英语教学设计的理论基础与模式
乌美娜等认为：“教学系统设计是运用系统方法分析教学问 题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行 解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”
何克抗等认为：“教学设计是运用系统方法，将学习理论与 教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学 条件、教学方法、教学评价……等教学环节进行具体计划的 系统化过程。”
学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预 期的变化。”
梅里尔(Merrill)等人在新近发表的《教学设计新宣言》一 文中对教学设计所作的新界定值得引起人们的重视。他认 为：“教学是-门科学，而教学设计是建立在这一科学基础 上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术 (science-based technology)。教学的目的是使学生获得知 识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些 知识技能的学习经验和学习环境。”
对应层次不同
教学设计可以是一个学科、一门课程、一个单元、一 个课时的教学设计，所以，一个教学设计可以用几课 时来完成，也可以是一节课的教学设计。教案原则上 是一课时一个教案。
设计的出发点不同
教案是教材意图和教师意图的体现，它的核心目的就 是教师对教学内容的理解为依据的一种纯粹的“教”案 ，强调教师的主导地位。教学设计是 “一切从学生出 发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，在 设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学得更 好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。
包含的内容不同
教案一般包括教学目的、教学方法、重难点分析、教 学进程、教具的使用、课型、教法的具体运用、时间 分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。教 学设计包括学习需求分析、学习内容分析、学习者特 征分析、教学目标设计、教学策略设计、教学过程设 计、教学技术设计、教学评价设计和反馈修正。
教学设计
教学设计
从教师的教学实践来看，教学设 计是一种基于现代学习 教学过程、教学策略、教学技术， 并进行评价反馈，以进行教学准备 的过程。
教学设计与教案的区别
概念的范畴不同
教案又叫课时计划，是老师经过备课，以课时为单位 设计的具体教学方案，教案是上课的重要依据，是保 证教学质量的必要措施。教学设计是教师运用系统方 法、分析教学任务、确定教学目标、选择策略手段、 制定教学流程、评价教学效果，以达到课堂教学最优 化的编制教学预案的过程。
教案
基本信息（上课班级、地点、时间等）基本信息（上课班级、地点、时间等）
学习需求分析
学习内容分析
重点、难点
学习者特征分析
教学目标设计
教学目的
教学策略设计
教学方法
教学过程设计
教学过程
教学技术设计
教具等的使用
评价目标与方法
形成性评价
终结性评价
反馈修正
板书设计、课外作业
课后反思
教学设计的意义、目的
教学设计有利于教学工作的科学化。 教学设计有利于理论与教学实践的结合。 教学设计有利于科学思维习惯和能力的培养。 教学设计有利于加速青年教师的培养。
美国学者肯普给教学设计下的定义是：“教 学设计是运用系统方法分析研究教学过程中 相互联系的各部分的问题和需求。在连续模 式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教 学成果的系统计划过程。”
史密斯等的观点：“教学设计是指运用系统 方法，将学习理论与教学理论的原理转换成 对教学资料、教学活动、信息资源和评价的 具体计划的系统化过程。”
教学设计有利于电化教育的开展和媒体教材质量的提 高。 教学设计是为了提高教学效率和教学质量，使学生 在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高 学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
教学设计的理论基础
教学设计的理论基础
理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和 教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教 与学系统的“过程”或“程序。教学系统设计是以解决教学问 题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科 的一般性质，又必须遵循教学的基本规律，教学设计是根 据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将 教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它 是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学 效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。
也有学者认为：“教学设计就是运用现代学习与教育心理 学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教 学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法、评价 试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。”
教学设计，亦称教学系统设计，是面向教学系统，解决教学 问题的一种特殊的设计活动。它既具有设计的一般性质， 又必须遵循教学的基本规律。教学设计主要是以促进学习 者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学
教学
教学是指学生在教师引导下 ，在有计划的系统性的过程中 ，依据一定的内容，按照一定 的目的，借助一定的方法和技 术，主动学习和掌握知识、技 能，同时全面发展的活动。
一般教学过程
教学 教学设计 教学实施 教学评价
教学设计的定义
加涅曾在《教学设计原理》(1988年)中界定为：“教学 是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教 学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。 教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安 排。”
帕顿(Patten，J．V．)在《什么是教学设计》一文中指 出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各 成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。 因此，教学设计是对学业业绩问题(performance problems)的解决措施进行策划的过程。”
赖格卢特对教学设计的定义基本上同对教学科学的定义是 一致的。因为在他看来，教学设计也可以被称为教学科学。 他在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出：“教 学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计 活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径(means)，因 此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门
英语教学基本理念和发展方向
初中英语教学
更要富有朝气和活力。充分运用唱 歌、角色扮演、游戏活动，适当设计 任务活动，引入口试。低年级也可运 用TPR教学。
高中英语教学
复习、梳理、整合初中知识 人人张口说英语，引入口试 加强听力练习，引入听写 大量阅读，天天读 加强写作，每周一篇
语法的处理
Larsen-Freeman（2019）提出了语法技能 (grammaring)的概念，教师应当选用合适 的教学方法，在语境中教授语法。 Grammaring 不单指语法形式，而是指准 确、达意、适当地应用语法的技能。
基础实：知识、技能、能力 技能全：听、说、读、写、译 步骤细：步步为营 环环相扣 重情感：师生和谐 生生和谐 重整合：教学理论 教学内容
教学目标 教学方法 教学手段 教学情境
三、中学英语教学发展方向
英语教学本土化 突出口语表达力 提升教师语言力
（能者为师 同伴互助 自学为主）
任务型教学法是交际法的一个发展
非交际学习 前交际学习练习 （关注形式） （形式>意义） Exercises Enabling tasks （Form-focused tasks）
交际语言练习 结构化交际 真实交际 （形式=意义） （形式<意义） （关注意义）
Tasks Communication tasks (Meaning-focused tasks)
中学英语教学基本理念和发展方向
（2019-07-21 北京）
中央教育科学研究所
（邮编：100088）
张志远
Email: zhangzhiyuan21cn
一、中学英语教学基本理念 二、中学英语教学设计思路 三、中学英语教学发展方向 四、中学英语教学若干要素 五、中学英语教师专业发展 六、中学英语教师教育研究
逆向教学设计在小学英语教学中的实践研究
逆向教学设计在小学英语教学中的实践研究一、引言逆向教学是指以学生为中心，通过充分了解学生已有的知识、技能和兴趣，根据学生的需求来制定教学目标和教学内容，以达到提高学生学习效果和学习成果的教学模式。
本文将探讨逆向教学设计在小学英语教学中的实践研究。
二、逆向教学设计在小学英语教学中的理论基础逆向教学设计的理论基础主要包括认知心理学中的建构主义学习理论和Vygotsky的社会文化理论。
建构主义学习理论认为学习是一个个体主动建构知识和理解的过程，学生需要通过与周围环境的互动来获得知识。
社会文化理论则强调学习是社会活动的结果，学生通过与他人的合作和交流，从他人那里获得知识和信息。
1.分析学生的学习需求在逆向教学设计中，首先需要分析学生的学习需求。
可以通过观察学生的学习情况，收集学生的反馈和建议，了解学生的兴趣和学习方式等，从而了解学生的学习需求。
2.设定学习目标基于学生的学习需求，设计合适的学习目标。
学习目标应该具体、明确，能够激发学生的学习兴趣，并且与学生的实际情况相匹配。
例如，可以设定学生能够熟练掌握一些日常用语、能够进行简单的对话等目标。
3.制定教学内容和教学活动根据学生的学习目标，制定相应的教学内容和教学活动。
教学内容可以以学生感兴趣的主题为基础，设计相关的课文、对话、游戏等。
教学活动可以包括听力、口语、阅读、写作等多种形式，以满足学生的不同学习需求。
4.提供反馈和评价教师应该及时提供反馈和评价，帮助学生了解自己的学习情况和进步。
可以通过口头或书面的方式，对学生的表现进行评价，并且给予相应的鼓励和建议，激发学生的学习动力。
四、逆向教学设计在小学英语教学中的效果评价逆向教学设计可以提高学生的学习效果和学习成果。
通过了解学生的学习需求，确保教学内容和教学活动的针对性和可行性，可以增加学生的学习兴趣和积极参与度。
教学活动的多样性和学生的互动合作也能够促进学生的有效学习。
五、结论逆向教学设计在小学英语教学中是一种有效的教学模式。
初中英语教学设计
初中英语教学设计初中英语教学设计作为一位优秀的人民教师，总归要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是店铺为大家整理的初中英语教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
初中英语教学设计篇1一、指导思想与理论依据《中小学英语课程标准》指出：英语教学中应体现交际性，要结合学生的年龄特点和生活实际，创设交际情景，通过大量的语言实践，使学生获得综合运用英语和语言技能进行交际的能力。
针对初中英语新教材容量大的特点，为了使教学面向全体学生，依据go for it!教材的课程理念，采用课堂小组合作学习模式，充分发挥学生的创造性与积极性。
二、教材分析本节课为本单元第一课时,主要是让学生理解和运用本课的重点单词和句型。
本单元的话题gift giving 学生都很熟悉，很容易激发学生们的学习兴趣。
要求学生结合生活实际，用所学的语言项目提出给他人送礼物的建议，并能对礼物提出评论。
新教材重视以人为本，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
根据学生实际情况，进行“教材分析”和“教材整合”，调整教学内容以符合学生的认知水平。
三、学情分析笔者教学的对象是初二学生(以中等生为主)，他们学习英语有较强的记忆力和模仿能力，有较强的求知欲和表现欲，但部分学生存在不自信，羞于表现等思想顾虑，但又希望能得到他人的肯定。
因此笔者在教学活动中尽量让这部分学生参与到活动中来，有更多的机会来说英语，减少他们的恐惧感;有一些学习困难生由于基础薄弱，缺少丰富的语言基础，对某些任务的完成有一定的难度，教师可采取小组奖励的办法，通过学生间的合作学习，促进小组成员之间的互帮互学，鼓励小组中的优秀成员主动帮助学习困难生，培养学生的团队意识。
提高他们综合运用语言的能力，让他们都能体验到成功的喜悦，使各层次的学生都有所收获。
四、教学目标(1)语言知识目标：引导学生掌握本单元相关的词汇和句型。
(2)语言技能目标：能用所学的语言项目给对方提出建议和意见。
英语教学设计
英语教学设计英语教学设计经典范文（通用9篇）作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是店铺整理的英语教学设计（通用9篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
英语教学设计篇1一、整体设计思路：书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。
初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作“（Guided Writing）。
它通过提供情景（文字、图画、表格），让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。
客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。
从初中英语教学实际情况来看，英语写作是得分较为薄弱的一个题项。
究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。
（比如，如何用词、句、组段、谋篇等）。
这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。
惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。
针对这一现象，我进行了一次如何提高学生写作能力的互联网+模式课堂实践。
写作的材料取自于人教版八年级下册unit10 I’ve had this bike for three years. 教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题”My favorite thing”，并结合本单元时态语法点现在完成时，搜索学生头脑中有关心爱之物的信息，单元SectionA 3a部分的阅读内容结构，指导学生如何写My Favorite Thing ，从而达到写作的目的。
二、教学目标：1、认知：功能：会表达对自己心爱之物的喜爱之情和原因；词汇：会在文章中熟练运用since, childhood, special, memories等词。
2、技能：会使用现在完成时表达从过去持续到现在的事情，并会用一般现在时描述喜欢的理由，并会用一般过去时介绍有关这件物品的小故事，达到多种时态的自由切换。
2024年七年级英语教学设计
2024年七年级英语教学设计2024年七年级英语教学设计1一、指导思想认真学习新课程教学大纲和全册教材。
明确教学任务和教材体系，把握重点单元和章节，在此基础上制订全学期授课计划。
掌握教材的教育因素和知识点，根据教材和学生的实际，确定重点难点，明确德育渗透，双基训练、智能培养等各项教学目标，精心设计教学程序，选定教学方法。
端正教育思想，全面贯彻教育方针，努力探索教学规律，遵循教学原则，积极推进素质教育.二、教学目标在新课程理论的指导下，我将以学校教育处和英语教研组工作计划为指导，积极听课，加强课堂教学，高效地完成本学期英语教学目标。
并积极参加教科研活动，加强理论学习，努力使自身的教学水平、业务能力有更大的提高。
同时，通过传授与学生生活密切联系的英语知识，训练英语的听说能力，培养学生学习英语的兴趣和运用英语的能力，最终使学生从“学会英语”向“会用英语”发展。
三、学情分析本学期我担任七年级(5)、(6)班的英语教学工作，七(5)班共有学生57人，男生33个，女生24个。
七(6)班有学生57人，男生32个,女生25个。
在这些学生中，两个班均是男生人数大于女生，学生英语基础知识和听说能力水平不一，大部分学生虽然在小学接触过英语，但应用能力十分薄弱，特别是听力题，大部分学生听起来都很吃力。
面对学生掌握英语的程度不一，我将采用高效课堂模式，分层教学与整体教学相结合的方式完成教学任务，努力提高他们的英语水平。
另外，两班学生在情感态度、学习策略和文化意识方面还存在诸多需要进一步解决的问题。
例如：个别学生不明确学习英语的目的;有些同学对学好英语缺乏自信，不敢用英语表达;缺乏小组合作意识;一些学生没养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，学习没有计划性和策略性;不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累。
所以，现阶段最重要的是激发学生学习英语的兴趣和积极性，帮助他们增强信心，克服困难。
除了从思想上给予引导之外，更重要的是在教学上，有针对性、目的性、有系统、有计划地上好课。
“以学生为中心”的英语教学模式研究
加 工 主体 ， 知识 意 义 的 主动 建 构 者 ： 调 认 知 主 体 的 内部 心 理 工 强
程 。 认 为 知识 不是 通 过 教 师 传 授 得 到 。 是学 习者 在一 定 的情 它 而
用 智 力 与非 智 力 因 素 （ 意识 、 度 、 志 、 略 等 ） 理 自己学 习 态 意 策 管
维普资讯
“ 以学生为 中心”语教 学模 式研 究
邢 台学 院外语 系 蔺玉萍
【 擅要】 建构主义是近几年来兴起 的一 种学 习理论， 它在今天的教学设计 中得以广泛应用， 以学生为 中心 ” 为“ 的教 学设计 提供 了理论
的 能 力 。包 括 设 立 目标 （ ｔｎ ｏｌ） ｓ ｔ ｇｇａｓ，自 我 指 导 ｅｉ （ ｌ— ｓｆ ｅ
景即社会文化背景下 ， 借助他人（ 包括教师和学 习伙伴 ） 的帮助 ，
利 用 必 要 的学 习 资 料 ， 过 意 义 建 构 的方 式 而 获得 。 通 建构 主义 的 教 学 模 式 是 以学 生 为 中 心 。 整个 教学 过 程 中 由教 师 起 组织 者 、 在
传 统 的 课 程 教学 模 式 ， 以教 师 为 中心 的教 学 。 是 在这 种 教 学
模 式 中教 师 是 主 动 的 施教 者 。 教学 过 程 中 的 绝 对权 威 ； 为 学 是 作
习过 程 主 体 的学 生 。 整 个 教学 过 程 中处 于 被动 的接 受 状 态 。 在 传 统 教学 主 要 通 过 口授 、 书 、 材 等 教 学 媒 体 实 现 教 学 目 的 ． 板 教 获 取 教 学 效 果 。 教学 方 法 上 偏 重 于 语法 知识 、 词汇 的讲 授 。 忽视 实
由 于传 统 的 教学 模 式 不 鼓 励 学 生 质 疑 、 新 和探 索 。 注 意 创 不 培 养 学 生 自主学 习的 能力 ， 多 数 学生 从 小 就 习 惯 了抄 笔 记 、 大 被 动 记 忆 和完 成 老 师 作 业。 因而 自主 学 习 的 意 识很 欠 缺 。 因此 ， 树 立 学 生 自主学 习 的意识 是 第 一 步 。 对 学 生 的 困 惑 ． 者 专 门进 针 笔 行 了 一些 提 倡 自主 学 习 的讲 座 。 身 边 的事 例 ， 正 反 两 方 面 开 用 从 导 学生 ． 助学 生 尽 早 树 立 自主学 习 的意 识 。 内容 包 括 ： 成 有 帮 形
《中学英语教学设计》教学大纲
《中学英语教学设计》教学大纲课程性质：《中学英语教学设计》是普通高等学校英语（教师教育）本科专业的一门必修课，面向三年级英语师范生开设，具有教学理论、教学实践及教学研究相结合的学科特点。
本课程以《教师教育课程标准》、《英语课程标准》、《中学教师专业标准》为指导，坚持“实践取向、理论促进、教研提升”的理念，以学习者为中心，实施“慕课+翻转+工作坊”的教学模式，面向地方基础教育，培养“下得去、留得住、用得上”的特色优质中学英语师资。
课程目标：本课程从“为人、为师”两个维度实施职前英语教师的培养，打造人品好、素养好，教学过硬的的卓越中学英语教师。
经过本课程的学习，使英语师范生在“为人、为师”方面达到如下目标：为人：具有较高的思想道德素养，具有人文情操，具有合作精神，具有勤奋的工作态度。
为师：具有系统的英语教师教育基本理论，了解学科发展的现状与趋势，具有过硬的备课、授课、说课、评课、微课等英语教师职业技能，具有科学严谨的教研精神和研究能力，具有终身学习意识和能力，能够适应基础教育课程改革的要求。
课程内容：本课程于第五、六学期开设，共64学时，每周2学时。
课程选用的教材为自编教材：Theory, Performance, & Practice（李晓主编），课程重点是教育学生形成对外语教学作为一种职业和一门科学的正确理解；正确认识语言及语言学习的本质，初步形成科学的外语教学观,为学生的教学实践训练做好理论知识铺垫。
难点是如何提高教学技能训练的科学性和训练效益；如何处理好单项教学技能训练与学生整体教学能力构建之间的关系。
各章节教学内容及课时安排见下表：教学方法：本课程教学实行“个性化慕课学习+翻转研讨+工作坊实践”的教学模式，在知识点慕课化的基础上实施翻转课堂研讨，以问题为中心，以案例为载体，倡导问题解决、经验分享、合作研讨等多种形式的参与式教学方式，解决学生在慕课学习中的问题，研讨理论在实践中的运用，深化对知识点的认知。
基于核心素养的小学英语教学设计
基于核心素养的小学英语教学设计【摘要】本文旨在探讨基于核心素养的小学英语教学设计。
在首先介绍了核心素养的重要性，随后分析了小学英语教学的现状以及本文研究的意义。
在阐述了基于核心素养的小学英语教学设计的理论基础，并探讨了核心素养在小学英语教学中的实际运用。
接着详细设计了小学英语教学任务和课程内容，并提出了评价教学效果的方法。
在总结了基于核心素养的小学英语教学设计的价值，并展望了未来的研究方向。
本文的研究将有助于提高小学英语教学的质量，促进学生的全面素养发展。
【关键词】核心素养、小学英语教学、教学设计、理论基础、任务设计、课程内容、教学效果评价、教学设计的价值、未来研究方向、总结1. 引言1.1 核心素养的重要性核心素养是指个体在认知、情感、品德、行为等方面的综合素养，是一个人在社会生活中所必备的基本素质。
在当前教育领域，核心素养被认为是全面发展学生的重要保障，是培养未来社会人才的基础。
具体来说，核心素养包括了创新精神、批判性思维、解决问题能力、合作精神、沟通技能等多个方面，对学生在今后的学习和生活中起着至关重要的作用。
在小学英语教学中，培养学生的核心素养同样至关重要。
通过英语学习，学生能够提高他们的语言能力、扩展他们的国际视野、增强他们的跨文化交际能力等，这些都与核心素养密切相关。
通过小学英语教学，学生可以不仅仅是学习英语知识，更重要的是培养他们的批判性思维、创新能力、合作精神等，使他们在未来的学习和工作中更加出色。
在小学英语教学中注重培养学生的核心素养，有利于提高学生的综合素质，促进学生全面发展，使他们成为具有国际竞争力的优秀人才。
基于核心素养的小学英语教学设计不仅可以提高教学效果，更能够为学生的未来打下坚实的基础。
1.2 小学英语教学的现状目前，小学英语教学在我国的教育领域中占据着非常重要的地位。
随着全球化的发展以及国际化的需求，学习英语已经成为小学生必不可少的基本素养之一。
当前的小学英语教学存在着一些问题和挑战。
英语教学理论及方法教案
备注
日程 及 课时 分配
复 习 思 考 题
节序 1-2 3-4
内容
To present some general matters about language learning and teaching. To discuss how to be a good language teacher.
学时 2 2
成为一名优秀的英语教师。
第二章着重讨论交际教学的思想并介绍一些 教学的基本概念和交际教学
课
活动。
第三章的重点是备课与写教案，旨在为下面的学习和分阶段备课及写教案
程
打基础。
内
第四章讨论课堂管理的方法。
容
第五、六、七章是语音、语法和词汇打搅学，属于语言知识的教学方法与
提
Байду номын сангаас技巧。
要
第八、九、十、十一章是听、说、读、写四项技能的教学。
1.How can one become a good language teacher? 2.What are the qualities of a good language teacher?
学习必备
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章序 名称
周次
Unit 2 Communicative Principles and Activities
教学场所 环境
教室
授课 方 式 课堂讲授（√ ）； 实验（ ）； 实践（ √ ）；双语（ ） 课时分配 课堂讲授 1/3，实践 2/3
教学 方法
讲授，实践
教学手段 网络教学（ ）； 多媒体（ √）
教学 用具
粉笔 录音机 CD 与教学相关的实物
教学内容提要
In this unit we are going to discuss some general matters about language learning and teaching. We are going to discuss five questions in particular: 1. How do we learn languages? 2. what are the common views on language? 3. what are the common views on language learning?
英语教学设计的理论基础和模式PPT讲稿
新宣言》一文中对教学设计所作的新界定值得 引起人们的重视。他认为：“教学是-门科学，
• 美国学者肯普给教学设计下的定义是：“教
学设计是运用系统方法分析研究教学过程中 相互联系的各部分的问题和需求。在连续模 式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教 学成果的系统计划过程。”
英语教学设计的理论基础和模 式课件
教学
教学是指学生在教师引导下， 在有计划的系统性的过程中， 依据一定的内容，按照一定的 目的，借助一定的方法和技术， 主动学习和掌握知识、技能， 同时全面发展的活动。
一般教学过程
教学 教学设计 教学实施 教学评价
教学设计的定义
• 加涅曾在《教学设计原理》(1988年)中界定
• 史密斯等的观点：“教学设计是指运用系统
方法，将学习理论与教学理论的原理转换成 对教学资料、教学活动、信息资源和评价的 具体计划的系统化过程。”
乌美娜等认为：“教学系统设计是运用系统方
法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教 学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行 结果和对方案进行修改的过程。”
量，使学生在单位时间内能够学到更多的
教学设计的理论基础
教学设计的理论基础
方法理论
教与学的理论
技术理论
系统理论 学习理论
教学理论 传播理论 设计理论
行认建 为知构 主主主 义义义
程序性 教学思
想
结构主 义教学 思想
英语教学设计的基本内涵
英语教学设计的基本内涵
英语教学的本质特征
英语教学设计的核心内涵
板书设计、课外作业
课后反思
教学设计的意义、目的
• 教学设计有利于教学工作的科学化。 • 教学设计有利于理论与教学实践的结合。 • 教学设计有利于科学思维习惯和能力的培