最新部编人教版九年级语文下册《定风波》教案
《定风波》教案
【教学设想】：
苏轼的《定风波》通过描写在路上遇雨这件小事，表现对社会人生的认识，于简朴中见深意，寻常处生奇警，表现出旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡超俗的人生理想。
全词文质兼美，情理并茂。
在学习中应从鉴赏和感悟词的语言入手，进而揣摩意境，感悟情感，探讨哲理。
第一步重在整体感知，首先让学生多读，在读中悟；然后让学生带着自己的感悟有感情地诵读，在此基础上理清文章的思路，初步感受作者的形象。
第二步重在探究和讨论，方法是教师设计问题，让学生以小组的形式进行探究和讨论交流，将学生对词的理解引向更深的层面。
第三步重在引导学生进入苏轼的内心世界，与作者进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对作者和作品做出自己个性化的评价。
最后鉴赏其深沉博大的思想是以什么艺术手法表达出来的。
基于以上分析，确立如下的三维教学目标和重点、难点：
【教学目标】：
1、“知人论世”，了解苏轼的人生经历及其创作，立体全面认识苏轼。
2、学习掌握一些常用的鉴赏词的方法，理解词人复杂的心情，体会词人所表现出来的积极乐观、豁达超脱的胸襟。
3、体悟词人“也无风雨也无晴”豁达豪迈的人生哲理。
反观自我，塑造健全人格，正视人生旅途上的“风雨”。
【教学重点】：
探究苏轼面对风雨的态度，体会苏轼在词中所表现出来的乐观旷达坦然人生态度。
【教学难点】：
理解苏轼儒、佛、道糅为一体的思想在本词中的体现。
【教学方法】：
诵读法、点拨法、提问法、讲解法、鉴赏指导法
学法： 1、师生合作朗读法 2、合作探究法
【课时安排】：1课时
【教学手段】：多媒体和录音
【教学过程】：
创设情境，激情导入（1分钟）
导入新课：
同学们，我们都知道三月是春季中最美的一个月，我们习惯上叫“阳春三月”。
但是“天有不测风雨”，即使在如此美好的三月，在路上偶尔也会碰到潇潇春雨，却没有伞，而且迎面还会吹来阵阵料峭春风。
那么，你们面对春天突如其来的大雨时，你会怎么做呢？
是的，我们一般人几乎都会选择躲啊，跑啊这类的，近千年前的大文豪苏轼也遇到了这样的场合，那他又是什么态度呢？那就让我们一起来走进苏轼的定风波吧！
一读（文）：读准字音，读出节奏，读出感情（4分钟）
朗读课文，整体感知。
1.生齐读（注意读准字音）：我们常说学诗词“七分朗诵，三分鉴赏”,所以我们先来读文，接下来请同学们集体朗诵一遍这首词。
读准字音如：同行xíng 吟啸xiào 一蓑suō料峭liào qiào 萧瑟sè（直接在词中中标注）
（不仅要读准字音，还要读出节奏，接下来）
2.师配乐范读：同学们听读过程中注意划分节奏和标出重音
（除了要读准字音，读出节奏，还要读出感情）
读出节奏莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。
竹杖\芒鞋\轻胜马，谁怕？一蓑烟雨\任平生。
料峭\春风\吹酒醒，微冷，山头\斜照\却相迎。
回首\向来\萧瑟处，归去，也无风雨\也无晴。
3.抽个别同学朗读：（只要学生读出自己的理解即可，学完本课再读出感情和韵味）（男生，女生，第一个学生读完后，第二个学生评价后，第二个学生再读。
）
读出情感词语的抑扬顿挫文句的舒缓轻重
4.具体分析文本句子是再读，如：谁怕？一蓑烟雨任平生
5.学完后全班再次齐读，要求读出感情
二．析（30--32分钟）
初读感知，梳理词意遇雨.小序
问题1：粗读，结合注释，找出小序的有效信息？作用？
粗通大意：齐读小序和词，看看这首词叙述了一件什么事以及苏轼在这件事情中是什么态度。
（引导学生在小序、正文以及注释中寻找答案，学会梳理内容和概括大意。
）
点拨要点：遇雨——独不觉，故——交代写作缘由，因事感怀
★时间：三月七日—宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。
★地点：沙湖道中。
★天气：雨，晴。
★人物：（拿雨具的仆人），同行，余
★感觉（态度）:同行皆狼狈，余独不觉
★故:交代写作缘由。
（由故字点出艺术手法，因事感怀）
问题2：细读（精读）：（莫听，何妨,谁怕，任）
小序说到东坡遇雨态度是“独不觉”，那他是怎样体现他的“独不觉”的呢？给请同学们两分钟的时间再读这首词找出面对风雨时，直接体现抒情主人公态度的词语并分析？
（30秒后提示同学们，注意用红笔圈出找到的词语，注意是直接体现的词语）
找：莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
“穿林打叶声”是指风雨穿过树林在叶子上发出的沙沙声响。
一般的人在这样的境遇下一定很狼狈，会急于慌慌张张地去寻找个避雨场所。
品：“莫听”——置之不理，表现出无所畏惧
“穿林打叶声”——“穿”“打”可见雨大，疾风骤雨
“何妨”——挑战风雨
“吟啸”，是指吟诗长啸。
“徐行”，是慢慢地走。
面对突如其来的雨，不但没有一点惊慌狼狈之态，而且显示了少有的从容不迫、悠然自在的神态。
明确：这两句明写诗人道中遇雨时置风雨于不顾、吟啸徐行的镇定态度。
读：生带入这种感情读
找：谁怕？一蓑烟雨／任平生。
品：“怕什么呢，自己的一生就是披着蓑衣在风雨之中过来的，对此我早就习以为常了。
”“谁怕”——蔑视风雨，
“任”———镇定自若，
“一蓑烟雨”-----从“穿林打叶的大雨”到“一蓑烟雨”
总之，“谁怕？一蓑烟雨任平生”表现了作者乐观自信、飘逸豁达的态度，也体现出不为现实所束缚的心境。
赏析：点拨
“谁怕?一蓑烟雨任平生。
”关键词是“任”，含放任自由之意。
此时在词人眼中呈现的，已经不是自然界的这场短暂变故，而是人生旅途中的大风雨。
面对风雨，不惊不避，不哀不伤，显示了词人的人格光辉。
此句将词人一生的坎坷磨难以及泰然洒脱的生活态度，尽行囊括。
读：生带入这种感情读，之后全班读出这种感情
间接体现：
竹杖／芒鞋／轻胜马
作者为什么说“竹杖芒鞋”比“马”轻？这里的“竹杖芒鞋”和“马”有什么深刻含义？
结合背景，分析“竹杖芒鞋”和“马”这些意象的深刻寓意？
插入背景（1分钟）
苏轼生活在宋神宗时期，以王安石为首的改革变法派当权时，他看到了变法的弊端反对变法；变法失败，一司马光为首的保守派当权时，他看到了变法的可取之处支持变法，受到了双方的排挤和打击，一生仕途坎坷三起三落。
“乌台诗案”历经生死考验被贬黄州三年后苏轼写下了这首《定风波》
（出示苏轼被贬前后的地图，直观体现苏轼被贬之远）
“竹杖、芒鞋”代指隐居、闲适的江湖生活。
“马”隐喻奔波的官场生活。
“轻”轻松，轻易。
“胜”胜过
“轻胜马”表明苏轼向往一种隐居闲适的生活，厌恶官场的险恶的争斗。
过渡语：领略完雨中苏轼的态度，那么风雨过后，苏轼又是怎样的态
度呢？
问题3：细读（精读）：找出风雨过后，直接体现抒情主人公态度的词语并分析？雨后（风雨过后的态度）
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎
从“吹酒醒”三字中，可以看出，苏轼是在带有醉意的情况下出游的。
在被贬黄州期间，苏轼处境艰险、内心苦闷，因此借酒浇愁就成了常事。
“料峭春风吹酒醒，微冷”是说经略带寒意的春风一吹之后，酒醒了，这时身上微微地感到有些寒冷。
“山头斜照却相迎”一句，它写出了自然界天气变化之快，刚刚自己还在风雨中行进，现在迎着他的却是山头的斜阳了。
“迎”——积极主动
“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”
这里的“萧瑟处”，是指作者刚才遇雨的地方。
看看原来下雨的地方，现在又发生了什么新的变化呢。
归去，也无风雨也无晴，意思是晴天也好，雨天也好，对我说来都是无所谓的。
进一步强调了自己的心胸、志向以及对人生的态度，从而作者的个性也就表现得更鲜明了。
“归”——豁达洒脱，超然释怀
“风雨”“晴”——人生的逆境和顺境名利的失和得，官职的降和升
（以小见大，一语双关）
读：齐读
这首《定风波》通过生活中的一件平常小事——途中遇雨，借题发挥，运用一语双关的手法，将自然界的风雨和人生的风雨相类比。
以小见大，以生活小事件中见出人生大哲理。
表明了作者在政坛风雨中遭贬后仍泰然处之的豁然旷达人生态度。
讨论：苏轼到底想归向何方？
1.归朝庭？
2.归田园？
3.归佛门？
明确：回归自我，归向内心
苏轼360首词中，归字出现100多次。
如“万里归来年愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。
试问岭南应不好？却道：此心安处是吾乡”；
（引导学生探究拓展，从更深层次理解词之意蕴及词人之精神。
）
点拨归结：“归”字贯串于词中，是词人精神世界的缩影。
“莫听”“徐行”，拒风雨于身外，这种心安是归；“竹杖”“蓑衣”，这种退隐之思是归；“也无”，这种超凡拔俗也是一种归。
总结：心有东坡词，世上无难事。
人生再大的雨，经过东坡的过滤，都变成了一片晴空。
苏轼为我们撑起了一把伞，撑开了一片晴朗的天空。
三．造境总结？：（音乐，图片，雨声，想象，讲诉文字......）（3分钟）
布置作业：（1分钟）
推荐阅读：苏轼的其他作品
余秋雨散文《苏东坡突围》。
现在，很多同学面对高考的压力而无所适从，请你运用苏轼对待风雨的人生观，以《东坡对你说》为题，为这些同学写一篇200字左右的
小短文鼓励一下他们。
（思辨性，以小见大，一语双关，因事感怀）。
《定风波》优秀教案
《定风波》优秀教案一、教学目标1、让学生了解苏轼的生平经历和创作背景，理解《定风波》所表达的情感和哲理。
2、引导学生品味词中的语言艺术，包括意象的运用、词句的锤炼等。
3、培养学生面对人生挫折时的乐观豁达态度，提高学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
二、教学重难点1、重点（1）理解词中所表达的思想感情和人生哲理。
（2）分析词中的艺术手法，如借景抒情、以小见大等。
2、难点（1）如何引导学生体会苏轼在困境中表现出的超脱心境。
（2）让学生将词中的哲理与自己的生活实际相结合，形成积极的人生态度。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受词的韵律和节奏，体会其中的情感。
2、讲授法：讲解苏轼的生平背景、词的创作背景以及相关的文学知识。
3、讨论法：组织学生讨论词中的重点词句和思想内涵，激发学生的思维。
4、比较法：将《定风波》与苏轼的其他词作进行比较，加深学生对其风格特点的理解。
四、教学过程1、导入新课（1）播放一段风雨交加的视频，然后提问学生：在这样的恶劣天气中，你们会有怎样的感受和想法？（2）引出苏轼的《定风波》，并简单介绍苏轼的生平，让学生对作者有一个初步的了解。
2、朗读感知（1）教师范读，要求学生注意字音、节奏和语气。
（2）学生自由朗读，初步体会词的情感。
（3）指名学生朗读，其他学生进行评价。
3、背景介绍（1）介绍苏轼被贬黄州的经历，以及这首词的创作背景。
（2）让学生了解苏轼在政治上遭受挫折后的心态变化，为理解词的内涵做好铺垫。
4、词句赏析（1）“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
”引导学生思考：苏轼为何不听风雨声？“吟啸且徐行”又表现出他怎样的心态？（2）“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
”分析“竹杖芒鞋”与“马”的对比，体会苏轼对物质生活的超脱。
“谁怕”“任平生”体现了他怎样的勇气和决心？（3）“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。
”探讨“酒醒”后的感受，以及“斜照”的象征意义。
（4）“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
《定风波》典型教案
《定风波》典型教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《定风波》全文；（2）了解苏轼的生平和创作背景，理解诗中的意象和意境；（3）分析并掌握诗中的修辞手法和表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《定风波》；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣和文学素养；（3）培养学生的文学批评能力和创新思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者豁达的人生态度和坚定的信念；（2）树立正确的人生观和价值观，面对困境时保持乐观的心态；（3）传承和弘扬中华优秀传统文化。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《定风波》；（2）理解诗中的意象、意境和修辞手法；（3）分析诗中的情感内涵和哲理。
2. 教学难点：（1）诗中一些生僻字词的理解；（2）诗中深层次的意境和情感的把握；（3）修辞手法和表现手法的运用。
三、教学过程1. 导入新课：（1）介绍苏轼的生平和创作背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗词鉴赏的学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《定风波》，理解诗的大意；（2）要求学生注意诗中的韵律、节奏和意象。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的意境和情感；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 教师讲解：（1）讲解诗中的生僻字词和难懂句子的含义；（2）解析诗中的修辞手法和表现手法；（3）阐述诗中的哲理和情感内涵。
5. 课堂练习：（1）让学生进行诗文填空练习；（2）选取一些相关题材的诗词进行比较阅读。
6. 总结拓展：（1）总结本节课的学习内容，强调重点；（2）鼓励学生在日常生活中多读诗词，提高文学素养。
四、教学评价1. 课堂表现：（1）观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况；（2）评估学生的学习态度和合作精神。
2. 作业完成情况：（1）检查学生诗文填空练习的完成质量；（2）评估学生的学习效果和巩固程度。
3. 单元测试：（1）进行单元测试，检验学生对《定风波》的理解和掌握程度；（2）分析学生的成绩，了解学生的学习状况。
《定风波·莫听穿林打叶声》示范课教学设计(部编人教版九年级语文下册)
《定风波·莫听穿林打叶声》教学设计教学目标1.有感情地朗读并背诵诗词。
2.理解诗歌内容，品味语言，体味诗歌的内涵。
3.感悟诗人寄寓诗歌所表现的情感。
4.培养学生热爱祖国文化的思想感情，提高文化品味和审美情趣。
教学重点1.理解诗歌内容，品味语言，体味诗歌的内涵。
2.感悟诗人寄寓诗歌所表现的情感。
教学难点感悟诗人寄寓诗歌所表现的情感；提高文化品味和审美情趣。
教学手段多媒体教学课时1课时课前准备1.教师：制作相关课件。
2.学生：查阅有关苏轼的资料。
教学过程一、新课导入贬到杭州，他说：“我本无家更安住，故乡无此好湖山。
”贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。
”贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。
”贬到儋州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生。
”二、整体感知1.走近作者苏苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人。
北宋文学家、书画家、政治家。
一门三父子，都是大文豪。
诗赋传千古，峨眉共比高。
苏轼与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。
与欧阳修并称“欧苏”，是“唐宋八大家”之一。
诗歌清新豪健，善用夸张、比喻，在艺术方面独具风格，与黄庭坚并称为“苏黄”；词开豪放一派，对后代深有影响，与辛弃疾并称为“苏辛”；书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”；绘画方面，喜作枯木怪石，论画主张神似。
频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都处如天堂，他说“此心安处是吾家”。
苏轼被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人世间万千丑态，却说“眼前见天下无一不是好人”。
他这样描述自己的一生：“载歌载舞，深得其乐。
”可见，苏轼是潇洒超俗的，乐观开朗的，旷达的。
2.诗词背景这首词作于宋神宗元丰五年（1082年），此时苏轼因“乌台诗案”被贬谪黄州（今湖北黄冈）已近三年，在这遭受严重政治迫害后的几年里，苏轼内心当然有愤懑和痛苦的一面，但他却始终能以超人的旷达心态泰然处之。
部编版九年级下册语文《定风波》教案设计
部编版九年级下册语文《定风波》教案设计
一、课题：《定风波》
二、课时安排：2课时
三、教学内容：
1. 《定风波》的简介：
《定风波》是鲁迅先生的一篇长篇小说，讲述了一个叫定风的小偷被奉为宝贝的故事，他把自己的悲剧命运带到了一个古老的家庭，在那里他找到了他生命中缺失的爱。
小说深刻地反映了封建社会中的爱情与友情，以及革命思想的传播，是20世
纪中国文坛上的经典作品。
2. 《定风波》的重要内容：
（1）定风的悲剧命运：定风是一个可怜的小偷，他的父亲去
世后，他被迫把自己的悲剧命运带到一个古老的家庭，在那里他找到了他生命中缺失的爱。
（2）定风的精神成长：定风在古老家庭中受到了爱的熏陶，
他的思想也发生了变化，他开始了解社会的不公，并开始反抗它。
（3）定风的革命思想：定风在古老家庭中的精神成长使他领
悟到了革命的重要性，他把革命思想传播到了社会的各个角落，
并最终成为了一名革命家。
四、教学目标：
1. 让学生了解《定风波》的背景和内容，深入理解小说的主题；
2. 让学生体会定风的悲剧命运，感受定风的精神成长，理解定风的革命思想；
3. 培养学生的阅读能力和思维能力，激发学生参与社会实践的热情。
五、教学重点：
1. 了解《定风波》的背景和内容。
定风波(莫听穿林打叶声)-部编版九年级语文下册教案
定风波（莫听穿林打叶声）-部编版九年级语文下册教案一、教学背景•教材：部编版九年级语文下册•课时：1课时•周次：第10周•教学目标：1.了解唐代杜甫的生平和创作背景；2.了解杜甫《登高》中的“定风波”诗句；3.理解诗歌中的形象语言和修辞手法；4.能够朗读、理解诗歌。
二、教学重点•诗歌中的形象语言和修辞手法。
三、教学难点•理解杜甫《登高》中的“定风波”诗句。
四、教学内容及步骤（一）导入环节通过问学生的方式，了解他们所知道的杜甫和杜甫的创作背景，激发他们对课堂的兴趣。
然后让学生听诗歌《登高》的朗读。
（二）呈现课文让学生跟读杜甫《登高》中“定风波”的诗句，让学生感受这首诗的雄浑壮阔，了解诗中的形象语言和修辞手法。
提醒学生注意这首诗歌的音乐感和韵律美。
（三）学习课文1.学习杜甫的生平与创作背景，了解杜甫的诗歌成就；2.学习诗歌中的形象语言和修辞手法，包括：借景抒情、对仗、排比、比喻、拟人等；3.学习《登高》中的“定风波”这句诗的含义，了解杜甫在历史背景下的思想和感悟。
（四）课堂讨论教师与学生对诗歌《登高》中的“定风波”诗句进行深入探讨，围绕杜甫的人生阅历和时代背景，分析这首诗歌在历史背景下的深刻内涵。
引导学生探究才子佳人、汶水泛舟以及屈原祠等具体意象的寓意和象征意义。
（五）梳理知识通过对课文的学习与讨论，让学生对杜甫的人生及其诗歌有了更为深刻的认识，特别是杜甫在《登高》中的“定风波”一句。
进一步加深学生对唐代文学及其历史背景的理解。
（六）课堂小结教师对本节课程进行小结，复述和概括本节课程的重难点知识，以及重点的形象语言和修辞手法。
五、教学建议1.教师在教学过程中，应注意通过逐字解读和情感交流，提高学生的语文素养和情感体验；2.让学生在自己的笔记本上记录下这首诗，分段注解、整理作者背景和文学背景；3.引导学生在课后多多欣赏和朗诵杜甫的其它诗歌，加深对杜甫及唐代文学的认识。
六、板书设计教师可使用以下板书设计：杜甫唐代诗人登高定风波形象语言修辞手法才子佳人汶水泛舟屈原祠七、教学反思通过本节课程的教学，学生不仅了解了唐代诗人杜甫的生平和诗歌背景，还掌握了诗歌中的形象语言和修辞手法，尤其是杜甫《登高》中的“定风波”一句。
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《定风波》。
（2）理解《定风波》的创作背景、作者苏轼的生平和思想。
（3）分析《定风波》的文学特色，把握其艺术手法和风格。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《定风波》的意境和哲理。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼在面对人生困境时乐观豁达的人生态度。
（2）树立正确的价值观，学会面对挫折和困难，保持乐观心态。
二、教学重点：1. 《定风波》的诗意和哲理。
2. 苏轼的生平背景及其对诗歌创作的影响。
三、教学难点：1. 《定风波》中涉及的生僻词语和古文知识。
2. 分析诗歌中的艺术手法和风格。
四、教学准备：1. 教师准备《定风波》的原文、注释和译文。
2. 相关资料：苏轼的生平介绍、古代诗词鉴赏知识。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）介绍苏轼的生平背景。
（2）引导学生关注《定风波》的创作背景。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《定风波》，感受诗歌的韵律和意境。
（2）学生自学生僻词语和注解，理解诗句的含义。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的艺术手法和风格。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析：（1）解析《定风波》的诗意和哲理。
（2）分析苏轼的人生态度和价值观。
5. 课堂小结：6. 课后作业：（1）背诵《定风波》。
（2）写一篇关于《定风波》的鉴赏文章。
（3）收集其他苏轼的诗作，进行比较学习。
六、教学拓展：1. 对比苏轼的其他作品，如《赤壁赋》、《念奴娇·赤壁怀古》等，分析其艺术特点和思想情感。
2. 了解苏轼在文学史上的地位和影响，探讨其对后世文学的意义。
七、课堂练习：1. 根据《定风波》的内容，完成填空题：（1）《定风波》的作者是____，他是我国北宋时期的著名文学家、____家。
（2）《定风波》中表现了苏轼____的人生态度，____的价值观。
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《定风波》全文；（2）了解苏轼的生平和创作背景，理解诗中的意象和寓意；（3）分析诗中的修辞手法和表现手法，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗文；（2）学会通过诗句品味作者的情感，提升语文素养；（3）学会借鉴诗中的表达技巧，运用到自己的写作中。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者面对人生困境时的豁达情怀；（2）树立正确的人生观和价值观，勇敢面对生活中的挫折；（3）激发对古典诗词的热爱，提高民族文化认同感。
二、教学重点1. 诗文的背诵与理解；2. 诗中意象、修辞手法和表现手法的分析；3. 体会作者的情感态度，领悟诗文内涵。
三、教学难点1. 诗中复杂意象的理解；2. 修辞手法和表现手法的鉴赏；3. 情感态度的把握。
四、教学过程1. 导入新课：（1）介绍苏轼的生平和创作背景；（2）激发学生对《定风波》的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读诗文，理解大意；（2）鼓励学生借助工具书和注释，解决生字词和难句问题。
3. 合作探讨：（1）分组讨论诗中的意象、修辞手法和表现手法；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）引导学生品味诗句，感受作者的情感；（2）让学生联系自己的生活经历，谈谈对诗文的感悟。
5. 课堂小结：五、课后作业1. 背诵《定风波》；2. 写一篇关于《定风波》的读后感，不少于300字；3. 结合自己的生活实际，谈谈如何借鉴诗中的情感和表达技巧。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并自主探究；2. 运用案例分析法，分析诗中的具体意象和修辞手法；3. 采用情感教学法，引导学生深入体会作者的情感态度；4. 运用小组合作法，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
七、教学评价1. 诗文的背诵情况；2. 对诗中意象、修辞手法和表现手法的理解程度；3. 情感态度的把握和读后感的质量；4. 课堂参与度和小组合作表现。
人教版九年级下册语文《定风波(莫听穿林打叶声)》(苏轼)教案
《定风波（莫听穿林打叶声）》（苏轼）教案一、教学目标1.知识与技能目标：o读准字音，感悟语言，理解和分析本词的主要内容和艺术特色。
o分析和理解本词的三个主要理趣：守德超然、希望在前、无常归心。
2.过程与方法目标：o使用课件呈现法、诵读法、知人论世法、联想联系法、点拨法、探究法进行课堂教学。
o通过小组合作、讨论和师生互动，提升学生对诗词的理解和鉴赏能力。
3.情感态度与价值观目标：o感受本词盎然的理趣，思考自己如何面对人生的风雨。
o学习苏轼旷达豪迈的精神之美，从容面对人生风雨的气度，提升学生的人生观。
二、教学重难点1.教学重点：o学习诵读、鉴赏古诗文的技巧。
o理解和分析本词的主要内容和艺术特色。
2.教学难点：o通过诵读感受苏轼豁达豪迈的精神之美。
o多角度全面地认识苏轼，理解作品的思想内容，体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。
三、教学准备1.教具准备：o多媒体课件（包括苏轼生平、诗词背景、相关图片、音乐等）。
o《定风波》词文打印稿。
2.预习要求：o学生预习《定风波》词文，尝试理解词意。
o搜集苏轼的生平资料和诗词背景。
四、教学过程1.导入新课o播放音乐：播放《明月几时有》歌曲片段，创设情境，引导学生进入课堂。
o提问：这首歌的词作者是谁？（学生答：苏轼）这首词最吸引你的是什么？（引导学生回答人生哲理）o引入课题：900多年前，苏轼被贬黄州，在沙湖道中也遇到一场雨，并因此写下一首《定风波》词，让我们来探索其中更为丰厚的理趣吧！2.初读感知o全班初读：全班学生齐读一遍《定风波》，了解大意。
教师适时正音板书。
o再读体会：全班再次齐读一遍，再次领会大意。
并思考小序中哪个字给你的印象最深。
3.小序分析o翻译小序：请学生翻译小序，了解这首词的写作缘由。
o提问：小序中的“同行皆狼狈，余独不觉”，能够体现出作者对途中突然遇雨这件事怎样的态度？（学生回答：面对突然的变故，毫不在意、坦然处之的潇洒、平静、旷达、超脱）4.鉴赏分析o上阕分析：▪提问：词的上阕写了什么内容？（学生回答：写冒雨徐行的心境）▪关键词分析：“莫听”“何妨”“谁怕”“一蓑烟雨任平生”。
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《定风波》全文；（2）了解苏轼的生平及其文学地位；（3）掌握文中关键词语和句式的含义及用法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者面对人生困境的豁达态度；（2）学会在面对挫折时，保持乐观的心态，勇敢面对生活；（3）增强民族自豪感，传承中华优秀传统文化。
二、教学重点、难点重点：1. 《定风波》诗歌内容的解析；2. 诗歌中所体现的作者的人生观和价值观。
难点：1. 文中生僻词语的解释；2. 诗歌意境的体会和感受。
三、教学过程1. 导入新课（1）介绍苏轼的生平及其文学地位；（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读《定风波》，理解诗歌内容；（2）要求学生圈点批注，标记出不理解的诗句和词语。
3. 合作探讨（1）分组讨论，共同解决自主学习过程中遇到的问题；（2）分享学习心得，体会诗歌的美感。
4. 诗歌解析（1）讲解诗歌的背景和创作意境；（2）分析诗歌中的意象、情感和哲理；（3）引导学生体会作者的人生观和价值观。
5. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容；（2）强调诗歌中的主旨和情感。
四、课后作业1. 熟读并背诵《定风波》；2. 写一篇关于《定风波》的读后感，不少于300字；3. 选择一首苏轼的其他诗词，进行鉴赏分析。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对古典诗词的热爱，培养学生的文学素养。
六、教学策略1. 情境创设：通过图片、音乐等手段，为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，让学生更好地感受诗歌的美。
2. 启发式教学：教师提问引导学生思考，激发学生的求知欲，提高学生的课堂参与度。
《定风波》教案（通用11篇）
《定风波》教案（通用11篇）《定风波》篇1教学目标：1、感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。
2、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。
3、学习本词以小见大的表现手法。
教学重点：感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境；学习本词以小见大的表现手法。
教学难点：理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。
课时安排：一课时教学过程：一、回顾旧知，导入新课。
二、初读课文，检查预习。
检查阅读，点评指正。
1、抽查朗读。
2、其它学生点评，比较。
三、解读小序，了解背景。
1、齐读小序。
2、思考：交代了哪些信息？时间，地点，天气，人物，缘由。
3、具体分析。
（1）时间：三月七日——宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。
（2）地点：沙湖道中谪居黄州的背景：（学生先讲，教师总结）王安石变法时，苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些批评和讽刺性的诗文，被有些人将他以“谤讪新政”之罪弹劾入狱，这就是有名的“乌台诗案”。
结果20多人受到牵连，苏轼差点被杀，最后被贬为黄州团练副使。
他在那里偏居荒野，躬耕自乐。
1082年的春天，诗人到黄冈东南三十里的沙湖购买田地。
（3）天气：雨，晴。
（4）人物：雨具，同行，余雨具，借代，拿这雨伞的仆人。
狼狈，进退都感到困难。
独，风雨无惧，特立独行。
（5）故，交代写作缘由。
四、再读诗文，鉴赏形象；理解思想，学习手法。
1、生齐读。
2、讨论：读完这首词，那些词语给你留下了深刻的印象？为什么？3、探讨表现手法。
（1）再读语句：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
”（2）词人“回首”的是什么？表层含义是回头看狂风大作，骤雨肆虐的情形，现在一切都归于平静；深层含义是无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都会成为过去。
这是一语双关的手法，以曲笔直抒胸臆，从生活小事件中见出人生大哲理。
这也是我们这首词写法上最大的特色——以小见大。
4、小结：再大的风雨，再多的困难，词人都能坦然面对。