【实施新课程开创新天地】新课程的理念与创新

【实施新课程开创新天地】新课程的理念与创新 普通高中新课程实施三年来，我校在各级教育行政部门和课程专家的关心和指导下，本着实事求是、积极稳妥、锐意创新的态度，进行了务实地探索和实践，取得了新课程实验的初步成效。

一、重构课程体系，加强课程实施领导 本次课程改革的重点是课程结构的变化，我校做到两个转变：一是在课程设置上，重视课程功能的转变，充分发挥国家课程、地方课程与校本课程在教学中的互补作用，对不同阶段提出不同要求：二是重视课程内容的转变，把握必修课程、国家选修课程与校本选修课程的不同要求和作用。严格执行课程计划，打好基础开好必修课，尽最大努力开足选修课，重视体育、音乐、美术、信息技术、通用技术课的开设，并加强了心理教育和综合实践课程的管理与实施。构建具有广东仲元中学特色的课程体系，体现了“重基础、多样化、多层次、可选择、综合性”的时代特点，突显了“规定性课程与选择性课程相结合”的新课程特征，让学生在自主选择、主动学习中实现全面而有个性的发展。 为完善课程体系，我们大力开发校本课程，充分调动教师的积极性，有效利用校内外各种课程资源以及在教育、教学中的生成性资源，认真进行校本课程资源的规划、设计、开发、开设，丰富教学内涵，拓宽教学外延，实现国家课程、地方课程、校本课程的有机结合。三年来，总共正式出版各种校本教材12册，非正式出版的校本教材40多册，为校本课程的开设、国家课程的拓展、课堂教学的实施和学生个性化选修课程的合理配置创造了有利条件，达到了“多样性，选择性”的目标。 为使新课程有效实施，我们加强了课程实施的领导与管理，成立了“课程改革实验领导小组”、“课程改革实验顾问小组”、“课程实验管理小组”。另外，学校还成立了校本教研领导小组、校本课程开发小组、学分认定小组、选课指导小组、综合实践活动指导小组等组织机构，制定了《新课程实验方案》《学分管理方案》《学籍管理方案》《校本课程开发方案》《校本课程管理细则》《校本教研和教师培训方案》《学生选课指导方案》《综合实践活动手册》等章程，为实施新课程提供可行、可操作的行动纲要，开发了具备多种功能接口和具备兼容性、开放性、通用性的学校综合管理网络系统，简化了操作程序，优化了运行机制，解决了新课程实施中的“学生过程管理”、“选课、排课”和“学分管理”等复杂问题，提高了工作效率。

二、优化教学模式，构建有效优质课堂 新课程的实施，关键在细节，成败在教师，重点在课堂。 为了让新课程的理念得以实践，让课堂教学优质高效、充满活力，我们从转变观念入手，先“解构”后“建构”，先“解模”后“建模”，抓住优化教学模式和学习方式这个核心，开展了以“反思性教学”促进自己的“有效教学”，以行动研究实现课堂的不断优化，以微格分析达到同伴互助的校本教研活动。通过加强学习，专家引领，校本研究，教学反思，使教师转变了教学理念。优化了课堂教学的结构和模式，提炼出了具有学校特点的“导引式教学法”，即在课堂教学中，对学生导之以法，引之以路，授之以器，善之以事。关注学生的全面发展，在关注学生的知识、技能的同时，更关注学生情感、态度与价值观的形成和转变：在传授知识的同时，更关注学生的终身发展；在关注课程内容的同时，更关注学生人生发展的个性化需求：在关注教学任务的同时，更关注作为社会人的学生的个人尊严。逐步形成了学科教学特色，如数学科的“问题探究教学法”、化学科、物理科的“实验探究教学法”、政治科的“案例体验式教学法”、英语科的“互动式教学法”、语文科的“注重双基，聚变创新”的导引式阅读教学等并出版了专著《导引式教学法的研究》。 我校对教学模式的优化集中体现在以下几个方面的变革。 在教学关系方面，强调师生之间“主导”与“主体”的“互补互动”。 在教学组织形式方面，强调“充分整合，灵活多样”。 在教学过程方面，强调“全员参与，关注全体，重体验、打基础、提能力”。强化学生参与、合作、竞争、创新、抗挫五种意识的形成过程。 在学业评价方面，强调“目标多元、方式多样、注重过程、促进发展”。 在学习方式方面，强调“让学生通过自主学习，改善学习策略，学会求知；通过合作、互动，开放式教学，让学生学会合作，学会生存；通过实验、观察、分析、推理、探究，让学生学会从事科学探究的一般方法，激发创新活力”。 在备课原则上，提出“以课标要求确定教学的要求，以考试说明确定教学的内容，以学生的需求确定教学的起点，以学生的困惑确定教师的讲授”的备课原则。 为实现教学方式的真正创新，我们重点进行了校本化开发与实践。 一是以校本培训实现教师的行为转变。我校围绕新课程改革，开发了不同渠道，既有共性，又有特色的教师培训，建立起既独立又综合的培训网络。从对象上，全员培训和骨干教师培训相结合。把对全校教师的普及培训与骨干教师的提高培训有机结合，全面提高教师专业素养。从内容上，把新课程标准培训、教材培训与教育理论素养、教师能力的提高相结合。从形式上，讲座式培训和参与研修式培训相结合；校外交流与校内交流培训相结合并坚持以校内为主，内外结合，加强现代教育理论辅导，在教师中强化教学是研究的一种表现，研究是教学的一种形式的认识。从行动上，提升教育研究的深度，达到以培促研，以研促教的目的。从方式上，专家引领与同伴互助相结合。我们邀请了国家课标组王尚志教授、王建明教授和华南师大、广州大学的教授、专家，省教研室和市区教研室的专家来学校讲课，进行面对面的指导、对话，使培训真正落到了实处。同时，我们开展“教师增值行动”、“优质为本管理行动”、“青蓝工程”和“高级教师职级计划”，培养一大批优秀教学科研型教师。 二是以校本教研实现课堂教学水平的提高。 以提高课堂教学效率，促进教师教育教学水平提高为中心，把课堂教学研究作为校本教研的核心和关键，通过开展多形式多层次课堂教学研究，在探索教师与学生积极互动、共同发展的教学方式，培养学生自主学习、合作学习、探究学习能力的方法的同时，提高教师的教育教学水平，实现教师自身的发展。 在教学研究上着力三个基本点。 一是反思，即发现问题，寻找成长点。让教师以自己的教育教学实践活动为思考对象，对自己在活动中的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析，及时发现教学问题，并且在发现问题中形成课题，在解决困惑中获得 成长。二是互助，即解决问题，提高教育教学实践能力。以学科教研、校际合作等为载体，通过教师间的对话、互动与合作，分享经验，互相学习，共同成长，实现教师群体的专业化发展。三是引领，即获得提升，实现可持续发展。通过理论指导、专家引领。为教师的教研实践提供智力支持。让教师在获得知识、参与研究中，丰富自我，升华自我。 在具体实施上实现三化：课例研究多样化，教学反思常规化，教学研究课题化。 正是通过教学方式与学生的学习方式的改革，使我们的课堂教学得到了丰厚的回报，学生综合素质得到普遍提高。在广州市组织的高中新课程教学质量水平检测中，我校各学科的教学质量，均居广州市前列。 三、创新德育模式，完善学生人格发展 德育工作是保障课程实施的关键。我们通过实施有效的班级管理和制定“导师制”以及“学习小组”等管理制度，突出学生自理、自主管理的作用。形成全员参与、齐抓共管的德育格局，构造立体化的班级管理网络，增强管理的针对性和有效性。 在措施上，从四个方面实现新课程下的德育创新。 一是建立“学校、社会、家庭”三位一体的教育体系，构建德育工作的新格局，校长挂帅、主管德育的副校长牵头、德育工作领导小组调控、师生参与、校内外结合，全方位、多层次、制度化、系列化地开展德育工作。在开展德育活动时，充分利用本土化的德育资源，学校建立了五大德育基地，以生活化的德育活动促进学生良好的道德形象、以社会化的德育实践开启学生心灵、以活动化的德育活动达到寓“教”于“动”“润物细无声”的境界。同时邀请铁道部研究院骆文海研究员、华东师大迟毓博士、陈忠联教授等专家、学者来校讲学，开阔学生的视野；先后聘请了派出所所长担任学校的法制副校长，提高学生的法制观念；成立家长委员会，请家长对学校的工作进行监督和指导。 二是坚持主体参与的体验式德育模式，形成“爱国爱民，引领春风”的仲元人精神风貌；培养学生的公民意识、法律意识、责任意识，关爱生命，关心他人；以社团、协会和艺术节、文化节、体育节为载体进行校园文化活动，进一步丰富学生的校园文化生活；以各种集会为载体进行“春风伴我行”活动，使学生在这样的活动中，明辨事理，感悟人生。 三是以心理教育为抓手，构建学生健全人格。学校十分重视学生的心理教育，建立了心理成长中心，设立了心理咨询室、心理测试室、心理档案室，承担了中央教科所的心理科研课题，并成为全国心理教育实验学校。 四是建立导师制，开发富有真情的心灵交流。我们始终把学生放在首位，一切从学生出发，一切为了学生，为了学生的一切。教师努力实现由“师”向“友”的角色转化，不是仅仅关心学生的成绩，而是犹如父母、兄弟姐妹般真诚希望学生身心的健康、全面发展。“导师制”就是学生选择一个教师作为自己的导师，每个教师负责5―8名学生，“导师”全面负责学生的思想动态、学习情绪，学习心理、学习效果等。我们要求“导师”指导学生制定好个人的奋斗目标；制定好每月、每周的学习计划；做好每次考试后的心理指导与学科指导；每周跟学生谈一次话，帮助学生总结一周的成功经验与不足，共同探讨解决问题的途径；通过交心卡与手机短信，进行及时的思想交流，通过对话，对学生进行辅导和引导。

四、发挥示范作用，引领课程改革潮流 新课改实施三年来，我们先后在教育部新课程实验样本校座谈会和专题研究会、省新课程实验现场会、四省新课程实验协作会、各级新课程经验交流会上作了新课程实验经验介绍。我校还成功承办了3次大型的新课程研讨会，接待国内各级各类新课程考察团60多批次，承担各级新课程实验课题40多个，发表论文19篇，并根据省、市要求派出了校长、主任和教学骨干到北京、南京、济南、银川、安徽、西安、湖南等地进行新课程经验交流。同时，我们还向安徽、河南及省内十多个学校转让了学校综合管理系统，向山东、海南等13个省、市及省内的学校赠送了新课程实验的相关资料。

五、反思新课程体系，完善改革方案