高效课堂须以学定教的方法
高效课堂须以学定教
（ 指名 读 ， 学 生评 议 ）
生６ ： 他读 得 太激动 了。老麻雀 紧张极 了， 扎煞起 羽
毛， 就像人 全 身起 鸡皮疙瘩 一样 ， 不应该读得 那 么响。 师： 请 你试 着 读一读 。
生７ ： 我 不 同意他 的 意 见 。 我 认 为就 应 该读 出激
学定教 ， 构建高效课堂。
以学定教 ， 教师需要课前预设学情 。学生已有的
知识和经验（ 即“ 学 情” ） 是教学活动的起 点， 因此 ， 了解 学 隋是教师备课的一项重要内容。
据此 ， 我们对本课教学 的课前学情分析做了如下
修改 ： １ ．本课是一篇生动有趣 的童话故事 ， 内容比较浅
糊， 缺乏针对陛。
的问题意识和进取精神 ， 关注个体差异和 不同的学习
需求 ， 积极倡 导自主 、 合作 、 探究的学 习方式 。 ” 以学定
教正是课程标准所倡导的以生为本 、 尊重学生的主体
地位 、 关注学生 的学 习需要 的教学理念 。这里 的“ 学”
指学情 ， 即依据学情确定教学的起点 、 方法和策略 ， 把 教学落在学生的“ 最近发展区” 。
动， 因为 老麻 雀 内心很 绝 望 ， 也很 气愤 ， 它肯 定会 激动 ，
３ ．三年级 学生虽然 已经接 触过童话 ， 但对 童话的文
体特点还不了解 ， 教学时刻 币 可以适当渗透相关知识。
以上学情分析明确了哪些教学内容是学生 自己能
读懂 的， 哪些教学 内容是需要教师帮助引导的 ， 这就关 注了大多数学生 的现有水平（ 即通过 自学所能达到的 程度 ） 和发展水平 （ 即教学目标 ） 的差距 ， 从而找准了学 生学 习本课 的“ 生长点” ， 之后再聚焦这几个点展开 ， 课 堂教学才能更为集中、 更有针对性。 以学定教 ， 教师还要在课堂上把握学情 。教学设
确立“以学定教”理念,用“六一预习法”构建高效课堂
赏析一个关键 词语 、 分 析 一个 人 物 形 象 、 思考 一 个 主 题 思 想 、 归 纳 一 个 类 型 作 品 。 教 师 根 据 学 生 预 习 反 馈 重 新调 整 教 学 设 计 ， 体 现 以 学 生 为 主 体 的理 念 ， 关注 学生的学情 ， 从 而实现“ 以 学定 教 ” ， 构 建 高 效 的语 文课 堂 。
．
确 立“ 以学定教 ’ ’ 理念 ， 用“ 六一预 习法 ” 构建高效课堂
。杨 宁
（ 余杭 区良渚第一 中学， 浙江 杭 州 ３ ｌ １ １ １ ３ ）
［ 摘
要】 “ 六一预 习法” 是指预 习课 文时可 以从 六个维度展 开 ： 概括 一个 故事情 节、 解读 一个 重点 句子 、
“ 千掌千指” 、 “ 托住” 、 “ 指缝” 等关键词解读。经过全班同学的通
是矛盾冲突发生、 展开 、 发展的过程。 把握好故事情节 ， 是读懂文 本的基础 ， 也是整体感知文章的起点。因此 ， 我们在要求学生预 习时， 首先做到整体感知文意， 概括故事情节。 例如预习《 热爱生命 》 这篇课文时 ， 轩宇同学是这么概括 的： “ 故事写了一个人去淘金， 差点死掉 ， 后来遇到一匹病狼 ， 就与病 狼作斗争， 最后咬死了那只病狼。” 很显然这样的概括是不准确 的， 从预习的反馈来看 ， 这种现象比较普遍。可见学生对文本的
验， 有所感悟和思考， 受到情感熏陶， 获得思想启迪 ， 享受审美乐 趣” 。但传统教育理念过分强调教师在教学活动中的位置 ， 学生 始终处在被动状态，学习的主动性和创造性无法得到发挥 。因 此， 必须从变革教育观念人手 ， 将教学定位于“ 以教服务于学” 、
“ 教师服务于学生 ” ，确立适应学生素质发展的主体性教育观。 “ 以学定教” 语文课堂教学思路正是这种思想的体现。
以学定教,构建高效课堂
师 的“ 教” 是 为了学 生 的
“ 学” ，教学 过 程必 须重 视“ 人” 的 因素 。 陶行知 老先 生也 说过 ： “ 教 什 么和怎 么教 ， 决 不是 凭空 可 以决定 的 。” 语 文教 学过 程 是 一个开 放 、 动 态 的
地学习。
效。 在教 学设 计时 ， 如 果教 师 一味地 思考 如何 让 教学 过程 与 众不 同 ， 势必 会影 响教 学 目标 的达成 。而一 切从 学 情 出发 ， 就可 以避 免很 多教 学误 区 ， 让 真实 的语 文课 堂 回归现 实 。 二、 以生 为本 。 自主 质疑 高效 课堂 应 以生为 本 。 在新 课改 下 ， 课 程的 功能 已 由知
想 可 以从这 几方 面 去尝试 。
一
相 互合 作 ， 在这 个 过程 中 ， 教 师 与学 生 分 享彼 此 的 思考 、 经 验 和知 识 ， 交流 彼 此 的情 感 、 体验 与 观 念 ， 相 互 搀 扶 着 共 同
攀 登知 识 的高 峰 ， 求 得新 的 发现 ， 达成共识、 共享 、 共进 ， 就 能 实现教 学相 长 和共 同发 展 。 互动 交流 ， 从形 式上 看 ， 有 师生 互动 、 生 生互 动 、 个 人 与 小 组互动 、 小组 与小 组互 动 、 小 组与 教师 互 动 、 师 师 互动 等 ：
语文 ・ 科研 视窗
以学定教 ， 构建 高效 课堂
河 南 濮 阳县 实验 小 学（ ４ ５ ７ １ ０ ０ ） 马翠娟
《 义务教育语文课程标 准 》十分 强调 “ 以 学 定
教， 顺学而导 ” ， 强调教
Hale Waihona Puke 高效 课堂 注重 的 是学 生 的“ 学” ， 应 以学 定教 。 教师 在 充 分 了解学 生 已有 知识 结构 、 思 维特 点 、 情 感 指数 ， 即 充分 “ 备 学生” 的基 础 上 ， 紧 紧 围绕 不 同层 次 的 学 生 现状 ， 适 时 调 控 课堂， 就能 有针 对性 地开 展 互动 交流 ， 组织 生 生互 动 。课 堂
高效课堂学习方法
高效课堂学习方法高效课堂学习方法（篇1）最近在学习高效课堂的相关理论知识，并参加了一次课堂教学竞赛，跳出自己的思维模式和讲课方式去观察别人如何授课，很震惊，也深感自己作为一名一线教师存在很多的不足，同时也痛定思痛，下定决心去纠正自己的不足，努力向高效课堂迈进。
高效课堂的核心精髓是降低课堂教学的成本，用最小的投入达到课堂教学效果的化，尽量将教学活动中的无效劳动、低效与反效劳动降到最低水平。
要做到这点就要考验教师诸多方面的能力。
首先，以有效的课前准备保障高效的课堂。
实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。
精心备好课，是打造高效课堂的前提，老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。
经过大量的阅读和准备，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备，才有信心去讲好这节课。
其次，备课时自读，不参照任何名家教案或参考书，完全是自读自思自解。
再次，针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计。
吸收别人的优点同时保留自己的特点。
第四步是在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。
这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。
另外，既要站在教师的角度去备课，同时也要设身处地站在学生的角度去读教材，并提出疑问。
在实施教学的过程中学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
另外，课堂上要善于换位思考、转变老师与学生的角色。
第三是切入点要新，更吸引人，有更多探讨的价值，出其不意，与众不同，环节奇特。
第四是注重价值，即真正把问题“弄清”，不做花架子，不探讨与本学科无关的问题，做到知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清，一节课学到了什么，师生心里清清楚楚。
“队学定教”促高效课堂——感悟“以学定教”
实际授课 的过程 中却 出现 了状 况 。状 况
一
成 为学 生个 性发 展 和差 异发 展 的过 程 。 如： 在讲 解多边形 的内 角和时 。 可 以先提
出问题 ： 从 多边 形的一个顶点 出发可 引出 多少条对 角线？ 而 这些 对角线可 以把 多边 形分割成 多少个三角形？尽而顺 势引导学 生得 出多边形的 内角和公式。 在所有学生 都能理 解并掌学生 学会 了 多少个 知识 课 。 学 生始终是第一位 的。而课前 的预 设 学 习 中是 否有所思 有所悟有所得 。 这就需
课。 以学定教 。 对课 堂教 学 ． 我 们往 往是按我们的预 设 在进 行 ， 然 而课 堂是 生 动 的， 它存 在着
点， 做 了多 少道 题 ； 而 应该 看学生 在课 堂 与课堂 的生成并 非一层不 变 ． 但我们 只要 意见 ， 了解学生喜 欢怎样 的教学方法。俗 真 正的把 学生放 在心 中 。做 到 “ 以学定 亦 是高效 。 在 常规 教学 中。 我们对 自己所带班级 要 遵守一 个很 重要 的前 提 ： 教师要 深入 备 教 ” ， 那这样 的课 堂一定 会 生动 ， 会 有效 ，
间复 听课 堂录 音琢 磨优 劣 ；可请领导 同 事走 进 自己的课 堂 ． 为 自己把脉会 诊 。 找 到 问题所在 ；也 可 每堂课后 征询学 生的 话说 留心处 皆学 问． 实践 之树 常青 ， 实践 永远 是我们 的 良师益友。 “ 活 到老 ． 学到 老” 。书籍是人 类进步 的阶梯 。 只有不断 的学 习与阅读 ， 才能不 断 的积 累与成 长 ， 问题 时思路更广 阔 。方式 方 法也会更 灵
原 因。可把 自己的课堂录音 。 利 用空闲时
高效课堂的几种方法 高效课堂的方法和途径(3篇)
高效课堂的几种方法高效课堂的方法和途径（3篇）高效课堂的几种方法高效课堂的方法和途径篇一(一)备课求“实” ——预设、生成，相辅相成为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。
因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。
每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。
当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。
可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。
同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。
同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮——滑到哪里就到哪里。
预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。
有效的预设应促进课堂上的有效生成。
有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。
后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。
像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。
如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。
充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。
有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。
以学定教,构建高效课堂
以学定教，构建高效课堂
现代教育的理念已经在不断的变化和更新，不再像过去那样只是纯粹地传授知识与技能，而更加注重从学生的角度出发，帮助学生在课堂中获取更多的实际操作能力和动手能力。
在这种情况下，以学定教，构建高效课堂已经成为越来越多教育工作者的共同追求。
下面将重点介绍如何实现这一目标。
首先，以学定教需要时刻注重学生的个体差异。
不同的学生拥有不同的学习方式和学
习背景，教育工作者需要根据这些差异制定出有针对性的教学计划。
比如说，对于口语类
课程的教学，教师可以首先了解学生的背景和实际情况，从而针对性地制定出适合每个人
的课程方案。
这样就能够更加高效地激发每个学生的学习热情和创造力。
其次，构建高效课堂需要结合现代化教育技术，创造更为舒适和便捷的学习环境。
如今，人工智能、虚拟现实、大数据等技术的不断发展已经为教育工作者提供了更多的教学
体验和方法，比如说网络课程、多媒体课堂等等。
这些新技术可以让学生更加灵活地学习，提升课堂的实效性和互动性。
最后，要想实现以学定教，构建高效课堂，需要在教育领域推广创新教育理念。
创新
教育理念是教育改革和创新的重要推手之一，通过引导学生“学以致用”的学习方式，培
养学生的创新思维和实际操作能力。
在课堂中，教师可以采取辅导式授课、互动式授课等
多种策略，鼓励学生自主学习、积极思考。
以学定教，构建高效课堂是现代教育不可或缺的一部分。
当教育工作者将目光放在学
生身上，注重学生的差异，并与现代化教育技术和创新教育理念相结合，将会在教育改革
和进步的道路上得到更为迅速和高效的发展。
先学后教 以教定学 构建高效课堂
先学后教、以学定教、构建高效课堂美国著名数学家哈尔斯曾经说过：“最好的教学方法不只是讲清事实，而应该是激励学生去思索，自己去动手。
”思维过程始于问题的形成和确定，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重。
”一个善于动脑，善于思考，就会不断发现问题，提出问题。
发现和提出问题是探究的前提，解决问题是学生探究的动因和目的，学生如果不能发现和提出有价值的问题，就不能进行有意义的探究活动。
因此，教师的任务是在传授知识的过程中培养学生的学习能力，培养出来的学生具有持续学习和创造的能力，以适应时代的要求。
“先学后教”教学模式就是以优化教学过程、提高教学质量、培养学生创新精神与实践能力为目标而设计的。
一、“先学后教”教学模式的理论内涵：“先学后教”是指教师在课堂上先确定教学目标，指导学生完成自学，暴露问题后注重帮助解决疑点、难点，最后让学生当堂完成作业，学会反思和总结，形成举一反三的能力。
该模式的原则是学先于教，即以学生的学习活动带动教师的教学活动。
每一教学过程都是从学生的自学开始，教师则在学生自学的基础上有的放矢的施教。
“先学后教”教学模式充分的发挥学生的主体作用及教师的主导作用。
变学生被动学习为主动学习，变“注入式”教学为“启发式”教学，变沉寂的听课氛围为活跃的讨论氛围；教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者、解惑者。
课堂教学的过程成了学生自己探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成才能的过程，这样的过程有利于培养学生的创新意识和实践能力，也有利于全面提高学生终身发展的各项素质。
传统的课堂教学是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。
而“先学后教，以学定教”的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。
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高效课堂须以学定教的方法
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生
身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发
他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的
学习方式。”以学定教正是课程标准所倡导的以生为本、尊重学生的主体地位、关注学生的
学习需要的教学理念。这里的“学”指学情,即依据学情确定教学的起点、方法和策略,把教学
落在学生的“最近发展区”。
然而,在课堂教学调研中,我们发现部分教师的课堂教学不同程度地存在忽视或脱离学情
的一些现象,以教参定教、以教师定教或者以名师的经典教学案例定教,不顾及学生的实际基
础、能力水平的差异,不考虑学生的感受和体会,学生只是在配合教师的“表演”,教学低效甚至
无效。要解决这些问题,教师应站在学生“学”的角度,研读教材,关注学情,对应课程标准中相关
学段的目标要求,围绕“学习语言文字运用”这一核心任务,关注学生学习语文的“生长点”,从而
做到以学定教,构建高效课堂。
以学定教,教师需要课前预设学情。学生已有的知识和经验(即“学情”)是教学活动的起点,
因此,了解学情是教师备课的一项重要内容。
教学的起点在哪里?这是很多教师把握不准的。有相当多的教师教学往往从零起点开始,
他们在进行教学设计时,只注重自己对教材的研读,只是站在教师视角下,以成人的思维设计
教学过程,忽视了学习的主体——学生,忽略了对于学生学习情况的分析把握,即使有也只是
非常简单地分析一下学生的年龄认知特征。例如,一位教师在教学研讨活动中对其执教的语
文出版社S版《语文》三年级上册《七颗钻石》的课前学情分析为:学生是10~11岁的儿童,
思维活跃,课堂上喜欢表现自己,对语文学习有浓厚的兴趣;学生在学习中掌握了一定的阅读
方法,在学习中渴望得到教师或同学的赞许;学生在课外阅读中喜欢看童话故事书,对课文内
容比较感兴趣。这样的学情分析显得粗略模糊,缺乏针对性。
我们认为,“以学定教”的“学”应包括两个方面,一是指学习主体的基本情况,包括学生原有
的知识、能力基础,学生的学段认知水平;二是指学习的内容分析,包括学生要学什么、学的过
程会存在哪些困难和问题等。对这两方面的分析不能孤立分开,应糅合在一起,并在此基础上
确定教学的起点、方法和策略。即教学的起点不过低或过高,在恰当的起点上选择适合学生
的学习方法,从而使教师的指导更具有针对性和实效性,让每一位学生达到最优化的发展。
据此,我们对本课教学的课前学情分析做了如下修改:
1.本课是一篇生动有趣的童话故事,内容比较浅显,多数学生能体会到文中小姑娘对小狗
的怜悯之心和对妈妈的孝顺之心,但小姑娘在干渴难忍的情况下,仍毫不犹豫地把水罐递给
素不相识的过路人,这种无私的爱更难能可贵。这一点学生较难体会到,教学时可联系生活实
际对学生加以引导。
2.课文第二自然段对小姑娘怎样找水有比较具体的描述,多数学生能从中体会到找水的
艰难,但对于文中怎样通过具体的语言来表现“找水的艰难”,还需教师引导学生抓住重点词句
去体会。
3.三年级学生虽然已经接触过童话,但对童话的文体特点还不了解,教学时教师可以适当
渗透相关知识。
以上学情分析明确了哪些教学内容是学生自己能读懂的,哪些教学内容是需要教师帮助
引导的,这就关注了大多数学生的现有水平(即通过自学所能达到的程度)和发展水平(即教学
目标)的差距,从而找准了学生学习本课的“生长点”,之后再聚焦这几个点展开,课堂教学才能
更为集中、更有针对性。
以学定教,教师还要在课堂上把握学情。教学设计不仅要考虑到学生的学习起点、学习需
求,还应考虑到学习的动态性、生成性。教学中教师的注意力应转向观察学生的学习过程与
学习状态。因此,学情把握不仅要关注预设的学情,还应关注动态的学情,教师应机敏地发现、
及时地捕捉这些来自学生学习过程中生成的但可能稍纵即逝的学情信息,将其筛选整合成课
堂教学新的“生长点”。
下面是一位教师执教语文出版社S版语文教材四年级上册《麻雀》的一个片段:
师:对课文第四自然段中的“它扎煞起全身的羽毛,绝望地尖叫着”这句话,谁来谈谈理解?
生1:我从“扎煞”体会到老麻雀因为紧张而把羽毛像针一样竖起来,要保护自己的幼儿。
生2:我从“绝望”体会到对老麻雀来说,要战胜猎狗是根本没有希望的,因为猎狗那么庞大,
而老麻雀太弱小了。
师:为什么一点儿希望都没有,老麻雀还要飞下来呢?这不是白白送命吗?
生3:老麻雀不能眼睁睁地看着自己的孩子被猎狗活活吃掉。
生4:为了孩子,老麻雀决心冒着生命危险,与强大的敌人进行一场没有胜算的生死搏斗。
因此,它用“尖叫”来向对手示威。
生5:我体会到老麻雀太爱自己的孩子了,宁愿用自己的命来换孩子的命。
师:同学们说得很好。那么该怎样读这句话呢?(指名读,学生评议)
生6:他读得太激动了。老麻雀紧张极了,扎煞起羽毛,就像人全身起鸡皮疙瘩一样,不应该
读得那么响。
师:请你试着读一读。
生7:我不同意他的意见。我认为就应该读出激动,因为老麻雀内心很绝望,也很气愤,它肯
定会激动,这是一种明知送死还要拼一拼的激动。
师:请你也试着读一读,看能不能表现出你所说的……
在教学中,教师注意引导学生抓住重点词句深入感悟,从学生的读后感受中,教师敏锐地抓
住“为什么一点儿希望都没有,老麻雀还要飞下来呢?这不是白白送命吗?”这个学生学习过程
中生成的学情信息,进一步引导学生谈感悟、个性化朗读、读后评价等,充分尊重学生的独特
感受,让学生在评议、争辩和朗读中,深入地理解课文的内容。这种理解是积极的、自觉的,
因而也是深刻的,学生在理解内容的过程中也领悟了语言文字运用的精妙。师生之间、生生
之间因言语的交锋及思想的碰撞而不时产生智慧的火花,把文章中诸多的感性因素牵引出来,
共同品味体验,使丰富多彩的人性感情得以充分表现,使知识在互动中生成,从而激发学生的
求知欲和进取心,真正体现学生在语文学习中的主体地位