浅谈如何提高课堂实效性
浅谈小学数学课堂教学实效性的提高
革所倡导的教学理念， 既注重创设教学情境 ， 能为学生提供 自 又
主 学 习和 探 究 的 窄 问 ， 设合 作 互 动 、 等 对 话 的 平 台 。 是 ， 创 平 但 我 们 也 发现 ， 的教 师 为 学 生 创 设 了生 动 有 趣 的 教 学 情 境 ， 有 为学 生
提 供诸 多 的 操 作材 料 ， 学 生 却 是 表 面 上 热 热 闹 闹 ， 但 实质 上 学 习 活动 却 游 离 于 教学 目标 之 外 ， 果 不 理 想 。 面 就 小 学数 学课 堂 效 下
的 生 活 实 际 ， 学 生 能确 切 了解 自己所 要 解 决 的 问题 ， 而激 发 使 进
其 中有 一 组 有 四 个 同 学 拍 球 ， 生 马上 就 会 说“ 能 再 用 总 数 ， 学 不 这样不公平”矛盾一出来， 生也就能理解为什么要学平均数， ， 学
这 也 是 这 个 知 识 点 教 学 的 生长 点 。“ 入 ” 该 是 从 生活 的现 实 切 应
数概 念 的本 质 意 义 和 内涵 。 四 、 握 合 作 时机 ， 高 课 堂教 学 的实 效 把 提
“ 繁华 ” 山“ 华 ” 让学 生 能 体 味情Байду номын сангаас境 蕴 涵 的 数 学 本质 。 效 地 赛 后 告诉 我 ： 老 师 ， 真 的 拍 了 １ 显 精 ， 有 “ 我 ２个 ， 现 在 变 成 平 均 每 人 拍 但
有 时还 会 出现 学生 面 对“ 彩 的画 面 ” 而 不 见 ， 无 兴 趣 ？ 本 应 采 用 多 种 教 学 的方 式 ， 学 生 在 独 立 思 考 、 究 学 习 、 作 交 精 视 毫 根 让 探 合 流 中 学会 学 数 学 ， 数 学 的思 想 、 法 ， 造 性 地 解 决 问题 ， 在 用 方 创 并 亲 历 数 学 化 过 程 中 尝试 多种 体 验 。 比如 教 学 小 学 数 学 中求“ 均 平
浅谈如何提高思想政治课堂教学的实效性
、
优 化 课 堂 设 计 。 高 课 堂教 学效 率 提
在 教 学 过 程 中 尽 管我 们 对 教 材 内 容 做 了深 入 的挖 掘 ． 新 但 课 程 要 求 教 师 备 课 更 多 的 是 备 学 生 ．而 我 们 恰 恰 忽 略 了 这 一 点 学 生 是 教 学 工 作 的 落 脚 点 。 备 课 活 动 的最 终 服 务 对 象 。 是 所
变 。 些 知 识 学 生 理 解 只停 留 表 面 ， 要 点 拨 、 导 ； 些 知 哪 需 引 哪
识 可拓 展 学 生思 维 ， 发 学 生 对 话 ． 发 创 新 的火 花 等 。 引 激 只有 摸 清 了学 生 的 知识 储 备 、 知 水 平 以及 对本 单 元 教 材 内容 的 已知 认
学 生 学 习 的 兴 趣 ， 育 调 动 学 生 求 知 的 欲 望 ． 学 生 学 到 学 科 教 使 的 精 髓 ． 根 本 上 掌 握 所 学 的 理 论 和 实 践技 能 再 次 ． 时 刻 注 从 应 意 时 事 热 点 ． 也 是 与 政 治 学 科 的特 点 密 不 可 分 的 、 治 内容 这 政
学 生学 习动 机 、 目的不 明 等 因 素 的影 响 ． 生 往 往 对 学 习 政治 的 学 兴趣 不 高 ．造 成 教学 效 率 低 下 。那 么如 何 提 高 课 堂 教 学 的有 效 性 ． 面 就我 在 平 时 教学 中的 一些 体 会 谈几 点 个 人 的看 法 下
一
究过程 ． 获取 知 识 ， 获得 亲身 体 验 ． 以便 更 有 利 于 学 生 的学 习 。
程 要 求 我 们 成 为学 生学 习 的 引 导 者 ． 他们 创 设 良好 的学 习 为 情 景 ， 学 生 意 识 到 自 己是 学 习 的主 人 。 引 导 学 生 学 会 提 问 、 让 并 学 会 质 疑 自觉 、 主动 地 获 取 知 识 要 求 我 们 采 用 灵 活 多 样 的 教 学 方法和授课 形式 ， 合政治课特 点 ， 开设讨论 课 、 论课 、 结 多 辩 课 外活动等 ， 极调 动学生的积极性 、 动性 ， 学生 多说 、 积 主 让 多 讲 、 练 ， 积极 参 与 中去 发 现 问题 ， 决 问 题 多 在 解
浅谈提高数学课堂实效性的途径
四 、 想 方 法 贯 穿 教 学 的 全过 程 思
新课标加强 了对数学思想方法 的渗透 ， 对
教学中不仅需要 知 ［ 案例 ２ 双 曲线 渐进线 的教 学中 ， ］ 首先利 数学文化给予很大的关注 ， 用几何画板演示双 曲线形成 的动 画， 出示问 识 的传授 ，还要让学生受到数学文 化的熏陶 ， 并 提高科学文化素质 。数学教学 的本质是 “ 维 思 题～ ： 双曲线在第一象 限的变 化趋 势如何？为
商来
， 主动 ” 还是“ 被动” 是指思维 ， 在新 的课 程体 系中 ， 教材 以全新 的面貌出 什么？ 引导学生 由双曲线的方程变形 出函数 ｙ 过程” 学生学习“ ＝ 是否活动或思维活动的质量 。 课堂 教学学生活 现 ， 只是 提供 给师生 数学 学 习 的起点 和 素 它 Ｌ ｘ ￣＿ （＞ ）根据 函数 的单调递增说明双 ／ ｊ－ａ Ｏ ， 上 动实效性 的一个 重要标 志是学生 的数学 思维 材， 为师生 的选择和 自我发展提供 了宽广 的舞 ｒ
Ｖ － － ａ 、１ 一 ＜ 的基础上， ￣ Ｊ ＝ Ｖ － 生 ／ 血 出示 ａ
“ 四步 曲” ——第 一步 ： 察 图象 ， 观 描述 函数 图 象特征。第二步 ： 结合 图 、 ， 自然语言描述 表 用
函数图象特征。第三步 ： 用数 学符号的语言定 是怎样 的关系？ 在几何 画板的动画演示下 ， 学生 义函数性质。 四步 ： 第 在练习、 交流 、 反馈 中， 加 定理一异 面直线 的夹角 的定义及求 夹角 的方 直观感知是“ 限趋 近” 在 此基础上给 出问 强对概念的认识 。这样 ， 无 的， 函数性质 的发现 以函 法， 教材呈现 的方式是感性认识 、 直观定义 、 猜 题二 ： 三 如何证 明你 的猜想 ？在学生 独立 思考和 数 图象为直观载体 ， 教学 中给学生充分 的时 间 想结论 ， 结构较 为凌乱 ， 一课时 的教学 时间 在 师生的交 流讨论 中会分析出四种不 同的方法。 让其静思细想 ，通过其深层次 的独立思 维 ， 再 内完成这些 内容 只能是蜻蜓 点水 ， 培养学生 对 该课脉络 清晰 ， 问题 精练 ， 是一 种 以学生 的思 与他人 交流 。将 独立 探索与相互 交 流恰 当配 的空间想 象能力 和逻辑思维 能力作 用都 不很 考与表 达 、 维与推理 、 思 交流与 反省为主 体 的 合 、 协调统 一 ， 让数 学思想 的火花点燃 每一 位 大。经过对教材 和学生 实际的分析 ， 其中一位 教学过程 。整个设计主题框架 明确 ， 但细节不 求知者的大脑。 教师对教材做 了较 大的调整 ， 将平行公理 和等 五、 改进学生的学习方式 。 强调问题意识 定 ，课堂上教师的调控随学生思维进展而 定 ， 角定理与平 面的基 本定理作 为整体进行教学 ， 改进学生的学习方式 ， 必要从教学 中好 有 这样 的问题情 境有利 于学生逐 步展开深层 次 把本节 的重点放 在异 面直 线 的定义和 如何定 的问题开始 ， 教会学 生发现问题的方法 。以问 的思 维活动 ， 真正体 现 了“ 把学 习的 主动 权交 量的研究两异面的相对位置关 系上 。 教学 中通 题 引导学生应成为数学教学 的一条 基本原则 。 给学生” 。 过对生活 中若 干事例的观察和分析 ， 引导学生 要使学生“ 看过 问题三百个 ， 不会解题也会问” 。 三 、 出数 学 本 质 ， 强 概 念 的理 解 和 突 加 自主给出异 面直线 的定 义 ， 比较 两直线的 三种 通过适时地提 出好 问题 ， 使学生领悟到发 现和 认 识 位置关 系： 平行 、 相交 、 面在 图形 、 号表示 、 异 符 提 出问题 的艺 术 ， 引导他 们更加 主动 、 有兴趣 ［ 案例 ３符号“ 与“ ” ］ ｅ” 的区别 。提供 习 公共点个数 和属 性几 方面的不同 ， 使学生从不 地学 ， 富有 探索地学 ， 培养 问题意识 ， 育创 新 孕 题组 ， ” ” 用“ 与“ 填空 ， 并说明理 由。①ｏ 同的层次 和侧 面对 这 一概： 念有充分 的认识 ， 再 精神 。 ０｝②０ ｛ ｝③ １； ｛ ； ｛ ０｝④ ０｝ 研究两异 面直线 的夹角不但顺 理成章 ， 而且学 ｛ ； 具 体来说 ， 以在 知识 形成 过程的 “ 键 可 关 ｆ ｛ ； 中｝⑥０ ｛ ｆ 。 生有足够 的知识储备完成对这一课题 的学习 。 ｛ ， ； 中 ０１ ⑤ 点” ， 上 在运 用数学 思想方 法产生解 决 问题 策 学生通过这些 类似材料作 比较 ， 分辨各类 因此 ， 教师 不能成 为教科 书 的奴隶 ， 教科 略 的“ 关节 点” ， 上 在数学 知识之 间联系 的“ 联 在头脑 中形 成分 化。用同学的话 书为我们仅仅 提供 了一个知 识的平台 ， 在教学 问题 的实质 ， 结点” ， 上 在数学 问题变式 的“ 发散点” ， 学 上 在 “ 辨析 中 ， 我分清 了两个符 实践 中， 我们要勇 于发现和质疑 教材中存在结 说 ：在不断 的比较 、 生思 维的“ 最近发展 区 ” 提 出恰 当的 问题 ， 内， 号 的不 同。我想学习 中要学会 比较 ， 经常将现 构缺 陷 ， 寻找 学生学 习的 “ 白点” 丰满 教材 空 ， 引导学 生 的思考 和探 索 活动 ， 他们 经历 观 使 数学知识就会形 察 、 验 、 理 、 内容 ， 努力实 现“ 与学 ” 教 的和谐统一 ， 贯彻 在所学与过去 的知识做 比较 ， 在 试 推 交流 、 反思 等理性 思维 的基 本
如何提高课堂教学实效性
浅谈如何提高课堂教学实效性课堂教学是学生掌握知识的主要阵地，是教师传授知识的主要形式。
一堂课40分钟，虽说时间是固定的，但如何能在有效的时间内，提高教与学的效率，让有限的时间发回最大的功效，即如何提高课堂教学的实效性的问题，是每个教师都非常关心和必须面对、解决的问题。
一、角色转换课堂教学的参与者有两类群体，一类是老师、一类是学生。
那么二者到底以什么样的角色出现在课堂中，才能激发课堂气氛，提高课堂的实效性呢?我觉得关键取决于教师的角色定位。
从地位上来讲应该是平等的只有地位平等了，大家都有了平等的话语权，学生的主体性才能体现出来，他们的积极性才能得到调动。
教师也可走下神坛，放下包袱，倾听学生们的心声，何乐而不为呢?当然，在平等的师生关系基础上，教师应该扮演好引导者、启发者、帮助者、信息提供者、答疑者等角色，争取在和谐的课堂氛围中提高教学的实效性。
二、联系实际，学以致用地理是一门应用极其广泛的学科，老话讲“上知天文，下晓地理”或者说“谈天说地”，可见地理知识在日常生活中是随处可见的。
对于学生们来说，在他们日常的生活中包括其他学科的学习中，到处可以看到地理知识的影子。
而我们知道，学习知识的目的是为了运用知识去解释一些生活中的现象，联系身边的实际，学以致用，用学到的知识解决问题，用生活中的实践去检验知识的准确性，这样相互促进，相互提高。
一方面知识掌握的更牢，另一方面兴趣也随之提高，何乐而不为呢?我举几个例子(1)自然地理中，河流部分，长江，荆江河段九曲十八弯，水流不畅，连年洪涝，解决措施为裁弯取直。
联系身边的乡土地理，使我想到了湖滨公园的环形湖、双台子河历史上曾在此形成一个曲流，后经人工裁弯取直，该曲流背废弃，形成湖边公园的天然水面。
(2)地球的自转。
自然地理、宇宙部分中，地球自转现象的意义。
生活在地球上的人是感觉不到地球的白转的，只能借助其他参照物从侧面来证明。
这种参照物在生活中随处可见，可学生们却没有在意。
浅谈如何提高生物课堂教学实效性
一
二 、 前 活 动 设计 以 学 生为 主 体 课
新课标要求以学生为主体 ，所以尊重学生的主体地位是
激 发 学 生 主 体 意 识 的 最有 效 方 法 。 因此 ， 师在 设 计 活 动 时 要 教
有意义 。
教学也十多年了。 我非常喜欢 这门科学 ， 尤其在课堂设计上更 有独 到之 处 ， 深受 学生喜欢 ， 成为学 生门喜爱兴趣 课堂之一 。 正 因为如此 ， 的生物教学成绩在非中考科 目中是最优秀的 。 我
课 堂 教 学 实 效 性 是 提 高 学 生 学 业 成 绩 的关 键 因素 。科 学
过两年 的摸索我觉 得把 “ 动” 入课 堂 ， 学 生真 正动起 活 引 让
来 ， 实施 新 课 程 学 科 课 堂 教 学 较 为适 宜 的教 学 方 式 之 一 。 是 其 次 ， 物学本 身就是 一门实验 性科学 ， 量 的实验 、 察 、 生 大 观 操 作、 思考 、 究 和讨 论 ， 些 都 意 味着 生物 学 习 过程 的 活 动性 ， 探 这 活动 寓 生 物 学 知识 于 学 习 之 中 ， 既体 现生 物学 知识 的科 学性 ， 又符 合 学 生 认 知 发 展 规 律 ，故 能 大 大 激 发 学 生 学 习 生 物 学 的 兴趣 。 以 ， 课 堂 教学 中开 展 丰 富 多 彩 的 活 动 符合 学生 的兴 所 在 趣 和认 知 规 律 ， 可 为 学 生 个 性 发 展 提供 广 阔 的空 间 。 也 生 物 活 动 教 学 是 指 在 初 中生 物 课 程 的 教 学 过 程 中 ，建 构
一
些材 料 、 注意事项等加以说 明 ， 这个 活动的 目的在 于 ， 学生 使 在 制 作 叶 子 结 构 的 生 活环 境 中 的真 正 含 义 。
浅谈如何提高课堂教学实效
课 堂 内外 ຫໍສະໝຸດ 麓 谈 如 何 手 高 课 窒 教 学 实 数 垦
姚嘉琳
随着新 一轮课改 的全面实施 ， 人们更多 课 堂 中一道亮 丽的风景线 。一些有趣 新颖 时 ， 关注课堂提问难易适度 。要 承认并 尊重
关 注的是学生主体 、创新 能力和 多媒体教 且 富有思考价值 ，具 有挑战性 的课堂 学习 学 生的客观差异 ，提问必 须考虑 学生 的个
口流 利的普通 话 、 一手流 畅的粉笔字 、 写
丰 熟练 的操 作 电 设计 问题 ， 理清 各部 分 ， 知识 要点之 有 渊博 的学识 、 富的表情 、 各 认 为， 要创造课堂美 ， 需从以下几方面着手 ： 点 ， 脑 的能力 和驾驭课 堂 的机智 。 当这一 切 自 间的内在关 系。引导学生分析课文 ， 要学会 教师要 注意研究和把握学生的审美 然 和谐 ， 为一 体时 ， 融 对学 生来 说 ， 疑将 无 由表及里 ， 逐层深入 ； 知识 点的讲解要环环 心理 。 具备一定 的教 育机 智 。 并 以保证整个 是美的享受 呢！ 相扣， 疏密有致 ， 这样 ， 既强化了教 师需要传 四、 精心设计 。 扮优 美环 境 装 教学过程的和谐 流畅 递给学生的内涵 ， 又给学生以审美的体验 。 美 的环境 ，不一定非得 如童话 王 国般 １ ． 根据课文 内容 ， 创设情境 二、 作为教师 。 要善 于从教 学 内容 中感 的虚幻 、 如世外桃源般 的优美 、 宫殿般 的 如 或设置悬念 ， 或解释课题 ， 或质疑问难 ， 受美、 提炼美 富 丽堂皇 、如舞 厅般 的扑朔迷离 。教室 的 如范仲淹 的《 阳楼记 》语言优美 ， 岳 ， 读 来一个精彩的开场 白， 调动学生 的学 习积极 美 ， 单单 在于 明窗净 几 ， 不 桌凳 排列 整齐 ；
浅谈如何提高思想政治课堂教学实效性
定的态度体验 ， 从而帮助学生理解教 材 ， 并使 学生 的心理机能能
政 史地 教 学
浅谈如何提高思想政治课 堂教学 实效性
王俊 良［ １ 】 囝
（１ ［ 苏州大学政治与公共管理学院 江苏・ ２５２ ； ］ 苏州 １１３ ［ 江苏省常熟中学 江苏・ ２ ］ 常熟 ２ ５０ ） １５０
中图分类号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ２ ７ ９ （ ０ ９）２ １ ８ ０ １ ７ — ８ ４ ２ ０ ３ — — １ ６ ９
情景教学法所 体现的理念也与 当前 的新课程改 革理念可谓不
得到发展的教学方法 。
谋而合。 那么情景教学法又该如何操作呢？ 笔者就从课 堂教学 的实
践来具体谈谈 。 例 ： 堂开始 ， 课 导人阶段的情境设 置。捷克教育 家夸美纽斯在
《 大教学论》 中写道 ：一切知识都是从感 官开始 的。” “ 导人 时情景 的 设置就是力求使学生身临其境 ， 激发学生 的学习情绪 和学习兴趣 ，
使学习活动成为学生主动 的、 自觉 的活动 ， 为感 性认 识到理性认识
的升华 奠定基础 。 如笔者在上《 经济生活》 第二课第二框—— 价格变动的影 响时，
一
发展 ， 这样不仅使课堂有层次 ， 也便 于教师设置问题 ， 学生的思 启发
维， 还能起到引人人胜 的效果 ， 抓住学生的课堂注意力。 ３ 综合化原则 。综合化原则 是指情景教学法 只是诸多教学方 ）
浅谈如何完善和优化英语课堂教学,提高教学实效性
Ｍ ＯＴＨＥＲＬＡＮ Ｄ
２
课堂教 学
浅谈小 学数学课堂教学研究
王冬梅
（ 唐 山市 丰润 区欢喜庄小学
只 有使 数 学教 学过 程 成为 师 生之 间、 学生 之 间交 往互 动 、 自主探 究 、 共 同发 展 的过 程 ，才 能让 小学 生学 会 学 习、学 会 思维 ，真 正地 掌 握知 识和 技 能 。教师 应在 规 定 的课 堂时 间 内合理 运用 教 材 ，采 用恰 当 的教 学方 式 ， 造健 康 和谐 的学 习环境 ，激 发 学生 的 学习 动机 ，促 进 学 生主动 参 与、 自主 探 索、 合作 交流 ，提 高学 生学 习新 知识 的 能力 和效 率 。下 面列 举 几个 教 学 事例 ，与 同仁们 共享 。 １ 精 设巧 导 。提 高探 究的 实效 性 新 课 程 特 别 重 视学 生 自主 探 究 能力 的 培 养 ，要 提 高 探 究 的实 效 性 ， 是教 师 要 选准 探 究 的素 材 ，二 是 教师 要 巧 妙地 引导 。笔 者认 为 “ 规 律 性 知 识” 的 学 习宜 采用 自主 探 究 的方 法 。例 如 ，教 学 三年 级 下 册 的“ 长方 形 、 正 方形 面 积 的计 算 ” 这 个 内容 时 ，可 以首 先 出示 课前 准 备 好 的一 个长 ６厘 米 、宽 ３厘米 的 长方 形 纸 板 并提 出问题 ：你 能 求 出它 的 面积 吗 ？紧接 着 ， 让 学 生用 １平 方 厘 米 的 小正 方 形纸 片 在 这个 长 方形 纸 板 上一 个 挨 一个 地 摆 ，直 至 摆满 ，并数 一 数 ，一 共 摆 出 了 １ ８ 个 小 正 方形 。此 时 ，引导 学 生 作 出猜 想 ：长 方 形 的面 积＝ 长× 宽 。接 下 来 ，提 出：其 它 长 方 形 的面 积 是 不 是 也 可 以用 “ 长× 宽” 来 计 算 ？让 学生 分 小组 使 用 课 前 为 其 准 备 的 学 具 展 开探 究 活 动 ，以求 验 证“ 长 方 形 的面 积＝ 长Ｘ 宽” 。在 学 生探 究 的 过程 中 ， 教 师给 予 指 导 、帮助 。几 分 钟后 ，学 生 汇 报探 究 结 论 。有 的说 ，我们 取 ２ 个 １平 方 厘米 的 小 正方 形 拼成 一 个 长方 形 ， 这个 长 方 形 的长 是 ２厘米 ， 宽 是 ｌ厘 米 ， 它 的面 积＝ ２ × １ ＝ ２（ 平 方 厘米 ）， 证实 长 方 形 的面 积等 于 长 乘 宽 。有 的 说 ，纸 片 长 ４厘米 、宽 ２厘米 ，我 们将 这 张 纸片 先 横 向对 折 次 ，再 纵 向对 折 二 次 ，这 样 就折 出 了 ８个 １平方 厘 米 的小 正 方形 ，这 个 长方 形 的面 积＝ ４ ｘ ２ ＝ ８（ 平 方 厘 米 ） 。有 的说 ，教 师 手上 是 一 张画 有 很 多 小方 格 的纸 片 ，每 个 小方 格 都 是 １平方 厘 米 。我 们 先 将其 中的任 意一 行 的 ５个 小方 格 涂上 红 色 ，再 紧 接 这一 行 又涂 了 ３行 ， 这样 一 共 涂 了 ２ ０ 个 小方 格 ，也就 是 涂 红色 部 分 的 面积 ＝ ５ ｘ ４ ＝ ２ ０（ 平 方 厘 米 ）… …这样 让 学 生 用具 体 例 子 验 证 “ 长 方 形 的 面积 ＝ 长× 宽” 之 后 ，随 即组 织 学 生 计算 一 些 长 方形 的面 积 ， 以巩 固 消化 新 学 的知 识 。 ２ 引 导学 生动 手做 。做 中想 ，想 中悟 新 课标 特别 重 视 学生 动手 能力 的培养 ，提 倡学 生 在做 中想 、想 中悟 ， 变被 动 学 习为 自主学 习 。例 如 ，十二册 《 比例尺 》，传 统 的“ 讲授 —接 受 式” 教学 方 式难 以引起 学 生的 学 习兴趣 。 笔者 这样 处理 的 ：课 前布 置 学生 测量 学校 篮 球场 （ 或 教 室 ）的长 和 宽 ，课 中让 学生 汇报 测 量 的结果 ，要求 学 生 根据 自己测 量 的数 据在 纸上 画 出篮 球场 （ 或教 室 ）的 平面 图 ，并 标 出图上 距 离与 实 际距 离 ，然 后让 学生 算一 算 图上 距离 除 以实 际距 离 的值 ， 由此 引 出 比例 尺 的概念 及 表 示方 式 ，进而 运用 比例尺 进行 有 关计 算 。这 种呈 现 方 式先 让 学生 “ 动手做 （ 测 、画 、算 ），再 在做 中想 ，想 中悟” ，符 合 小学 生 的认 知特 征 ，从 而 大大 地激 发 了学 生 的学 习兴 趣 ，促进 了学生 对 知识 的主
浅谈利用数字资源提升中职语文课堂教学实效
浅谈利用数字资源提升中职语文课堂教学实效1. 引言1.1 背景介绍在当今数字化信息技术迅速发展的时代，数字资源已经成为中职语文教学中不可或缺的重要工具。
随着社会的进步和教育理念的更新，传统的语文教学方式已经不能满足学生的学习需求，因此如何利用数字资源提升中职语文课堂教学实效成为了当前教育界和中职教师们亟需思考和探讨的问题。
在中职教育中，语文教学被赋予了更多的社会和实践性，为了更好地培养学生的实践能力和综合素养，教师们需要借助数字资源来开展更加丰富多彩的教学活动。
数字资源的引入不仅可以增加课堂的趣味性和互动性，还可以提升学生的学习积极性和参与度，从而有效提升中职语文课堂教学的实效性。
本文旨在探讨如何充分利用数字资源提升中职语文课堂教学实效，借助数字化技术的力量拓展教学的新视野，为中职语文教学注入更多创新和活力。
通过深入剖析数字资源在中职语文教学中的应用，总结提升教学效果的优势，探讨如何选择和设计数字资源，以及通过案例分析展示数字资源在中职语文教学中的实践效果，从而为中职语文教学的发展提供有益的借鉴。
1.2 问题提出中职学生在语文学习过程中普遍存在着学习兴趣不高、学习动力不足、学习效果不佳等问题。
传统的语文教学方式往往侧重于传授知识，缺乏趣味性和互动性，很难激发学生的学习激情。
中职学生大多数是以实践能力为主要培养目标的学生，对于理论性较强的语文课程缺乏实践性和针对性，难以引起他们的学习兴趣和动力。
如何利用数字资源提升中职语文课堂教学实效，激发学生学习兴趣，提高学习效果，已成为当前中职教学改革的重要课题。
数字资源在中职语文教学中的应用已成为改善教学效果和提升学生学习兴趣的有效途径。
如何有效地利用数字资源提升中职语文课堂教学实效，需要深入思考和探讨。
通过有效的数字资源选择与设计，结合实际教学案例进行分析，可以为中职语文教学提供更多的参考和借鉴。
在这一背景下，本文将深入探讨如何利用数字资源提升中职语文课堂教学实效，为中职教师提供一些建议和思路。
如何提高课堂教学实效
如何提高课堂教学实效如何提高课堂教学实效导语：如何提高课堂教学的有效性，才能激发学生的学习积极性，提高学习效率，使学生体会到学习的快乐。
那么我们老师该从哪些方面进行努力呢?如何提高课堂教学实效一：一、要激发学生的“趣”。
激发学生的趣，是提高课堂教学实效性的前提。
兴趣怎么来?就是要老师根据情景教学，创设一个宽松和谐、生动、诱人的课堂环境，激发学生兴趣，启迪思维。
二、要引导学生“问”。
引导学生问，是打开课堂教学实效性之门的金钥匙。
教师在课堂上不要去做“监工”，应让学生的思维自由驰骋，让课堂充满开放。
鼓励学生发现问题，提出问题。
“问”的方式可以自由化：可以是教师向学生、学生向教师、学生向学生提问题，并让他们敢于向权威挑战。
即使错了，教师也要鼓励和帮助，把学生置于一种动态、开放、多元的学习环境中。
三、要让学生大胆地“想”。
让学生大胆地想，是提高课堂教学实效性的源泉。
这里的“想”就是想象力，它是由此岸到达彼岸，由已知通达未知的桥梁。
“想”就是学生在教师的`帮助下进入角色、融入课文，想象再现课文情节，帮助他们感悟、导行。
四、要给学生十二分的“护”。
给学生十二分的呵护，是提高课堂教学实效性的关键。
好奇、好表现是孩子的天性，是一种可贵的精神，大多在刚开始就被家长和教育者所扼杀。
因此，要给孩子们十二分的呵护——用激励评价性语言，保护他们的好奇心，呵护他们的表现欲。
五、要鼓励学生求“异”。
鼓励学生求异，是提高课堂教学实效性的灵魂。
美国教育家可罗韦尔指出：“教育面临的最大挑战，不是技术，不是资源，不是责任感，而是去发展新的思维方式。
”所谓“新的思维方式就是“求异思维”，不人云亦云，有自己的主见。
如何提高课堂教学实效二：1、备好课。
备课时，不仅要备教材，更要备学生，从学生角度出发，哪种教学方法更适合学生，并彻底掌握教材的重难点，充分利用各种资源，如教具、小黑板、多媒体等，遵循“五步教学法”，热身阶段可以利用游戏、歌曲、卡片等进行上节课重点知识的复习，巩固已学知识，新授阶段以讲授为主，引导学生，让学生成为课堂的主人，掌握单词及语法点，巩固操练阶段可以利用情景教学法，让学生小组合作学习，主动参与到课堂教学之中来，拓展练习阶段可以利用小黑板或多媒体出示本节课的语法点，设计各种形式的习题，如听力、单词和句型的训练，也可以有语法知识的练习，让学生学了会用，这是最基本的目的，最后课文处理上要落到实处，让学生张开嘴，多说、多听、多读，先齐读，分角色读，在个别读等。
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浅谈如何提高课堂实效性
浅谈如何提高课堂实效性
浅谈如何提高课堂实效性
张小文王燕萍
（四川省广元外国语学校）
提高课堂效率，是教师谈论的老话题。
仁者见仁，智者见智。
经过多年的教学实践，我对提高课堂效率有了一些粗浅的认识，在这里提出来，有不对的地方，欢迎大家批评指正。
效率，是指成本一定的情况下，效果与时间的比值，或者，时间一定的情况下，效果与成本的比值。
现实中，情况总要比数学的公式更复杂。
所谓“课堂效率”就是一个十分复杂的现实情况。
课堂基本元素包括可变的量值和不可变的量值两种，可变的量值有：学生的学习态度、学习兴趣、学习方法、教师教学水平和能力、课堂的情景设计等。
不可变的量值有：学生的学习基础、一节课的时间、已经选用的教学资料等。
要提高地理教学效率，对不可变的量值我们一般不去白费功夫，主要应在可变量值上狠下功夫。
我认为，我们作为教师应做好下面几点：
一、认真研究学生的学习基本情况、教学资料等不可变量值，设计好教学情境，充分利用课堂40分钟
俗话说：知己知彼百战百胜。
教师对所上班级的基本情况应有一个充分的了解，再根据实际情况决定教材、教学资料的取舍，教师要依据课标，明确所讲内容的
地位，精心做好教学设计。
还需对教材中的知识点进行适当的科学整合、合理取舍。
如，可以对知识进行一定的增减，可重组顺序，可选择教材以外的更适合的案例，精心设置例题和把握课堂练习的难易程度等等。
特别是40分钟的时间里教学情境的设置，据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。
所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。
珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完，而是要多给学生时间思考。
教师可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。
我一直坚持在每次提问之后都要“等一等”，哪怕只是几十秒钟。
让所有的学生开动脑筋，进行思考，为解决问题做出自身的努力。
经过这一点时间的思考，他们也许就能恍然大悟，不仅省去教师讲的时间，而且有利于面向全体，提高课堂效率。
二、想尽一切办法提高学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。
学生在初中时基本不学地理，学了的知识到高中也忘得差不多了，而高中课程设置又是把最难的《地球运动》《大气运动》排在前面，学生学起来非常困难，所以很快就没有了兴趣，到高三后欠账太多，学起来就更加困难。
怎样提高学生的学习兴趣，逐渐缩小差距，我认为可以用下面两点办法：
1.精彩合理的情景创设，可以极大地调动学生学习的积极性，激发学生兴趣。
新课程标准指出：学生在自主探索和合作交流的’过程中才能真正理解和掌握基本的地理知识与技能、地理思维和情感，获得广泛的地理活动经验。
那么，教师就必须注意培养学生归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等地理思维能力，形成独特的地理语言，逐步掌握正确的地理学习方法。
因此，在教学中，教师要注意结合自己学生的水平和能力，创设合适的合作情境与机会，营造出探究学习氛围，提高学生对这部分内容的学习兴趣，让学生真正参与到学习过程中去。
2.教学中寻找与学生生活相关的实例，让生活融入课堂，地理问题回归生活，
使学生体味学习地理的乐趣。
让地理从生活中走来，再有目的地将地理问题提炼出来，让地理知识回归生活，既能让学生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周围的生活，增强学生生活中的地理意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习地理积极性的活力源泉。
三、恰当使用多媒体
学生对高中地理感觉困难的原因，一方面是难度大、兴趣不高，另一方面是太过抽象，纸上得来终觉浅、绝知此事要躬行。
地理学习最好的方法就是到野外去考察，比如河流的冲刷问题，教师在黑板上画再多的图，学生都难以理解，如果让他们实地去看一下，马上就会明白，用不着过多的讲解，都江堰的科学原理一看便知。
可是，高中不具备这样的教学条件。
多媒体就成了地理教学中的重要手段，我在高中阶段为学生准备了几部必看的电影《天崩地裂》《后天》《可可西里》《红河谷》以及中央台《地球脉动》系列节目等。
通过图片、视频、电影向学生展示他们不了解的沙漠、热带雨林、两极地区等地理环境，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以丰富教学容量，并把教学内容直观、形象、生动地体现给学生，进而提高学生的学习效率。
四、充分发挥小组协作作用
实践证明，在进行小组合作学习中的确有不少困难，但并非难到不能实施。
只要教师以先进理念为指导，积极钻研现代学习理论，大胆尝试，勤于实践，不断完善，一样可以让学生享受到合作学习的乐趣，提高课堂的实效性。
参考文献：
高峰。
如何提高初中地理教学的课堂效率。
学周刊，2012（01）。