当代外语教学理论发展趋势---王敏(第一小组)
“后方法时代”外语教学理念发展简述
二、教学质量和效果的提升
在后方法时代，外语教学理念的发展为提高教学质量和效果提供了新的视角 和方法。首先，教师不再局限于单一的教学方法，而是根据学生的实际情况和教 学目标灵活选择合适的教学方法。例如，教师可以根据教学内容和学生需求采用 交际法、任务法、项目法等多种教学方法。其次，教师更加注重学生的参与度和 自主学习能力的培养。
在理论框架部分，我们将首先简要介绍后方法时代教学理论。这一理论强调 英语教学不应该局限于任何一种固定的教学方法，而是应该根据学习者的个体差 异、学习风格和实际需求来灵活选择和调整教学方法。后方法时代教学理论对英 语学习的启示在于，英语教学应该注重培养学习者的自主学习能力、语言综合运 用能力和跨文化交际能力。
未来，随着科技的进步和社会的发展，外语教学将面临更多的机遇和挑战。 在后方法时代背景下，外语教学应继续秉持多元化、个性化和实用性的教学理念， 积极探索创新的教学方法和手段，以适应时代的需求和发展。外语教学也需要不 断学生的全面发展，培养具有国际视野和跨文化交际能力的优秀人才，为推动全 球化和文化交流做出积极的贡献。
四、结论
总之，后方法时代的外语教学理念为提高教学质量和效果提供了新的视角和 方法。通过强调多元化、个性化和实用性的教学理念，教师能够更好地满足不同 学生的学习需求，提高他们的学习兴趣和积极性，培养他们的语言实际运用能力。 教师也需要不断反思自己的教学实践，克服挑战和问题，不断完善和发展新理念 下的外语教学。
通过组织课堂讨论、角色扮演、小组合作等活动，激发学生的学习兴趣和积 极性，提高他们的语言实际运用能力。
此外，后方法时代的教学理念还强调反思性教学和教师专业发展。教师需要 不断反思自己的教学实践，根据学生的反馈和教学效果调整教学策略，不断学习 和掌握新的教学理论和方法，以适应不断变化的教学环境和满足学生的学习需求。
外语教学研究的发展趋势
外语教学研究的发展趋势随着全球化的不断深入，外语教学研究日益受到重视。
本文将对外语教学研究的发展趋势进行探讨，分析其历史回顾、现状分析以及未来可能出现的趋势。
外语教学研究的历史回顾外语教学研究起源于20世纪初，当时主要受到行为主义心理学的影响。
这个阶段的研究主要语言习得的过程和技巧，如听说读写能力的提高。
到了20世纪中叶，随着认知心理学的兴起，外语教学研究开始语言学习的认知过程，探讨学习者的个体差异对语言学习的影响。
在21世纪初，外语教学研究进一步融入了社会文化理论，开始从多维度视角研究语言学习，包括学习者与环境的互动、学习者的社会文化背景等。
外语教学研究的现状分析目前，外语教学研究呈现出以下特点：研究方法的多元化：研究方法不再局限于传统的实证研究，还包括案例分析、质性研究、行动研究等多种方法。
这些方法的使用根据研究问题的特点和研究者背景而异。
研究内容的丰富性：研究内容涵盖了外语教学的各个方面，如课程设置、教材编写、教学方法、评估手段等。
同时，研究还涉及到学习者个体差异、学习环境、教师角色等方面的研究。
研究成果的实践性：近年来，外语教学研究成果的应用价值逐渐得到重视。
研究者们不仅理论构建，还致力于将研究成果应用于实际教学，以改善教学质量，提高学习者的语言能力。
外语教学研究的发展趋势混合式学习的兴起：随着科技的发展，外语教学将越来越多地结合线上和线下学习环境，实现混合式学习。
这种学习方式将有利于提高学习者的自主学习能力和终身学习能力。
个性化学习的重视：未来外语教学研究将更加学习者的个性化需求和特点，如不同学习风格、兴趣爱好等，以提供更加精准的教学内容和策略。
评估和反思的深入：评估和反思将是未来外语教学研究的重点之一。
研究者将更加注重从多元视角对外语教学进行评估，通过反思教学实践，不断优化教学方法和手段。
教师专业发展的重视：教师是外语教学中的重要因素。
未来研究将更加教师的专业发展，包括教师角色、教师教育、教师培训等方面的研究。
外语科研发展趋势ppt课件
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二、改革的国际学术背景 （外语教学的发展趋势）
第二，从单学科理论支持到多学科理论支持。
上世纪50年代之前，外语学习的理论只是受普 遍语言学的启示和指导。
50年代后，逐渐出现了心理语言学、社会语言 学、文化语言学、语用学等等，打破了普通语 言学一统天下的局面。
“培训”技术性太强 “教育”内容更宽广、深刻 “发展”强调教师自己的行动研师办师资培训班，教授一点语言学 和应用语言学的基础知识以及科研方法。
2. 不去开展“最佳教学法”的研究，可以开展 具体教学法研究。
3. 多开展实证性的研究，少写感想、印象、经 验总结式的文章。
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一、改革总趋势
教学评估从客观测试转向主观测试，从终结 性评估转向形成性评估与终结性评估相结合
授课方式从面对面授课转向多媒体教学与面 对面相结合
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二、国际学术背景 （外语教学的发展趋势）
第一，研究的对象从客体逐渐过渡到主体。
客体是语言本身，教材，教法，教师等 主体是学习者
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现在人们认识到：外因只有通过内因 才能起作用，所以近20-30年，开始 了两方面的研究： 1. 学习第二语言的心理过程
一部分人专门注意认知系统的工作情况 有的研究者认为，有专司学习语言的机制
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2. 优秀学习者具有什么特征 (也称个人差异研究)
智力 语言学能(language aptitude) 人格特征(personality traits) 认知方式
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学习策略(learning strategies) 学习动机(motivation) 学习兴趣 家庭环境等
外语教学研究的发展趋势
外语教学研究的发展趋势一、本文概述随着全球化的不断推进，外语教学研究的重要性日益凸显。
本文旨在探讨外语教学研究的发展趋势，分析当前外语教学研究的主要特点，预测未来外语教学研究的发展方向。
本文将首先回顾外语教学研究的历史演变，然后从教学方法、技术手段、评估体系等多个方面，深入剖析外语教学研究的发展趋势。
通过本文的阐述，我们希望能够为外语教学研究者和实践者提供有价值的参考，推动外语教学研究的发展，进一步提高外语教学的质量和效果。
二、外语教学研究的主要领域随着全球化的推进和多元文化的交融，外语教学研究正面临前所未有的发展机遇和挑战。
外语教学研究的主要领域广泛而深入，涵盖了语言习得理论、教学方法、教育技术、课程与教材设计、评估与测试等多个方面。
语言习得理论：这一领域主要探讨语言学习的心理过程和机制，包括第一语言习得和第二语言习得的异同，以及影响语言习得的内外部因素。
近年来，认知语言学、神经语言学和语料库语言学等新兴学科的崛起，为语言习得研究提供了新的理论视角和研究方法。
教学方法：教学方法是外语教学研究的核心领域之一。
随着教学理念的更新和教学实践的深入，任务型教学、合作学习、翻转课堂等新型教学方法不断涌现，为外语教学提供了更多的选择和可能性。
同时，如何结合学生的实际需求和学习特点，实现教学方法的个性化和多样化，也是当前教学研究的重要课题。
教育技术：教育技术的发展为外语教学带来了革命性的变革。
多媒体教学、网络教学和移动教学等新型教学模式的出现，使得教学资源和教学手段得以丰富和拓展。
同时，人工智能、大数据等先进技术的应用，也为外语教学提供了更加精准和个性化的教学支持。
课程与教材设计：课程与教材设计是外语教学的基础和保障。
随着教学理念的更新和教学目标的调整，课程与教材设计也需要不断创新和完善。
如何结合学生的实际需求和学习特点，设计符合时代发展和教学要求的课程体系和教材，是当前外语教学研究的重要任务。
评估与测试：评估与测试是外语教学研究的重要组成部分。
外语教学法发展的新趋势（二）（中学英语教学论文）
外语教学法发展的新趋势(二) (中学英语教学论文)(2002-11-24 12:32:01)--热点问题的冷静思考张正东四、语法教学内包化在外语教学中，语法是几经大起大落的角色。
被誉为科学外语教学法之开端的“直接法”的雏形自然法，曾在直接学会中让语法靠边站，而直接法还是采用了“用归纳法教语法”的主张。
其后，听说法以句型结构代替语法，结果仅把语法重点从词法转到了句法。
70年代意念-功能大纲企图以意念-功能取代语法，在理论论战中就没过关；实践中更是很少不教语法。
对交际能力的众多解释也都认为必须包含语法。
实际上，来自于乔姆斯基学说的语言能力(competence)系指掌握构成某一语言所有话语基础的代码的能力，主要是语法能力。
国外的“二语习得研究一向是围绕着语法进行的”(Rod Ellis)；“语言由两部分内容组成，一部分是综合的，即记忆中的词块，另一部分是分析性的语法规则。
……近年来，语法又重新回到了外语教学课堂。
”(Widdowson)。
所以意念-功能大纲，以至交际教学理论都承认了语法教学的必要性，从而在80年代中期以结构-功能观点取代了意念-功能观点。
但是，人们还是在谈语法教学。
在国内，大家是“明修功能，暗渡语法”。
在国外，主要是谈语法教学的内容和方法。
关于内容，已谈了二十多年。
系统的教学语法是被否定了；教usage(语言项目的使用规则)或use（语言项目的具体用法），也争论过许久。
根据争论所得共识，应着眼语法在学习语言中的工具作用，按学习目的、内容去取舍语法材料。
1991年IATEFL(国际英语/外语教师联合会)召开25届大会，讨论了语言意识的教学问题。
所谓语言意识(language awareness)系对书面语、口头语以及文学语言的结构、功能和意义(社会的，文化的)等方面的认识，其内涵实为从相关知识去意识(认识)语言，其中语法自然占有很大的比重。
参加IATEFL 25届大会的一千多名学者主张，通过语言意识的活动，把形式和内容结合起来；并交流了贯彻此一主张的教材。
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当代外语教学理论发展趋势
1、合法而稳定的权力在使用得当源自很 少遇到 抵抗。 ——塞 ·约翰 逊 2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美 德。— —伯克
3、最大限度地行使权力总是令人反感 ；权力 不易确 定之处 始终存 在着危 险。— —塞·约翰逊 4、权力会奴化一切。——塔西佗
5、虽然权力是一头固执的熊，可是金 子可以 拉着它 的鼻子 走。— —莎士 比
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
基于教育生态视域的高职英语生态课堂研究
基于教育生态视域的高职英语生态课堂研究作者：王敏来源：《南北桥》2022年第01期[ 作者简介 ]王敏，女，河南开封人，黄河水利职业技术学院教师，讲师，本科，研究方向：高等英语教育、英语语言学。
[ 配套课题 ]河南省开封市2019年哲学社会科学规划调研课题“基于教育生态视域的高职英语生态课堂研究”（项目编号ZXSKGH-2019-D134）。
[ 摘要 ]本文基于教育生态学的相关概念，以高职英语课堂为考察对象，分析现阶段课堂教学中存在的问题，从教育生态视域提出如何构建高职英语课堂。
通过采用个性化的教学方式，克服课堂教学失衡的缺陷，调节生态课堂系统内部各生态因子之间的关系，实现以应用为导向的基本技能培养向多元化教学目标发展，在高效率的课堂中提升学生的整体英语水平，最终实现高职英语生态课堂的可持续发展。
[ 关键词 ]生态课堂;高职英语;生态环境;可持续发展1 高职英语课堂教学现状1.1 教学理念滞后现阶段，高职院校在英语教学中仍然沿用传统教学理念，而这一理念难以适应新的人才培养需求。
一方面，传统教学理念强调学生对词汇和基本语法的掌握，任课教师和学生均以应试考试为目标指向，忽视了英语是一门能够应用于社会交际的工具，导致学生的英语实践水平低下。
另一方面，在社会发展的过程中，对人才独立思考和辩证思维能力的要求不断提高，而传统教学理念强调任课教师在课堂的主导地位，缺乏师生之间的有效交流机制，难以有效调动学生的学习兴趣，影响了课堂教学质量的提高。
1.2 教学模式陈旧从教育生态视角来看，高职英语任课教师主要采取传统的由教师进行基础英语知识的讲解，学生则“机械式”地对知识进行记忆，这样的教学模式不仅没能调动学生在课堂上的学习热情，而且学生难以对课堂知识形成深刻印象，课堂效率低下。
这种教学模式将学生置于被动地接受知识的身份，学生的主观能动性差，同时忽视了对学生口语能力的培养，导致很多学生的英语能力仅停留在背诵单词和应对考试上，不能将英语真正运用到跨国交际中，从长远来看不利于学生的全面发展和社会价值的实现。
新课程背景下初中英语语法教学分析
1662019年03期总第443期ENGLISH ON CAMPUS新课程背景下初中英语语法教学分析文/王敏 【摘要】随着我国的快速发展，在各个区域都与国际接轨。
英语作为一门国际通用的语言，在国际交往中显得尤为重要。
在目前新课程改革中，有些教师认为在英语授课中不讲英语语法就是新课程改革，导致了部分学生在学习英语时出现了许多问题，影响了学生英语水平和能力的提高。
以此研究了初中英语教学中方法中的隐患，并给出相应解决措施。
【关键词】初中英语；教学方法；解决对策【作者简介】王敏，南京民办育英外国语学校。
三、对初中英语语法教学的问题给出解决措施1.创造情境式教学。
教师要想提高学生的英语水平，就要调动学生的积极性。
初中生由于年龄特征都比较爱玩游戏。
教师可以把英语带入游戏中。
比如：教师可以在课前把关于表示家庭成员、亲戚、朋友等词语做成卡片。
课上先说明游戏玩法：一名同学走到讲台前面，脸朝向其他同学。
教师拿出一张卡片给这位同学。
这位同学用自己的话表明卡片上的词语，例如sister，学生可以说：it is a child of a family. It is a girl. It has 8 letters./the first letter of the word is.其他同学可以猜出卡片上的名字。
又比如cook,学生可以说：it has 4 letters .it is in the sentence “my mother cooks good meals.”she or he works in the kitchen.等等，这样不仅提高了学生的积极性，同时在游戏中不知不觉得掌握语法知识，对提高英语语法学习有很大的帮助。
2.夯实语法基础、深入学习。
语法教学在英语教学中占有很大的比率。
在学习英语的前提下要先使同学们掌握语法知识，帮助学生巩固基础。
如果没有较好的语法能力，那其也没有办法跟随教师的讲解继续学好英语知识，在以后的听说教学中也会遇到学习障碍，导致学习效率下降，积极性减少。
21世纪外语教学的发展方向与热点
关键词 ： 外语教 学； 发展 热点 ； 研 究
１ 棚遂 和改革 的热点 ， 我们应该抓住现代教育技术的良好机遇 ， 来推动素质教 随着经济全球—体化和多元文化交流的发展 ，学生的外语能力的 育的发展 培养变的更重要。 外语教学的重点也产生相应的调整 。 人们已经认识到 ２ ． ６批判性话语对语言教学的启示 ： 批判华语分析是与特定的社会 语言不是一种行为模式 ， 而是反应思想的镜子。 人们一直致力研究更利 意识相联系的 ， 它不以语言的结构和功能为研究 目标 ， 而是通过语言分 于外语教学的方法来弥补传统教学教法缺陷和满足社会需求，帮助教 析来来解决生活 中的实际问题。英语教学的 目的不仅是传授语音 ， 单 师和学生更好的学习外语。研究 的重点分别是重视“ 全人教育 ”； 多元 词 ， ． 句法 ， 还要学习掌握语篇能力 ， 社会语言能力， 学习策略能力和交往 智力理论与教学实践 的结合 ； 关于任务型教学途径 的研究 ； 关于教师 自 能力， 培养学生通过字面来理解分析语言潜在的意义。 批判话语分析为 主性与学习者 自主陛发展的联系的研究 ；基于现代技术的多媒体教学 分析语篇意义 ， 象征意义提供一种好方法 。 现在在阅读 ， 写作教学中， 已 模式的研究 ； 批判性话语对语言教学的启示 ； 外语学习与学生思维能力 经提出批判性分析的原则来提高学生欣赏能力和自主学习能力。 发展的研究； 评价手段和方法的综合化 ； 教师专业化发展的研究。 ２ ． ７外语学习与学生思维能力发展的研究 ２ 外 语教 学 的热点 随着教学改革的发展， 培养学生的思维能力 ， 让学生跳出课本 ， 活学 ２ ． １ 全人教育 ： 在传统教学中， 教学质量根据成绩来判断的 ， 不利于 活用显得尤为重要。学生在语言学习过程中用思维去掌握语言本质， 掌 学生整体的能力的培养。 全人教育思想的内涵十分丰富 ， 因此学术界对 握语法 ， 理解教材 内容等能更好达到提高英语运用 的能力， 因此合理的 其定义至今仍无定论 。 全＾ 教育不局限于某一特别领域 ， 而关注每个 ＾ 教学对思维发展有重要作用。作为教师 ， 应鼓励学生大胆合理想象 ， 激 智力 、 情感 、 社会 陛、 物质性 、 艺术性 、 创造性与潜力的全面挖掘 ， 重视社 发求知欲 ， 并结合课堂 ， 多角度设计课堂活动 ， 发展学生横 向， 纵向 ， 类 会价值， 又重视人的价值 ， 即形成—个完整的社会人。在孩子 自然发展 比， 联想等思维能力来培养创新能力。 的过程中， 需要学校 ， 家长 ， 社会等多方面配合才能达到良好的效果。 ２ ． ８评价手段和方法的综合化 ： 根据教学的发展需要 ， 我们要采用 ２ ． ２多元智力理论和教学实践的结合 ； 传 统的智力理论认 为人类的 多元化的教学评价手段 ，不仅体现评价主体的多元化还有评价形式的 认知是一元的、 个体的智能是单一的、 可量化的。霍华德加德纳在 １ ９ ８ ３ 多元化 ， 方法多元化 ， 内容多元化。评价需关注学生外语运用的综合能 年提 出每个人都至少具备语言智力 、 数理逻辑智力 、 音乐智力 、 空 间智 力的发展过程和效果 ， 采用形成性评价和总结 ｌ 平 价相结合的方式 ， 不 力、 身体智力、 人际交往智力和 自我认知智力 ， 即多元智力理论。在教学 仅关注学习过程还有结果 ，使对学习过程和学习结果的评价达到统一 过程 中， 充分认识不同学生不 同的智力支持， 将教学与学生的智力强项 和谐 。 结合 ，在发展智能同时学习与运用语言。教师可以将多种活动融入课 ２ ． ９教师专业化发展的研究 ： 教育之际 ， 教师为本。 教师的水平直接 堂， 利用多元化的教学手段， 给予学生鼓励指导来提高外语课堂的实际 决定教学质量 。 为了适应新形势下的教育， 教师应从传统简单的模式发 效果。 展成为具有多种业务知识 （ 专业的学科知识 ， 相关 的学科知识 ， 先进的 ２ ． ３ 任务型教学途径的研究 ： 任务型教学法中的任务其实就是根据 教学理念 ， 教育科研能力 ， 课程开发 和实施能力 ） ， 多种教学技能（ 课堂 教学内容谢 十 的教学活动。它是 ２ ０ 世纪 ８ ０ 年代西方英语教学法的新 教学能力 ， 现代教育技术操作能力等） 的智力模式。 结束 语 发展 ， 是交际法的发展 。任务型教学法强调运用英语交际能力的培养 ， 并将学习者个 ＾ 经 历作为课堂活动的一部分，以弥补在语言功能教学 在外语教学中 ，把握前沿 的研究课题和先进的方法能提高英语的 做为教师要不断学习提高自己。 但探索学习新的教育方法和 活动设计 中真实感不足的缺憾。Ｐ ｅ ｔ ｅ ｒ Ｓ ｋ ｅ ｈ ａ ｎ （ １ ９ ９ ８ ： ｌ ２ ５ 避及 过三种不 教学质量 ， 同的教学任务设计模式 ， 即结构型 、 交际型和中间型。“ 结构型” 教学任 理念时不应摒弃传统的方法 ， 取其精华 ， 根据时代的发展需求来丰富现 务强调任务执行 中语言形式的运用，“ 交际型” 教学任务则强调任务的 有的教学领域 ， 使得外语教学能够更加完善。 自然性和真实陛 “ 中间型” 教学任务则既重视任务的自然性和真实性 ， 参 考文 献 也强调要通过任务的设计与方法的选择。上述三种不同的“ 任务型” 教 【 １ ］ Ｄ Ｅ Ｎ Ｇ Ｆ ａ ｎ － ｙ ａ ｈ ． Ｍｕ ｌ ｔ ｉ － ｍｅ ｄ ｉ ａ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ｉ ｎ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ －
当代外语教学理论发展趋势
2、互动理论（Interactionist perspective）
主要研究三个问题：
（1）输入的作用是什么？什么样的输入最有利于 语言学习？（Baby talk? Foreign talk? Premodified input? Interactively modified input?
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对第一个问题的回答是:
To know a language means to have the llinguistic competence, which is the tacit knowledge of the abstract properties of the language(s) we speaker. Linguistic competence is subcomponent of communicative competence.
2. 形 式 语 言 学 能 帮 助 我 们 进 一 步 认 识 中 介 语 （interlanguage）的产生机制及其特征。
3. 关于语言共性的理论（如普遍语法）有助于我 们认识第二语言/外语的学习过程（如某些学 生为什么在语言学习中遇到困难）。
对于第二语言习得研究来说，形式主义语言学 理论不仅是有用的，而且是必要的。
（cognitive development within social interaction)
2）在互动活动中，学习者从水平（能力）更高 的参与者（教师或其他学习者）活动帮助；
3）学习者在合作和协作的过程中学习。
ZPD
学生独立解 决问题的能 力表现Βιβλιοθήκη 在帮助下解 决问题的能 力表现
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四、当代外语教学研究的热点问题
举例： Who did Ann believe likes her friend? Who did Ann believe her friend likes? The cat that Mary had really loved bones.