中职英语课堂互动教学的探究与实践

中职英语课堂互动教学的探究与实践作者：官毅斌来源：《现代职业教育·中职中专》2018年第05期[摘要] 互动式教学十分适合中职英语教学，师生、生生交流互动较好地促进了学生学英语和用英语，同时也活跃了课堂教学氛围，体现了学生的课堂主体地位，为教学有效性提高提供了支撑。

中职英语教师要以现代化教育理论为指导，通过多种多样的教学策略，设计合理的教学方案来激发学生的学习兴趣。

加强与学生的互动，引导学生间互动提高英语教学的实效，使教师从知识传授者变为组织引导者，有效的互动与多种教学方法和手段结合，为全面提高教学质量奠定了基础。

[关键词] 中职；英语课堂；互动教学[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0144-02英语基础薄弱使中职生普遍对学习英语有畏惧感，如何使中职英语课堂教学变得生动而富有情趣，进而调动学生参与课堂教学的兴趣，促进教学有效性提高，一直是中职一线英语教师深研的课题。

有效的互动是激发和培养中职生英语学习兴趣的有效途径。

中职英语教学中，教师应通过互动教学着力培养学生的学习自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力。

教师应从知识传授者变为组织引导者，尽可能创设真实情境，让学生感受成功的喜悦，注重培养学生的独立性和自主性，帮助学生逐步提高英语基础水平。

下面结合中职英语教学实践，就加强课堂教学互动，提高教学有效性谈一些粗浅看法，与同仁共勉。

一、做好初高中衔接，关注学困生，促进课堂互动教学每当接手中职一年级新生时，我都先了解学生的英语学习情况。

我发现大部分中职学生没有良好的学习习惯，早已放弃英语学习。

他们认为英语单词难记又容易忘记，不愿花时间学习。

好多学生甚至不认识英语国际音标、不会拼读单词，因此，做好初高中衔接，让学生有一个新起点是非常重要的。

在中职一年级上学期开学时，教师要帮助学生克服畏难情绪，重新树立信心，养成好习惯，尽快适应中职学校的生活。

教师可以从复习英语的国际音标入手，让学生学会单词的正确发音，重新树立英语学习的信心。

大多数学生也渴望在新老师、新同学面前重塑形象，他们能积极学习。

但是随着学习内容的增多，他们遇到的困难也日益增多，加上小学、初中基础不扎实，他们的厌学情绪逐渐表现出来。

教师既要帮助他们补缺补漏巩固基础知识，又要培养他们正视困难、不怕挫折与失败的意志品质。

学生在老师的关心和鼓励下，才能保持信心，坚持英语学习，逐步提高学习成绩。

如，当学生在课堂上答对教师的问题时，教师要及时表扬：“Good job！”“Well done！”“Wonderful！”“Keep it up！”当学生想放弃背诵单词时，教师应鼓励他再试一试，“You never know what you can do until you try.”（不试试看，就不知道自己的潜力）当学生考试成绩差时，可以在试卷上批注：“Don’t lose heart.”“Never saydie.”（决不要灰心）“Don’t be such a poor loser.”（不要输不起）“Tomorrow is another day.”（明天又是崭新的一天）等。

二、重视课堂导入，促进课堂互动教学借助多媒体可以有效地提高课堂导入效果，教师可以根据不同的课型精心设计导入方法，常用的方法有视频导入法、问题讨论导入法、歌曲导入法等。

例如，教学“Book Two，Unit 3 I’m a Volunteer ”中的听说课时，学习新课前教师可以利用多媒体先给学生播放《志愿者之歌》，待学生的情感真正被带入情境后，教师趁热打铁很自然地引入新课的主题“志愿者及志愿者工作”，学生一边观看本校学生开展志愿服务活动的照片，一边有针对性地回答老师的提问：“Who are they？”“What are they doing？”这样教学极大地吸引了学生学习的注意力，随后引导学生深入地学习听力材料中的单词和短语，再仔细地听一遍录音，较好地完成了听力任务，教学有效性事半功倍。

这样的教学设计既能吸引学生的注意力，又能使学生在丰富的视听中感受志愿者的无私奉献精神，激发他们参与志愿活动的热情，课堂教学效果良好。

又如，谈论运动时，教师提问：“What kind of sport do you often do？”要求学生一个接一个快速回答：“I often go jogging.”“I often go swimming.”“I often playbasketball.”“I often play badminton.”等，要求每个学生的回答不重复，这样学生不但复习了各种运动项目的名称，而且锻炼了注意力和听力。

三、利用多种方法教学词汇，促进课堂互动教学尽可能用图片、实物教学单词，这种方式非常直观有效。

如，在教学Book Two，Unit 10 Hunting for a Job的单词时，教师在大屏幕展示了一张中文形式的技能证书后，问学生：“What’s this in English？”鼓励学生口头回答：“certificate（证书）。

”随后屏幕上出现了这个词的英文形式，再反复朗读多次。

又用同样的方法学习“resume（简历）”“suit（西装、套装）”等单词，把英语单词与实际生活联系起来，学生对这些词的印象就更加深刻了。

巧用例句教学词汇。

如，学习“be made up of ”和“be made of ”的区别时，分别以“Our class is made up of 46 students.”和“My desk is made of wood.”为例，这样生活化的例句，便于学生记忆。

四、口诀助记学语法，促进课堂互动教学英语记忆口诀既增强了语法学习的趣味，又降低了学习的难度。

如，在教学被动语态时，用口诀：“宾语提前变主语，主语变为by短语。

谓语主动变被动，be加-ed来使用。

Be的时态很重要，主谓一致要牢记。

”帮助学生记忆被动语态的变化规则，再让学生运用口诀做句型转换练习，例如，“We speak English.→English is spoken by us.”“He cleaned the classroom yesterday.”→“The classroom was cleaned by him.”又如，在教学时间状语从句和条件状语从句的时态一致问题时，用“主将从现”这一口诀，即主句为一般将来时，从句用一般现在时代替一般将来时，例，“If you ask him，he will help you.”再如，巧学一般现在时：“一般现在时不难，经常、反复和客观。

动词要用现在时，形式随着主语变。

主语要是他、她、它，动词一定变单三（加-s或-es）。

一般疑问句好变，do和does放句前，单三动词要还原，句尾问号很关键。

一般现在变否定，don’t和doesn’t加在动词前。

单三主语加doesn’t，动词千万要还原。

其他主语加don’t，原样排好很简单。

特殊疑问句很容易，疑问词放最前”。

五、小组合作学习，促进课堂互动教学利用小组合作学习方式，促进师生、生生之间的互动。

学生在教师的引导下，学会了与同伴互相交流、沟通与合作，更加轻松愉快地学习英语。

如，在引导学生阅读课文内容之前，教师首先设计与文章内容紧密相连又切合生活情境的问题，激发学生的兴趣。

如，在教学外研社中职英语基础模块Book 1 Unit 4 School Becomes Interesting时，教师设计了几个问题让学生讨论：“Where do you study？”“What do you study at your school？”“What do other students study at the vocational school？” “Are the students in the classroom？ Where are they？”“What are they doing？”同时，用课件展示本校学生学习不同专业技能课的照片，并在大屏幕上显示出每张照片的简要英文说明，在枯燥的阅读课中加入与文章相符的图片材料，既可以激发学生的学习兴趣，又为阅读课文做了准备。

接着，教师让学生分小组讨论“Where does Susan study？”“What do the students do in the morning ？” “ What do they usually do in the afternoon？”“What do they do in hotels？”“ Does Susan like her vocational school？”学生在与同伴的交流中提高了阅读理解能力、口语表达能力和小组合作学习能力。

然后以小组竞赛的方式进行抢答，学生积极发言。

在学习了文中描述职业学校学习生活的词汇和重点词组及句型后，教师又引导学生根据这些词组复述课文，最后仿照这些词组和句型介绍自己的学习生活。

（1）in the morning → study → in the classroom（2）in the afternoon →skill-training class（3）shops →work as cashiers（4）tour guides→ show people around the city（5）hotels → help...carry their bags、help keep...clean（6）factories → learn how to use machines互动教学为学生营造了愉快的学习氛围，提高了学生的学习兴趣。

学生的学习态度由被动接受变为主动接受，由被动学习变为主动学习。

在师生平等的互动教学中，教师营造了轻松愉快的氛围，学生在教师的启发引导下，不断体验、探究，获得新知识。

学生在与同伴的合作学习中，学会与他人合作交流，学会与人相处，不仅学到知识而且加深了同学之间的交流。

但有时，由于各种因素的影响，使小组活动流于形式，部分学生因为学习基础差，仍然激不起兴趣参与英语学习活动，在小组讨论中保持沉默或讲闲话，需要教师在课后多和他们沟通，激发他们的学习热情。

总之，教师要不断创新教学模式，及时总结课堂教学经验，反思不足之处，不断改进教学方法。

让英语课动起来，用多样化的互动形式，促使学生乐于参与，主动学习，打造魅力英语课堂。

参考文献：[1]黄振远.新课程英语教与学[M].福建教育出版社，2003.[2]赵成慧.对英语互动教学的反思[J].中学生英语（高中版），2011（Z1）.[3]黄翠.互动教学：英语课堂高效的保障[J].文理导航（中旬），2012（2）.[4]张静.如何提高互动式英语课堂教学[J].课程教育研究，2015（34）.[5]姜雪燕.英语课堂互动研究[J].中小学英语教学与研究，2015（6）.[6]中等职业学校英语教学大纲[M].高等教育出版社，2009.[7]北京仁爱教育研究所.仁爱英语同步整合方案七年级上册[M].科学普及出版社，2013.。