北京师范大学《教育心理学》(陈琦主讲)——第一章 教育心理学概论(第四、五节)
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（1）研究学习者的主体性；（2）研究 学习者的能动性；（3）研究学习的内在过程 和机制；（4）研究社会性环境的影响；（5） 研究情景性环境的影响；（6）研究文化背景 的影响；（7）研究学习环境设计和有效教学 模式；（8）研究信息技术的利用。
教师参与研究可以是结合一定的理论和 实际经验，对教学问题进行独立研究；也可 以和专门的研究者进行合作研究。但专家和 教师是以平等的身份共同进行研究，而不是 专家以“权威”的身份指挥教师改变原来的 教学。
二、常用的研究方法
（1）观察法 观察法指研究者通过感官或借助一定的 科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地 记录、描述客观对象的表现来收集研究资料 的一种方法。包括自然观察和实验观察。
第五节 教育心理学的发展 概况与趋势
一、教育心理学的发展概况
从最初被附庸于普通心理学或被融合于 发展心理学到独立成为一门学科并形成比较 完整的体系，大致经历了以下四个时期。 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 1903年，美国心理学家桑代克出版了西 方第一本以教育心理学命名的专著《教育心 理学》，1913-1914年，有发展成为三大卷 《教育心理学大纲》。
行动研究可以大致分为以下几个环节： （1）从日常教学情境中确定、评价和形成有 意义的问题；（2）与有关人士初步讨论和协 商，形成初步的意向；（3）查阅相关文献， 从同类研究中吸取经验教训；（4）重新修改 和定义问题；（5）选择研究程序；（6）选 择评价方法；（7）实施；（8）资料解释、 推论和课题的评价。
（二）发展时期（20世纪20年代到50年 代末） 20年代以后，西方教育心理学吸取了儿 童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩 充了自己的内容。30年代以后，学科心理学 发展很快，成了教育心理学的组成部分。到 40年代，弗洛伊德的理论广为流传，并进入 教育心理学领域。50年代，程序教学和教学 机器的兴起，同时信息论的思想被接受，这 些成果影响和改变了教育心理学的内容。
（2）访谈法 访谈法是研究者通过与研究对象进行口 头交谈来收集有关的心理和行为资料的一种 研究方法。访谈者和被访谈者在不断地进行 相互作用，访谈者的提问影响被访谈者的回 答，而被访谈者的回答也进一步影响着访谈 者的提问。访谈者需要取得被访谈者的信任， 访谈之前要编制提纲。
（3）问卷法 问卷法是研究者利用统一的、严格涉及 的问卷来收集研究对象的有关心理、行为资 料的一种研究方法。研究者根据研究目的和 问题，确定问卷的内容结构，编写各部分的 问题。问卷法有利于进行大样本施测，但缺 乏灵活性，不够深入。
（4）实验研究 实验研究是指创设一定的情景，对某些 变量进行操纵或控制，以揭示教育、心理现 象的原因和发展规律的研究方法，其基本目 的是揭示变量之间的因果关系。可以在实验 室情景下进行实验室实验，也可以在现场情 景下进行自然实验。在进行实验研究时，要 明确研究中的各种变量，包括自变量、因变 量以及无关变量等。实验研究的优势是通过 对变量的操纵、控制来深入揭示变量间的因 果关系，但其劣势是需要对实验情景进行人 为处理，会妨碍研究结果的外推。
二、教育心理学的发展表现出了以下几 个特点：
（1）对人的学习规律的研究从实验室情 景发展到现实情景； （2）从一般学习规律的研究到学生内在 学习过程的研究，逐渐注重人的本质特性在 学习中的作用； （3）教育心理学的整合和分化过程并行 不悖； （4）各派学习理论相互融合，东西方心 理学也相互吸收。
三、教育心理学发展的趋势
第四节 教育心理学的研究方法
一、教师参与研究
当前，教学与学习的研究中出现了一个 新趋势：教师自己开始越来越多地参与到研 究中。 教师进行的研究与专家的研究有所不同， 表现在：（1）研究问题来自日常的教学，不 一定要是大的课题；（2）研究途径可以是任 何非正规的探索方法，不一定严格遵循研究 的套路；（3）教师可以形成研究者的团体。
ห้องสมุดไป่ตู้
三、行动研究：沟通教育理论与实践的 研究模式
行动研究是在教育情境中进行的、与特 定问题相联系的一种方法，旨在对现实世界 进行功能性的干预，并检验这种干预的效果， 它是从行动出发，通过行动进行、并着眼于 改进行动的研究思路。
行动研究具有以下特点： （1）情景性 （2）合作性 （3）参与性 （4）自我评价
（四）完善时期（20世纪80年代以后） 20世纪80年代以后，教育心理学的体系 越来越完善，内容越来越丰富。皮亚杰和维 果斯基的理论以及认知心理学的研究对人们 对教育心理学的理解产生了巨大的影响。 布鲁纳在1994年精辟总结了教育心理学 十几年来的成果，主要表现在四个方面：主 动性研究、反思性研究、合作性研究、社会 文化研究。此外，80后期信息技术的迅猛发 展，使信息技术教育应用的研究达到了一个 新的水平。
（三）成熟时期（20世纪60年代到70年 代末） 20世纪60年代开始，西方教育心理学的 内容和体系出现了某些变化。教育心理学的 内容日趋集中，几个方面的研究为大多数研 究者所公认。这一时期，西方教育心理学比 较注重结合教育实际，注重为学校教育服务， 如布鲁纳的课程改革运动、人本主义思潮、 社会心理学的融入和计算机辅助教学的研究 等。
教师参与研究可以是结合一定的理论和 实际经验，对教学问题进行独立研究；也可 以和专门的研究者进行合作研究。但专家和 教师是以平等的身份共同进行研究，而不是 专家以“权威”的身份指挥教师改变原来的 教学。
二、常用的研究方法
（1）观察法 观察法指研究者通过感官或借助一定的 科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地 记录、描述客观对象的表现来收集研究资料 的一种方法。包括自然观察和实验观察。
第五节 教育心理学的发展 概况与趋势
一、教育心理学的发展概况
从最初被附庸于普通心理学或被融合于 发展心理学到独立成为一门学科并形成比较 完整的体系，大致经历了以下四个时期。 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 1903年，美国心理学家桑代克出版了西 方第一本以教育心理学命名的专著《教育心 理学》，1913-1914年，有发展成为三大卷 《教育心理学大纲》。
行动研究可以大致分为以下几个环节： （1）从日常教学情境中确定、评价和形成有 意义的问题；（2）与有关人士初步讨论和协 商，形成初步的意向；（3）查阅相关文献， 从同类研究中吸取经验教训；（4）重新修改 和定义问题；（5）选择研究程序；（6）选 择评价方法；（7）实施；（8）资料解释、 推论和课题的评价。
（二）发展时期（20世纪20年代到50年 代末） 20年代以后，西方教育心理学吸取了儿 童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩 充了自己的内容。30年代以后，学科心理学 发展很快，成了教育心理学的组成部分。到 40年代，弗洛伊德的理论广为流传，并进入 教育心理学领域。50年代，程序教学和教学 机器的兴起，同时信息论的思想被接受，这 些成果影响和改变了教育心理学的内容。
（2）访谈法 访谈法是研究者通过与研究对象进行口 头交谈来收集有关的心理和行为资料的一种 研究方法。访谈者和被访谈者在不断地进行 相互作用，访谈者的提问影响被访谈者的回 答，而被访谈者的回答也进一步影响着访谈 者的提问。访谈者需要取得被访谈者的信任， 访谈之前要编制提纲。
（3）问卷法 问卷法是研究者利用统一的、严格涉及 的问卷来收集研究对象的有关心理、行为资 料的一种研究方法。研究者根据研究目的和 问题，确定问卷的内容结构，编写各部分的 问题。问卷法有利于进行大样本施测，但缺 乏灵活性，不够深入。
（4）实验研究 实验研究是指创设一定的情景，对某些 变量进行操纵或控制，以揭示教育、心理现 象的原因和发展规律的研究方法，其基本目 的是揭示变量之间的因果关系。可以在实验 室情景下进行实验室实验，也可以在现场情 景下进行自然实验。在进行实验研究时，要 明确研究中的各种变量，包括自变量、因变 量以及无关变量等。实验研究的优势是通过 对变量的操纵、控制来深入揭示变量间的因 果关系，但其劣势是需要对实验情景进行人 为处理，会妨碍研究结果的外推。
二、教育心理学的发展表现出了以下几 个特点：
（1）对人的学习规律的研究从实验室情 景发展到现实情景； （2）从一般学习规律的研究到学生内在 学习过程的研究，逐渐注重人的本质特性在 学习中的作用； （3）教育心理学的整合和分化过程并行 不悖； （4）各派学习理论相互融合，东西方心 理学也相互吸收。
三、教育心理学发展的趋势
第四节 教育心理学的研究方法
一、教师参与研究
当前，教学与学习的研究中出现了一个 新趋势：教师自己开始越来越多地参与到研 究中。 教师进行的研究与专家的研究有所不同， 表现在：（1）研究问题来自日常的教学，不 一定要是大的课题；（2）研究途径可以是任 何非正规的探索方法，不一定严格遵循研究 的套路；（3）教师可以形成研究者的团体。
ห้องสมุดไป่ตู้
三、行动研究：沟通教育理论与实践的 研究模式
行动研究是在教育情境中进行的、与特 定问题相联系的一种方法，旨在对现实世界 进行功能性的干预，并检验这种干预的效果， 它是从行动出发，通过行动进行、并着眼于 改进行动的研究思路。
行动研究具有以下特点： （1）情景性 （2）合作性 （3）参与性 （4）自我评价
（四）完善时期（20世纪80年代以后） 20世纪80年代以后，教育心理学的体系 越来越完善，内容越来越丰富。皮亚杰和维 果斯基的理论以及认知心理学的研究对人们 对教育心理学的理解产生了巨大的影响。 布鲁纳在1994年精辟总结了教育心理学 十几年来的成果，主要表现在四个方面：主 动性研究、反思性研究、合作性研究、社会 文化研究。此外，80后期信息技术的迅猛发 展，使信息技术教育应用的研究达到了一个 新的水平。
（三）成熟时期（20世纪60年代到70年 代末） 20世纪60年代开始，西方教育心理学的 内容和体系出现了某些变化。教育心理学的 内容日趋集中，几个方面的研究为大多数研 究者所公认。这一时期，西方教育心理学比 较注重结合教育实际，注重为学校教育服务， 如布鲁纳的课程改革运动、人本主义思潮、 社会心理学的融入和计算机辅助教学的研究 等。