历史课中的新型教学模式
中学历史教学新模式的探讨
中学历史教学新模式的探讨中学历史教学新模式的探讨万江三中冼除荣内容摘要：传统的历史教学法和教学模式已不能适应形势和社会的需求。
为适应新的形势，将“吸引教育”和“生活教育”理论的优化组合后，再结合“有程序的网络教学”手段，把它逐渐完善而逐步成为一种新型的历史学科课堂教学模式。
关键词：历史教学新模式在新的形势和社会要求下，传统的教学法和教学模式已不能适应形势和社会的需求。
为适应这种需求，将“吸引教育”和“生活教育”的优化组合模式应用到历史教学中来，把它逐渐完善而逐步成为一种新型的历史学课堂教学模式。
这是一个值得探讨的问题。
什么是“吸引教育”和“生活教育”？所谓“吸引教育”是一种比喻，简单而言是指通过热忱的吸引和召唤，在所有人类值得努力的领域激发并实现人们的潜能。
[i]其核心突出“主动”与“配合”四字，即教师和学生都主动，教师、学生、学校、甚至社会都配合。
如果将这应用到历史教学方面，即要求教师按照已定目标去吸引、召唤学生主动参与历史教学，通过吸引方式激发学生的学习积极性，使得学习成为学生愿意做、主动做的事情。
“生活教育”理论源于大教育家杜威先生。
杜威先生的“教育即生活”理论经陶行知先生引入中国加以发展后便成了“生活即教育”的著名理论。
[ii]他强调“教学做合一”，突出“实践性”和“终身性”的学习，“让学生自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。
”这与前者的“主动”有异曲同工之妙。
只不过前者侧重情感的吸引和教育，侧重的是理论方面的解释，后者侧重实践的指导，有较强的可操作性。
如果两者优化组合后，从历史教学方面而言，它既要求从感情上吸引学生主动、配合参与学习，又要求通过实践形成终身性学习。
这是组合后的理论形式。
“吸引教育”和“生活教育”理论优化组合后，将以什么样的方式表现出来最符合其要求呢？纵观现代的教育技术和手段。
只有“有程序的计算机网络教学”符合这要求。
何谓“有程序的网络教学”？我认为它至少包括四个方面的要求：其一、历史教师建立自己的电子图书馆。
历史课教学模式
初中历史学科新课型教学基本模式历史新授课在课堂教学模式上，可采用课堂导入——自主学习——合作探究——成果展示——质疑激辩——巩固检测——学生小结等七大环节。
解读如下：1．课堂导入教师的导入要简洁富有启发性。
几种基本的导入方式：①从复习（或检测）旧知导入；②从情景设计导入；③从时事政治导入；④从设置悬念导入；⑤从史实倒叙导入等等，然后认定学习目标。
2．自主学习教师指导学生自学，积极引导学生的学习行为，即时纠正不规范的做法。
最后教师反馈学习成果，以填空或容量小的问题为主；口头反馈没有解决的问题，实行梳理归类，然后组织学生小组讨论。
（1）自学内容：①阅读课本，扫清字面障碍；②依据提纲顺序，初步解决知识性和探究性问题。
（2）自学形式：一般以个体学习为主，二人合作或小组合作学习为辅，目的在于培养学生独立学习的习惯和独立解决问题的水平。
通过自学、生生互动、师生互动等形式，学生基本达到解决字面障碍，理解基本内涵，解决基本问题，并对重点、难点问题实行初步探究的目标。
同时记下不明白或似是而非的问题，待后面合作学习时解决。
（3）自学成果：自学成果形式应以文字为主，能够辅以图片、表格、诗歌、小品等。
学生学习行为：（1）全面阅读，整体感知。
即通读一遍，基本要求：①大、小字结合；②图文结合；（示意图、历史地图、实物图、人物图）③阅读与理解课本问题结合；④阅读与勾画圈点结合；⑤边读边问，多问是什么（扫除字面障碍）、为什么（定性结论）。
（2）重点阅读，解决问题。
依据提纲解决问题。
①明确问题是什么；②明确与问题相对应的课本知识；③动脑思考，初步解决问题。
找出答案，理解答案。
在分析、归纳、概括的基础上，在课本上有条理地标明要点（最好用自己的语言归纳答案）；④初步完成导学提纲。
（3）标注疑难，形成问题。
①在导学提纲上和课本上标注解决不了的问题。
②小范围讨论（同桌或临桌或小组内），最大限度地解决问题，进一步形成准确答案。
③小组内归纳问题，准备反馈。
实践型教学历史课(3篇)
第1篇摘要：本文以实践型教学为视角，探讨如何在历史课堂中实施有效的教学策略，通过案例分析和理论阐述，旨在提高学生的历史素养，培养学生的实践能力。
一、引言历史是一门具有深厚底蕴的学科，它不仅传承了人类的文明，也为我们提供了丰富的教育资源。
然而，传统的教学模式往往侧重于知识的传授，忽视了学生的实践能力培养。
为了改变这一现状，实践型教学应运而生。
本文将结合历史课堂的实际，探讨实践型教学的应用与实践。
二、实践型教学的历史课堂实施策略1. 走进历史现场，体验历史氛围历史课堂应充分利用学校、社区等资源，组织学生走进历史现场，亲身感受历史的氛围。
例如，组织学生参观博物馆、历史遗址、纪念馆等，让学生在实地考察中了解历史，感受历史的厚重。
2. 开展历史角色扮演，提升学生参与度历史角色扮演是实践型教学的重要手段之一。
通过让学生扮演历史人物，让学生站在历史的角度思考问题，提高学生的历史素养。
例如，在讲述抗日战争时期的历史时，可以让学生扮演抗日英雄，体验他们的英勇事迹，激发学生的爱国情怀。
3. 创设历史情境，激发学生兴趣历史情境教学是实践型教学的关键。
教师可以通过创设生动的历史情境，让学生身临其境地感受历史。
例如，在讲述秦始皇统一六国时，可以让学生模拟秦朝的朝会，体验秦朝的政治制度。
4. 利用多媒体技术，丰富教学手段多媒体技术在历史课堂中的应用，可以极大地提高教学效果。
教师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源，展示历史事件，让学生直观地了解历史。
例如，在讲述长征时，可以利用长征路线图、长征歌曲等资源，让学生感受长征的艰辛。
5. 开展历史辩论，培养学生的思辨能力历史辩论是实践型教学的重要形式之一。
通过组织学生进行历史辩论，可以培养学生的思辨能力、表达能力和团队协作能力。
例如，在讲述“戊戌变法”时，可以让学生分为正反双方，就变法是否必要进行辩论。
6. 举办历史知识竞赛，激发学生学习兴趣历史知识竞赛是实践型教学的有效手段。
通过举办历史知识竞赛，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的历史素养。
历史课新授课模式
历史课新授课模式一、导入、板书、示标。
（3分钟以内）【步骤】（1）导入新课并板书课题；（2）明确本节课的教学目标。
【注意事项】（1）指定目标要准确，例如，这节课要了解什么，理解什么，掌握什么，认识什么，会运用什么知识解决那些问题等。
（2）交代目标时，语速要慢，让学生理解并能记住学习要求。
二、预习（5——8分钟）【步骤】（1）布置自学任务；（2）指导自学的方法；（3）明确自学的要求【注意事项】（1）明确自学内容。
让学生知道学什么。
有的教材内容单一，安排一次自学。
有的教材内容多，可视情况分几次中学。
每一次自学前都要交代清楚从哪里学到哪里。
（2）教给学生自学的方法。
例如看书，是独立围绕思考题看书找答案；还是边看书，边与同桌讨论，边解决疑难。
（3）明确的提出自学要求。
即用多长时间，达到什么要求，届时如何检测等。
二、展示与纠错（10——15分钟）【步骤】（1）学生以小组展示学习成果，在此过程中其他小组要倾听，（2）其他小组对展示小组的学习成果提出质疑或疑惑，由展示小组做出解释。
【注意事项】（1）展示小组应语言简练、准确，声音洪亮，掌握好时间。
（2）本小组成员可以对不完善之处进行补充纠正。
（3）其他小组可以提出质疑，也可以纠正展示小组的错误。
（4）教师要适当点拨。
三、反馈（控制在10——12分钟以内）【步骤】（1）由教师对小组展示情况进行点评，并确定奖励牌的发放。
（2）教师对重难点进行点拨、补充、更正、归纳。
【注意事项】（1）教的内容应该是学生组学后还不能掌握的地方，即自学过程中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的一律不教。
（2）教师不能就题讲题，只找出答案，而要找出规律，真正让学生知其所以然，并适当的渗透思想教育。
四、巩固（5——10分钟）【步骤】（1）课堂小结（2）学生独立完成课堂作业A、布置作业内容B、明确作业要求C、学生完成作业，教师巡视（3）指导学生明确答案，互阅课堂作业，及时反馈（4）学生订正错误，继续巩固【注意事项】通过巡视、互阅作业等不断的获取信息，着重了解中差生掌握的情况，采取必要的补救措施，确保人人达到目标。
试论几种新的历史教学方法
试论几种新的历史教学方法人的知识是通过各种感觉器官获得的。
教师在课堂教学中采用多种教学方法，交叉刺激学生的感觉器官，让学生耳闻目睹、口诵心维，读读写写、讲讲练练，把知识传授给学生。
这样做，可以拓宽学生获得知识的信息渠道；还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。
依据这样的指导思想，我在上历史课时，结合师专的教学内容和学生的特点，改革传统的教学模式，创造了一些新的教学方法，谨此罗列，以求抛砖引玉。
一、历史课的对抗式讨论法长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。
我从电视台播放的大学生辩论对抗赛节目引起轰论效应中受到启发，于是把这种形式引入课堂讨论之中，很受学生的欢迎。
每次讨论前，我设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组，要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给我看。
我看完作批示后，把稿子发回给学生，进行分组讨论，互相补充完善本方观点。
正方和反方各推举4名代表，在班上进行辩论。
其程序是：各自陈述意见→自由争论→归纳总结。
最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。
在世界古代史教学中，我组织的课堂讨论题目是：“东方文明与西方文明之比较”，正方的观点是“西方文明不如东方文明”，反方的观点是“东方文明不如西方文明”。
在世界现代史教学中，我设计的题目是：“战争与和平谁是历史的主流”，正方的观点是“和平是历史的主流”，反方的观点是“战争是历史的主流”。
这种讨论具有竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，翻阅了很多书，讨论的场面十分热烈，趣味盎然，往往是时间已到，很多人仍言犹未了。
二、历史课的抽签提问法课堂提问是提高教学效率的有效手段，但如何提问，则要讲究艺术性。
我采用的是抽签提问法，具体做法可分为五个步骤：第一步，设疑，即提出问题，制造悬念；第二步，阅读，指导学生带着问题去看书和思考，寻找答案；第三步，抽签提问，让几个学生回答，列出不同意见；第四步，讨论，自由发言，分析问题；第五步，老师归纳总结。
初中历史“新型有效课堂”探索与研讨活动专题讲座通用课件
随着教育改革的深入和教育技术的发展，“新型有效课堂”将会不断完 善和发展，为初中历史教学注入新的活力和动力。
05
总结与展望
总结
本次专题讲座就初中历史“新型有效课堂”的探索与实践进行了深入探讨，旨在提 高历史教学质量，促进学生全面发展。
讲座中，专家们就新型有效课堂的内涵、特点、实施策略等方面进行了详细阐述Байду номын сангаас 为一线教师提供了有益的参考和指导。
初中历史“新型有效 课堂”探索与研讨活 动专题讲座通用课件
目录
• 引言 • 新型有效课堂的理念与实践 • 初中历史教学的现状与挑战 • “新型有效课堂”在初中历史教学中的探
索与实施 • 总结与展望
01
引言
主题背景
当前教育改革对初中 历史教学提出新要求
初中历史学科特点与 教学现状
传统历史课堂教学模 式存在的问题与挑战
“新型有效课堂”在初中历史教学中的效果评估
评估方法
可以采用考试成绩、课堂表现、学生反馈等多种方式进行 评估，综合评价学生的学习效果和教师的教学效果。
评估结果
通过评估发现，“新型有效课堂”能够显著提高学生的学 习成绩和综合素质，同时能够增强学生的学习兴趣和主动 性，提高教师的教学水平和专业素养。
评估结论
总结词
新型有效课堂的实践案例包括历史事件重现、角色扮演、小组讨论等。
详细描述
历史事件重现是指通过模拟历史事件，让学生身临其境地感受历史的真实和生动；角色扮演是指让学 生扮演历史人物或事件中的角色，通过亲身体验理解历史；小组讨论是指通过小组讨论的方式，引导 学生对历史事件进行分析和评价，培养学生的批判性思维和表达能力。
实施过程
教师需要深入研究教材，结合学生实际情况，制定教学目标和教学计划。在教学过程中， 采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生积极参与课堂活动， 提高课堂效率。
大学历史课程的多元教学模式
大学历史课程的多元教学模式近年来，随着社会的不断发展和教育的改革，大学历史课程的教学模式也在不断创新和进步。
传统的单一教学模式已经不能满足学生的需求，为了提高教育质量和培养多元化的人才，多元教学模式逐渐成为大学历史课程教学的主流。
一、探究式教学模式探究式教学模式注重培养学生的思维能力和独立解决问题的能力。
在历史课程中，教师不再简单地向学生灌输知识，而是通过引导、启发和激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到历史事件的探究和研究之中。
例如，在教授某个历史事件时，教师可以组织学生分组进行相关研究并制作展板，学生需要研究历史事件的背景、原因、影响等方面的信息，并展示给全班同学，从而提高学生的学习积极性和主动性。
二、讨论式教学模式讨论式教学模式强调学生之间的互动和交流。
在历史课堂上，教师可以提出一个问题或者一个话题，然后引导学生进行讨论和思考，鼓励他们发表自己的观点并与其他同学进行对话和辩论。
通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握历史知识，培养批判性思维和分析问题的能力。
同时，学生在辩论过程中也可以学习到沟通合作、尊重他人观点等社交技能。
三、实践式教学模式实践式教学模式侧重于将理论知识应用到实际生活中。
在历史课程中，教师可以组织学生参观博物馆、历史遗址、纪念馆等，让学生亲身感受历史的魅力和真实性。
此外，学生还可以通过实地考察、实地调查等方式深入了解历史事件背后的社会背景和文化背景，提升历史学习的实效性和实践性。
四、线上线下结合教学模式随着信息技术的迅速发展，线上线下结合的教学模式在大学历史课程中逐渐流行起来。
通过线上平台，教师可以上传教学资料和学习资源，学生可以自主学习和参与在线讨论。
线下课堂则可以用来深入讨论和辩论，进行实践活动等。
线上线下结合的教学模式既节约了时间和空间，又拓展了学生的学习渠道，增加了教与学的灵活性。
五、个性化教学模式个性化教学模式尊重学生的个体差异和发展特点，根据学生的需求和兴趣进行差异化的教学。
浅议高中历史新课堂的教育教学模式
浅议高中历史新课堂的教育教学模式摘要：随着新课程标准改革进行得越来越顺利，高中历史课程的改革也为教师和学生们带来一片新的历史天地。
本文作者通过多年奋斗在教学第一线的经验和心得，详细分析了新课改下的高中历史教育的特点和目标，为广大教师朋友们更加有效地实行新课改提供了实践参考和中肯的建议。
关键词：高中历史；与时俱进；选修模块；多媒体高中历史课程教育教学的改革已经初见成效，在打破传统教学方式的同时，运用了许多新型的教学模式，让学生能够在严肃又不失活泼的学习氛围中获得知识。
在教学内容上，能够让学生们自主选择学习内容，多进行探究性学习，对提高学生学习兴趣，增强学生学习动力有很大的帮助。
一、高中历史课程要与时俱进在高中历史的教学中，不仅要充分调动学生的爱国热情，培养学生的爱国情怀和民族精神，还要让学生能够对历史事件进行总结和反思，培养学生质疑的精神和对新事物的创造能力。
在高中历史的教育当中，我们要向着这个目标努力，将学生培养成未来建设祖国，全面发展的高素质人才。
首先在历史教材当中，历史和政治应该是不分家的，我们要鼓励学生旗帜鲜明地坚持历史事实，对多领域、多层次的问题表达不同的观点。
在当代的历史教学中，我们应该为学生打下扎实的基本功，从教学内容的结构、模式、目标、内容、手段等多个方面进行全方位的改进。
长期以来，我国的历史教育多为封闭、保守状，这样的教学现状不仅会令学生和老师产生疲劳，而且远远不能适应国家发展的趋势。
在经济全球化、市场经济萌动、社会发展产生巨大变化的今天，整体环境对我们的影响已经不能单纯地从传统的历史教材中获得，还需要教师在教学内容方面做出改革。
不管对于学生还是祖国的下一代来说，既是机遇，也是挑战。
在社会改革的进程中，学生应当是先进文化、优秀思想的拥护者和传播者。
教师在进行这方面的教学时，可以列举在历史的进程中，那些为祖国带来新思想和新文化的先进青年们，让学生从历史人物的事迹中感受历史、感受国家带给个人的自豪感。
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历史课中的新型教学模式
历史课中的新型教学模式有很多，下面例举几种常见的：
1.情景模拟教学法：通过创设历史情境，让学生身临其境地感受历史，加深
对历史知识的理解和记忆。
2.小组合作学习法：将学生分成小组，让他们共同探讨历史问题，互相交流
意见，增强合作意识和团队精神。
3.多媒体教学法：利用现代科技手段，如多媒体课件、视频、图片等，将历
史知识更加直观、生动地展现出来，提高学生的学习兴趣和积极性。
4.问题式教学法：通过提出一些有针对性的问题，引导学生思考和讨论，培
养学生的思维能力和分析能力。
5.翻转课堂教学法：将传统的课堂教学模式颠倒过来，先让学生在家中自
学，再在课堂上进行讨论和讲解，以便更好地发挥学生的自主性和积极
性。