教育学
教育学提纲
教育学第一章教育与教育学（一）教育的定义P71.广义教育，即有意识的、以促进人的身心发展为首要目的社会活动。
2.狭义教育（学校教育）是一种由学校等教育机构实施的专门性、制度性和系统性的教育，即根据人的发展和社会发展的合理要求，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，并通过平等的交往与互动过程，促进受教育者健全发展的活动。
（二）教育学的定义P121.我国教育学界给教育学概念所下定义通常是：教育学是研究教育现象，揭示教育规律的科学。
2.本书对“教育学”的定义及其阐释对“教育学"下定义需包含三个要点：一是界定教育学研究的对象，二是界定教育学研究的目的，三是界定教育学的学科性质。
据此，教育学定义可表述为：教育学是研究教育现象、揭示教育规律和阐释教育理论及其应用的一门社会科学。
（三）教育的起源P19代表人物：生物（勒图尔诺，沛西·能）；心理（孟禄）；劳动（马克思）（四）教育学的萌芽P251.我国：（1）孔子《论语》因材施教、温故知新…（2）《学记》被认为是我国及世界上最早的一篇集中论述教育问题的专门著作，是《礼记》中的一篇。
（3）中国古代最早提出“教育”，“得天下英才教育之”的是孟子。
2.西方（1）智者学派（普洛塔哥拉，希比亚…）以传授知识为职业对古希腊教育思想的萌芽和发展做出重要贡献（2）古希腊三杰（苏格拉底、柏拉图、亚里士多德）◆苏格拉底法（也可能是简答或论述）P26（1）是谁：西方古代最伟大的教育思想家；他提出了美德即知识的命题和德行可教的观点。
主张要培养人的美德，教人学会做人成为有德行的人然后才是教人学习广博而实用的知识和锻炼身体。
（2）这种方法包括四个部分：一是“讥讽”在谈话中让对方谈出自己对某一问题的看法，然后揭露对方谈话中自相矛盾之处，使其承认对这一问题的无知；二是“助产”即用谈话法帮助对方回忆知识；三是“归纳”通过回答使对方能够逐步排除对事物个别的特殊的认识，能揭示事物的本质和普遍的东西；四是定义，即在归纳的基础上得出事物的定义。
教育学的主要内容
教育学的主要内容
教育学的主要内容涵盖了以下几个方面：
1. 教育哲学：研究教育的本质、目的、价值观等基本问题，探索教育的理论基础和教育思想。
2. 教育史：研究教育发展的历史过程、教育制度和教育理论的演变，了解教育的历史背景对教育问题的启示。
3. 教育社会学：研究教育与社会的相互关系，包括教育的社会功能、教育的社会化作用、教育的社会不平等等问题。
4. 教育心理学：研究教育过程中的心理活动，包括学习、教学、发展等方面的心理过程，探索教育的心理机制和教育心理问题。
5. 教育方法学：研究教育的具体教学方法、教育教学组织形式、教学设计等问题，探索有效的教育方法和策略。
6. 教育评价与质量管理：研究教育评价的理论和实践，包括教育绩效评估、教育质量管理等，为教育改革和发展提供反馈和指导。
7. 教育法律与政策：研究与教育相关的法律和政策，包括教育法规的制定和实施、教育政策的制定和调整等。
以上只是教育学的主要内容之一，实际上，教育学作为一门综合性学科，还涉及到许多其他的子学科和研究领域，如比较教
育、特殊教育、幼儿教育、高等教育等等，这些领域都是教育学的具体研究内容。
教育学的定义
教育学的定义教育学是以教育现象、教育问题和教育规律为研究对象的科学。
它的对象是教育现象，即有目的、有意识地培养人的社会活动;它的中心是教育问题，即教育过程中的一般规律和各种问题;它的研究方法是以客观事实材料为依据的科学实证方法。
教育是一种培养人的社会活动，教育现象是客观存在的。
随着人类社会的发展，教育现象将越来越复杂，教育问题也就越来越多，从而促使教育学成为一门研究教育现象、揭示教育规律的科学。
传授知识、技能，发展智力和体力是教育最基本的功能，也是教育区别于其他社会活动的重要标志。
所谓“教育者必先受教育”，就是说教育者要获得一定的知识、技能等，就必须接受一定的教育，即首先要受到一定的教育影响。
所谓教育影响，就是指“人们由于先前的经验和教育而对后继活动的一种心理准备状态”。
学生在学校学习，他的身心都受到学校的影响，但是，学校的影响并不限于学校本身，还包括家庭、社会、学生自身的主观条件及周围环境等，因此，对教育影响进行分析，其实质就是要研究各种教育影响的相互作用与相互制约关系。
教育制度就是根据一定社会的政治、经济和文化的要求，按照教育方针和教育工作计划，对教育工作的指导思想、目的任务、内容、方法、组织管理以及领导等所作出的一系列规定。
在课程体系中包括：学校教育学、普通教育学、职业教育学、成人教育学、特殊教育学，教育社会学等，以及与之配套的课程计划、课程标准、教材、考试和教育评价等。
任何学校教育，均有课程，课程有学科课程与活动课程之分。
学科课程以教师为中心组织起来的课程，其特点是强调掌握学科基础知识、基本技能和学科思维方式，以形成系统的学科知识结构。
活动课程是以儿童的兴趣、需要、经验和可能性为中心组织起来的课程，其特点是注重让儿童亲历探索过程，发展儿童的创造性思维和解决问题的能力，建立新旧经验间的联系。
教育史又称教育上或教育学史，是研究教育产生、发展、演变规律的历史。
广义的教育史除了包含狭义教育史外，还应该把那些具有丰富教育内涵的非正规教育纳入教育史视野范畴加以审视。
教育学分支
教育学分支
教育学是研究教育现象和教育实践的学科，它包括多个分支和领域，以下是一些主要的教育学分支：
1.教育心理学：研究个体在学习和教育过程中的心理特征、认知过程、学习动机、发展和评估等方面的心理学原理。
2.教育哲学：探讨教育的目的、价值观、伦理原则和教育思想体系，关注教育的理论基础和哲学背景。
3.教育社会学：研究教育与社会之间的相互关系，包括教育制度、教育政策、社会因素对教育的影响以及教育中的社会不平等等问题。
4.教育管理学：研究教育组织、领导和管理，包括学校管理、教育政策制定、教育资源分配等方面的理论与实践。
5.教育技术学：研究教育与技术的融合，探讨如何有效地利用技术和媒体来支持教育过程，包括在线学习、教育软件、教育游戏等。
6.教育评估与测量学：研究评估教育质量和学习成果的方法和工具，包括考试评估、课程评估、学生评价等。
7.特殊教育学：研究针对具有特殊教育需求的学生，包括身体障碍、智力障碍、学习困难等学生的教育方法和支持措施。
这些分支和领域相互交叉，共同构成了教育学的综合体系，旨在深入理解教育的本质和实践，促进教育改革和教育政策的发展。
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教育学名词解释
1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
16、发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
《教育学》名词解释
《教育学》名词解释汇总1、广义的教育：从广义上说,凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动,都具有教育作用。
2、狭义的教育:是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校教育。
3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育.6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学:是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的,其核心概念是“人力资本”,它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态,体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风:是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的.12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13内发论:是个体身心发展动因的一种观点,内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论:是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等.15、多因素相互作用论:辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
教育学名词解释大全
教育学知识名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2、教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3、教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
9、教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。
《教育学》考点及参考答案
【教育学】考点及参考答案前言：本材料根本上是按照【教育学】P434~P466页的考纲顺序下来的，应该根本上涵盖了所有考点。
绪论一、“教育学〞的概念一、指所有教育学科门类的总称，与“经济学〞“哲学〞等一样属于一级学科，下面还有二级学科，如教育社会学，比拟教育学等二、指一种课程名称，是各个师范学院所开始的带有专业根底性质的课程，往往称为“教育学原理〞或者“教育学概论〞等三、指的是一种教材名称，这种教材也是作为一种课程的教育学所使用的教材。
二、教育学的研究对象是什么？教育问题三、教育学的创立的标志；教育学创立的条件；教育学创立的简要过程标志：一、从对象上方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或者教育家的特殊关注。
二、概念和范畴方面而言，形成了专门反映教育本质和教育规律教育范畴和概念，以及概念和范畴的体系。
三、从方法方面而言，有了科学的研究方法。
四、从结果方面而言，产生了一些重要的教育家，以及一些专门的、系统的教育学著作。
五、从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。
条件：是主客观综合作用下产生的首先：主要来源于教育实践开展的客观需要其次：教育学的创立与近代以来科学开展的总趋势和一般科学方***的奠定有着密切的关系。
再次：教育学的独立与一些著名学者和教育学家们的努力也是分不开的，凝聚这好几代教育家的心血，最终使得教育认识从教育术上升为教育学，从前科学转变为科学。
掌握夸美纽斯、赫尔巴特等教育家的代表作：夸美纽斯【大教学论】泛智教育思想把一切事物交给一切人类的全部艺术第一本教育学著作康德【康德论教育】教育的方法必须成为一门学科教育实验思想赫尔巴特现代教育学之父科学教育学的奠基人【普通教育学】第一本现代教育学著作一种教育者自身所需要的学科有科学与思考力教育学作为一种学科，是以实践哲学和心理学为根底的。
洛克【教育漫话】“我们敢说我们日常……〞绅士教育理论体系卢梭【爱弥儿】“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了……〞自然教育思想婴儿时期教育“0——2〞少年时期教育〔12~15〕青年时期教育〔15~20〕佩斯特洛齐【哈林德和葛笃德】使人类教育学心理学化四、了解当代教育学流派及其代表人物一、实验教育学是19世纪末，20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童开展极其与教育的关系的理论梅伊曼拉伊二、文化教育学又称“精神科学〞是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物狄尔泰斯普朗格利特三、实用主义教育学是19世纪末，20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的美国版教育学杜威克伯屈四、制度教育学20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说，从另一个方面开辟了教育学研究的新领域和新视角F乌里A瓦斯凯M洛布罗五、马克思主义教育学批判教育学20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮鲍尔金蒂斯阿普尔吉鲁五、当代教育学的开展趋势一、教育学研究问题的领域急剧增扩大二、教育学研究根底和研究模式多样化三、教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学体系，同时也出现了各种层次与类型的综合四、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切五、教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论六、马克思主义教育学的根本观点是什么？一、教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育。
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一、名词解释1、狭义的教育目的由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求2、教育目的价值取向教育目的的指出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向3、活动课程活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。
4、课程一体化课程的编制应当反映国家的根本利益、政治方向、核心价值，反应社会的主流文化、基本道德以及发展水平，体现国家的信仰、理想与意志。
5、教学教学是在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
在这一活动中，学生在教师有计划地组织和引导，能动的学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智力与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。
6、教学原则教学原则是有效进行教学必须遵守的基本要求和原则。
它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。
7、特朗普制美国学者劳伊德特朗普提出的一种新的教学组织形式，试图把大班、小班和个人三种教学组织形式结合起来。
实行大班上课，即把两个以上的平行班结合在一起上课，由出类拔萃的教师担任；小班研究，每个小班20人左右，由教师或优秀的学生领导，研究、讨论大班授课材料；个别教学，主要有学生独立作业，部分作业指定，部分作业自选。
其教学时间分配为：大班时间40%，小班研究20%，个别教学40%。
8、班级上课制班级上课制是一种集体教学形式。
它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划的向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。
9、道德情感道德情感使人根据一定的道德行为规范评价自己和别人的举动、行为、思想、意图时所产生的一种情感。
10、道德意志道德意志是指人们在履行道德义务的过程中所表现出来的自觉的克服一切困难和障碍的坚持精神，是道德行为的调节和维持力量。
二、简答题11、简述人的发展发展规律性（一）顺序性在正常情况下，人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。
（二）不平衡性人的发展并不总是按相同的速度直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。
（三）阶段性人的发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。
当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃。
（四）个别差异性尽管正常人的发展要经历一些共同的基本阶段，但个别差异扔非常明显，每个人的发展优势（方向）、发展速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。
（五）整体性教育面对的是一个个活生生的、整体的人，他既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特性。
12、影响人发展的基本因素一、遗传在人的发展中的作用（一）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性（二）遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征（三）遗传素质的差异性对人的发展有一定影响（四）遗传素质具有可塑性二、环境在人的发展中的作用（一）环境是人的发展的外部条件（二）环境的给定性与主体的选择性（三）环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动三、个体的能动性在人的发展中的作用（一）个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的（二）个体的能动性是人的发展的内在动力（三）个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗13、我国中小学常用的教学方法（一）讲授法教师通过语言系统连贯的向学生传授科学文化知识、思想理念，并促进他们的智能与品德发展的方法（二）谈话法教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生回答，通过问答、对话的形式来引导学生思考、探究，获取或巩固知识，促进学生智能发展的方法。
亦叫回答法。
（三）读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取或巩固知识的方法（四）练习法学生在教师的指导下运用知识去反复完成一定的操作，或解决某类作业与习题，以加深理解和形成技能技巧的方法（五）演示法教师通过展示实物、直观教具、试验或播放有关教学内容的软件、特制的课件，是学生认知事物、获得知识或巩固知识的方法（六）实验法实验法是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获取知识和技能的方法（七）实习作业法学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法（八）讨论法学生在教师指导下未解决某个问题而进行探讨，辨明其是非真伪以获取知识的方法（九）研究法学生在教师指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法14、德育过程的基本规律一、德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程（1）学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动的实现的（2）道德活动是促进德育要求转化为学生品德的基础（3）进行德育要善于组织、指导学生的活动二、德育活动是培养学生知情意行的过程（1）德育要有全面性，促进知情意行的和谐发展（2）德育具有多开端性，要具体问题具体分析（3）德育要有针对性，对知情意行采取不同的方式方法三、德育过程是提高学生自我教育能力的过程（1）自我教育能力在教育中的作用（2）自我教育能力的构成因素（3）德育要促进自我教育能力的发展15、我国学校的德育原则一、理论与生活相结合（1）理论学习要结合学生生活实际，切实提高学生的思想（2）注重实践，培养道德行为习惯二、疏导原则（1）讲明道理、疏通思想（2）因势利导、循循善诱（3）以表扬、激励为主，坚持正面教育三、长善救失原则（1）“一分为二”的看待学生（2）发扬积极因素，克服消极因素（3）引导学生自觉批评自己，进行自我教育四、严格要求与尊重学生相结合原则（1）尊重和信赖学生（2）严格要求学生五、因材施教原则（1）深入了解学生的个性特点和内心世界（2）根据学生个人特点有的放矢的进行教育（3）根据学生的年龄特征有计划地进行教育六、在集体中教育原则（1）引导学生关心、热爱集体，为建设良好的集体而努力（2）通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体（3）把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来七、教育影响一致性和连贯性原则（1）组建教师集体，使校内教育影响一致（2）做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致（3）正确认识和发挥学校教育的引导作用，使学校、家庭和社会各方面学生的教育影响到最佳状态16、我国中小学常用的德育方法（一）说服（讲解、谈话、报告、讨论、参观等）说服是通过摆事实、讲道理，是学生提高认识、形成正确观点的方法（二）榜样（典范、示范、评优）榜样是以他人的高尚思想模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法（三）锻炼（练习、委托任务、组织活动）锻炼是有目的的安排学生生活，组织学生进行一定的实际活动与交往以培养他们的良好品德的方法（四）修养（立志、学习、反思、箴言、慎独）修养是在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法（五）陶冶（人格感化、环境陶冶、艺术陶冶）陶冶是通过创设良好的生活情境，潜移默化的培养学生品德的方法（六）奖惩（表扬、奖励与批评、处分）奖惩是对学生的思想和行为作出评价，包括表扬、奖励和批评、处分两个方面。
（七）制度制度是指通过构建良好的学校制度来引导规范和培养学生品德的方法。
首先，学校制度为学生构建合理、有序的学校环境其次，学校制度为学生提出了明确的行为规范要求再次，学校制度为学生规定了特定的价值导向17、教师劳动的特点一、教师劳动的复杂性（1）教师劳动的对象是发展变化中的，主要是未成熟的“人”（2）教师的工作任务是多方面的（3）教育过程是复杂的（4）影响学生发展的因素是广泛的，不限于学校内部二、教师劳动的示范性教育是培养人的活动。
教育活动这一本质特点，决定了教师劳动必然带有严格的示范性。
三、教师劳动的创造性教师劳动的创造性，并不意味着教师的活动必然会有创造性。
教师要创造的开展教育教学活动，必须经历艰苦的劳动和长期的积累。
四、教师劳动的专业性这种专业性突出表现在教师对于人的崇高敬业精神和道德修养上，对教育教学专门化知识和技能的掌握和教育活动的自主权上。
固然学历达标是一个亟待解决的问题，但它仅仅是教师劳动专业化的重要条件和基本条件之一。
在我国现阶段，我们还要防止把教师的劳动的专业性仅仅理解为教师学科教育的训练和专业化的偏向。
18、综合实践活动基本类容（一）研究性学习研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
具体包括以下几个方面：1、获取参与探索的经验2、提高发现、探究问题和解决问题的能力3、形成合作与分享的意识4、培养科学态度和意识5、培养对社会和自然的责任感6、培养搜集、分析、处理信息和综合运用知识的能力（二）社区服务和社会实践社区服务和社会实践是指学生在教师的指导下，走出教室，进入社会，参与社区生活和社会实践活动，开展各种力所能及的社区服务性、公益性和体验性的学习活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为宗旨的学习领域。
（三）劳动与技术教育劳动与技术教育是以学生直接获得积极劳动体验、形成良好的技术素养为目的，一多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域其开发与实验应遵循以下基本理念：1、注重手脑结合的进行技术探究和技术学习，提高学生的技术素养2、以制作项目或产品活动为载体开展劳动与技术学习活动3、立足学生所处的现实世界，逐步加强劳动与技术教育的技术含量4、拓展学生劳动与技术学习经历，追求工具价值与发展价值的统一（四）信息技术教育它有四方面任务与内容1、加快中小学信息技术课程的建设2、全面启动中小学“校校通”工程3、提高中小学教师的信息技术的素养4、推进信息技术在教学与教育过程中的普遍应用三、论述题19、联系实际，试论述教育的社会制约性一、生产力对教育的制约（一）生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度物质资料的生产是人类社会存在与发展的基础。
人们首先必须吃、喝、住、穿，然后才能从事政治、文化、科学和教育。
我国现代与古代的生产力水平可谓是天壤之别，其教育事业发展水平比起古代无论是在规模上还是速度上都要优于古代。
（二）生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构教育要与社会需求相契合。
社会需要什么样的人教育就要培养什么样的人。
奴隶社会和封建社会不需要培养劳动者，而到了现代工业发展水平的提高，就需要培养各方面的执业人员和技术人员。
（三）生产力的发展促进着教育内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革生产力的发展促进着科学技术的发展和更新，也必然促进着教学内容的发展与更新。
14世纪学校一般只教算术、几何、天文等，到了16世纪，增加了地理和力学。