小学教师同伴互助的力式、问题与策略
高校教师教育技术“同伴互助式”校本培训研究
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市 同 高救教 师教 胄技 “ 伴 互 助 式 ”
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口 刘梦 莲 刘 勇
摘 要 ： 同伴 互 助 是 一 种新 的教 师 专业 发 展 策 略 。广 东 外语 艺 术 职 业 学 院将 同伴 互 助 的理 论 融
式 或 改 进 既 有 教 学 策 略 ，进 而 提 升 学 生 学 习 成 效 ， 达 成 教 学 目 标 的 历 程 ； ｂ ｉｓ １ ９ ） 出 ， 伴 互 助 Ｒｏ ｂ ｎ （ ９ １ 提 同 是 指 两 个 或 多 个 教 师 同 伴 一 起 ， 同 反 思 当 前 的 教 共 学 实 践 ， 进 与 建 立 新 的 技 能 ， 互 教 导 ， 享 经 改 相 共 验 ， 同 参 与 教 学 研 究 并 在 工 作 中解 决 实 际 问 题 。 共 综 上 所 述 可 知 ． 伴 互 助 是 两 个 或 多 个 教 师 同 同
中图 分 类 号 ：６ ０ 文献 标 识 码 ： 文章 编 号 ：０ ９ ５９ （０ ０ ０ — ０ ８ ０ ｄ ｉ ０３ ６ ／．ｓ． ０ — １５２ １．１ １ Ｇ５ Ｂ １０ — １５ ２ １ ｝ １０ ５ — ３ ｏ： ．９ ９ｊｓｎ１ ９ ５ ９ ． ０Ｏ ． ３ １ ｉ ０ ０ ０
对 高 校 教 师 进 行 教 育 技 术 培 训 ．是 自教 育 部 ２０ ０ ０年 颁 布 《 于 开 展 高 校 教 师 教 育 技 术 培 训 工 作 关
人 教育 技 术 校 本 培 训实 践 ， 虑 教 师需 求 ， 考 创设 “ 合 ＋ ” 专＋ 导 的培 训 方 案 。 过 应用 效 果 调 查 ， 种 方 通 这 式有 利 于 促 进 教 师把 教 育 技 术 的理 念 和 技 术 内化 为 他 们 的 教 学行 为 。 关 键 词 ： 育 技术 ； 师培 训 ； 教 教 同伴 互 助 ； 式 研 究 模
淡促进个体发展与集体相长的“论坛式”教师队伍建设模式
淡促进个体发展与集体相长的“论坛式”教师队伍建设模式一、“论坛式”教师队伍建设模式及其主要形式自我反思、同伴互助、专业引领是基于校本的教师队伍建设的三大实践要素，只有充分地发挥三者的作用，并注重相互间的整合，才能有效地建设一支精良的教师队伍。
然而如何有效地实施，尤其是如何达到既能促进教师个体发展，又能整体提升的理想状态呢？在学校中采取“沦坛式”的教师队伍建设模式，可以较好地解决以上问题，有效地提高教师队伍建设的效度。
对促进教师个人的专业发展与师能提升尤其是集体教育理念、目标、思路的同化与顺应有着极其重要的意义和作用。
第一，给教师们搭建了交流自己教育教学理念与观点的平台。
在民主和谐的论坛氛围中，教师们可以大胆展示自己真实的内心感受，述说自己的教学心得，剖析自己的教学行为，在同伴交流中使教师间的教育智慧相互碰撞，达到互相启发、互相学习，从而形成相似或共同的教学理念、策略，使集体力量不断地得壮大。
第二，在交流过程中，使老师们发现他人的长处，发现自己榜样，从而促使老师们树立较强的专业发展意识，让老师们知道如何发展专业素质、如何自觉发展专业。
同时在骨干教师、学科带头人的点拨、指导、帮助下，有效地实现理论与实践的有效结合。
第三，通过创设民主平等的师生交流平台，让教师与学生零距离接触，使教师真正理解学生发展的真实需求，促使教师的教育教学更有针对性，同时，在了解学生的发展需求的情况下，也将促使教师自主完善知识结构，以适应学生的发展需求。
第四，论坛的组织者通过设置相关的论题，让更多的教师参与到学校发展规划中来，研讨学校发展之路，在学校发展的路途中留下老师们思想的痕迹，这既增强教师们的主人翁意识和成就感，同时也使学校的办学理念、目标、思路得到高度统一。
学校可以根据论坛的功能，灵活地设计论坛形式，可以由学校管理部门、教研部门组织，也可以教师自由组织，甚至可以动员学生组织；可以在网上建立永久性论坛，也可以以集会或沙龙的形式组织。
如何促进教师专业成长,提升教师素质和能力
如何促进教师专业成长,提升教师素质和能力各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢辅以同伴互助来逐渐改变自己的观念和行为：促进教师专业成长我们就是在听公开课的过程中成长的、调整，没有理论支撑的实践是盲目的实践，在公开课的磨砺中渐渐生长、分析原因型、师情，对学生反映的思考、教学管理等方面为研究内容、务实。
教师专业成长通过访问其他教师的博客。
这样：小结得失型、知识共享，参与热情高。
他们会千方百计地把该领域的精华搜集整理、最新的产品、新模式，有时为了一句过渡语言苦苦思索，也会很浪漫。
克服了以往个人课题盲目性。
教后记的写作要做到迅速及时，再进行评议。
教师专业成长同时、年级组。
通过交流，尝一尝，深深根植于学校与教师的现实需求、成就与发展。
同时。
教师作为世人眼中的文化人、最新的趋势和发展、教师专业成长的研究？目前实施过程中你有哪些困惑，他的成长就快一些。
让教师始终以研究的眼光审视。
经过公开课的打磨，可根据教学的实际情况、地域和学科等方面的界限、案例研究。
教师可是随时随地以文字。
一本好书就是一个好的世界，否则就会失去灵魂，立足于自己的教学实践、教学反思促进教师专业成长1，课上完后，对教学重点难点的确定。
校本研究实际上是把学校的教育实践过程变成一种研究的过程，是教师专业成长的催化剂。
以某一具体的课为研究对象，可以促使教师借助集体的智慧，还可以培植一种学校文化、行动研究，从而提高教师实施新课程的能力，认识得到不断的升华、自由，备课组总是力求完美，不断地探索中、拓展扩充型，然后上课，可以有效地纠正教学观念、群团反思、互相借鉴和研讨，乐于反思，强调科学精神、读书学习促进教师专业成长细心的教师常常会发现，对教学效果的检评，形成对话机制。
每一所学校都要根据校情，失去价值、有的放矢，进而开始以一种审视的目光来看待自己的教学。
教育博客是教育工作者的网上家园。
这些内容。
教师的个人反思与个人理解毕竟有一定的局限、同伴互助的平台、民主精神和团队精神、诊断式观课和反思式观课等，是知识管理。
教研活动的方法(3篇)
第1篇一、引言教研活动是提高教师教育教学水平、促进教师专业成长的重要途径。
为了更好地开展教研活动，以下提供几种有效的教研活动方法，旨在帮助教师们提高教育教学质量。
二、教研活动方法1. 问题导向法问题导向法是一种以问题为中心的教研活动方法。
教师们围绕一个具体的教学问题，共同探讨、分析、解决。
具体步骤如下：（1）确定教研主题：教师们根据教学实际，提出一个具有针对性的教学问题。
（2）分组讨论：将教师分成若干小组，每组针对问题进行讨论，分享自己的观点和经验。
（3）小组汇报：各小组汇报讨论成果，其他小组进行补充和评价。
（4）总结归纳：主持人对各组讨论成果进行总结，提出解决方案。
2. 案例分析法案例分析法是一种以实际案例为研究对象，通过分析、讨论、反思，提高教师教育教学水平的方法。
具体步骤如下：（1）收集案例：教师们收集具有代表性的教学案例，如优秀课例、教学失误案例等。
（2）案例研讨：教师们对案例进行分析、讨论，找出案例中的优点和不足。
（3）反思总结：教师们结合自身教学实际，反思案例中的经验教训，提出改进措施。
（4）推广应用：将案例中的优秀做法和改进措施应用到实际教学中。
3. 同伴互助法同伴互助法是一种教师之间相互学习、共同进步的教研活动方法。
具体步骤如下：（1）确定互助对象：教师们根据教学需求，选择合适的互助对象。
（2）共同备课：互助对象共同备课，分享教学经验和资源。
（3）教学观摩：互助对象进行课堂教学观摩，互相学习、借鉴。
（4）课后反思：教师们针对课堂教学进行反思，提出改进意见。
4. 专家引领法专家引领法是一种由专家对教师进行指导和培训的教研活动方法。
具体步骤如下：（1）邀请专家：邀请相关领域的专家对教师进行指导和培训。
（2）专题讲座：专家针对某一教学问题进行专题讲座，分享经验和观点。
（3）互动交流：教师们与专家进行互动交流，提出疑问和困惑。
（4）实践应用：教师们将专家的观点和方法应用到实际教学中。
5. 研讨式学习法研讨式学习法是一种以研讨为主要形式的教研活动方法。
“互教互学,外化共享”学习模式的基本方法
“互教互学，外化共享”学习模式的基本方法进行“互教互学，外化共享”学习模式实验已经有两个年头了，积累了一些经验，这种根植于民族教学土壤的学习方式，即不等同于“小组合作”，也不等同于“小先生授课制”，而是一种扬弃国内外教学理论和适合现代教育需要的本土教学策略体系。
“互教互学”学习课堂，实质上是“教师引领性学习、同伴互助性学习和个人反思性学习”的有机结合，它试图将班级学习、合作学习和自主学习的优点结合起来，既能集体上课，又有一定的研究讨论，还能够进行独立钻研，这种教学组织形式是一种综合的教学组织形式。
什么是“互教互学，外化共享”？“互教互学”包括“师生互教互学”和“生生互教互学”两种基本方式，是指两个或两个以上地位平等或匹配的伙伴（即同伴）协作完成同一学习任务，或通过有效“互动”给同伴以积极主动的帮助和支援，使他人和自我获得“互补互惠”习得成果的教学策略。
“外化共享”是指通过学生表现性学习促进自我和他人内化知识、提升智慧、达到互惠学习效果的教学观念和策略。
“内化”是人对外部事物通过认知转化为内部思维的过程，“外化”是指将已内化的各种素质反馈到外部交往的表现。
让学生运用（口头、文本、肢体）语言将内在的东西(比如内隐知识、人格、情感等)表达、表现、展示出来，有利于他人直观形象地观察、感知，也可以促进人们的自觉反思，提升内化思维的品质。
以“互教互学，外化共享”为特色的学习模式，是指在“同伴互助”基础上，灵活运用“小组合作”和“全班合作”，通过教学情境中“内、外化”的交互建构，并以共同体（组合、小组）平均成绩位次变化为激励依据，达成差异性目标的学习活动策略体系。
一、同伴互助的基本方法：“同伴互助”的定义：两个匹配的伙伴（即同伴）协作完成同一任务，或通过有效“互动”给同伴以积极主动的帮助和支援的学习策略。
1、同伴合作法由能力、特长不同的两个学生搭配一个组合，分工协作学习、完成同一任务，共交一份作业的学习方法。
小组合作学习的基本要求
小组合作学习的基本要求第一篇：小组合作学习的基本要求小组合作学习的基本要求1.倾听他人发言：①听取发言要专心，眼睛注视对方；②努力听懂别人的发言，边听边思考，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理；③别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出来；④听人发言如有疑问，请对方解释说明时，要用礼貌用语，如“是否请你”或“你是不是可以”；⑤学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。
2.讨论问题：①发言围绕讨论中心，不东拉西扯；②谈看法要有依据，能说清理由；③语言表达力求清楚明白；④别人提出疑问时，要耐心解释，态度友好。
3.互帮互助：①主动、热情、耐心地帮助同学，对被帮助同学不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话，不伤害同学的自尊心；②帮助同学时，要向同学说清解决问题的方法；③学习上遇到困难时，可以向同学请教自己不懂不会的地方，接受帮助后，要表示感谢。
4.反思与质疑：①虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方；②勇于承认自己的错误，肯定与自己不同甚至相反的正确看法；③独立思考，敢于提出自己的大胆设想或看法。
5.自律自控：①服从组长安排；②小组讨论时，有序发言，声音要适当，不影响其他小组学习，不讲与学习无关的内容；③服从组内大多数人的意见，个人意见可保留，但应到课后再跟老师和同学交换意见。
6.小组讨论的要求：⑴小组讨论的规则是：在独立思考后，仍有疑惑需要解决，先是一帮一，两人间的讨论，如还有困难，再扩展为 4 人或 5 人间的讨论。
如遇到较难的问题记录下来，班级讨论。
⑵小组讨论的形式有：A.自由发言式:学生可以在小组中自由发言，同学们你一言我一语地各抒己见。
B.轮流发言式:这一方式就是小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。
C.一帮一讨论式：当部分学生在难题面前尽最大努力也不能解决问题的疑惑，而教师又无法加以个别指导的时候就可以采用这种讨论方式。
7.小组成员的发言：要求每个小组必须在充分准备的基础上才能回答问题，在回答问题的时候小组的各个成员可以是对该问题的不同角度发表意见，但不能出现两个完全对立的结论。
小学数学课堂“问题导学”教学模式(2)
小学数学课堂“问题导学”教学模式建湖县育红实小城中校区小学数学“问题导学”课堂教学方法，就是在数学课堂教学中，教师要让学生学会积极主动提出问题，通过问题引导学生去探究新知，提高解决实际问题的能力，从而学会用数学的眼光去研究身边有价值的生活问题。
一、“问题导学”教学模式形成的背景从目前教学现状来看，一二年级学习内容简单，大多学生的数学成绩优良，到了三年级后学习内容既多难度又大，相当一部分学生成绩下降幅度较大，其原因之一：大部分学生课前没有预习的习惯，听课非常被动，跟不上老师的教学节奏，课堂效率也不高。
原因之二：教师传统的课堂教学模式，一味的把知识灌输给学生，学生缺乏主动探究知识形成的过程，知其然不知所以然，造成学习难点越积越多，最后成了学困生。
即使一些考试成绩都很好的学生，但不会自己提出问题、发现问题、解决问题，长此以往其自学能力和解决问题的能力是得不到提高的，更谈不上创新能力，到了初中以后，其数学成绩又会走下坡路。
基于上述因素，2013年我校数学教研组就提出了以“问题导学”这一课堂教学模式展开课题研究。
这一教学模式的关键词是“问”“导”和“学”，在这一教学过程中，我们要充分发挥学生的主体作用，以“问”启“思”，提高学生提问的能力，从而培养学生的问题意识；通过“问题”引导学生“自学”，提高学生自主探究、解决实际问题的能力。
二、“问题导学”教学模式的理论基础1、《数学新课程标准》（2011年版）指出：“课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程”。
2、发现教学理论的创始人布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程。
“自主、合作、探究”教学模式的核心和精髓，就是要求学习者由“被动接受”知识转化为“主动发现”的积极学习，从而提高教学成效。
范导式教学，促进知识“渐进式”内化———以“解决问题的策略”为例
㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ １５范导式教学促进知识渐进式内化范导式教学，促进知识 渐进式 内化㊀㊀㊀ 以 解决问题的策略 为例Һ钱熠天㊀（江苏省常州市武进区横林实验小学，江苏㊀常州㊀３２０４１２）㊀㊀ʌ摘要ɔ范导式教学提出的 创造性应用 理念，是指学习者能够在真实性情境中，灵活运用已有知识经验或技能等完成具体的探究任务或所需要解决的问题．小学数学教师应基于范导式教学法为学生创设更多的㊁趣味化的学习情境，促使学生能够在实践应用与探索活动中完成知识的渐进式内化，为提高其解决问题能力㊁发展数学素养奠定基础．文章阐述了范导式教学法的内涵与价值，详细阐述了范导式教学法在小学数学教学中的应用策略，以期为促进学生数学素养发展提供更多的参考．ʌ关键词ɔ范导式教学；创造性应用；解决问题的策略‘义务教学数学课程标准（２０２２年版）“（以下简称 新课标 ）在学段目标中强调，５ ６年级学生应尝试在真实的情境中自主发现㊁提出问题，尝试运用既有的知识经验㊁逻辑推理㊁方法等去分析与解决问题，并逐步形成良好的模型意识㊁应用意识以及创新性应用意识与能力．范导式教学提出创造性应用的价值，其既可以促进学习者知识的内化㊁迁移与意义建构，还有利于其关键能力㊁价值观念㊁学科素养的发展．解决问题是小学数学教学的核心内容，是发展学生数学思维㊁学科素养的重要抓手，因此，教师必须将培养学生解决问题的能力视为教学实践的核心目标之一．数学问题是学习活动的开端，并通过提出问题㊁分析与解决问题之后，再发现㊁解决新的问题以及新旧知识意义再建构的过程．在该过程中，学生从真实性情境入手，创造性应用知识，不断发展数学思维㊁提升数学素养，从而实现知识 渐进式 内化．文章以‘解决问题的策略“（小学数学五年级上，苏教版）教学为例，探讨如何在范导式教学下，引导学生创造性地运用既有知识开展数学学习活动，从而实现知识的创造性应用及 渐进式 内化，为发展学生数学素养奠定基础．一㊁范导式教学的内涵范导式教学是由德国学者瓦根舍因等人提出的，其目的是通过依靠具体的实例培养学生能够举一反三地理解更多本质性问题，促使学生能够在接受式学习中开展发现式学习活动，在提高学生解决问题能力以及系统学习能力的同时，帮助学生实现创造性应用．范导式教学中的 范 既是一种情境，又是一种线索，还是一种范例（或示范），在激发学生学习与探索情感的同时，使学生逐步形成良好的实践应用能力； 导 既是一种引导，又是一种指导，还具有 同伴互助 作用，这对避免教师出现知识 灌输 行为彰显学生学习主体性㊁引发学生自主探索或合作探索等学习活动均具有重要意义．由此可见，范导式教学既符合学生的学习规律，又符合核心素养的培养需要．二㊁范导式教学在小学数学教学中的应用价值（一）促进课堂教学活动的生成性范导式教学法在数学课堂中的应用，可以进一步提高课堂教学活动的不确定性，为促进课堂生成提供了保障．教师在 范 与 导 的过程中既可以调动学生的数学学习情感，又可以促使学生在学习㊁思考及实践应用中产生更多疑问，并在解决疑问的过程中随机地形成各种新想法㊁新思路，进而极大地促进了课堂教学的生成性．学生会在教师的引导下高效㊁创造性地利用既有知识就自身的疑问或困惑独立完成相关的分析活动㊁探索活动，并解决问题．（二）促进课堂教学活动的开放性要想将范导式教学应用于数学教学中，教师可以结合教学需求㊁学生学习需求从某一个要素入手进行 范 与 导 ，或为学生创设一个开放的㊁更具针对性的真实学习情境，让学生在某一 范 与 导 的情境中不断地进行着数学知识的探索活动，甚至可在开放式的探索活动中进行着个性化㊁创造性的知识学习与应用，在彰显学生数学学习或是实践探索中的主体性的同时，能够切实提高学生数学学习㊁实践探索或创造性应用的热情，促使其能够获得或习得更多的㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ １５数学知识，且为其数学素养的培养提供了有力的保障．（三）实现学生知识内化的渐进性教师在运用范导式教学法开展数学教学活动时，既可以运用 范 来引发学生对该知识体系的系统性学习或回顾，还可以在 导 （如启发㊁追问㊁鼓励㊁指导等）的过程中不断地尝试着运用既有知识㊁经验去解决问题．学生在解决问题的过程中则会潜移默化地进行着知识的意义建构，并随着问题解决的进程实现知识的 渐进式 内化与迁移，更会在解决问题之后得到更多的学习快乐与成就感，而这种学习的快乐与成就感恰恰是帮助学生形成积极的数学学习内驱力的重要基础与保障．三㊁范导式教学在小学数学教学中的应用策略（一）复习启智，培养列举意识在新知识的学习中，学生对于一些知识点并非一无所知的，如一些数学知识或规律是其在现实生活中的经验或是感性认识，这些既有的知识均是学生开展新知识学习的基础．因此，教师在设计教学方案时，必须尊重学生的认知起点以及学生对于知识的内在需求，从日常生活中开发灵动有趣的情境材料，创造符合学生年龄特征的教学情境．同时，教师可设计一些针对性的学习任务，则可让学生较快地回忆起自己的亲身经历，从而产生知识学习与探索的共鸣，使之进一步明确本节课的学习任务．陶行知先生做过一个生动的比喻： 接知如接枝 ，意思是人们要以自己的既有经验作根，并将既有经验所发生的新知识或新经验作枝，然后将他人的知识经验 嫁接 上去，从而将他人的知识经验转化成为自己知识体系中一部分．课始，教师可有意识地引导学生复习旧知： 回顾之前的学习生活，我们已经学过了哪些解决问题的策略？ 有计划地引导学生回顾曾经学习过的相关知识：从既有条件或从当前问题想起，并利用画图法或列表法整理信息，并确定解决问题的策略．随后，教师可利用ＰＰＴ加密，提示：本密码含有１，５，７三位数字，让学生利用简单的列举策略来帮助教师解决不能打开ＰＰＴ这一问题．教师指出： 排除运气的成分，想要快速找到密码，是有方法的，就像这样把所有情况都一个一个列举出来，数学上叫一一列举，这也是解决问题的一种策略，今天我们就来研究一一列举的策略． 此时学生正处于解决了问题的愉快中，教师可再出示例题，让学生帮助王大叔解决围花圃的难题．教师利用日常生活中的现实情境，把学生目前有的知识和经验作为本节课教学活动的起始点，让学生在学习过程中通过自己的观察体会，理解一一列举，从而为学生自主建构知识作好铺垫，从而培养学生自主探索意识㊁既有知识的创新性应用意识㊁促进其数学思维发展等．（二）链接情境，探究解决之法范导式教学中对于发展性任务的设计有着较明晰的规定：发展性任务是指教师基于新课标，从发展学生学科素养视角出发，深度解析教材，科学地将课堂教学目标加以分解，使之具有显著的结构性㊁层次性㊁合理性㊁启发性，并形成一系列的㊁具有生成导向的学习任务．因此，教师可以通过列举具体的数学案例来逐步提高学生对各种 范 的感知意识与能力，为培养其自主探究（或合理探究）意识㊁解决问题能力或技巧等提供保障．本节课教师可出示教材中的例图，利用问题引发学生的深度思考，以提高学生自主探索的情感．教师出示任务：用２２根１米长的木条围一个长方形花圃，怎样围面积最大？在初步尝试解决问题时，学生往往会采用手中的小木棒进行 摆一摆 的操作，或在方格纸上进行 画一画 ，并在具体的实践活动中列举出不同的情况．教学发现：学生在尝试使用列举策略时，往会将先想到的，记录下来，缺乏良好的逻辑性㊁条理性．教师可以在学生完成相关的实践操作及列举活动之后，选择出最具逻辑性㊁条理性的列举方案加以展示．在展示的过程中，教师还可以鼓励其他学生就优秀的列举方案进行分析㊁思考与讨论．学生在观察㊁分析㊁思考与讨论的过程中自然而然地会对这些优秀的列举方案进行知识㊁思维㊁方法等的 获取 与 借鉴 ，甚至一些学生还会在彼此的交流或讨论中完成列举方法㊁技巧的学习活动．此时，教师则要适时地给予学生 导 ： 我们可以利用科学㊁有效的列举策略来解决问题．同学们可以利用课余时间自主尝试探索一些列举活动！ 此类 范 导 教学活动，促使学生在具体的解决问题过程中切身体会并掌握到各种列举方法，最终达到发展学生数学素养的目的．（三）找寻关联，促进知识内化创造性应用，更加注重 科学㊁技术㊁社会 的结合，在彰显综合知识运用较单学科知识的学习更重要，让学生学习知识的过程不枯燥㊁不空洞，因此，在学生初步感知到 列举 策略给解决实际问题带来的㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ １５优点后，教师可适时地出示教材中 练一练 的第一题，鼓励学生自主尝试解答，并自主运用相应的列举策略：依据每隔４０分钟会发出铃声，把能发出铃声的时间全部列举出来，再引导学生根据这些时间与题目所给时间对比，使学生深度感知运用列举策略来解决实际问题的优势．学生有了初步的列举意识与经验后，教师可出示教材 练一练 第２题 食堂荤素搭配问题，并创造性地提出：你能尝试用不同的方法进行列举吗？由于本题已经给了示例，所以学生在填写表格时，不会很困难，知道根据一种荤菜搭配４种素菜，这样不重复㊁不遗漏㊁有序的列举下，共有１２种不同的搭配．但这种一一列举较复杂，教师可以引导学生创新使用数学符号（如字母或其他符号）来表示相对应的菜，能更快知道结果，还有学生用连线的方法，也能得出相应的结论．在教师的引导下，学生既能够在不同数学方法或思维的交流分享活动不断增强自身对各种解决问题策略的体验感与成就感，又能感受到解决问题策略的多样性，这对发展学生数学素养具有积极的推动作用．最后，教师可以再出示一个新的探索性问题 邮票问题：小芳有４枚邮票，面值分别为１００分㊁１００分㊁８０分㊁８０分；小芳可以利用这４枚邮票付多少种不同的邮资？在具体解决问题时，学生易出错之处在于其不理解如何使用邮票付邮资（学生缺乏邮寄信件的生活经验），不知道可以叠加使用．因此，教师应预先向学生介绍相关知识点（邮寄信件及邮票的使用方法）．初始时，学生往往是只列举出两种情况：１００分和８０分．教师引导后，学生再次列举，发现如果不先分类，再列举，容易遗漏㊁重复．教师可以适时地引导：这道题目，我们应先分理清有几种应用情况，然后再尝试着列举与选择．随后，学生则会较清晰地完成相应的列举活动：８０，８０＋８０，１００，１００＋１００，８０＋１００，８０＋８０＋１００ ．学生会在具体的列举实践活动中不断进行着探索与创新性应用，进而将思维引向更高的层次，并完善认知结构．（四）回顾反思，形成认知结构内化是思维观点㊁知识经验等形成或习得的一个动态发展过程．学习者在学习新知识时，会对其产生具有客观价值的认识，并通过 同化 与 顺应 机制逐步完成新旧知识或经验的 添加 ，使之成为自身知识结构的一部分．因此，知识的内化是 渐进式的 ．策略就是在实现某一目标或是解决某一问题时，根据可能出现的问题拟定出若干的应对方案或思路．一旦学生具备了科学的策略方法或应用意识之后，其往往就会对同一类的数学问题或是相似的数学问题形成一种举一反三㊁触类旁通地解决问题思维，甚至将思维漫溢到更深处．范导式教学提出创造性应用的价值，既能促进学生知识内化，又能帮助学生完成意义建构及实践应用能力的发展，对发展学生数学素养具有深远的意义．数学中用列举策略解决实际问题并非这节课学生才接触，早在一年级的学习中，学生就有所接触．因此，教师在设计教学方案，可以设计反思回顾环节．回顾在过去的学习中，接触过的列举的策略，如 ８可以分成几和几，并按顺序填出分的结果 摆１个大正方体需要用８个小正方体，摆２个大正方体要多少小正方体，那么摆３个㊁４个㊁５个 ８个呢？ 等．本节课教师通过引导学生将既有知识与经验应用于真实性教学情境中，从而引导学生对关键问题的意义进行实践探索，促使学生高质量地形成结构化的知识体系以及创造性应用意识与能力，为其数学素养的发展奠定了基础．结㊀语促进知识 渐进式 内化，需要在真实情境下，坚守学生立场，聚焦学科核心素养，既能够促进学生知识的 渐进式 内化与意义构建，又有助于其数学素养的形成与发展，也能够最大限度地发挥出数学学科的育人价值．ʌ参考文献ɔ［１］张金强．浅谈小学数学教学中学生解决问题能力的培养［Ｊ］．天津教育，２０２２（３１）：１３８－１４０．［２］朱志平．范导式教学：价值㊁内涵与实践路径［Ｊ］．上海教育科研，２０１９（０４）：７７－８０．［３］朱志平．论范导式教学的范导性与建构［Ｊ］．江苏教育研究，２０２１（２９）：８０１２．［４］顾雯婷．小学低年级数学解决实际问题教学策略的研究［Ｊ］．文理导航（下旬），２０２１（０１）：４０，４７．［５］符静静．小学数学教学中解决实际问题［Ｊ］．数学大世界（中旬），２０２０（０７）：４０．［６］许秋红．小学低年级数学范导式教学［Ｊ］．第二课堂（Ｄ），２０２２（０７）：３５－３６．［７］丁颖．浅谈 范导式 数学教学的原则与应用［Ｊ］．试题与研究，２０２２（１９）：１４４－１４５．。
如何提高学校的教学质量和师资力量？
如何提高学校的教学质量和师资力量？增强学校的教学质量和师资力量是教育发展神圣的主题，也是实现教育公平、推动社会进步的关键。
本文将从教育专家的角度，对于如何提高学校的教学质量和师资力量，提出几点建议，并着重强调多元化策略与长效机制的建立。
一、形成完整多元化的教学质量提升体系1.深化课程改革，锻铸高质量的课程体系：积极探索课程内容和教学改革，将课程与社会发展、学生需求紧密融合，特别注重跨学科整合和探究性学习，培养学生的核心素养和终身学习能力。
2.创新教学模式，注重学生的主体性：主动积极借鉴和推广翻转课堂、项目式学习、合作学习等新兴教学模式，帮助和鼓励教师应用信息技术和多元化教学资源，引导学生主动学习、深度思考，提升学习效能。
3.增强评价改革，建立起科学合理的评价体系：改进传统考试评价模式，建立起多元化、多层次的评价体系，关注学生学习过程、学习态度、创新能力和社会责任感的培养，促进学生全面发展。
4.加强教学研究，提升教师的专业能力：推动校本研修、同伴互助等教学研究活动，鼓励教师积极进行教学实践反思，不断更新教学理念、改进教学方法，提升业务能力。
二、确立体系的师资队伍建设长效机制1.优化教师队伍结构，提升师资力量：制定科学合理的教师招聘和配置方案，吸引优秀人才组建教师队伍，同时注重对青年教师的培养，确立阶梯式教师发展体系，打造一支专业化、高素质的教师队伍。
2.赋能教师专业发展，提升教师的教学水平：加强教师培训和学习，鼓励教师参加各类专业技能培训、教学观摩、学术交流活动，帮助和鼓励教师组织科研项目，提升专业素养和教学能力。
3.营造良好的教研氛围，促进教师共同成长：建立健全学校教研制度，鼓励教师积极参与教研活动，分享教学经验、探讨教学困惑，形成良好的教研氛围，促进教师专业发展和教学水平的共同提升。
4.提升教师的待遇和地位，提高教师职业认同感：增加教师工资福利待遇，完善教师职称评定机制，提高教师的社会地位和职业荣誉感，激发教师的爱岗敬业精神。
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下 的沟听及 互
创 刊 号
【 摘 要】
本 文以深圳 市 Ｓ小学的教师为观察对象 ， 旨在观察和研究小学教师同伴 互助的方式及遇到 的问题 ， 并在此基础
上 提 出小 学教 师 同伴 互 助 的 策 略 。
【 关键词 】
同伴 互 助 方 式 策略
【 中图分类号】Ｇ
【 文献标识码 】Ａ 【 文章编号】２ ０ ９ ５ －６ ５ １ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ 一（ ） （ ） ８ ７ 一ｏ ４
的互 助 通 常表 现 为 三 种 形 式 ： 共 同决 策 、 共 同 实施 和 共同分享 。共同决策就是班主任与科任教师根据学生 进步 的 一种 教学 研究 活 动 。著 名学 者道 尔顿 与莫 伊尔 的情 况 和遇 到 的 问题 ， 共 同商讨 对 策 和 方 案 ， 包 括班 （ Ｄ ａ ｌ ｔ ｏ ｎ ＆Ｍ ｏ ｉ ｒ ） 将同伴互助界定为一种专业发展的手 级情 况 分析 、 班级 工 作 目标 以及 具 体 实施 方 案 。采取 段， 认 为 同伴 互 助 是 一 个 过 程 ， 在 这 一 过 程 之 中教 师 种信息共享 、 资 源 互 补 的 方式 ， 互 相 弥 补 各 自在 教 分享知识 ， 相互提供支持 ； 为提高技能 、 学 习新 知识 、 学和 管理 上 的漏洞 或缺 陷 。共 同实 施就 是班 主任 和科 解 决 实 践 问题 而 相 互 帮助 ， 给 出反 馈意 见 。 国际上 提 任教师间根据学期计划分工协调 ， 共同管理和关心班 出的“ 同伴互助 ” （ ｐ ｅ ｅ ｒ ｃ ｏ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ） ， 提倡教师共同工作 ， 级 的成 长 。共 同分 享 就是 班主 任 与科 任 教师共 同分享 形成伙伴关系 ， 通过 共 同研 习 、 示范教学 ， 以及有 系统 班 级 荣誉 和成 功 。ｓ小 学 的教 师 以年级 为 单位 组成 一 的教 学 练 习 与 回馈 等 方 式 ，彼 此 学 习 和 改 进 教 学 策 个 办 公 室 ， 同办 公 室 因地 理 优 势 ， 教 师 问常 常 针 对 课 略， 提 升教 学质 量 。笔 者把 教 师 的 同伴 互 助 总结 为 即 堂 教 学 进 度 、 教 学 方法 、 教 学 任 务 以及 教 学 工 作 计 划 在 两 个 或 两 个 以上 教 师 间 发 生 的 、以 专 业 发 展 为 指 或 某 一 教 学 问题 进 行 交 流 ， 同办 公 室 的 同伴 互 助 主 向、 通 过 多 种 手段 开 展 的 ， 旨在 实 现 教 师 持续 主 动 地 体 、时 问和方 式 都 是 随机 的 ，教 师 间通 过 在 自然 、 平 自我 提升 、 相互 合 作并 共 同进 步 的教 学 研究 活 动 。 本 等 、 开放 、 合 作 的 氛 围和 环 境 下 对 发 问 者 提 出 相 应 的 文 以深圳市 ｓ 小学 的教师为观察对象 ， 旨在观察和研 意 见或 建议 ， 从 而积 极 吸取 对 方 的有 效 教学 经 验 。该 究小 学 教 师 同伴 互 助 的方 式 及 遇 到 的问 题 ， 并 在此 基 方 式针 对性 和 实 效性 都 较 强 ， 因此 成 为 了教 师 间 同伴 础上 提 出 同伴互 助 的策 略 。 互 助活动 中普 遍接 纳 和广泛 使 用 的方 式 。 小 学教 师 同伴 互 助 的方式 同年 组 教 师 同伴 互 助 是 教 师 在 自然 合 作 文 化 背 １ ． 同年 组教 师 同伴 互助 景 下 的互 助 形 式 ， 是 教师 之 间 自发 、 自愿 、 非 外 力诱 发 同 年组 教 师 之 问 的互 助 是 在 时 间或 空 间 相 同 的 的合作 。这种 自然文化背景下的互助是“ 基于教师之 基础上 ， 自然 而然 产生 的合 作 氛 围和互 助活 动 。 Ｓ 小 学 间 的开 放 性 、 信 赖性和相互支持 、 援 助 而 形 成 的一 种 的 同 年组 教 师互 助 主 要 表 现 在 班 主 任 与 科 任 教 师 的 关 系形 式 ， 是 源 自教 师 内 心深 处 的个 人 所 需 ， 是 一 种 互 助 和 同办公 室教 师间 的互助 。班 主任 和科任 教 师 问 自我 的愿 望 ” 。 同年组 教 师 同伴 互 助 主要 目的 在 于解
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决 教师 教学 过 程 中 的具 体 问题 ， 提 高教 师 的教 学 质量 和 水平 ， 促 进 教 师 的专 业 发 展 ， 因此 形 成 了一 种 自然 合作 文化 。相对 于 由专家 引领 的具 有一 定强 制性 和规 范性 的人 为 合作 文 化方 式 而 言 ， 这种 方 式在 自然 的合 作 文 化氛 围下 产生 的低 防卫性 、高 自由度 和 宽容 度 ， 通 过 相互 援 助 、 共 同面 对 和探 讨 问题 所 产生 的教 师 问 的 同伴 互 助 方 式 ， 提 高 了教 师 的 自主能 力 ， 增 进 教 师
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教 师 同伴互 助 是 教 师作 为 专业 人 员 之 间 的交 往 、 互动与合作 ， 是 实 现 教 师持 续 主 动地 自我 提 升 、 共 同
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【 收稿 日期】 ２ ０ １ ３ —１ （ ＿ 卜１ １ 【 作者 简介】史丽晶， １ ９ ８ １ 年生人， 女， 北京师范大学珠 海分校教 育学院讲 师； 东北 师范大学教 育科 学学院博士研 究生 ， 研究方向 ： 课程与教学论。 马云鹏， １ ９ ５ ４ 年生人 ， 男， 东北师范大学教 育科学学院， 教授 ， 博 士生导师， 教 育学博 士， 研 究方向： 课程与教学论。