让评价更好地促进学生发展

让评价更好地促进学生的发展

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教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”新课程强调以评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践，而教师提高和改进教学实践最终目的仍然是为了促进学生的发展。所以新课程评价的目的就是要促进学生的发展，乃至新课程的目的就是为了促进学生的全面发展。

新课程实施八年多以来，我们在对学生的数学评价进行了一些探索，取得了一些成绩和效果。但我们这方面的现状却不容乐观：现在很多学校，除了考卷和类似《素质评价手册》之类的定期评价资料，缺乏其他规范的、与数学学科紧密结合的学生学习和过程的记录。教师与学生朝夕相处，对他们是很了解的，但这种了解往往表现为两个极端，要么是片段的和细节的，要么是非常笼统和模糊的，教师缺乏在一定目标指导下对学生进行系统的观察和概括。这种现状很不利于教师对学生的学习和发展形成整体、精确、深刻的认识，使得通过评价促进学生发展的效果受到局限。

要想通过评价促进学生更好地发展，我们要树立评价过程就是学习过程的理念。要在学习过程中观察，要在学习过程中评价，要在学习过程中记录，要在学习过程中反思。

一、课堂中对学生的评价

新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，促进学生的发展。三维目标是有机结合的一个整体，要让它取代双基目标，并且超越双基目标。

1、客观评价：多一些鼓励，少一些批评

课堂是实现三维目标的主阵地。我们提倡在在课堂教学中，教师需要关注学生在数学学习活动中所表现出来的情感和态度，多一些鼓励，少一些批评。这就需要适时对学生进行肯定和表扬，使学生享受成功的喜悦，树立信心，扬起成功的风帆。尤其是在学生智慧的火花闪现之时，教师要给予充分的肯定。相对而言，低段学生更需要不断地鼓励。但是，表扬和赞赏也要有一定的“度”，千万不能乱用。如果只要学生发言就给以最高规格的奖励“你太棒了！”“你真聪明！”。那么，过多过滥的激励性评价对师生来说，就会是一种负担，没有含金量，不能体现激励的意义和价值，甚至一点用也没有。而且，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性，长久下去并不利于学生的发展，甚至会造成学生表扬“中毒”。

例如：这是一年级下期的一节数学课，学习了20以内的进位加后，老师要求学生口算：“5+6=？”一个学生答：“5+6=11”老师随即表扬：“棒极了，你太棒了，大家为他鼓掌！”教室里马上响起一阵热烈的掌声。

如果这是一个优生的回答，我认为老师就一个字“对”就肯定了；如果是一个后进

生的回答，给一点超值的肯定又未尝不可。

“多一些鼓励，少一些批评”并不是只要一味地鼓励和表扬，而不要批评。一方面教师要善于挖掘学生思维的闪光点，给予充分的鼓励和肯定，关注学习的结果，更要关注学生学习的过程。另一方面，当学生出现错误时，我们要毫不客气地指出不足。如果有错误但又体现了点滴创新的思路，那么在指出不足的同时，也要给予鼓励，保护这难得的创新火花。鼓励赞赏的同时还要注意评价的客观性，及时地进行客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。

总之，我们在课堂上要善于发现学生的优点和点滴进步，对学生进行客观的评价，真诚的评价，就一定能促进学生更好地发展。

2、建立课堂评价体系，给学生自评以应有的地位

关于对学生的课堂学习的评价，关键是要提升教师自身的理念，努力建立起有教师个人特色的“目标多元、方法多样”的评价体系。我认为课堂评价除了即时性的评价以外，教师应该在数学课标指导下对学生进行系统的观察和概括。为了激励学生和对学生进行细致的观察，我最初设计了一个简单的表格。

比一比△年级△班数学课堂情况登记表

我规定上课表现好的每节课奖励一个笑脸，所谓表现好包括坐得端正、听得认真、举手次数多、发言次数多、发言声音响亮、回答问题正确、会提问题等等，尤其是提出一个有价值的问题我还可以一次奖励两个笑脸。通过一年多的实践，我发现学生学习积极性被充分地调动起来了，取得良好的效果。

最近，我在思考，能不能根据数学课程目标将这个课堂评价表再细化一些，让这个表格更能反映出学生在课堂中的行为表现？通过这些观察记录让教师能正确地判断学生的数学素质基础和发展状况，从而改进和提高教学。能不能给学生自评以应有的地位，更重要的是要在评价中体现学生的主动性，更好地促进学生。接下来我将坚持使用表格式评价表，并且不断改进，最终建起比较完备的课堂评价体系，让课堂评价更好地促进学生全面地发展。思考之后，我又进一步改进了这个表格。例表：

赵△△第一周数学课堂表现评价表

二、对学生作业的评价

一定数量和质量的作业对于学生来说是非常必要的。一定数量和质量的作业可以巩固学生课堂学习的成果。而对学生作业的评价也是直接影响学生发展的重要因素。怎样使作业评价能更好地促进学生的发展呢？

在评价主体方面，我认为作业评价的主体也可以多元化。当然教师评价是主要的，同时我们要结合让学生自评，让同学互评，让家长也参与作业评价。

作业评价中，我基本上不用分数。刚开始我用“优、良、中、差”四个等级，实际操作时很少用“差”的，怕打击学生，但等级过多仍然会对学生产生负面影响。后来上低段，我改为三个等级，分别是笑脸、平常脸、不高兴的脸。现在，我采取一个等级评价，就是笑脸。这并不是说作业好坏都得笑脸。如果作业在第一次批改时就全对，当然是笑脸；如果有错，我就暂不做等级评价，等学生把错改正完了，我仍然给他笑脸。我觉得现在这种等级评价对学生最公平，最能促进学生认真做作业，主动改错。当然，有时我们数学作业评价也需要个性化的评语，赞誉学生的突出表现和进步，激励学生努力跟进。

另外，学生的作业评价也要做好情况记载，帮助学生对自己的作业进行审视和反思，帮助教师反馈信息、分析学生、研究学生，以便改进教学和评价。我使用的作业情况登记表简单实用。填表说明：只要学生认真完成作业并改正好错误就都是笑脸，为区别完成质量，则可以在笑脸下方注角码（1表示第一次批改全对，2表示第二次批改后改对的）。而书写可以分三等，A表示很棒，B表示好，C表示还需努力。