数学过程性评价
初中数学教学过程性评价的实践和思考
初中数学教学过程性评价的实践和思考摘要：本文主要说明了过程性评价的基本内涵，阐述了过程性评价所遵循的教学原则，同时指出了一系列过程性评价应用于初中数学课堂的有效教学策略，从学习过程、教学过程、自我评价、相互评价等方面切入研究，以提高过程性评价的实践效果，推进初中数学课堂教学的改革与发展。
关键词：初中数学；实践教学；过程性评价；实施策略数学是初中阶段教育的重点学科之一，不仅拓宽了学生的学习视野，强化了他们的思维能力，更加加深了学生对文化知识的认识与理解，增强了他们的思考能力和创新能力。
近年来，初中数学教师越来越重视评价教学的改革与发展，将过程性评价教学模式引入到课堂教学当中，以过程性评价分析了学生当前的学习能力和学习水平，认识到课堂教学过程的改革与发展，根据评价内容改革课堂教学的模式，创设出多样化的课堂教学策略，以提高初中数学课堂教学的效果和质量。
一、过程性评价在初中数学课堂教学中展现出的基本内涵及教学原则过程性评价注重的是学生的学习过程和教师的教学过程，分析了课堂教学活动的开展情况，使学生更容易认识到自我学习上存在的不足，从他人处获得较为客观的评价内容，及时改正自我存在的问题与错误，进行促使学生形成良好的学习习惯。
同时，过程性评价优化了教师的教学过程，使教师针对自我的教学过程做出反思和总结，客观地评价自我课堂教学的效果和质量，针对教学行为、过程做出概括和总结，进而促进初中数学课堂教学效果的提升。
1、过程性评价需要遵循着激励性的教学原则，需要不断给予学生一定的鼓励，使教师以激励性的语言鼓励学生学习初中数学教材的内容，利用激励性的语言提高学生学习的自信心，调动他们学习初中数学文化知识的主观能动性。
2、过程性评价需要遵循着发展性的教学原则，不仅要着眼于当前的课堂教学效果，更要思考出以后的课堂教学方向，针对未来的教学计划提出完善的教学导向。
3、过程性评价需要遵循着客观性的教学原则，应当给予教师和学生客观的评价，公平公正地分析课堂教学的情况，使教师不虚情假意的评价学生，给予他们最忠实的评价。
小学数学教学中过程性评价的实施探索
小学数学教学中过程性评价的实施探索摘要：我国基础教育事业的快速发展离不开国家政策的扶持，为我国经济建设的不断进步贡献力量。
随着新课程改革的不断深入，越来越多的教师认识到过程性评价的核心目的不是给学生打出分数或判定等级，而是为师生提供信息，构建高效的教学课堂。
在此背景下，提高小学数学教学中过程性评价的作用，使评价最终达到激发学生的学习热情、促进学生数学能力提升的目的。
关键词：小学数学；过程性评价引言我国教育事业自改革开放发展至今，一直致力于为我国提前进入现代化科学技术发展阶段奠定基础。
小学数学，以数学课程内容和跨学科课程内容为主要载体，通过创设真实的问题情境，设计开放性、综合性的学习任务，驱动学生用数学知识解释生活现象、解决生活问题，在亲历实践、合作探究中深入研究数学知识。
一、过程性评价的内涵过程性评价是随着人们对教育评价的性质和功能的认识逐步加深而提出来的。
早期美国学者泰勒强调学习评价是“测量并评价学生的不断成长及学习过程”，随后斯塔弗尔比姆和他的学生古巴首创性地提出“评价不是为了证明，而是为了改进”。
很多国内外学者对过程性评价做了不同的研究和解释，但大家较为一致地认为，过程性评价是在教学活动中，以优化学习过程、提高学习效果、促进学生发展为目的，以学习过程中的学习动机激发、知识建构、能力发展、学习策略应用以及情感、态度、价值观形成等过程性因素为评价对象，即时、动态地解释学生学习的各类信息，从而揭示、判断和生成教学价值的活动。
二、小学数学教学中过程性评价的实施1.口算能力的评价，学生思维的起点口算是数学思考的基础，同时是训练学生思维的有效手段。
因此，学校要特别重视对学生口算能力的培养，并根据口算教学的特点，构建合理的检测与评价方法，以评促教，促使教师重视口算教学。
在平时的教学中，教师可在学生喜闻乐见的情境中布置口算任务，并要求学生每天坚持2分钟的视算练习，由家长监督和评价，家长第二天把反馈表交给教师。
过程性评价,关注小学数学学习成长
过程性评价，关注小学数学学习成长引言小学阶段是学生数学思维和能力发展的关键时期。
过程性评价关注学生在学习过程中的表现和成长，而非仅仅依赖于期末考试的结果。
这种评价方式不仅能够帮助教师了解学生的学习进展，还能激励学生积极参与到学习中。
以下是针对小学数学学习成长的过程性评价的几个关键方面。
一、学习态度课堂参与观察学生在课堂上的参与度，包括举手发言、参与小组讨论和对课堂活动的积极反应。
学生表现出热情和主动性的程度，往往反映出他们对数学学习的态度。
作业完成情况定期检查学生的作业，关注其完成的质量和及时性。
作业不仅是对知识的巩固，也是学生自主学习态度的体现。
二、学习过程思维过程关注学生在解决问题时的思维过程。
教师可以通过观察学生的解题方法和思路，了解他们的逻辑推理能力和创造性思维。
合作学习鼓励学生在小组中进行合作，观察他们如何与同伴交流和分享想法。
合作学习不仅能提高数学能力，还能培养团队合作精神。
三、学习成果阶段性测试通过阶段性测试来评估学生对知识的掌握程度。
然而，更重要的是关注学生在测试过程中的成长。
例如，学生在测试中的进步分数和对错误的反思。
项目作业鼓励学生参与数学项目或实践活动，以检验他们对知识的应用能力。
这些项目可以是数理逻辑游戏或实际生活中的数学应用，旨在培养学生的综合能力。
四、反馈与改进及时反馈在学习过程中，教师应为学生提供及时的反馈，帮助他们认识到自己的优缺点。
这样的反馈应具体且具有建设性，以便学生明白如何去改进。
自我评价鼓励学生进行自我评价，反思自己的学习过程、学习方法和学习态度。
自我评价能够提高学生的自我意识，帮助他们制定更有效的学习目标。
结论过程性评价强调的是学生在数学学习过程中的成长与发展。
通过关注学习态度、学习过程、学习成果以及及时的反馈，教师能够更全面地了解学生的学习状态。
同时，这种评价方式也能激励学生积极投入到学习中，使他们在数学领域取得更长足的进步。
数学学习的过程性评价的几点措施
参考文献：[1]杨文忠.区域物流经济发展与物流人才需求关系探讨[J].经济视角（中旬），2011，（05）.[2]白海霞.经济欠发达地区高职高专物流专业人才建设问题与对策探讨———以丽江师专为例[J].中国市场，2011，（28）.[3]刘国军.专业改革与建设是高职院校内涵式发展的核心[J].兰州教育学院学报，2010，（02）.一、数学学习的过程性评价的目的学生学习数学的阶段性过程中，应当坚持“以人为本”的理念，以促进学生良好发展为方向，充分发挥评价的教育功能和激励功能，帮助学生提高主体意识和创新意识。
在期末学生手册的成绩评定中，按照统一要求是，以期末考试成绩占70%，分A、B、C、D、E五个档次，而学习过程占30%，也分为A、B、C、D、E五个档次，两者结合最终给学生一个评价。
但如果仅是到了期末才对学生给出一个评定结果，或者仅凭印象随便打个档次，而学生却不了解自己在学习过程中教师的评定和所给评级档次的原因，那么势必会削弱这项评定对学生学习过程和加强思想教育的促进作用。
所以，在学生学习数学的过程中，笔者在执行落实常规评价（如课堂学习、纪律、作业批改、章节测验等）的同时，设计了一个表格，对学生的阶段性学习进行评定。
表中分表扬、批评、测验、备注几项，进行辅助评价。
这张表格张贴在黑板旁边的墙壁上，注意贴上后还能取下来，每个月更换一次，使评价更及时，更有针对性。
平时分组上课，由课代表以小组为单位记录各组回答问题得分，最后在章节测试后算出小组的平均分。
二、数学学习过程的评价的实施措施1.关注学生每个闪光点，及时激励，让学生感受到老师对自己的肯定，让同学乃至家长知道学生得到了表扬。
在新一轮数学课程改革中，教学的价值取向由知识传授转向个性、才能的发展为主，不再以成绩的好坏来衡量学生学习数学的过程。
在常规课堂上，教师的单方口头表扬，对学生不再有大的、长效的激励作用。
故笔者在所设计的表扬栏里注意对学生进行多方位的及时的激励。
浅谈“学为中心”理念下的初中数学学科过程性评价教学
浅谈“学为中心”理念下的初中数学学科过程性评价教学【摘要】本文主要围绕着“学为中心”理念下的初中数学学科过程性评价教学展开讨论。
引言部分介绍了学为中心理念的重要性以及过程性评价教学的概念。
在分析了过程性评价教学与学为中心理念的结合，以及具体实施方式和可能面临的挑战，同时提出了如何有效解决挑战和学生在学习过程中的变化。
结论部分总结了初中数学学科过程性评价教学的意义，展望了未来发展趋势，并对全文进行了总结。
本文旨在探讨如何通过过程性评价教学实现学生的自主学习和全面发展，促进学生数学学科能力的提高，推动教育教学模式的创新和进步。
【关键词】关键词：学为中心理念、过程性评价教学、初中数学学科、具体实施方式、挑战、解决方案、学生变化、意义、发展趋势、总结。
1. 引言1.1 学为中心理念的重要性学为中心理念是指以学生为中心，在教学过程中尊重学生的个性差异和发展规律，关注学生的学习兴趣和需求，促进学生全面发展的教育理念。
在传统教育中，教师往往是教学的主体，而学生则扮演被动接受知识的角色。
而学为中心理念强调教学应围绕学生展开，充分调动学生的自主性和主体性，让学生成为学习的主体，教师只是学习的引导者和助手。
这种转变确保了教学活动更加贴近学生的实际需求和心理特点，更有利于激发学生学习的积极性和主动性，促进其全面发展。
学为中心理念的重要性在于它强调了教育的本质是培养学生的能力，而非灌输知识。
通过将学生置于学习的核心地位，教育教学实现了以学生成长为目标的转变，注重了学生个体之间的差异，更好地促进了学生的成长和发展。
学为中心理念也促进了教师教学方法、评价方式的创新和改进，使教育教学更符合学生的需求和发展规律。
在当前社会变革和知识爆炸的背景下，学为中心理念更加贴合教育教学的发展趋势，是推进教育现代化的必然选择。
1.2 过程性评价教学的概念过程性评价教学是指通过对学生学习的全过程进行观察、记录、分析和评价，以了解学生在学习过程中的学习情况、学习态度和学习能力等方面的表现，以促进学生的全面发展。
过程性评价在小学数学课堂中的应用策略分析
过程性评价在小学数学课堂中的应用策略分析目录一、内容综述 (2)1.1 研究背景 (3)1.2 研究意义 (4)二、过程性评价概述 (4)2.1 过程性评价的定义 (5)2.2 过程性评价的特点 (6)2.3 过程性评价的重要性 (7)三、小学数学课堂中的应用现状 (8)3.1 小学数学课堂中的应用现状 (9)3.2 存在的问题与挑战 (10)四、过程性评价在小学数学课堂中的应用策略 (10)4.1 设计合理的评价目标 (12)4.2 制定多元化的评价标准 (13)4.3 采用多样化的评价方法 (14)4.4 加强与学生的沟通与合作 (16)4.5 反馈与指导的及时性与针对性 (17)五、案例分析 (18)5.1 案例一 (19)5.2 案例二 (21)六、结论与建议 (22)一、内容综述随着教育改革的深入，过程性评价在小学数学教育中扮演着越来越重要的角色。
过程性评价不仅关注学生的知识掌握情况，更重视学生在学习过程中的表现和发展。
与传统的终结性评价相比，过程性评价更注重评价的诊断性和激励性功能，从而更有效地激发学生的学习积极性和自信心。
小学数学课堂是学生学习数学知识和培养逻辑思维能力的关键场所，也是实施过程性评价的重要阵地。
在此环境下，过程性评价的应用策略分析至关重要。
通过对学生在数学学习过程中的表现、态度、方法等多方面的观察与记录，教师可以更全面地了解学生的学习状况，进而针对性地调整教学策略，帮助学生克服学习困难，提升学习效果。
过程性评价的应用策略包括但不限于以下几个方面：一是关注学生在学习过程中的参与度和合作能力，通过小组讨论、集体探究等方式，培养学生的团队协作精神和交流能力；二是重视学生的探究学习过程，鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的创新思维和实践能力；三是结合学生的个体差异，实施差异化评价，使评价更具针对性和公平性；四是利用现代信息技术手段，如数字化评价工具，提高评价的效率和准确性。
小学数学过程性评价实施方案
小学数学过程性评价实施方案
前言
随着教育改革的深入推进，评价已成为教育的重要组成部分。
然而传统的评价方式更注重结果，忽略了过程。
因此，为了更好地评价学生的研究情况，小学数学过程性评价应运而生。
实施步骤
1. 制定评价标准：根据学科标准与教育要求，制定符合小学数学特点的评价标准，分为基本功、思维能力、情感态度、团队协作四个方面。
2. 选择评价方式：设计能够发掘学生潜力，促进学生发展的评价方式。
如口语评价、作品评价、批注评价、教材完成情况评价、学生小组合作成果评估等。
3. 实施评价：通过课堂教学，引导学生在实践中研究。
教师通过观察、记录学生的表现，运用不同的评价方式，充分发掘学生的潜力及优势，掌握学生不足之处。
4. 反馈与改进：通过评价，让学生和家长了解学生的表现，最大化实现评价的反馈作用。
同时，对评价过程进行总结和反思，不断改进评价工作。
注意事项
1. 评价过程应与教学紧密结合。
2. 评价应强调过程，注重学生认识和方法的过程。
3. 评价应注重个性发展，不过多强调竞争。
4. 评价应注重反馈和鼓励，及时指出优势和不足，倡导积极的研究态度。
结论
小学数学过程性评价是一项重要的教育评价工作，能够有效地发现学生的不足与优势，最大限度地激发学生的学习热情，促进学生全面发展。
因此，我们应当全面落实小学数学过程性评价实施方案，切实落实教育教学改革，推进小学数学教育的健康发展。
浅议数学学习过程性评价
浅议数学学习过程性评价概要：过程性评价为学生展示自己成功的舞台，记载了学生愉快的经历，让学生在评价中产生更强的学习动力，真正实现学生主动、全面的发展。
数学学习评价要做到正确认识和尊重学生间的个体差异，建立“因材施评”的评价体系。
过程性评价则是在教学过程中，为使学习效果更好而对学生学习的各个方面不断进行的评价，它有助于及时了解学生学习的进展情况、存在的问题，以便及时反馈和有效调整教学过程，促使学生进行有效学习和不断进步。
一、过程评价的方式1、二次评价过去，我习惯于用一张试卷来考学生，这张考卷的成绩就作为这个学生的最终成绩，这不能客观地反映一个学生的学习的全过程，也不利于学生的发展。
我觉得为了学生的成长，如果学生自己对某次测验的答卷或作业不满意，可以提出申请，重新学习后再解答。
给学生再考一次的机会，甚至再考两次，只要学生愿意，同时以成绩最好的一次为准，给学生提供二次评价是保护学生学习信心和热情的有效手段。
我班有的孩子计算能力很差，如马超、刘芮彤、王子健、贾天送等孩子第一次测试总出现C等或D等。
我就给他们面对面讲解让他们知道错误的原因和计算的方法，改正以后让他们在考一次，他们的成绩都比第一次有了明显的提高，他们高兴并乐于学习学习成绩也有了明显提高。
2、延迟判断学生在数学学习上存在差异，我不急于给学生下结论，允许一部分学生经过一段时间的努力，逐步达到。
因此，我选择延迟判断的方法。
这种“延迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展。
对于学习有困难的学生，这种“延迟判断”能让他们真正体验到自己的变化、成长和进步，感受到成功的喜悦，从而激发新的学习动力。
如让学生背一些公式定义时，好的学生一、两天就背下来了，这些差一点的学生记得慢，我就给他们一周的时间去背，如果还有的不会，就给他们分成几部分今天你记住哪几个公式，明天再记住哪几个公式。
背的少他们也就有了信心，也愿意去背。
等学生都背完的时候，我在全班进行评价表扬好的同学，激励进步的同学。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一（1）、（2）班学生数学过程性评价方案
陈矛矛
一、评价的指导思想：
小学生发展性评价，以学生发展为本的教育理念为出发点，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。
二、评价目的：
评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价通过形式多样的全面评价获得的多源反馈信息而深刻地积极地改进教学，促进师生共同发展。
对学生数学学习的评价，既要关注学生技能的理解和掌握，更要关注他们情感的与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；还要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。
教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。
三、评价的依据：
小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《数学课程标准》。
四、评价的原则：
1．评价内容多维化。
对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。
评价的内容更多地指向：“学习有价值的数学”——有价值的数学任务和数学活动。
数学任务更多地需要有意义的“做数学”过程，更多地暴露学生的数学思维过程。
2．评价主体多元化。
既要有教师的评价，还要有学生的自我评价，家长的评价，也要有学生间的相互评价。
3．评价方式多样化。
根据数学学科的特点，小学生数学学习的评价形式、手段和方法，可以是考试，动手操作，撰写数学小论文或调查报告，小组实践活动等等；自我评价、面谈、提问、日常观察、成长记录袋等多种方法相结合。
定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面考试和实践应用相结合。
结合区教科中心规定的“四结合”评价方式，注意多种评价方式，既书面考试、口试、动手实践、平时表现的有机结合。
4、评价关注过程与能力
要注重对过程性知识形成与掌握的评价。
重视对学生发现问题和解决问题的评价。
注重对学生综合实践能力的评价。
五、评价的具体措施：
综上所述，确定一年级的过程性评价分为形成性评价和学期终结性评价两大部分。
（一）形成性评价
形成性评价分为通识能力和学科能力两部分。
通识能力：
1、独立思考问题的能力——创新
（1）项目的完成情况；
（2）是否有自己的想法；
2、与他人合作的能力——协作
（1）合作学习时，善于倾听；
（2）合作学习时，按要求完成项目；
3、表达能力——交际
（1）课堂上乐于表达；
（2）表达准确、清晰；
4、三姿习惯——健康
课堂上能否自觉保持端正的书写姿势、看书姿势、握笔姿势；学科能力：
1、计算能力——有兴趣，速度快，正确率高。
（1）熟练口算20以内的加减法（8~10道/分）
（2）会口算百以内的简单加减法。
（6~8道/分）
（3）会计算连加连减、加减混合算式。
（2~4道/分）
2、读图和题的能力
（1）能运用生活经验，说明事物中有关的数字信息。
（2）正确地读图和题（认真有序）
3、概括能力
（1）对于计算，能表达清楚自己的算法。
（2）能发现常见事物中的简单规律并说出来。
4、发现问题、解决问题的能力
能发现生活情境中的数学信息，并能从数学的角度提出问题，有初步的应用意识。
评价方式：
1、每月集中评价一次，以小组内评价为主，老师参与意见。
2、四次月评价成绩占50%，终结性项目纸评价成绩占50%。
注：小组周评价表和月评价总表，各项基础分数为一分，具体评分如下：
周评价时间：每周五
组织人：教师和小组长
评价标准：
（一）通识能力
创新能力——项目完成及想法：
标准：独立或在家长的协助下，认真阅读项目纸并完成，有自己想法。
得1分；如果见解独特有创意的再加1分。
不完成或思考错误不得分。
评价方式：组长和教师根据项目纸完成情况打分。
交际协作——项目交流：
标准：在小组合作学习交流过程中遵守合作制度，积极参与发言，认真倾听做及时补充。
能完成得1分，相反则不得分。
评价方式：组员在组长组织下根据课堂合作表现打分。
三姿——课堂表现：
标准：在课堂听说读写的过程中能保持良好的姿势。
能保持者得1分，相反则不得分。
评价方式：教师根据学生课堂三姿情况打分
书写——项目纸：
标准：项目纸干净整洁，书写工整，格式正确。
能完成得1分，相反则不得分。
评价方式：组长检查组员一周的项目纸，根据书写情况打分。
（二）学科能力
1、计算能力：
标准：
能够在规定的时间内完成口算题且正确率比较高的加1分，完不成不加分。
评价方式：
（1）口算卡评价（2）定期口算检测评价，具体分数由小组长根据平时做口算题卡时的表现及定期口算检测的成绩进行加分。
2、读图和题的能力、概括能力、发现问题和解决问题的能力：
由教师根据学生平时的表现及课堂观察，进行加分。
（二）学期终结性评价
学期终结性评价一般由面试、实践检测、平时表现、期末测试四部分构成。
1、面试内容包括：口算、听算等。
2、实践检测
实践检测的内容和形式，应力求丰富多彩而又切合学生实际。
实践检测的形式主要有：动手操作，调查统计，信息收集和整理，参观访问、实际操作测量、设计制作等。
动手操作的题目可以让学生有所选择。
实践检测的评定可用等级制。
主要依据是学生在活动中表现出来的积极性、主动性、创新性、合作精神等。
3、平时表现
结合前面的“形成性评价”进行综合评定。
4、期末检测
期末检测的内容主要有以下一些：基础知识；运用所学知识解决简单问题的能力；综合运用所学知识解决较复杂的问题的能力；运用所学知识和方法探求新知识的能力；解决问题策略的发散性和求异性；想象力丰富程度等。
5、期末总评等级由以上几个方面进行综合评定。