课题《新形势下中职数学教学模式探究》
新时代背景下中职数学教学模式探究
新时代背景下中职数学教学模式探究随着新时代的到来，中职数学教学模式也随之发生了一系列的变化。
在过去，中职数学教学以教师为中心，重点注重数学知识的传授和应试技能的培养。
随着社会的发展和教育改革的推进，中职数学教学模式需要与时俱进，更加注重学生的综合素养培养和实际应用能力的培养。
本文将探讨新时代背景下中职数学教学模式的变革和发展，并提出一些可能的教学模式和方法。
一、背景引言新时代的背景下，社会发展速度加快，科技进步迅猛，教育改革不断深化。
中职数学教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的数学教学模式已经不能满足当前社会需求和学生发展的要求，需要进行改革和创新。
二、当前中职数学教学存在的问题1. 教学内容与实际应用脱节。
传统的数学教学更注重数学的理论知识，往往缺乏实际应用的案例和问题，导致学生对数学的学习兴趣不高。
2. 教学方法单一。
传统的中职数学教学多以教师讲授为主，缺乏互动和实践环节，学生的学习方式单一，难以激发学生的学习热情。
3. 学生缺乏数学实践能力。
学生在数学实际应用中常常显得无能为力，难以将所学知识运用到实际问题中去解决。
1. 培养学生的数学实践能力。
在数学教学中，应该加强对于数学实践能力的培养，注重实际案例的引入，并引导学生进行实际问题的解决，从而提高学生的数学实践能力。
2. 引入跨学科教学模式。
中职数学教学应该与其他学科相结合，通过交叉学科的教学模式，加深学生对数学知识的理解和应用，使数学知识更加接地气。
3. 强化互动式教学。
教学过程中应该加强师生之间、生生之间的互动，鼓励学生提出问题和解答问题，增强学生的学习参与度和学习主动性。
4. 多元评价体系。
传统的数学教学以考试为主要评价方法，而在新时代下，应该建立起多元化的评价体系，包括学科竞赛、实践能力考核等多种形式，为学生提供更加全面的评价和展示机会。
1. 以项目为导向的教学法。
教师以项目为载体，引导学生开展数学实践活动，培养学生的综合能力和解决问题的能力。
关于中职数学课堂教学模式的探讨
关于中职数学课堂教学模式的探讨1. 引言1.1 背景介绍随着社会的发展和科技的进步，传统的中职数学课堂教学模式已经难以适应时代的需求。
传统的数学教学往往以教师为中心，注重知识传授和死记硬背，缺乏启发性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和创造力。
如何改进和完善中职数学课堂教学模式成为了当前教育改革的重要课题之一。
本文将围绕中职数学课堂教学模式展开探讨，分析传统教学模式的特点及存在的问题，探讨现代教学模式的发展趋势和实践经验，通过案例分析和教学模式改革的挑战，提出改革建议，并对未来的发展进行展望。
希望通过深入研究和探讨，能够为中职数学教育的发展提供一些借鉴和参考，促进教育教学的创新与进步。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在深入探讨中职数学课堂教学模式的现状和存在的问题，通过对传统和现代教学模式的分析比较，提出教学模式改革的必要性和可行性。
通过案例分析和挑战分析，进一步明确教学模式改革的重要性和紧迫性，为中职数学课堂教学质量的提升提供有益的借鉴和建议。
通过对教学模式改革的建议进行展望，试图为中职数学教育的未来发展提供可行性的路径规划和方向指引。
通过本研究的努力，旨在促进中职数学教学的创新和提升，为培养更多优秀的中职数学人才作出积极贡献。
2. 正文2.1 传统中职数学课堂教学模式分析1. 传统教学模式的特点：传统中职数学课堂教学模式通常以教师为中心，注重知识传授和填鸭式的学习方式。
教师主要是传授知识，学生则是passively 接受知识，缺乏互动和合作。
2. 存在的问题：传统教学模式存在着诸多问题，例如学生passively 接受知识导致学习兴趣不高，缺乏主动性和创造性；教师主导教学导致学生缺乏独立思考能力和解决问题的能力。
3. 学习效果不佳：由于传统教学模式注重的是知识的灌输和死记硬背，学生的理解能力和应用能力较差，导致学习效果不佳，很难将所学知识应用到实际生活中。
4. 缺乏与现实生活的联系：传统教学模式的内容多以抽象的数学知识为主，缺乏与学生实际生活和工作需求的联系，使学生很难将所学知识转化为实际应用的能力。
中职数学课堂“探究式教学”模式初探
中职数学课堂“探究式教学”模式初探【摘要】探究式教学是一种富有活力和启发性的教学模式，逐渐在中职数学课堂中得到应用。
本文从探究式教学的概念和特点入手，探讨了其在中职数学教学中的实践、对学生学习的影响以及优势和挑战。
提出了改进和完善探究式教学模式的建议。
结合调查研究，本文总结中职数学课堂“探究式教学”模式的重要价值，并展望未来研究方向。
通过本研究，我们可以看到探究式教学对学生的学习能力和思维方式有积极影响，但也需要克服一些困难和挑战。
我们需要进一步研究和完善中职数学课堂中的探究式教学，以促进学生综合素质的提升和发展。
【关键词】探究式教学、中职数学、课堂实践、学习影响、优势、挑战、改进、完善、模式价值、未来研究、总结。
1. 引言1.1 背景介绍中职数学课堂“探究式教学”模式初探引言研究目的本文旨在探究中职数学课堂中的“探究式教学”模式，深入分析其概念和特点，探讨其在实践中的具体运用情况，研究其对学生学习的影响，分析其优势和挑战，并提出改进与完善的建议，最终探讨中职数学课堂“探究式教学”模式的价值，展望未来研究方向，并对研究内容进行总结和归纳。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨中职数学课堂中“探究式教学”模式的应用情况及其对学生学习的影响，以期为中职数学教学提供切实可行的教学模式和方法。
具体来说，研究目的包括以下几个方面：1. 探究式教学的概念和特点：通过研究探究式教学的基本概念和特点，揭示其在中职数学教学中的具体运用方式，以便深入了解这种教学模式的核心内容。
2. 中职数学课堂中的探究式教学实践：调查并总结中职数学教师在课堂上采用探究式教学的实际操作情况，分析其存在的问题和不足之处，为进一步改进提供参考依据。
3. 探究式教学对学生学习的影响：通过对学生在探究式教学环境下的学习表现进行观察和分析，评估这种教学模式对学生学习态度、动机和成绩等方面的影响程度，以期找到提高学生学习效果的有效路径。
4. 探究式教学的优势和挑战：比较探究式教学与传统教学模式的优缺点，探讨中职数学课堂中推行探究式教学可能面临的挑战和困难，为教学改革和发展提供思路和建议。
新形势下职高数学的教学探索
一、引言 职高学校受限于生源的问题，对于职高数学的教学与开展无 法有效的落实，很多学生对于数学存在茫然，不知所措的思维模 式，久而久之对数学的学习存在一定的抵触情绪，导致了数学教 学成效一直较低。 二、当前职高数学的教学现状 1. 生源的差异，导致职高数学的教学成效不足 职高学校在生源上的差异，是导致职高学校数学教学成效较 低的重要因素。在中考这个大环境下，很多学生由于自身学习能 力相对不足，学习成绩相对较低的情况，选择了职高学校进行高 中阶段的教育。然而，在这一部分学生中，很多人虽然经过了多 年的学习过程，但是其在学习方法、过程、模式、习惯、思维等 多方面还没有形成良好的学习体系，这也是导致了他们在中考的 现实下没有取得更好成绩的因素。 2. 教法模式等差异带来的影响 很多职高学校的教师，一般都是其他师范院校的毕业生。从 事职高教育，对于很多优质的教学资源没有一定的吸引力，而职 高学校的教师本身对于教法模式的研究与拓展缺乏一定的积极 性和主动性。长久以来，职高学校在新课标和素质教育视角下的 发展较慢，其本身对于课程的创新理念不足，模式相对闭塞。 3. 课程的开发与教材的延伸相对欠缺 职高学校，在课程开发和教材的延伸上，相对不足和欠缺。 很多职高学校的数学教师，其教学设计和模式任然沿用着多年以 前的资料，严重的制约了学生对于数学知识和体系的进一步延伸 教育。此外，还存在很多教师对于职高数学的教学认识相对不足， 片面的认为学生只要会操作机械或者掌握专业的基础，就可以了。 三、提职高高数学教学成效的几点思考 1. 强化学习认识，坚定学习信心 当前中职学生数学学习的情感特征主要表现为：数学学习情 感水平相对普高学生较低。他们的学习动机主要是“为了顺利毕
关于中职数学课堂教学模式的探讨
关于中职数学课堂教学模式的探讨【摘要】现今中职数学课堂教学模式存在着种种问题，如传统教学方法单一，学生学习兴趣不高等。
有必要对中职数学课堂教学模式进行改革。
改革的方法可以包括引入现代科技手段，提倡互动式教学等。
在实施方面，可以加强师生互动，促进学生自主学习。
通过这些改革，可以提高教学效果，激发学生学习兴趣，培养综合能力。
未来，希望中职数学课堂教学模式能够更加贴近学生需求，促进学生全面发展。
【关键词】中职、数学、课堂、教学模式、现状分析、存在的问题、改革必要性、改革方法、实施方案、结论与展望。
1. 引言1.1 引言中职数学课堂教学一直是教育界关注的焦点，教学模式的改革与创新也是教师们必须面对的重要课题。
随着社会发展和教育理念的更新，中职数学课堂教学模式也需要不断调整和完善。
本文将从中职数学课堂教学模式的现状分析、存在的问题、改革的必要性、方法探讨以及实施方案等方面展开探讨，旨在为中职数学课堂教学模式的改革提供一些建议和思路。
通过对中职数学教学模式进行深入研究和探讨，希望能够促进中职数学教学水平的提升，提高学生的学习积极性和学习效果。
同时也希望能够引起更多教育工作者对中职数学课堂教学模式改革的重视和关注，共同探讨如何更好地适应新时代的教育需求，为中职数学课堂教学注入新的活力和动力。
2. 正文2.1 中职数学课堂教学模式的现状分析当前，中职数学课堂教学模式存在着一些普遍的现状。
传统的教学方式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和参与。
这样的教学模式导致学生学习兴趣不高，效果有限。
教学内容偏向理论知识，缺乏实际操作和应用，导致学生难以将所学知识与实际问题相结合。
教学资源单一，缺乏多样化的教学手段和工具，无法满足学生不同的学习需求。
中职数学课堂教学模式还存在着教师教学水平参差不齐、课堂管理不严谨、教学资源匮乏等问题。
这些问题影响了中职数学教学质量和学生的学习效果。
我们有必要对中职数学课堂教学模式进行深入的改革，以提高教学质量和学生综合素质。
新时代背景下中职数学教学模式的创新探究
新时代背景下中职数学教学模式的创新探究摘要：相比较于正常的初中生或者高中生来说，中职生有着较大的不同。
他们的基础知识较为薄弱，很多基础知识的储备也都没有初中生或者高中生扎实。
中职学生自身的自我约束能力、学习积极性以及学习能力等都较低。
这些因素的存在使得学生的数学学习过程存在一定的阻力。
这对于学生日后的个人发展以及之后的工作发展等都有着较为不利的影响。
在目前的社会发展中，学生不断缺失的数学知识使他们逐渐地与社会脱节，也逐渐地成为了他们不断落后的因素之一。
因此，在中职数学的教学过程中，不断地找出教学的问题并对此进行解决刻不容缓。
关键词：创新；中职数学；教学模式引言目前，中职教育已经成为我国教育体系中的重要组成部分。
高效的数学课堂能够提升中职学生的数学思维能力，提升学生的综合素养。
目前，中职数学课堂的实际教学情况并不理想。
因此，教师要分析影响中职数学高效课堂构建的因素，改变教学方式，构建高效的数学课堂，以提高学生的综合素质，为社会培养出更多应用型人才。
一、中职数学教学存在的问题中职学生学习数学，普遍反映“实在太难了”！因此，数学也成了中职学生最不感兴趣的学科。
数学对于中职学生的难，主要体现在三个方面：一是中职学生文化课基础薄弱，尤其是抽象的数学学科。
升入中职学校以后，数学基础本来就不好，再进行拓展学习，让学生更加难以接受。
二是教师的教学观念守旧，课堂教学未充分发挥学生的主体地位，教学手段和方法未与时俱进，仍然沿用灌输式的教学模式，未充分考虑动手、合作等应用技能型人才培养模式。
三是中职学生和教师对“数学”重要性的认识不足。
中职数学一直处于服务专业课学习的地位，以至于学生认为学习数学是无用的，浪费精力。
教学在学校教学体系中所处的学科地位，也让中职数学教师对数学教学重要性的认识有了偏颇。
二、构建中职数学高效课堂的策略(一)加强老师的重视程度，促进学生的数学学习在进行中职数学教学的过程中，老师要对自身的思想做一个转变。
新形势下中职院校数学教学改革的策略研究
新形势下中职院校数学教学改革的策略研究1. 引言1.1 背景介绍在当前社会发展的新形势下，中职院校数学教学改革成为当下亟待关注的问题。
随着信息化技术的快速发展和职业市场需求的不断变化，传统的数学教学方式已经无法满足学生的实际需求。
中职院校数学教学存在一系列问题，如教学内容与职业需求脱节、教学手段陈旧、师资力量不足等，亟待改革。
中职院校数学教学改革的策略研究是当前教育领域的重要课题。
通过加强教师队伍建设，优化课程设置，引入现代教学手段等措施，可以推动数学教学向更加灵活、实用和高效的方向发展。
只有在面对新形势的挑战时，中职院校数学教学才能更好地适应社会的需求，培养更多适应时代发展的高素质技术人才。
本文将从背景介绍、问题阐述和研究目的等方面展开阐述，为中职院校数学教学改革提供有益的参考和建议。
1.2 问题阐述中职院校数学教学在新形势下遇到了一系列问题，其中主要包括教学内容陈旧、教学方法单一、教学资源不足等方面的挑战。
由于中职院校数学教学长期以来依托传统教材和课堂讲授为主，导致教学内容滞后于时代发展，无法满足学生的实际需求和未来发展的要求。
教学方法单一，缺乏创新和多样性，无法激发学生学习的兴趣和动力，影响了教学效果和学生的学习体验。
教学资源不足的问题也制约了中职院校数学教学的发展，包括教师队伍不稳定、教学设备老化等方面的难题。
当前中职院校数学教学存在的问题亟待解决，需要借助新形势下的改革策略来推动教育教学的进步和提升。
1.3 研究目的【研究目的】：本文旨在探讨新形势下中职院校数学教学改革的策略，以解决当前中职院校数学教学存在的问题，并提出加强教师队伍建设、优化课程设置和引入现代教学手段等具体措施。
通过对目前中职院校数学教学现状的调查研究，探讨适应时代发展需求的新型数学教学模式，提高中职生的数学素养和实际运用能力。
本研究旨在为中职院校数学教学改革提供理论支持和实践指导，希望能为中职院校数学教学改革工作提供一定的借鉴和参考，促进中职教育领域的发展和进步。
中职数学课堂“探究式教学”模式初探
中职数学课堂“探究式教学”模式初探随着教学理念的不断更新和教育改革的深入推进，越来越多的教师开始尝试新的教学模式，其中“探究式教学”模式备受关注。
在中职数学课堂中，教师如何引入和运用探究式教学模式？这是一个备受关注的问题。
本文将对中职数学课堂“探究式教学”模式进行初步探讨，探索如何在这一教学模式下提高学生的学习兴趣和学习效果。
一、探究式教学的特点探究式教学是指教师以学生为主体，以问题为导向，通过设计问题情境和任务，引导学生自主探究、合作学习和解决问题。
探究式教学的特点可以概括为以下几点：1. 以学生为主体。
探究式教学注重激发学生的学习兴趣和主动性，鼓励学生由被动接受转变为主动参与，让学生成为学习的主体。
2. 以问题为导向。
探究式教学注重以问题为切入点，通过提出引人思考的问题情境，激发学生的求知欲和好奇心，引导学生主动进行探究和解决问题。
3. 引导学生自主探究和合作学习。
探究式教学注重培养学生的自主学习能力和合作精神，让学生在探究的过程中调动各种资源，积极参与讨论和合作，共同解决问题。
4. 注重培养学生的解决问题的能力。
探究式教学注重培养学生的问题解决能力，让学生在探究的过程中学会提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。
中职数学课堂的学生主要以高中毕业生为主，他们的数学基础普遍较好，但对数学知识的兴趣和学习动力有所不足。
如何通过“探究式教学”模式激发学生的学习兴趣和主动性，提高数学学习效果？以下是中职数学课堂探究式教学实施的几点建议：1. 设计引人思考的问题情境在中职数学课堂中，教师可以通过设计引人思考的问题情境来引发学生的学习兴趣。
教师可以提出一个关于实际生活中应用数学知识的问题情境，如“如何设计一个游乐园的游乐项目，让每位游客都能尽情享受，同时又不超过园区的人流承载能力？”这样的问题情境既能引发学生的好奇心，又能激发学生对数学知识的兴趣，让学生在探究问题的过程中体验数学的魅力。
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课题《新形势下中职数学教学模式探究》成果总结支金山刘建虎高尚斌王兵张小东单位：张掖市职业中等专业学校本课题为甘肃省教育科学“十二五”规划课题，立项于2014年8月，于2016年10月通过甘肃省教育科学规划办公室的鉴定验收。
本课题是在新课程背景下，立足于中职学校教学实际，通过对我市中职数学教学现状进行调查，了解了数学教学课堂改革的现状，分析了数学课堂教学中存在的问题，对制约数学教学模式改革的原因进行分析，探讨了数学课堂优化的途径和方法，给出了教学设计的策略和建议，构建了“情境认知教学模式”和“学案导学，自主探究”的两种新型中职数学课堂教学模式,借鉴应用了分层次教学模式。
一、课题研究的主要过程和活动2014年6月—7月，搜集文献资料，制定课题方案，提出课题研究计划。
2014年8月—9月，撰写开题报告并开题论证，对课题组成员进行相关培训。
2014年10月，查阅文献，编写、修正、印制问卷调查表，制定问卷方案和访谈提纲，2014年11月初，进行问卷调查、谈话调查、会诊分析，完成我校中职数学教学模式现状与问题调查，形成调查报告。
2014年11月，查阅文献，走访调查，对制约我校中职数学教学模式改革的原因进行分析。
2014年11月—2015年7月，实验研究，初步形成适合我校的中职数学教学模式，形成并发布阶段研究成果。
2015年8月—2016年1月，再实验研究，形成适合我校中职数学成熟的教学模式。
2016年2月—2016年4月，成果形成。
整理资料，撰写结题报告，接受领导、专家的鉴定验收。
二、研究计划执行情况我校教师自2014年5月起，在课题组的策划下，开展了该课题的研究与实践。
（一）确定研究的各子课题内容。
子课题一：我校中职数学教学模式现状与问题调查。
子课题二：制约我校中职数学教学模式改革的主要原因分析。
子课题三：中职数学教学模式的改革与实践。
（二）确立程序、制定措施，按照原定计划和方案开展课题研究。
1.高度重视，严格进行开题论证。
于2014年9月由学校教科室组织专家进行开题论证，举行了开题仪式。
2.2014年10月-11月初，命制问卷和访谈提纲，对我市六所公办中职学校进行数学教学现状与问题调查。
为了增强调查结果的可信度，避免以偏概全，课题组把问卷调查和个案访谈的范围扩大到了我市六所公办中职学校，每个学校选取不同专业班级和部分教师进行多点调查，调查方法采用资料查询、问卷调查及座谈交流三种形式。
课题组成员采取系统抽样的方法对我市六所公办职业中专学校所属的15个专业605名学生和一线教学的64名数学教师采取不记名方式进行了抽样调查，并对155名学生和50名数学老师进行了谈话调查，对我市中职数学教学现状与问题进行调查。
3.2014年11月，会诊分析，查阅文献，结合调查报告，对制约中职数学教学模式改革的原因进行分析。
课题组通过会诊分析，查阅文献，结合调查报告，从生源素质、现行教材中存在的问题、教师的教学理念、教学方法、教学模式、现行的考试模式和评价机制、社会、学校对中职数学的态度等多方面对制约中职数学教学模式改革的原因进行分析，并对中职数学教学改革提出一些思路。
4.2014年12月下旬，课题组成员查阅大量文献资料，初步建立了“情境认知教学模式”和“学案导学、自主探究”两种教学模式，借鉴应用了“分层次教学模式”。
并就三种教学模式的理论根据、内涵、操作程序、注意事项、可行性分析等问题进行多次论证，同时对上述三种教学模式的实验过程、实验班级、对比班级、实验教师的选择以及相关事宜进一步进行讨论安排。
5.2015年3月-2016年4月，通过在我校选取5个实验班级和7个对比班级不断试验，总结、论证；再实验、再论证、再总结，认为上述三种教学模式适合我校的中职数学教学。
模式一情景认知教学模式（1）情境认知教学模式的内涵及其理论基础。
情境认知理论认为情境具备线索指引的功能,能诱发学生主动学习的动机,并且有助于学生对知识的意识保留，使学生能够产生相应的知识迁移。
情境认知教学模式指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学模式。
（2）情境认知教学模式的基本程序。
情境认知教学模式的基本程序是：创设情境→分析引导→自主探究→归纳总结→反馈练习→及时评价。
创设情境—遵循以“情”为纽带、以“思”为核心、以“活动”为途径、以“周围世界”为源泉的原则，创设的情境必须能够使学生通过自我努力完成发现问题、分析问题和解决问题的过程。
创设情境的途径有：①利用生活实际创设情境。
②利用趣味故事创设情境。
③结合学生专业知识创设问题情境。
④利用实验或游戏创设问题情境。
⑤利用数学史创设问题情境。
分析引导—利用创设的特定情境，指导学生通过质疑（包括对课题的质疑、因果质疑、方法质疑法等）或自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，促使学生思考问题由简单的机械接受向主动探索发展。
自主探究—教师为学生设置探究的问题（问题的设计一方面要反映课程的关键内容，同时又要考虑现有的知识经验），学生展开讨论，与同伴分享自己探究的方法和结果，同时倾听他人的想法，借鉴他人探索的成果。
同时，教师根据教学实际，要向学生提供一定的信息帮助。
归纳总结—教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论，通过不同观点的补充、修正，归纳总结出问题或方法的关键所在，加深学生对问题的理解。
反馈练习—采用多种形式练习，巧妙激活反馈。
一要做到详略得当。
二要做到先难后易，把最重要的解题方法、解题思路呈现给学生。
三要做到及时整理归纳。
及时评价—首先，学生个人要根据自己在学习过程中的表现做出自我评价。
其次，小组集体对个人的自主学习能力和参与程度以及在协作学习中的贡献做出评价;教师根据学生的自我评价和小组评价，对学生的学习及成绩做出最后的效果评价。
（3）运用情境认知教学模式应注意的问题。
①创设的情境内容要体现生活化、专业化。
创设情境时，要与学生的生活实际和专业知识相结合，要注重知识的探究过程，力求学习内容做到生活化、专业化，使学生在熟悉的生活情境中探究问题,轻松掌握数学基础知识和基本技能。
②创设的情境过程要体现活动化。
创设情境时，要把教学过程变为学生经历数学活动、体验数学活动和探索数学活动的过程，从而培养学生的创新意识和创新能力。
③创设情境的手段要体现信息化。
充分利用电子课件，动画，多媒体等现代教育技术手段和丰富的互联网资源创设情境，不仅可以获得丰富的情境资源，同时还可以把抽象的数学概念和严密的逻辑关系很直观地展现给学生，使学生易于接受。
④教师角色要体现主导化。
教师在课堂教学的角色应该是策划者，组织者，参与者和监控者。
在创设情境时，要考虑到把教师能够扮演的各种角色，灵活地运用到教学过程的各个环节中。
⑤学生地位要体现主体化。
创设情境时，要充分考虑学生的主体地位，使学生都能积极主动地参与课堂，让学生在学习中产生一定的意义感和成就感。
模式二学案导学、自主探究教学模式（1）“学案导学、自主探究”教学模式的理论依据和意义。
“学案导学、自主探究”课堂教学模式，是在和谐教学整体建构的教学思想和建构主义、系统论教育理论的指导下，倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的教学模式。
它是把“学案”当作载体，通过“先学后教，问题教学，导学导练，当堂达标”，让学生直接参与、亲身体验和感悟知识形成的过程，探索和发现问题，进而解决问题。
（2）“学案导学、自主探究”的一般操作过程。
①教师编制“导学案”。
“导学案”的设计应包括：学习目标、预习导学、新知探究、课内巩固、课后反思五个基本因素。
②学生自学教材。
完成导学案中的有关问题是“学案导学”的核心部分。
它要求教师将预先编写好的导学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对教材进行预习。
同时，教师在学生自学过程中应加以适当引导。
③师生讨论交流。
在学生自学的基础上，教师组织学生讨论导学案中的有关问题，对重点、难点问题应不失时机地引导点拨，让学生积极参与，展开讨论，合作交流。
学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑过程中帮助学生解决。
④教师精讲释疑。
在学生自学、讨论、交流的基础上，对尚未解决的问题教师结合导学案中的重点、难点进行重点讲解，归纳出问题解决的途径思想，方法。
⑤学生练习巩固。
练习题的设计紧扣教学内容和教学目标，贴近学生的认知水平。
教师对练习中出现的问题及时给予指正，并做出正确的评价。
⑥知识反思总结。
引导学生回顾本节所学的内容，构建知识体系，形成知识网络。
⑦达标测试补偿。
紧扣本节课的学习目标，对学生进行达标测试，查漏补缺，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。
模式三分层次教学模式（1）分层次教学模式的意义及理论依据。
所谓分层教学，就是针对目前中职生文化基础较差的现状，采取集体教学与分类施教相结合的原则，充分考虑学生的差异性，让每个学生都能学有所获而采取的一种教学方式。
其理论依据是“因材施教”原则和“以人为本”的原则（2）分层次教学模式的实施步骤：①对学生合理分层。
一般在新生入学半学期后对学生分层，其益处是教师可以利用半学期的时间对新生数学学习状态进行了解，同时可以向专业教师了解该专业中所需的相关数学知识及所需的时间段。
在准确把握学生的实际学习能力后，确定三个教学层次:A层、B层、C层。
A层，就是有望升入本科学校的学生，他们对数学学习有兴趣，有一定数学基础，反应灵活，接受能力较强，学习态度端正。
B层，就是将来只能升入高职学校的学生，对数学学习兴趣一般，有一定基础，但反应灵活而态度消极。
C层，就是学习困难生，他们对数学学习没有兴趣，基础差，反应缓慢，接受能力差。
老师把各教学层次的教学起点、教学目标、教学内容公布于学生，学生根据自己的学习能力及专业需求，在教师的指导下，自主选定适宜的层次。
在学生自主选择层次后，允许学生根据学习情况和需求的变化，适时调整所处层次。
一般我们在每学期的期终考试后邻近层次可作适当地上下调整，进入第四学期的学生的学习目标“升学”与“就业”层次已趋定势，原则上不再升层调整。
②教学目标和教学内容层次化。
制订教学目标，既要结合《大纲》要求，又要对A、B、C三层次学生明确地提出不同的培养目标和教学目标。
要根据A、B、C各层次学生的学习目标，选取教学内容，整合教材。
对学有余力的A 层可缩短教学时数，适当加深拓宽内容；对B层学生，可适当降低教学难度，免去一些定理的推导过程来延长教学时数，进行多练习来提高巩固数学知识；对C层学生只须掌握为专业服务必备的数学知识，具有学习专业知识的基础和能力即可。
③反馈与评价也要分层化。
在课堂作业统一要求的同时，每次课后针对不同层次的同学都布置难度和数量不等的作业。