2019年高效课堂小组合作学习教学案例与反思.doc
高效课堂小组合作学习教学案例与反思本学年，我们学校进行了小组合作学习高效课堂教学模式的实验，我们三年级为实验年级，刚开始，我对这个实验课题挺有抵触情绪，但是任务安排下来，又不得不去做。经过一段时间的尝试，我发现小组合作学习在一些课堂教学中能起到很好的作用。
这是运用合作学习的《美丽的小兴安岭》的教学片段：
一、引（激发兴趣引入新课）
1.复习生字词语。
2.说一说这篇课文的主要内容是什么？
二、学（自主学习合作探究）
第一次合作学习：整体感知课文。
1.独学：
1）自读课文，用序号标出课文的段落。
2. 对学。每个自然段写的是什么？
第一自然段主要讲小兴安岭像。
第二自然段主要讲小兴安岭第三自然段主要讲小兴安岭第四自然段主要讲小兴安岭第五自然段主要讲小兴安岭第六自然段主要讲小兴安岭是的美景。
的美景。
的美景。
的美景。
，也是。
3. 小组展示，汇报交流。
第二次合作学习：学习第二自然段。
1. 独学。
1）默读第二自然段。
2）找出表现春天特征的景物用“”标出。
2.群学。你觉得哪些句子写得好？在这句话中，哪个词用得好？为什么？用自己喜欢的符号勾画出来。
1）组长带领组员进行讨论交流。
2）美美地朗读课文第二自然段。
3）用一个词来概括这个季节的特点。
3.全班汇报交流。
第三次合作学习：学习三——五自然段。
1.独学。默读课文，找出景物。
2.群学。 1）交流自己找到的句子。2）
讨论句中哪些词用得好。
3）有感情地齐读这个自然段。
4）用一个词来概括这个季节的特点。
3.小组汇报交流。
三、点（体验发现点拨引领）
“抽出”换一个说法：长出。
汇：聚拢来。
一个“汇”字告诉我们山上积雪开始消融，从这边的山坡，那面的山岗流下来，聚拢来，成了小溪。
“淙淙”是形容水流的声音。小溪轻轻流淌，还可以听到美妙的声音。
小鹿也出来活动了，课文上用了“在溪边散步” “欣赏自己的影子” ，课文这样写，让我们感到什么？（把小鹿比作人，更觉春天的美好。）
四、展（学习运用展示提升）
1.完成黄岗 52 页五到七题。
1）独学。
2）对学。交流完成情况。
3）汇报交流。
2.小练笔：写一写“家乡的一处景物”或者“校园的四季” 。
五、思（学习反思总结提升）
积累本课好词佳句：
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教学反思：
初次接触小组合作学习，只感觉到这种学习方式的新颖，并
尝试着去实践，但从中发现许多次的合作只流于形式，没有真正
发挥小组合作的作用。在教学实践中我渐渐地悟出教学中不能为
合作学习而合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰
当的时机进行，才能提高合作学习的有效性。我渐渐明白，小组
合作学习可以这样做：
1．明确分工，各尽其职
教师在组建合作小组时，需遵循合理性的原则。一是小组成员人数要合理，以4—— 6 人为宜。人太多不利于学生间的交流和个
体才能的充分展示，人太少互动不足；二是可以采用“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。依照学生的组织能力、语文学习
能力、性别等方面进行优化组合，使每个组都有各个层次的学生，为各小组的公平竞争打下基础；三是成员的角色分工应该是动态的，采取轮流担任的方法。每小组大致确定好主持人、记录员、报告员、检查员等职位。这样不仅可以提高学生的合作兴趣，也可以改变学
生在组中长期形成的地位，给每个学生都提供发展的机会。
２．适当介入，关爱弱势
首先，教师应有意识地创设宽松的交流氛围，要求合作小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。如“你一定能行！”“我们支持你，你大胆表现吧！”“某某必胜！”让学生大胆表达。
其次，教师要适当地介入合作学习。由于学生的个体差异，小组
合作学习极容易成了“优生唱主角，差生跑龙套”的局面。所以
要避免只求热闹不求实质的弊端，关注每一个学生的成长，特别要关爱那些极少发言的“弱小者” 。对一个问题，学生往往会有自己的看法，却不一定能够很好地表达。我们在课堂教学实践中
常会发现一些总是沉默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的
见解有种种顾虑：自己的意见会不会让同学笑话？和大多数同学有
没有矛盾？有的是不擅长表达，他们的表达总是只有片言只
语。另外，俗话说“一鸟入林，百鸟压声” ，在小组讨论或全班交
流时，如果是学习优秀的学生先发言，另外的学生就会不敢再发言。因此，在组织学生合作学习时，教师要重视激发“弱小者”的自信心，给予他们更多的关爱和鼓励，创造机会让他们多表现、先表现，善于捕捉、放大他们学习过程中的闪光点，使弱势转化
为优势，参与到小组学习中来。如果老师不断地发现弱势，真诚地
关爱弱势，不懈地转化弱势，那么必定能使合作学习呈现一派生
机勃勃的景象，从而也能更有效地增强学生的集体荣誉感。
３．有机结合，灵活调控
目前，许多教师为了赶时髦，活跃课堂，取悦学生，生搬硬套，
“穿新鞋走老路” ，导致合作学习形式化、表演化。有的教师对
一些简单易懂、不容质疑、无需讨论的内容也开展合作学习，使
合作学习泛滥成灾，浪费了学生宝贵的时间，而且影响了课堂纪律；也有的教师把一些脱离实际、玄而又玄的内容让学生讨论，
从而让学生失去自信，丧失信心。所以合作要有节制，要把合作
学习放在有讨论空间的问题上，放在学生易混淆处；难度要适宜，
符合学生思维的最近发展规律，这样的小组讨论才能让学生有收获、有发展。