
学科兴趣是学生学习的动力，通过举办科技创新项目、物理实验等活动，激发学生对物理学科的兴趣，提高其学习的主动性和积极性。
三、引导学生正确的学习方法。
对于初中物理学习不扎实的学生，可以通过引导其学会理解并掌握物理概念、实践物理实验、思考物理问题等方式，培养其学习物理的思辨和探索能力。
四、提供多样化的学习资源。
为了帮助学生更好地进行初高中物理衔接，学校可以提供多样化的学习资源，如网络教学平台、物理教学视频等，帮助学生进行自主学习和拓宽知识面。
浅谈初高中物理教学衔接的几点体会
浅谈初高中物理教学衔接的几点体会1. 引言1.1 初高中物理教学的重要性初高中物理教学的重要性在于建立起学生对物理知识的系统性和连贯性认识，为学生在高中物理阶段的学习奠定坚实基础。
初高中物理教学的衔接是学生由对物理基础知识的简单认识向对物理现象本质和规律的深入理解过渡的关键阶段。
良好的初高中物理教学衔接可以有效提高学生的学习效率和学习兴趣，推动学生全面发展。
初高中物理教学衔接也有助于培养学生的自主学习能力和探究精神，促进学生的科学思维和创新意识的培养。
初高中物理教学的重要性不容忽视，只有通过合理有效的衔接措施，才能实现初中物理教学和高中物理教学的无缝衔接，为学生提供更优质的教育资源和学习环境。
2. 正文2.1 初中物理教学特点初中物理教学注重基础知识的打好。
初中阶段学生在物理学习中主要学习一些基本的物理概念、定律和公式，这些知识是后续深入学习的基础，因此初中物理教学强调学生对基础知识的理解和掌握。
初中物理教学注重培养学生的实验能力。
通过做实验，学生可以更直观地认识物理现象，理解物理规律，培养科学思维和实验技能，初中物理教学侧重培养学生的观察、实验设计和数据分析能力。
初中物理教学注重培养学生的思维能力。
物理学习不仅要求学生掌握知识，更需要培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
初中物理教学通过引导学生进行批判性思考、解决问题的方式，培养学生的思维能力和创新精神。
初中物理教学特点是注重基础知识的打好、培养实验能力和思维能力。
初中物理教学的目标是引导学生在初中阶段建立牢固的物理基础，为高中物理学习打下坚实的基础。
2.2 高中物理教学特点1. 知识体系更加深入和广泛：高中物理教学在初中物理的基础上，加深了对物理知识的理解和运用，涉及到更多的概念和定律，如电磁学、热力学、光学等，学生需要更深入地掌握和应用这些知识。
2. 实验能力要求更高：高中物理教学侧重培养学生的实验能力，要求学生能够独立设计和进行实验，并对实验结果进行分析和总结，提升学生的实践能力和动手能力。
立足初中做好初高中物理教学衔接的策略探究
立足初中做好初高中物理教学衔接的策略探究随着我国教育事业的不断发展，初中物理教学已经得到了越来越多的重视，初中阶段物理教学的质量和水平也在不断提高。
初中和高中物理教学之间存在着一定的脱节，学生在升入高中后往往会面临学科知识的断裂和衔接不顺畅的情况。
如何在初中阶段就已经做好物理教学衔接工作，对于学生顺利完成高中物理学习，具备良好的学科素养具有至关重要的意义。
面对初中和高中物理教学之间的衔接问题，我们应该怎样制定合理的教学策略来解决这一难题呢？本文将从知识内容、学习能力培养和教学方法三个方面进行探讨。
一、重视知识内容的延伸和深化在初中物理教学中，教师需要注重知识内容的延伸和深化，为学生奠定扎实的物理基础。
在学习初中物理知识的教师应该引导学生思考和探索，培养他们的物理思维和科学素养。
初中物理教学应该注重培养学生的科学探究能力和实验技能，提高他们的科学素养，使学生在物理学习中形成良好的学习习惯和科学思维方式。
教师还需要在教学中注重知识内容的延伸和深化。
通过加强课程知识的连贯性和延伸性，让学生对初中物理知识有一个更加深刻的理解和掌握，为他们顺利过渡到高中物理学习打下坚实基础。
二、培养学生的学习能力和科学素养除了注重知识内容的延伸和深化，初中物理教学还应该重视培养学生的学习能力和科学素养。
学科知识的习得不仅仅是靠死记硬背和应试技巧，更重要的是培养学生的学习能力和科学素养。
学生应该具备较强的自主学习能力、观察实验能力、分析问题能力和解决问题能力。
三、优化教学方法，提高教学效果在初中物理教学中，教师还需要不断优化教学方法，提高教学效果。
要想在初中就做好物理教学衔接工作，教师需要不断探索和实践，在教学中灵活运用多种教学手段和教学方法，提高教学的多样性和趣味性，激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师可以通过多媒体教学、实验探究、课外拓展等多种方式来激发学生的学习兴趣，提高教学的趣味性和实效性，使学生在学习过程中愉快地接受知识，积极参与实验活动，主动参与课外学习，从而提高他们的学习效果和学科素养。
浅谈初高中物理教学衔接的几点体会
浅谈初高中物理教学衔接的几点体会随着教育教学体制的不断改革和教育教学内容的深入研究，初高中教育也逐渐成为教育改革的重点。
在物理学科的教学中，初高中的教学衔接是十分重要的一个环节。
在初中物理教学的基础上，高中物理教学应该是一个更为深入、更为系统的学习过程。
如何做好初高中物理教学的衔接，以及怎样更好地促进学生在初高中的物理学习中的连贯性发展，成为了当前物理教学中的重要问题。
在长期的教学实践和教学研究中，我对初高中物理教学衔接的问题有了一些体会和认识，特此进行一些浅谈，与各位教育工作者共同探讨。
初中物理教学内容和高中物理教学内容的衔接需要紧密结合。
初中物理是对学生进行物理学基础知识的学习和概念的引入，而高中物理则需要对这些知识和概念进行深入扩展和延伸，涉及到的知识点和概念也更加复杂和深入。
在初中物理教学的基础上，应该有一个贯穿初高中物理教学内容的线索。
教师要善于通过案例分析和教学设计等手段，将两个阶段的教学内容联系起来，使学生在学习高中物理的时候，能够更好地延续和扩展初中物理的知识，形成知识的连贯性和整体性。
初高中物理教学衔接需要注意教学方法和手段的变化。
初中物理教学以概念的引入和基础知识的学习为主，强调对学生思维方式的培养和基本概念的理解。
而高中物理教学更加强调对学生逻辑思维和实践能力的培养，需要更多地进行实验和案例分析。
在教学衔接的过程中，教师需要及时变换教学方法和手段，使学生能够逐步适应高中物理学习的需要。
在初中物理教学阶段，可以通过讲解和示范来进行教学；而在高中物理教学阶段，则需要更多地进行实验和案例分析等教学手段的运用。
这样可以更好地引导学生逐步掌握高中物理学习的方法和技巧，为他们更好地学习和掌握物理知识做好铺垫。
初高中物理教学衔接也需要重视对学生基础知识和能力的检测和引导。
初中物理学习阶段，是学生对于物理学习的初步接触，他们对物理学知识的认识和理解也较为肤浅。
而到了高中物理学习阶段，学生需要逐渐扩展和深化这些知识，需要的是对于他们基础知识和基本能力的检测和引导。
浅谈初高中物理教学衔接的几点体会
浅谈初高中物理教学衔接的几点体会【摘要】初高中物理教学衔接是教育系统中一个重要的环节，对学生的学习和发展至关重要。
本文围绕教材内容的衔接、教学方法的衔接、学生知识储备的不同导致的问题、教师的角色转变和实验教学的延续展开论述。
通过对这些问题的深入分析，我们可以看到加强初高中物理教学衔接的必要性，提高教师专业素养和教学水平，以及加强学生自主学习能力培养的重要性。
只有在这些方面做出努力和改善，我们才能更好地保障学生的学习效果和提高整体教育质量。
通过共同努力和合作，我们可以更好地促进初高中物理教学衔接的顺利进行，让学生在学习物理知识的过程中得到更好的指导和帮助。
【关键词】初高中物理教学衔接、教材内容、教学方法、学生知识储备、教师角色转变、实验教学、加强必要性、提高教师专业素养、学生自主学习能力。
1. 引言1.1 初高中物理教学衔接的重要性初高中物理教学衔接的重要性在于确保学生在过渡阶段能够顺利接轨，避免知识断层和学习困难。
初中物理作为对高中物理的基础知识，两者之间存在密切的联系和延续。
初高中物理教学衔接的良好与否直接影响到学生对物理学知识的理解和掌握，对提高学生的学科综合素质和学习成绩有着重要作用。
通过初高中物理教学衔接，学生可以逐步建立知识体系，加深对物理知识的理解和应用，培养科学思维和实验能力，为将来的学习和科研打下坚实基础。
加强初高中物理教学衔接，对于学生的综合素质提高、学科发展和社会需求都具有积极意义。
2. 正文2.1 教材内容的衔接问题教材内容的衔接问题是初高中物理教学中非常重要的一个方面。
由于初中物理和高中物理的教学目标和难度有所不同，教材内容的衔接必须做到有序和连贯。
在教材内容的选择上，要注意避免重复和遗漏，确保初中所学的知识是高中物理学习的基础。
要注重知识的延伸和拓展，不仅要梳理初中所学的知识，还要引导学生了解更深层次的原理和应用。
在教材内容的深度和广度上，也需要做出合理的调整，既不能过于简单和枯燥，也不能过于复杂和深奥，要符合学生的认知水平和学习能力。
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题 在文 字表述 、 研究 方法 、 思维特点 等方面进行对 比， 明确新 旧知识之间的联系与差异。 例如 ： 初中物理教材
２ 数学工具的单 一性 和多样性差异 、
初 中物 理定性 的多 ， 量的少 ， 定 大部分 计算 ， 只是
描述物体运动状态 的物理量有速度 （ 率 ）路程 等 ， 速 、 高
的应用” “ 、变化率的变化率的意义” “ 、正负量 的意义 ” 、
“ 参考 面意义” “ 、绝对零度” “ 、 统一单位 制” “ 、基本量与
导 出量 ” ； 等 抽象物理模型如质 点 、 绳 、 滑面 、 轻 光 分子
模型 、 理想气体 、 绝热材料 、 电荷 、 点 电场线 、 磁感线 、 等 势面 、 理想伏特表 、 理想安培表 、 分子 电流 、 光子 、 卢瑟 福模 型 ；运 动的独立 性 ” “ 作用 的相互 性 ” “ 械 “ 、力 、机 功” “ 、守恒” “ 、平行 四边形法则 ” “ 、物理规 定” “ 、 恒量 ” 等等 ，都涉及到物理知识 以外的物理哲学问题及思想
响， 学生普遍感 到高 中物理难学， 解决这一问题， 如何 我 就初、 中物理教学的衔接 问题 与对策谈谈看法。 高
一
、
导致衔接障碍的原 因分析
１ 物理教材直观性与抽象性差 异 、 初 中物理教材很 多知识局 限于 “ 了解 ” “ 、知道” 的
方法问题 。 很多思想方法在初 中是浅层次要求 ， 很多思
通 过创设物理情 景 ， 计成 图１ 图２ 让学 生亲身 设 、 ，
（ ） 师 钻 人题 海 ， 学 生 走 出题 海 ２教 让
习题是人们编制的一些假想物理场景 。 物理学家 、 发明家都力图应 用已有 的物理规律去解决一系列 实际 问题 ， 或把主要时间花在研究那些真实 的、 尚未发现 的 物理规律 ， 他们是不会 纯粹去做物理 习题 的， 么我们 那 为什么要让学生做那 么多人为假想的物理习题？ 目的
无非是 ， 培养学生的理解 、 分析 、 推理等能力 ， 所以物理
习题教学应该围绕这个 目标来进行 。
体放到台秤上 ， 由台秤读数 ， 直观演示物体压紧斜面的
效果 ， 或者用一薄木板代替斜面 ， 物体作用使薄木板发 生弯 曲形变 ， 演示物体压紧斜面的效果 ， 可用弹簧秤沿 斜面拉物体 ， 由弹簧秤读数 ， 演示沿斜丽 向下拉弹簧的 效果 ， 这种化抽象教学为直观教学的设计 ， 使学生茅塞
赏” 物理知识 ， 大有 “ 知其 然而不知所 以然” 的感觉 ， 要
教师要认真研究初高 中高 中 教 材研 究 的 问题 与初 中教 材 研 究 的 问
求“ 知所 以然 ” 的高 中物理 ， 知识程 序性 、 系统性较强 ，
以“ 演绎推理 ” 为主 ， 是理性思维和抽象思维 的产物。
体验和参与实践来感受力 的作用效果 ， 经过这样处理 ，
学生对前两个例子有 了深刻 的印象 ，很 自然地接受 了 根据力 产生 的效果来分解力的方法 ，然后再引入比较
抽象的 图３对被 悬挂小球重力 的分解 ， ， 学生也就感觉
不到有什么难度 了。再如 ，对放在斜面上物体重力分 解， 可以这样设计装置 ： 在斜面上放一 台秤 ， 先 再把 物
物 理教 学 的衔接 问题及对 策
安 溪蓝溪 中学 白城 宝
高 中物理是一门重要 的基础课，它不但可 以使学
生掌握物理学 的基 础知识和基本实验技 能，而且可以 培养学生科学 的思维方 法 、 密的逻辑推理能力， 严 以及 理论联 系实际 、用物理知识解决实际问题的方法和能 力。 由于学科 特点 、 跨度 、 教法 、 学法等 诸多 因素 的影
速度和速率、位移 和路程为例 ，辨析矢量和标量的概
念、 运算法则的 区别 ， 用新 的知识 和新 的方法 来调整 、 替代原有的认知结构 ， 免人为 的“ 避 走弯路 ” 高学习 加
物理的台阶。 ２ 研 究 新 情 景 ， 意创 造性 使 用 教 材 、 注
的运用带来 了困难 ， 必然加大 了物理学习的难度 。 ３ 物理思想方法的简单性 与复杂性差异 、
高 中物理注重物理思想方法 的教学。 诸如图象法 、
等效法 、 极值法 、 隔离 法、 假设法 、 整体法 、 微元法 、 比 类
法、 近似法 、 估算法 、 归纳法 、 临界分析法 、 能量法 、 面积
法、 逆向思维法 、 整体思 维法 、 比值定义法 ” “ “ 、变化率
图１
例 如 ： 让学 生掌握重力分解 ？ 如何
中物理教材描述物体运动状态 的物理量有速度 、 移 、 位 加速度等 ， 教师应及 时指导学 生顺应新 知识 的特 点 ， 以
根据公 式 ， 代入 已知的 “ 来求未知 的“ ， 量” 量” 所进行的 变量的讨论 与分析 ， 函数” 与“ 结合 的不 紧密 。 高中教材
则 重视 理论上 的分析推导 ， 定量研究较多 ，公式” “ 已经 演 变为“ 函数式” ，量 ” “ ” 了 “ 、数 演变为 “ 变数 ” “ 量” 、变 了， 有很 多“ 变化范围” “ 、极值 ” “ ， 多元 性变化 ” 问题 的 讨论 ， 数学知识和数 学思想方法作为工具 ， 大量运用 于 物理问题之 中， 如果 数学知识储备不够 ， 数学进度跟不 上物理教学的需要 ，学科 间的不衔接给学生数学工具
想方法在初 中甚至是空 白的 ， 而掌握 了这些思想 ， 又是 真正学好物理的关键。
二 、 理教 学衔 接 对 策 物 １研 究 教 材 ， 意 新 旧 知识 的 同化 和 顺 应 。 、 注
层 面上 ， 都是 由实验或生产 、 活实际引入课题 ， 一般 生
大 多通过对现象 的观察 、 分析 、 总结 ， 纳出简单 的物 归 理规律 ， 形象具体 ， 直观性较强 ， 易于接受。 有些知识偏 向于科普读 物 ， 味性 较浓 ， 生好 象在 “ 趣 学 品尝 ” “ 、欣