新课标下的初中英语生态课堂
浅谈新课标下的初中英语生态课堂
【摘要】随着课程标准（2011）的深入实施，生态课堂作为本次课改的新课题越来越受到广大教育工作者的重视。
作为一个生态课堂的参与与研究者，本文结合自己的实践与尝试，从课堂氛围的创建，提高课堂效率、优化教学过程、教育评价等方面浅谈自己对新课程标准下初中英语生态课堂的一些认识和体会。
【关键词】初中英语生态课堂轻负高效
【中图分类号】 g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】 1674-4772（2012）12-011-01 我们学校一向关注课堂，以轻负高效的课堂模式作为最高追求。
从江苏省十一五课题“良好的课堂氛围创建”到十二五省级的课题“初中生态课堂创建”，都以课堂为主阵地，向课堂要效率。
好的课堂是学生学习的前提和根本保障，生态课堂倡导师生在平衡和谐中健康、全面发展，具有更强大的生命力。
《课程标准》（2011）指出，义务教育阶段把课堂生活和生态的角度探讨教学作为本次课程改革的新课题。
笔者就形势下英语生态课堂构建谈谈自己的体会。
一、生态课堂是以人为本，和谐发展的生命课堂
素质教育的核心是人的教育，是推动以学生发展为本的教育。
面对全体，以人为本体现了课程实施的指导思想。
义务教育不是精英教育，是面对所有青少年的教育。
英语作为一门基础课程，它既是一门工具性课程，也是一门人文课程，对每个学生而言都具有十分重要的意义。
树立“以人为本”的教育理念，激发学生的学习兴趣，
才能从根本上改变知识为本的英语教育价值观。
作为一名英语教师，我始终把学生的发展放在首位，把“不求人人成功，但求人人进步”作为一种教育理念。
二、生态课堂是情景交际的生活课堂
新课标将“倡导任务型教学途径”改写为“教师要通过创设接近生活实际的多种语境，要用循序渐进的语言实践活动，以及多种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。
”强调好的课堂教学的任务应是语用真实，语境真实，语义真实的语言运用活动。
语言具有工具性和人文性，语言学习的最终目的是交际、运用语言。
我们缺少学习英语的客观环境，因此作为教师应想法创设各种情景，让学生在情境中通过想象并运用所学知识和自身能力去模拟情景交际，以达到预期的效果。
教学设计应尽量贴近现实生活，一般情况下与生活关系密切的知识，学生就越容易掌握。
情景教育创始人李吉林说，语言的发源地是具体的情景，在一定的情景中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
如《牛津初中英语·fun with english》7a中“fashion”时，根据书本内容和教学目标，我设计了这样一节课。
学完书本内容，针对学生对时尚的兴趣，让学生设计自己特色的服饰，当一回时装模特。
课前布置学生准备自己装备，并设计介绍。
上课时我们把教室布置一新，把课桌围成一圈，设计了t台。
同学们在主持人介绍词的解释下，穿着自己的设计的服饰一一走上t台。
大家神气活现，
兴趣浓厚，同时我把他们形象拍了下来，进行展示并纪念。
这样一节课，学生们不仅加深了知识的掌握，更丰富了学生生活，陶冶了学生的情操，收到了良好的教学效果。
三、生态课堂是合作探究的生长课堂
传统的英语课堂是讲授式的，教师教，学生学；教师问，学生答。
学生学习没有主动性，没有独立性思维和创造性，课堂是灌输。
新课标强调学习过程成为自我探索、思考、观察、体验、质疑发现和创新的过程，通过小组合组，发挥集体力量，有效地实现信息在群体间的交流，完善自己的自我思考能力。
课上教师应以问题为纽带，充分相信学生的潜力，大胆让学生去探索，去研究；鼓励学生通过小组反复合作探究，充分发挥同伴的力量，通过互动，集体交流来推动思考，找到解决问题的方法，完成学习任务。
四、生态课堂是积极评价的生机课堂
《课标标准》强调在各级评价活动中，学生都是积极的参与者和主动的合作者。
评价活动的设计要有利于学生的积极参与。
既关心学习过程，又关心学习效果，力求体现课程内容“以人为本”，培养具有社会适应力和跨文化人才的核心理念。
强调评价的客观目标只有一个——“要有利于学生发展”。
激励教学理论认为，教育本身就是激励。
实践证明，一个没有得到激励的学生，仅能发挥其20%-30%的能力。
而一个经常得到激励的学生，其能力能发挥80%-90 %。
可见，激励可以促进学生在学习上有更大的作为，取得更大成就。
“好孩子都是激励出来的”。
教学中我经常不吝惜自己的表扬，尤其当学生取得进步时，如正确的答案，大声的回答，有创意的思维时，我都给予语言上激励的评价，激发学生的成就感。
学生得到了自我肯定，激发了他们学习动机，在以后的课堂上会更加积极地投入学习。
这样学生会喜欢评价，体验进步与成功，产生更大学习的动力。
教学中，我还经常帮助学生在学习中发现自己的长处和不足，构建自我评价模式，鼓励学生根据自己的学习情况来恰当评价自己，尤其对自己的进步给予评价，增强学习信心。
这样不仅体现了学生的主体作用，更能培养学生积极地学习情感。
新课程标准为我们提供了新的活动平台，让学生回归自然的学习状态。
生态课堂下的英语课堂教学定会绽放绚丽的风采。
[ 参考文献 ]
[1] 义务教育英语课程标准[s].北京师范大学出版社，2011.
[2] 李吉林.情景教育的探究与思考[j].教育研究，2006.。
我眼中的初中英语生态课堂
我眼中的初中英语生态课堂武汉之行聆听了几位专家关于：生态体验理论指导下的班级管理以及课堂教学的思考的报告，让我受益匪浅！现将我对生态课堂的理解，课堂中的实践以及反思汇报如下！我眼中的生态课堂之一：情感打动学生七年级的孩子，是纯洁的，一个自然生态的课堂应是成全孩子的发展，保护他们想象力和创造力的课堂，应是孩子们在精神和肉体上都得到放松，并按照他们自己的个性，敢说，敢想，敢画，敢表达自己的观点。
案例：我在七年级英语module 4 life in the future（未来的生活） unit 1 everyone will study at home（每个人都将在家学习）的教学中是这样设计的：通过几张关于高科技网络学习的幻灯片让学生四人一组来讨论，描述自己未来的学校以及学习环境，而且尽可能的用英语表达，而且鼓励学困生画出未来的学校！顿时课堂变活了，同学们场所欲言，英语口语好的同学站起来用所学的一般将来时态描述：未来的学校是：学生们不用上学可以待在家通过因特网学习，通过电子邮件给老师发送家庭作业，学生在也不使用课本，可以打开电脑学习，而且老师在也不用粉笔在黑板上写字了，每个人将再也不使用钢笔，铅笔，和纸张了！说的非常好！有几个学困生不能用英语把他所想的学校用一般将来时态描述出来，但是他们画的特别好，我通过实物投影把画展示出来让全班同学分享他们的创意，而且用所学的一般将来时态让大家来描述他们的画。
而且学生也问我：老师你喜欢的未来的学校是怎么样的？我亲切的用所学的句型给学生做了描述：未来的学校老师将不在来学校上课了，而是待在家里面通过因特网给大家上课，大家以后在也不会为当面接受老师的批评而苦恼了，而且同学们的作业量会减轻，在也不开家长会了，老师将发电子邮件给家长反馈你的学习情况等等！学生倾刻之间和老师亲近了许多，对老师的害怕、疑虑全烟消云散了。
为下一步顺利地教学做了很好的铺垫，增强了学生的学习兴趣和信心。
释放教学艺术 回归生态自然
释放教学艺术回归生态自然摘要：生态一词，是指一切生物的生存状态。
“生态课堂”是完全以学生的自主发展为准则，通过更为优质的课堂教学，最大化地开发学生的潜能，使得整个课堂真正体现出“原生态”。
本文在进行各种调查和查阅文献后，以实例教学为切入点细致展开分析，对新课改下英语课堂的小组合作学习和学案导学的模式和运用进行了深入研究，力求培养学生的自主学习能力、合作能力和竞争意识，通过师生互动提高学习效率，构建“生态课堂”，使学生快乐轻松地学习英语。
关键词：生态课堂英语课堂小组合作学案导学人教版新课改实施以来，初中英语教学中的教学方法逐渐产生了变革。
生态教学的呼声越来越大，教师都开始致力于摆脱传统教学“老师说，学生听”的教学模式。
[1]生态课堂引导学生感情自然流露，鼓励学生释放内心，崇尚自然学习；生态课堂还代表教师要尊重学生特性，平等互动地教学。
因此，各个中学都已经开始了“生态课堂”教学模式的尝试，在“生态课堂”中，开展小组合作开始成为一种学习的主流方式。
一、生态课堂就要原始本性“古语有云：师者，传道授业解惑也”这是自古以来老师伟大品质的体现。
老夫子拿着书本，喃喃自语，学生在下面摇着头，平平淡淡，没有波澜，这是古代教学的模式。
[2]在英语的传统教学中明显有这一体现，学生反反复复地背单词，背课文，一直处在一种高度紧张的环境中，死记硬背，毫无乐趣，更谈不上自主发言谈吐个人见地。
这种教学法的弊端就是学生一旦遇到了稍微灵活的问题，根本无法作答。
生态课堂则全然不同，生态课堂是自由地表达与自由的展示，学生成为课堂的主导者，拥有充分的话语权力，发言、表达和探讨是英语课堂的全部。
因此，在英语的教学中，一定要还原学生的本性，让他们去发挥，让他们去创造学习的好方法，积极主动地进行英语表达，做到原生态自觉式把握。
二、生态课堂英语教学模式探索英语的学习，是一门语言的学习，在完全没有生活语言环境的前提下，英语的学习举步维艰。
因而教师在教育教学中更应该掌握学生的身心密码，顺其天性进行教学设计，探索新的教学模式，唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞学生囚禁的思维。
英语新课程标准背景下的初中英语教学
英语新课程标准背景下的初中英语教学全文共5篇示例，供读者参考英语新课程标准背景下的初中英语教学篇1这个学期学习了英语新课程标准，新教材我对新课改有了一定的认识。
新课程改革对于我们每一个老师都是一种挑战，也是一次难得的机会。
通过这次学习我有了一下几点认识。
首先，新课程理念标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。
真正的教学过程，应当是学习主体(学生)和教育主体(教师)，包括环境交互作用的过程，这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。
要想有效的实施英语课堂课程资源的开发，我认为可以从以下几个方面来考虑。
一、明确目标我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。
而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。
同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。
二、改变英语教学方法过去的在英语教学中总是老师讲，学生记。
教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。
现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。
那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢?可以从以下四方面入手:1、在教学中应把时间和空间多留给学生合作学习前给学生独立思考的时间。
没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。
有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。
提出一个探究性的问题，给学生思维空间。
给学生自主学习的时间和空间。
在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。
一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。
探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。
2、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。
新课标背景下的初中英语教学设计
新课标背景下的初中英语教学设计随着新课标的推出，初中英语教育也需要相应做出调整，以更好地适应学生的学习需求。
本文将从教学设计的角度，探讨如何在新课标背景下进行初中英语教学。
一、教学设计目标教学设计的首要目标是提高学生的英语综合能力，包括听、说、读、写和翻译。
此外，教学设计也应注重培养学生的跨文化交流能力，激发学生的学习兴趣和自学能力，以及帮助学生树立正确的英语学习态度和价值观。
在教学设计过程中，需要遵循以下原则：1.以学生为中心教学应以学生为中心，关注他们的需求、兴趣和学习特点，满足多样化的学习需求，让学生成为自己学习的主体。
2.循序渐进教学应从简单到复杂、从易到难、循序渐进。
框架的搭建要清晰，步骤的分解要合理。
3.注重语境教学应重视语言的使用环境，尤其是在词汇和语法教学中，应注重语境的创设，让学生从语境中获得更深层次的理解。
4.多样化教学方法教学应采取多样化的教学方法，使学生在课堂中获得多种形式的体验和学习方式，培养学生的学习兴趣和动力。
教学内容包括语音、词汇、语法、听力、口语、阅读、写作和翻译等方面，以下将从这些方面分别探讨教学设计内容。
1.语音教学语音教学是英语学习的基础，初中英语教学应注重音标的教学。
教师可以通过比对中英文单词的音标，让学生快速掌握音标的发音规律。
此外，教师还可以采用唱歌、朗读等方式，让学生在愉悦的语言环境中获得语音训练的经验。
2.词汇教学词汇是英语学习的重要组成部分。
初中英语教学应注意词汇教学的积累和巩固。
在词汇教学中，教师可以结合语境教学，让学生在真实的情境中掌握单词的含义和用法，同时让学生运用所学单词进行组词、造句等活动，增加单词记忆的效果。
语法是英语表达的灵魂。
初中英语教学应突出语法教学，注重语法知识的系统化和归纳性。
在语法教学中，教师应通过实例引导学生逐渐了解语法知识的系统性和归纳性，并引导学生系统地掌握语法知识的结构和应用方法。
4.听力教学听力是语言交际的基础，也是语言学习的难点。
初中英语生态课堂的构建
初中英语生态课堂的构建〇李银平秦安县兴丰中学E l堂教法实践_b【关键词】初中英语教学；生态课堂；角色定位；学生主体【中图分类号】G633.41 【文献标志码】C【文章编号】1004—0463(2020)08—0172—01生态课堂教学强调教学环境的自然，符合初中英语教学中师生自身所具有的本然状态与审美需求。
英语教师通过生态型的教学设计让学生能够有效地掌握英语语言知识，有更多表达与交流的机会，有更多相互合作的机会，从 而促使学生语言应用能力得到不断发展和提升。
_、教师要作好角色定位1.教师是英语生态课堂教学的设计者与组织管理者。
对于初中英语生态课堂教学来说，教师应在课前做必要的、充分的准备，正是从这个角度出发，体现出教师在英语课堂教学中是作为设计者存在的。
同时教师对英语生态课堂来说是由教师组织和管理的课堂，也就是教师是英语生态课堂教学的管理者，从初中英语教学活动开始到结束，教师的这两个角色一直贯彻始终。
2.教师是英语知识的传播者。
从教学本身所具有的功能来看，传播文化的同时培养人才是其必备的基本职能。
对 于初中英语教学来说也不例外，初中英语教学的功能之一就是对英语语言文化进行传播，并同时培养学生的语言应用能力，这就决定了在初中英语生态课堂教学中教师应是英语知识传播者的角色定位。
二、突出学生的主体地位在初中英语课堂中，教师可以采用新的教学模式改变课堂教学体系，突出学生主体。
如合作学习、探究性学习、任 务躯动等教学方法。
以 Do you want to watch a game show? —节为例，教师可以这样设置有趣的教学课堂：按6人一小组，把学生分成A—G七组，每组选一位组长，并按小组把桌子围成圆形。
为了竞争需要，黑板上贴上七个不同颜色的有磁性的棋子，每个棋子代表一小组，每组都在同一起跑线上；并向学生说明哪组合作的好，问题回答的对，代表那组的棋子就能向前移动，最后看哪组的棋子在前面，那组就获胜。
新课程背景下如何打造初中英语生态课堂
新课程背景下如何打造初中英语生态课堂在英语教学中，“生态课堂”是创新的教学理念，主要是以学生发展为本，以学生为课堂主体，促进学生生命成长。
那么，在实际教学过程中，教师应如何打造“生态课堂”，对此，笔者由营造课堂生态环境、开发生态课程资源入手，分析了生态课堂构建策略，以供参考。
一、营造课堂生态环境，打造英语生态课堂在初中英语生态课堂中，教师需要为学生营造良好的生态课堂环境，让学生感到轻松愉悦，从而激发学习兴趣，调动学习积极性。
在教学过程中，教师可由如下方面来创设轻松自由的生态学习环境。
首先，创造和谐、开放的学习氛围与环境。
这包括教学设施、教学空间与色彩等，尽量符合初中生的身心与年龄特点；精心布置学习角、英语角、黑板报，英语墙报等，让学生处于英语学习氛围之中，受到情感熏陶。
同时，注意课堂总格局的布置，合理编排座位。
在传统教学中，座位一般是竖成列、横成行，这一组织形式较为封闭。
而在生态课堂教学中，教师则需注意根据教学实际需求与学生人数等特征，灵活运用多种座位编排形式，如小组型、马蹄型、圆型、“t”型、环型等。
例如：在英语阅读教学中，若某篇课文是针对某问题的不同方面（如正反方面）而加以论述的，此时教师可精设讨论或辩论活动，合理编排座位：教师先将学生分为两大组（既可以是学生自愿参与，也可以是英语教师指明学生参与），同学们仅需将椅子搬动就行。
接着英语教师可让学生投掷硬币决定或选择两方的辩论先后顺序。
通过相互辩论，学生可更深刻的理解知识，深化认知。
当学生辩论之后，选出代表来表述本组的观点。
这一阅读教学，教师还可以采取另一种方法来编排座位形式：首先，要求正方观点的a组学生围坐为一小圈，而有着相反看法的b组学生则围坐为一大圈，将a组学生包围，两组学生一一对应。
通过一定时间的辩论之后，坐在外圈的学生站起来，根据逆时针或者顺时针方往前移步至另一位学生面前，而内圈学生则不变动，与后来的学生继续展开辩论。
此外，还需注意学科化的教学工具。
凸显五个要素,构建英语生态课堂
凸显五个要素,构建英语生态课堂生态课堂是用一种生态的和谐平衡、动态生成的思想,着眼于学生的健康成长,营造出的一种和谐的、动态的、充满生命力的、可持续发展的、绿色的知识流通的课堂教学生态环境。
结合近几年的教学实践,我认为“生本”“合作”“体验”“情境”“开放”应该是构建英语生态课堂的五个基本要素。
在教学中,只有牢牢抓住这五个要素,注意师生之间,生生之间的多向互动,合作交流,让学生在一定的情境中,体验学习的愉悦,呈现出良好的生态课堂,才能最大限度深化素质教育,发挥学生的学习潜能。
一、生态课堂是“生本”的课堂生本教育是以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨的教育,是真正做到以学生为学习的主人,为学生好学而设计的教育。
课堂教学中,学生应成为课堂的主人。
教师要还给学生自主学习、咀嚼思考的时间;还给学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性;还给学生质疑问难、阐述见解、保留意见的权利;还给学生人格的尊严、思想的尊严、个性的尊严。
让学生自主学习,充分发挥学生的主体作用。
《初中英语新课程标准》强调英语课程要面向全体学生,注重素质教育。
二、生态课堂是“合作”的课堂生态课堂最重要的特征就是弘扬人的主体性,主张通过学生对学习过程的主动参与,培养其自主意识、自主能力和自主习惯,使其成为一个具有主体性人格的人。
小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习,并有充分发言和表现自己的机会。
《初中英语新课程标准》倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。
1.在合作学习的过程中,要培养学生“三会”(1)学会倾听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言作出评价;(2)学会质疑,听不懂时,请求对方作进一步的解释;(3)学会组织、主持小组学习,能根据他人的观点,做总结性发言。
使学生在交流中不断完善自己的认识,不断产生新的想法,同时也在交流和碰撞中,一次又一次地学会理解他人,尊重他人,共享他人的思维方法和思维成果。
教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构
教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构教育生态学是一种关注教育与环境互动关系的学科。
在教育生态学的视野下，我们可以将初中英语课堂看做一个生态系统，其中包括教师、学生、教材、课堂环境等要素。
在这个生态系统中，各要素相互作用，相互影响，共同构成一个有机的整体。
教师是初中英语生态课堂中最重要的要素之一。
教师应该具备良好的教育理念和教育方法，能够在课堂中发挥积极的引导作用。
教师应该根据学生的实际情况和学习特点，灵活运用多种教学方法，例如情境教学法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师还应该注重培养学生的创新精神和实践能力，引导学生主动探究和发现知识。
学生是初中英语生态课堂中的另一个重要要素。
学生应该积极参与课堂活动，主动思考和提问。
学生要注重发展自己的学习能力和学习方法，培养独立思考和解决问题的能力。
学生还应该注重培养自己的社会责任感和环保意识，关注环境保护和可持续发展的问题。
教材是初中英语生态课堂中的重要组成部分。
教材应该根据学生的认知水平和学习需求，合理选择和组织教学内容，使之符合学生的学习水平和兴趣爱好。
教材还应该注重培养学生的环境意识和环境行为习惯，在教学内容中引入环境保护和可持续发展的知识，激发学生的环保意识。
课堂环境也是初中英语生态课堂中不可忽视的要素之一。
课堂环境应该营造积极向上的氛围，激发学生的学习热情和创造力。
课堂环境还应该注重环保和资源节约，例如减少使用一次性用品、节约纸张等。
课堂环境还应该注重培养学生的团队合作精神和社会交往能力，为学生提供合作学习和互动交流的机会。
教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构需要关注教师、学生、教材和课堂环境等要素之间的互动关系和影响。
只有通过有效的教育方法和教学手段，营造积极的学习环境，才能真正实现初中英语教育的目标，培养具有环保意识和创新能力的学生。
初中英语生态课堂教学中教师的角色定位
浅析初中英语生态课堂教学中教师的角色定位2001年我国教育部将培养学生在英语方面的语言综合能力作为基础教育阶段英语课程的总体目标。
而初中英语生态教学的理念强调的就是用整体的、生命的及发展的教学观来组织英语课堂教学。
这两者之间有着互相促进的关系，这是由英语语言综合能力是建立在学生整体素养提高基础上的原因决定的。
本文从初中英语生态课堂教学中教师的角色定位出发进行深入的研究与分析。
一、初中英语生态课堂教学概述生态课堂教学强调的是教学环境是自然的，符合初中英语教学中师生自身所具有的本然状态与审美需求。
在教学过程中，要求的是创设真实的英语教学环境，包括学生座位的安排，小组的组合，都要有利于学生在课堂上展开活动。
在具体的初中英语生态课堂教学中，英语教师通过设置真实且生动的学习情境，将本来抽象的英语语言知识转化为生活中的一类交际语言，通过生态型的教学设计让学生能够有效地掌握英语语言知识，有更多表达与交流的机会，有更多相互合作的机会，从而促使学生语言应用能力得到不断的发展和提升。
初中英语生态课堂从本质上来说，其强调的是教师和学生具有共生的课堂，其所倡导的是为教师和学生的发展而教学，也为师生的发展而学习。
也就是说初中英语生态课堂教学所提倡的是建立生态型的师生关系，在这个关系中教师是作为师生关系的主导因素存在的，而学生在这个生态型的教学关系中则主要发挥的作用是推动。
总之，初中英语生态课堂教学时应尊重初中生成长规律及教学规律，促进学生全面发展的有效课堂。
二、初中英语生态课堂教学中教师的心态从初中英语生态课堂教学的要求来看，初中英语教师在生态课堂教学中应具有以下心态，具体内容如下：1．初中英语生态课堂教学中教师应具有平和的心态从生态课堂教学落实的角度来看，教师是否在初中英语课堂教学中具有平和的心态，掌握合适的评价机制，对生态课堂教学的有效性发挥有着关键性的作用。
也就是说，如果教师在初中英语课堂教学中对学生失去了耐心，并在实际的教学中扼杀了学生进行体验的机会，从而在教学中抑制了学生创新思维的发展，加之教师在英语课堂教学中对学生的批评，使得学生在教学过程中产生一定的恶性情绪，使一部分学生失去了学习英语的兴趣，失去了参与活动的热情，这些都影响了英语生态课堂教学的有效性。
初中英语生态课堂教学案例及反思
初中英语生态课堂教学案例及反思【摘要】新颁布的《义务教育阶段英语课程标准（2011版）》要求初中英语教学要以学生为主体，努力使每个学生都能达到相应的目标要求，完成相应的学习任务。
所以，如何打造一节以学生为主体，激发每个学生的学习兴趣，充分发挥他们学习的主动性的“自主、合作、探究”的生态课堂，是每一位老师都应该思考的问题。
【关键词】英语教学生态课堂自主合作探究【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0074-022012年底，笔者有幸参加了徐州市教育学会举办的苏鲁豫皖接壤地区江苏名师展示课。
此次上课课题是译林出版社的牛津初中英语8a第二单元阅读板块的第一课时readingschoollife。
众所周知，阅读教学的教学模式已经非常成熟，各种评优课、研讨课、展示课等一系列的教学研讨活动均已对成熟了的阅读教学模式给予了肯定。
新出版的《义务教育阶段英语课程标准》也对阅读课的教学模式提出了建议。
所以，要想在此基础上有所突破是一件非常困难的事情。
经过思考笔者决定以叶澜教授的一句话：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”为本节课的指导思想。
所以，整节课的设计以引导学生“体验——实践——参与——探究——合作”为指导思想，构建一节展示“自主、合作、探究”为特征的生态课堂。
教学内容：牛津初中英语8a unit2 school livesreading school life第一课时适合年级：八年级教学目标：1、知识目标to understand and learn to use the words and phrases aboutschool life，for example，mixed，senior，buddy club，play softball，etc。
2、能力目标1）to learn to use the following reading skills to get usefulinformationskimmingscanningsearching for details2）to learn to know different school lives in britain and america3、情感目标1）to learn to cooperate in paixs and in groups2）to understand the writers’emotions and attitude教学重点、难点：1.to learn to use some words and phrases about school life2.to develop students’reading ability教学步骤：step 1 leading-inshowing some pictures of british and american school lives before class。