第九章 教育心理学
教育心理学课件第9章品德的形成与培养
第பைடு நூலகம்节 品德形成的一般过程与条件
二、道德情感的形成
（一）道德情感及其类型
道德情感是情感的一种高级形式，它是人们根据社会的道德准则去处理 相互关系和评价自己或他人言行举止时所体验到的情感。
按内容分 按形式分
公正感、责任感、义务感、自尊感、羞耻感、友谊感 、荣誉感、集体主义感、爱国主义感等
直觉的道德感、形象性的道德感和伦理性的道德感。
这一阶段的儿童既不是道德，也不是非道德的。随着年龄的增 长才能对行为做出判断。
第二节 品德形成的主要理论
（一）皮亚杰的道德认知发展论
2.他律阶段
5~8岁或10岁的儿童处于他律道德阶段。儿童对直接的行为后 果进行反应，以痛苦和高兴为原则来说明一个道德问题，好的行为 能够带来令人愉快的后果；而坏的行为有着令人不愉快的后果。
获得反馈信息的两 条途径：
一是来自他人与社 会的外部反馈；
二是来自主体内部 的自我反馈。
第一节 学生群体心理概述
（二）品德的动态结构（从动态角度分析）
包括对道德情境 的知觉过程、解 决道德问题的决 策过程和道德行 为的实施过程。
获得反馈信息的两 条途径：
一是来自他人与社 会的外部反馈；
二是来自主体内部 的自我反馈。
第二节 品德形成的主要理论
一、道德认知发展阶段理论
（一）皮亚杰的道德认知发展论
瑞士心理学家皮亚杰采用对偶故事研究了儿童 道德判断的发展情况：
前道 • 德阶
段
出现在4~5岁以前， 思维是自我中心的 ，其行为直接受行 为结果所支配。
他律 道德 阶段
4、5岁~8、9岁之间 对道德的看法是遵 守规范，只重视行 为后果，称之为道 德现实主义。
大学课件当代教育心理学第九章详细课件
第一节：知识的分类与表征
一、知识及其涵义
知识
情境化，赋予主观意义的 信息
信息
收集数据，赋予意义
数据
客观世界的事件
• 一般认为，知识是人们对实践经验活动的 认知成果，具有一定的稳定性与明确性。 知识是在不断的进化和更新的。在学校里。 不能用知识的“权威”去“压服”学生， 而应该把知识当成是一种看法，一种解释， 让学生去理解，去分析，去鉴别。
知 识 的 三 个 功 能
辨别功能
预期功能
调节功能
知识与能力
• 知识不简单等同于能力，但知识是能力发展的重 要基础。
• 能力是更稳定的心里特性，能力的发展依赖于知 识的获得，它是知识、技能进一步概括化和系统 化的而形成的高度整合性的心理结构。
因此现在的教学应以教学活动为中心课题。
二、知识的分类
划分类型 感性知识和理性知识 主观知识和客观知识 个体知识和公众知识 结构良好领域知识和结 构不良领域知识 陈述性知识和程序性知 识 陈述性知识、程序性知 识和条件性知识 直接知识和间接知识 解释及举例 人文知识（诗歌）；理科知识（数学推理） 人脑中对知识的理解（个体不同）；相对约定俗成 独特的（个人学习方法）；共享的（班级规则） 有固定答案的（需要背诵课文中的语言知识）；生活 中比较复杂的知识（解决问题中的知识）
CONTENTS
知识的分类与表征 知识的理解 概念的转变 学习与迁移
1. 知识及其含义
2. 知识的分类 3. 知识的表征
4. 知识建构的基本机制
知识理解的过程与分类
知识理解的影响过程 概念的学习
• 迁移及其分类 • 迁移的理论与研究 • 为迁移而教
• 错误概念的及性质 • 概念转变及其过程 • 概念转变的影响因素与调节 • 为概念转变而教
《教育心理学》第九章 学生的个别差异与因材施教
教育心理学-第9章 态度与品德学习
价值澄清过程：三个部分七个子过程
1.选择
自由地选择 从可选择的范围内选择 对每一可选择途径的后果加以充分考虑后的选择
2.赞赏
喜爱这一选择并感到满足 愿意公开承认这一选择
3.行动
按这一选择行事 作为一种生活方式加以重复
第三节 态度与品德学习的过程与条件
一、社会学习理论
在20世纪70年代，美国斯坦福大学的班杜 拉提出了社会学习理论，后又将该理论发 展为一个全面的人格理论，称为社会认知 论。该理论可以较全面地解释人的社会行 为的学习。
阿尔伯特·班杜拉[Albert Bandura 1925.12.04]，美国心理 学家，生于加拿大阿尔伯达省的曼达尔镇。他是新行为 主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人。
（一）社会学习理论简介
班杜拉摒弃了心理动力学和心理特质论的内因决定论和 传统行为主义的外因决定论的人格理论模式，对三者之 间的关系提出了更为辩证和完善的三方互动决定论。
2.研究方法：两难故事法
3.规律：三水平六阶段
道德两难故事法
柯尔伯格所设计的故事中包含着一个在道德价值上具有矛盾冲突的 故事，让被试听完故事后对故事中人物的行为进行评价，他还设计了相 当完备的评价标准体系，以此来测评被试道德发展的水平。
实例： 在欧洲，有一位妇女因患一种罕见的癌症已濒临死亡。医生认为还 有一种可以救她的药，即该镇一位药剂师最近发明的一种镭。药剂师以 10倍于成本的价值2000元出售该药。病妇的丈夫海因茨向每一位熟人借 钱，但总共才凑得药价一半左右的钱。他告诉药剂师：妻子危在旦夕， 请他便宜一些售药或允许迟一些日子付款，但药剂师说：“不成!我发明 了这种药，正是要用它来赚钱。”海因茨走投无路，闯进该药店为妻子 偷了药。 故事讲完后，要求被试回答：这个丈夫该不该偷药?为什么?海因茨 倘若被捕，法官该不该给他判刑，为什么?这样的道德两难问题，具有 不同道德水平的人会做出不同的判断并提出不同的判断理由。
教育心理学 (9)
❖ 道德认识也称道德观念，是对道德行为准则及其意义的认识。
❖ 道德情感是指个体对他人或自己的道德行为是否符合自己的道德需要而产生的态度和体验。张三捡 到被人的钱于是准备把钱还给失主。
❖ 道德意志是指个体自觉地组织调节自己的行为，去克服困难，以实现一定道德目标的心理过程。张 三在路口等了许久没见有人来找钱包，他又想干脆把钱包交给警察叔叔好了。这是道德意志；去派 出所的路上他看见一家游戏厅忍不住进去玩了一会，没想到张三连捡到的钱也输光了，从游戏厅出 来张三十分的懊悔。这是道德意志不坚定的结果。
不良品德的矫正方法
第一节 品德的界定及心理结构
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一、道德及品德的概述
㈠什么是道德 道德就是一种社会现象，是人类社会生活中 所特有的、由经济关系决定的、以善恶标 准评价的、依靠人们内心信念、传统习惯 和社会舆论来维系的调整人们相互关系和 行为的原则规范、心理意识和行为活动的 总和
是由社会发展规律所决定的各种行为 规范的总和。
二、品德的心理结构
❖品德的心理结构极为复杂，为了便于分析， 心理学上一般认为品德包含四个基本的心 理成分：
❖道德认识 ❖道德情感 ❖道德意志 ❖道德行为
二、品德的心理结构
❖（一）道德认识 ❖ 道德认识是指对道德行为准则及其
执行意义的认识，其中包括道德的概念、 原则、信念、观点的形成以及运用这些观 念去分析道德情景，对人、对事包括对自 己的行为做出是非善恶的道德判断。
❖（一）道德观念的形成
❖对道德概念的掌握是从具体到抽象; ❖再从抽象到道德实践的过程，个体知道了 什么“应当”什么“不应当”。
一、道德认识的形成
❖（二）道德信念的产生 ❖1．道德信念的概念及特点
教育心理学之-知识学习
教育心理学之-知识学习
第一节 知识的分类与表征
教育心理学之-知识学习
一、知识及其涵义
❖ (一)什么是知识 ❖ 知识是人对事物属性与联系的能动反映,它是通过人与客观事
物的相互作用而形成的。 ❖ 主观知识(个体知识) ❖ 客观知识(客观知识) ❖ 任何知识都有一个不断进化和更新的过程。 ❖ 在学校教育中，我们不应把知识作为事先已经断定了的结论
❖ 学生的学习常常从陈述性知识的获得开始，而后进一步加工消 化，成为可能灵活、熟练应用的程序性知识。
❖ 两种知识的学习过程有所不同： ❖ 陈述性知识：
理解符号意义及与事物的关系-归类-理解概念与事实间的关系 ❖ 程序性知识：
模式识别-动作序列 ❖ 梅耶在安德森的基础上，将陈述性知识称为语义知识，并将程
第九章 知识的学习
本章要点：
知识的分类与表征
知识及其含义 知识的分类 知识的表征 知识建构的基本机制
知识的理解
知识理解的过程与类型 知识理解的影响过程 概念的学习
概念的转变
错误概念及其性质 概念转变及其过程 概念转变的影响因素与调节 为概念转变而教
学习与迁移
迁移及其分类 迁移的理论与研究 为迁移而教
原理等的描述；程序性知识则是关于“怎么做”的知识，如怎 样完成某项活动的知识。
教育心理学之-知识学习
❖ 在实际的学习和解决问题的活动中，陈述性知识和程序性 知识是相互联系的。
❖ 在学习中，陈述性知识常常是学习程序性知识的基础。
❖ 值得注意的两点： ❖ 首先，这里所说的知识是一种广义的知识，它已不简单是
对各种事物的了解，而且包含了对知识的应用，涉及到了 运用知识的技能。 ❖ 其次，陈述性知识和程序性知识不是对客观知识的划分， 而是对人的头脑中的个体知识的分类，同样是学习一个知 识点，学习者既可以形成关于它的陈述性知识，也可以形 成关于它的程序性知识。
教育心理学,讲义第九章 学生的个别差异与教育
第九章 学生的个别差异与教育本章中心讲授XXXXXXXXX 。
需要掌握的重点内容包括：1.2.3.4.主要内容第一节 性别差异与教育第二节 特殊儿童的心理与教育第三节 认知风格和认知类型的差异与学习第一节 性别差异与教育一、男女学生差异及背景男女学生智力和学科成就无显著差异。
以往在教育上一直存有某种程度的刻板印象，而将男女两性在心理上（如能力、成就、兴趣、态度等）所表现的差异现象，笼统地归因于性别本身的因素。
两性的心理差异，除了以生理为基础的行为（如体力）表现之外，以心理为基础的行为学生的个别差异与教育 性别差异与教育 男女学生差异及背景 学习中常见的性别差异现象 禀赋优异儿童的特点及教育 智能不足儿童的特点及教育 学习困难儿童的特点及教育 情绪困扰儿童的特点与教育 因材施教的运用原则和策略 特殊儿童的心理与教育 场依存与场独立 整体性策略与系列性策略 求同思维与求异思维 冲动型思维与反省型思维 内倾与外倾 认知风格和认知类型的差异与学习表现，其差异均不应完全归因于性别的因素。
应分析男女生在性向与成就上的差异现象，并进而探讨此类心理性别差异现象形成的原因及其在教育上的意义。
二、学习中常见的性别差异现象(一)小学阶段男女生间无显著差异1.一般智力上无差异小学阶段，两性间在智力上纵有差异存在，也只有质的问题，而非是量的问题；在智力测验中的语文理解方面，女生优于男生，而在推理与空间关系方面，则倾向男生优于女生。
2.学业成就上有差异小学阶段的女生优于男生。
在学业成就上女生优于男生的现象，只限于小学与初中前半段的儿童期阶段，到青少年期开始后的中学教育阶段，两性在学业成就上的优势即开始转移。
(二)中学以上男女间差异显著研究发现，小学阶段之后，女生在语文能力方面的优势即逐渐消失，而男生在数学能力方面的优势却继续增加。
此种学术性向两性间差异转变的现象，到中学以上迄至大学阶段就更趋明显。
此现象显示了两个教育心理学的问题：1.这现象显示大学生的素质较前降低，而素质降低的原因可能是中小学教育的问题；2.这现象显示大学女生的素质逊于男生，而两性能力差异转换的产生是在中学教育阶段；然中学教育不利于女生能力发展者是些什么因素呢？一般认为这是非智力因素形成的。
教育心理学第九章(完整版)
利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接 向学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念 的方式。
人工概念的研究
概
概念的形成
念 获
自然条件下获得的概念
得 的 方 式
概念的同化
（三）、概念学习 ）、概念学习
概念学习的定义
实质上就是理解一类事物共同的关键属性，也就是说， 实质上就是理解一类事物共同的关键属性，也就是说，使 用符号来代表一类事物而不是特殊的事物。 用符号来代表一类事物而不是特殊的事物。
显性知识是关于知道是何的知识：是什么、为什么。 显性知识 可以被压缩成几个简单的符号，这些符号能被语言 （即文字）（或）机器编码。根据其性质，明确的知 识能被广泛传播或普及。
隐性知识(implicit knowledge)——是指尚未被言 隐性知识 是指尚未被言 语或其他形式表述的知识， 尚未言明的” 语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”、 难以言传的”知识（默会知识、经验知识、 “难以言传的”知识（默会知识、经验知识、缄默 知识） 知识） 。
知识观 具体指怎样理解知识、对知识抱有怎样的态度。 具体指怎样理解知识、对知识抱有怎样的态度。 可以分为现代主义知识观和后现代主义知识观。 可以分为现代主义知识观和后现代主义知识观。
现代主义 现代主义认为，知识是对现实的一种反映，是相对封闭的、 现代主义认为，知识是对现实的一种反映，是相对封闭的、 稳定的，它认为知识具有客观性 稳定的，它认为知识具有客观性(subjectivity)、普遍性 、 (universalism)、价值中立的特点。 、价值中立的特点。
原型说(prototype 原型说 theory)
认为概念是由原型和由原型有相似性成员的构成的。原 原 型(prototype)，就是某一类型的最佳实例。
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复习范围
一. 心理健康与成功人生
1. 立体健康观
2. 心理健康的标准
3. 林崇德中小学生的心理健康标准
4. 中小学生主要的心理健康问题
二. 心理健康教育策略
1. 认知疏导策略：ABC理论；理性认知疏导策略；非理性思维
2. 情感调节策略：焦虑；社交恐惧；自卑
3. 行为矫正策略：系统脱敏法具体步骤，应用范围；行为契约法
4. 自我教育策略：自我管理；积极自我暗示；合理宣泄；挫折教育
题库
一、单项选择题
1. 现代的“立体健康观”指的是（B）
A. 生物-医学模式
B. 生物-心理-社会模式
C. 生理-心理模式
D. 生理-医学-心理模式
2. 我国著名心理学家林崇德认为中小学生心理健康标准不包括以下哪个方面：（D）
A. 人际关系
B. 自我方面
C. 学习方面
D. 情绪方面
3. 心理辅导和干预的主要类型是：(A)
A. 发展和补救
B. 预防和补救
C. 发展和咨询
D. 预防和咨询
4. 小兰是一名中学生，家境较好，从小备受宠爱。
在学校一遇到问题就哭哭啼啼回家，不愿意上学，在家里摔东西，甚至骂人、打人，对她需要进行的是什么教育（B）
A. 协调人际关系
B. 抗挫折教育
C. 改进学习方法
D. 合理宣泄
5.在Ellis提出的ABC理论中，C代表（C）
A. 诱发事件
B. 解释评价等信念
C. 情绪反应，行为结果
D. 他人观点
6. “中小学生心理素质建构与培养研究”的调查发现，中学生的突出问题是：（A）
A. 师生关系和亲子关系
B. 孤独等情绪问题
C. 人际关系和学习问题 C. 学习能力等问题
7. 按照心理学的观点，在个人成功中占30%的因素是（C）
A. 非智力因素
B. 情商
C. 知识和智力
D. 自信心
8. 小明高考失败了，他觉得眼前一片漆黑，自己的一生完全没有了意义，这属于非理性思维中的（A）
A. 极端化
B. 片面化
C. 固定化
D. 灾难化
9. 系统脱敏法的基本步骤不包括（D）
A. 深度肌肉放松
B. 建立焦虑主观量表
C. 重新学习
D. 签订咨询协议
10. 通过改变人的不合理想法来帮助人们重塑认知结构以达到良好的社会适应的方式是（C）
A. 情感调节策略
B. 行为矫正策略
C. 认知疏导策略
D. 自我管理策略
11. 一女子身高1.50米，因失恋近期比较焦虑，大量吃甜食，体重猛增到140斤，她对朋友抱怨“你瞧我现在这个样子，……我这一辈子算是完了！”这段话反映求助者（ C ）。
A分析问题透彻B看待问题客观C存在认知错误D敢于面对现实
12. 一学生为提高自己的学习成绩，开始积极主动的设置学习目标对进行评估，改变了以往拖延的习惯，并开始制定学习时间表，这属于那一种自我教育策略（A）:
A. 自我管理
B. 积极自我暗示
C. 合理宣泄
D. 挫折教育
13. 小明在遇到困难或挫折的时候，总是不停的告诉自己“我一定能行”，这属于（B）
A. 自我管理
B. 积极自我暗示
C. 挫折教育
D. 合理宣泄
14. 心理学研究表明，最好的应对挫折的技巧是（C）
A. 面向情绪解决
B.面向自我解决
C. 面向问题解决
D. 面向他人解决
二．多项选择题
16．对个体心理健康产生影响的因素包括（ABDE）
A. 遗传
B. 教育
C. 自我管理
D. 社会文化
E. 个人经历
17. 关于系统脱敏疗法的基本原理，下列说法中正确的是（ABCE）
A. 适合治疗恐惧症、强迫症及适应不良行为等；
B. 基本方法是让被治疗者用放松取代焦虑；
C. 需要布置家庭作业
D. 焦虑等级由治疗者建构
E. 需要对刺激情境进行重复想象
18. 实施行为契约法时应注意（ABCDE）
A. 采取渐进策略
B. 奖惩要及时，不能借故拖延
C. 外部褒奖次数由密集变稀疏，逐步鼓励自我奖励
D. 强化成绩而非鼓励顺从，重在促进学生的进步
E. 注意协议双方的公平性和条款的明确性
19. 自我教育策略包括（ABCD）
A. 自我管理
B. 积极自我暗示
C. 合理宣泄
D. 挫折教育
E. 他人监督指导
20. 一般来说，12种非理性思维归纳为（ACE）等思维方式的缺陷
A. 片面化
B. 灾难化
C. 极端化
D. 情绪化
E. 固定化
21. 中小学生遇到挫折的不良心理反应包括（ABCDE）
A. 攻击
B. 逃避
C. 退化
D. 嫉妒
E. 冷漠
22. 以下疗法中属于行为矫正的方法有（ABC）
A. 系统脱敏疗法
B. 厌恶疗法
C. 满灌疗法
D. 认知疗法
E. 来访者中心疗法
三. 论述题（45分）
1.什么是情绪ABC理论？
答：美国临床心理学家埃利斯在自身成长体验和临床心理治疗实践基础上，提出了著名的情绪ABC理论。
他认为，情绪不是由某一诱发性事件本身引起的，而是经历这一事件的个体对这一事件的解释和评价引起的。
在ABC理论的模型中，A是指诱发性事件；B是指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念，即他对这事件的看法、解释和评价；C是指在特定情境下，个体的情绪及行为结果。
通常，人们认为情绪是直接由诱发事件引起的，即是A引起了C。
但ABC理论指出，诱发事件A只是引起情绪的问接原因，而B---人们对诱发事件所持的信念，才是引起人的情绪的更直接的原因。
理性的信念会引起人们对事物适当、适度的情绪反应，而非理性的信念会导致人的不适当的情绪反应。
所以，每个人都要对自己的情绪负责。
2.请简述心理健康教育的策略（15分）
每个策略三分，根据答题的详细程度给分，表述得当，条例清晰的适当加分，总分不超过15分。
1.认知疏导策略，艾利斯的ABC理论
2.情感调节策略：1）焦虑，降低焦虑的方法；2）社交恐惧；3）自卑
3.行为矫正策略：1）系统脱敏法；2）行为契约法；
4.自我教育策略：1）自我管理；2）积极自我暗示；3）合理宣泄；4）挫折教育
四. 辨析题（10分）
1.现代对健康的定义主要包括生理健康和心理健康。
错。
现代健康基本内涵应包括生理健康、心理健康和社会适应良好三个方面，表现为个体生理
和心理上的一种良好的机能状态，亦即生理和心理上没有缺陷和疾病，能充分发挥心理对机体和环境因素的调节功能，保持与环境相适应的、良好的效能状态和动态的相对平衡状态。
五. 案例分析
1. 一般资料：求助者，男性，18岁，学生。
案例介绍：求助者原先是个比较活跃的人，性格开朗活泼，成绩也不错。
可自从高考没有发挥好，落榜之后近2个月来，他变得沉默寡言，萎靡不振，有时还自言自语地说“活着没意思”，认为上大学是人生必经之路，考不上大学自己一生都完了。
大家都觉得他好像变了一个人似的，情绪低落，心烦意乱，叫他出去玩儿散心也不愿意。
自述最近总睡不着觉，头昏昏沉沉的、痛得厉害。
如果采用合理情绪疗法，请按照ABC理论，分析一下该求助者的A、B、C各是什么？
在ABC理论的模型中，A是指诱发性事件；B是指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念，即他对这事件的看法、解释和评价；C是指在特定情境下，个体的情绪及行为结果。
A、诱发事件：高考落榜
B、不合理信念：“上大学是人生的必经之路，考不上大学我这一生算是完了。
”，特征是糟糕至极。
C、情绪和行为的具体表现：情绪低落，心烦意乱，头昏昏沉沉，痛得厉害，不愿意交际。
2. 小明是一名初二学生，性格比较孤僻。
老师问及原因，小明吞吞吐吐的说觉得自己各方面，比如学习能力、运动、交往都不如其他同学，无论怎么努力都不管用，因此觉得很灰心丧气。
请简要阐述小明这是一种什么情绪问题，分析其产生的原因，并提出对策。
小明这是一种典型的自卑心理。
自卑是自我评价偏低所带来的以惭愧、羞怯、不安、内疚、灰心等表现为主的情绪体验。
形成的主要原因是现实中存在令人不满意的因素、自我认识和评价偏差、自我期望过高、个体的失败和挫折经验以及家长和教师的不适当教育方式等。
对策：教师和家长提出符合学生实际的期望和要求；对学生的失败和确定要耐心鼓励、支持和帮助；引导学生正确客观评价自己；为学生创造成功的机会，增强其成就感和自信心等。
3. 天天是一名高一的女生。
从小就十分容易害羞，随着年龄增长，她越来越害怕在公开场合露面，担心自己成为别人注意的中心。
特别是当老师提问她时，她就觉得口干、出杆、心跳剧烈，现在感觉越来越严重，有会晕厥的趋势。
请分析天天这是什么情绪问题，并给出相应的辅导和教育。
天天是典型的社交恐惧症，这在中小学生中是普遍存在的。
可以从以下几方面进行辅导和教育：1）家长和教师创造条件和机会，鼓励学生主动参与集体活动，增加交往机会；2）社交活动可以先在熟悉的环境中进行，然后慢慢扩展到其他陌生环境。
对象也按照先熟悉、后陌生的程序。
交往人数可以按照个体恐惧的强度安排；3）交往活动最初尽量安排在需要较高的注意力或体力的活动中进行，避免个体过于关注他人；4）交往初期，可以安排较多熟悉的人，然后慢慢减少熟人。
降低自我关注强度，多注意交往的内容和活动，保持平常心；5）提高社会认知水平，培养社交机能。