人教版教学教案高中生物《ATP的主要来源―细胞呼吸》(第一课时)教学设计

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生物学的每一个概念、理论、思想的提出都ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ依靠大量的观察和实验。
高中生物实验分两种类型，验证性实验和探究性实验（包括研究性课 题），由于后者更能体现探究能力、实验设计能力和运用生物学知识和方法分 析和解决实际问题能力；更能体现科学态度、科学精神和创新意识。探究酵母 菌细胞呼吸的方式的实验，为下一节课学习有氧呼吸和无氧呼吸的概念以及细 胞呼吸原理铺设道路。
三．教学过程： 学习阶段 问题探究教师组织和引导
1.呼吸作用与物质燃烧有什么共同点？ 2.两者不一样的地方呢？ 3.什么是细胞呼吸？ 4.在无氧条件下，细胞还能通过呼吸作 用释放能量吗？学生思考、讨论、回答问题 学生阅读教材，概括细胞呼吸概念学生活动设计意图启发学生对比燃烧有 机物释放能量和细胞内利用有机物中的能量之间的异同，产生认知冲突，提高 思维兴奋性，继续学习。 创设问题情 景，引导学 生思考以酵母菌为例探究酵母菌细胞呼吸 的方式。 小资料：
2.教学目标
2.1 知识目标：
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理解探究酵母菌的呼吸方式的实验原理，了解实验材料、实验步骤，分析 实验结果，能比较生物进行有氧呼吸与无氧呼吸的条件和产物，掌握对比实验 的设计方法。
2.2 技能目标：
通过探究酵母菌细胞的呼吸方式，让学生学会实验探究的方法，学会检测 酒精、二氧化碳等细胞呼吸产物，学会控制自变量，观察和检测因变量的变 化，提高学生合作、交流以及自主学习的能力。
酵母菌细胞呼吸方式的探究实验落实了新课程标准倡导的 “自主、合作、探 究 ”教学理念。在整个教学过程中，我坚持以学生的自主探究、自主演示为主， 调动学生的积极性，培养学生的自学能力和互助学习能力。
在提出探究课题之后，老师应引导学生将已有的经验、知识与问题联系起 来，大胆地提出假设。学生提出的假说，或许是不完善的、片面的，但那是探 究意识的体现，是探究思维火花的闪耀，教师应该给与及时鼓励和正面引导。 探究性实验不同于验证性实验，这使得实验中出现什么现象，学生不能直接从 课本中找到答案，只能通过细心的观察和思考得出。正因为其过程和结果的不 确定，对于开拓学生视野，养成求异思维品质，提高创新意识和实践能力是十 分有效的。
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1.酵母菌只能在有氧条件下进行细胞呼吸。培养学生的逻辑思维能力和推理 能力。
氧、无氧条件下都能进行细胞呼吸吗？ 2.酵母菌只能在无氧条件下进行细胞呼吸。 2.细胞呼吸的产物有哪些？他们在什么 条件下产生？ 3.酵母菌在有氧、无氧条件下都能进行细胞呼吸。 教师引导学生对所提问题作出假设。 4.细胞呼吸的产物有 CO 2，酒精是无氧呼吸的产物。 根据假设，学生在具体设计探究实验 方案时，往往感到束手无策。教师此时 组织学生以小组合作的形式讨论交流， 并提出一些细化问题引导学生思考的 方向。 1．怎样保证酵母菌在整个实验过程中 正常生活？ 2．如何控制有氧和无氧条件 ? 3．怎样对产物 CO 2 进行检测 ?除了课本 提出的方法，还可以用什么方法？
一．教材分析
1．教材内容的特点
《 ATP的主要来源 —细胞呼吸》是第五章的重点内容之一，本节内容需要 2 课时完成。第一节课为探究实验活动，探究酵母菌细胞呼吸的方式，第二节课 学习有氧呼吸和无氧呼吸的概念以及细胞呼吸原理应用于生活和生产实践的实 例。学好本节内容，便于学生加深领会该细胞之所以能够经历生长、增殖等生 命历程，是与能量的供应和利用分不开的。
高中生物《 ATP的主要来源 —细胞呼吸》（第一课时）教学设计无锡市第一 女子中学吴卫红 214002
《 ATP的主要来源 —细胞呼吸》是高中生物人教版（必修 1）第 5 章第 3 节 内容。现代教育观认为，知识不仅是一种静止的 “状态 ”，更重要的是一个运动 的过程。学生掌握知识的过程实质上是一种探究、分析、创造的过程，也是学 生科学精神、创新精神甚至正确世界观逐步形成过程，所以在课堂教学中，教 师要突出学生的主体性和教师的指导作用，以学生质疑、探究、思悟为主体， 以教师点拨、辨析、归纳为主导，培养学生的综合思维能力，提高课堂教学的 实效性，以达事半功倍的效果。生物学是一门以实验为基础的自然科学 ,实验教 学具有丰富的科学素质教育功能。现代生物学关于实验探究式教学的思想是要 求学生主动参与实验的设计、操作过程，获得具体的经验，从而达到形成、巩 固并扩充科学概念和理论的目的。
在充分发挥学生的自主探究实验学习时，也要充分发挥教师的主导作用， 通过教师的重点指引和难点突破，帮助学生完成从对知识的初步认识和理解升 华到对知识的综合理解和应用，从而真正地转化为能力和素养。
在实验过程中，教师要随时注意学生在探究过程中的问题，可以深入一个 小组参与实验的全过程，掌握具体、准确的学生操作的细节；同时要注意全面
2.3 情感、态度与价值观：
通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学的兴趣，增强学生理论 联系实际的意识，培养敢于质疑、勇于创新的科学精神和实事求是的科学态 度。
二．教材处理
1．学生状况分析与对策
对于生物体的呼吸作用，学生并不陌生，通过初中阶段的学习，学生已经 知道呼吸作用的本质是细胞内的有机物和氧化分解释放能量，并且通过高中生 物的学习，学生已具备了细胞能源物质和直接能源物质等生物学知识，但是， 有机物是怎样氧化分解并释放能量的？这一过程与有机物在生物体外的燃烧有 什么不同（后者也是氧化分解并释放能量）？这一过程必须要有氧的参与吗？ 在无氧条件下能不能进行？这些问题学生并不清楚，可利用学生已有的知识和 经验，创设新的问题情境，激发学生的探究欲望。
2 和酒精检测的
方法。
验证假设学生活动
学生形成结论。
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1.酵母菌在有氧无氧条件下都能进行细胞呼吸。 2.有氧呼吸产生的 CO 2 比较多。 3.酒精是酵母菌细胞无氧呼吸的产物。 学生对实验进一行观察，并把实验结果与教师的演示结果对比。出现不同 的现象要求找出原因，做好实验报告。设计意图法，加深对新知识的感性认识 根据教学内容，该实验将被安排在 12 月初，室温在 10 度左右，一般 10 小时才 会出现明显实验现象，学生可以在放学前或第二天进实验室观察实验现象，进 行相关检测。 回顾探究思路继续探究教师在学生实验的基础上，引导学生 继续思考： 1.有同学认为，在有氧呼吸实验中 10%的 NaOH若不能完全吸收，有可能 对实验结果产生干扰，你同意吗？你如 何避免这种可能性的发生？以保证实 验更严谨？ 2.如何更好地保证无氧呼吸的条件更 严谨？如密封多少时间不确定？学生思考、讨论、回答。进一步激活学生 思维。实验的探究思维是无止境的，为学生生成创造性的思维能力奠定基础。 实验方法小结对比试验教师进行适当点评，并进一步点 明对比实验的设计方法，实验设计应遵 循的原则 :
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单一变量，可操作性和可重复
性。教师小结对照试验与对比试验的区
别。
归纳总结对本节内容归纳总结，布置作业学生小结巩固实验设计方法，掌 握对比实验与对照实验的区别。学生深刻理解和掌握探究实验要求，促进学生 自主性发展。
课后延伸
四、教学反思：
xx 大教育家第 xx 认为：
如果学生习惯于简单地接受式或被动式学习，任何方法都是坏的，如果能 启发学生的主动性，任何方法都是好的。
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巡视，了解实验过程中学生普遍存在的问题和具有代表性的问题，以便及时给 予指点和帮助纠正。在准备实验、观察现象、记录结果等方面，需要特别提醒 学生，注意养成尊重事实的习惯，然后根据实验现象来分析可能的原因，将学 习引向深入，为下一节课的概念学习铺设道路。
参考文献： 1.刘恩山，汪忠。普通高中生物课程标准（实验）解读，江苏教育出版社， 2004. 2.周岚 ,王云。实施探究性学习的实践与思考，《中学生物教学》 2004、7-8 3.王蕾。 “细胞呼吸 ”的教学组织，《生物学通报》 2009、9 4.刘恩山，方红峰等。生物教学研究与案例，高等教育出版社， 2006
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按实验方案进行操作，仔细观察，认真记录。
实验结果记录表
A 装置 B 装置由于学生以前没有设计探究实验经验，同时对实验仪器的认 识和控制能力较差，因此，学生难以完成一个比较完整合理的实验设计方案。
小组讨论与合作的过程使学生的探究能力和协作能力都得到提高，有助于 发展学生的自主性，促使课堂教育的动态生成。
然后让学生开展探究酵母菌的呼吸方式实验。
在能力上学生已经初步具备了对照试验的设计原则、自主探究、推理判断 的能力。
2．教学内容的组织学习安排
高中生物新教材教学大纲的课程目标明确指出，要使学生 “学会科学观察和 实验的方法，初步学会提出问题，做出假设，设计并进行实验，分析和处理实
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验数据，作出合理的结论 ”和“养成实事求是的科学态度，养成勇于探索、不断 创新的精神与合作精神。 ”在教学中，根据教学内容的需要的教学实际情况的需 要，按照 “提出问题 -作出假设 -设计方案 -实验验证 -分析讨论 -得出结论 ”的探究模 式进行实验，利用学生原有的知识结构，精心创设问题情境，采用了探究实 验，引导学生观察并分析实验现象，大胆的提出实验假设，保持强烈的探究科 学的激情和兴趣，对比分析，讨论等方法组织教学，充分发挥教师的主导地位 和学生的主体地位。由于酵母菌细胞呼吸反应需要较长的时间，因此本探究实 验的教学重点放在实验设计与分析。
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酵母菌的细胞结构及生活实 践中的应用。 提出问题： xx 的面包为什么松软？ 酿酒是酵母菌利用葡萄糖进行细胞呼学生思考 回答问题： 新鲜的面包比较松软是因为蒸馒头过程中 CO 2 气体的作用。联系生活实际，激发学生学习生物的热情。 问题的引导培养学生的质疑能力，使质疑和探 学习阶段教师组织和引导 吸产生酒精的过程。酒精和二氧化碳是 酵母菌在有氧还是无氧条件下产生 的？学生活动设计意图究成为学生学习的内在需要。 教师引导学生确定要探究的课题。 教师引导学 生构建探究 思路： 提出问题 ↓作出假设 ↓小组合作 设计实验方案 ↓ 实施实验教师继续提出问题： 1.酵母菌细胞呼吸是否需要氧气？有尝试作出各种假设。