汉语国际教育概论之第二语言教学法流派 北语听课整理 完整
第二语言教学法流派一、教学法流派的研究1.什么是教学法流派教学法体系：由教学理论指导；在教学实践中形成、具有自身的特点。
包括：（1）理论基础（语言观、学习观、教学观）（2）教学目标（3）教学原则（4）教学内容（5）教学过程（6）教学方法和技巧（7）教学手段（8）教师与学生的作用（9）评估方法1.1教学途径类较侧重于提供教学理念和原则，对具体教学方法、程序未明确规定。
1.2教学方法类同时规定了教学步骤和教学技巧2.三大教学法流派2.1传统教学法（强调语言形式）（1）认知派（语法翻译法、认知法）（2）经验派（直接法、听说法）2.2交际性教学法（强调语言功能和语言运用）（1）语言派（功能—意念教学法、任务型教学法）（2）内容派（内容型教学法）2.3人本主义教学法（强调学生为中心）团体语言学习法、暗示法3.西方学者对教学法流派的分析模式（1）教学理念、原则（语言观、学习观、教学观）（2）教学方法、设计（目的、活动、教师、大纲、教材、学生）（3）教学实践、步骤（步骤、活动、技巧）4.对教学法研究的主要方面（1）时代背景、地点、代表人物（2）理论基础：语言学、心理学（3）教学步骤（4）主要特点（教学原则）（5）成就和不足二、主要教学法流派分析现代语言（英语、法语、意大利语）1.传统教学法1.1语法翻译法（又称古典法）以系统的语法知识教学为刚，依靠母语。
通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的一种教学法。
（1）时代背景18世纪德国语言家奥伦多夫吧语法讲解与翻译练习结合起来，成为当时一种标准的课堂教学方法。
19世纪中叶，逐渐成为教现代语言的主要方法。
（2）理论基础历史比较语言学（语言同源）、官能心理学（思维训练）（3）教学步骤讲解语法词汇→翻译练习→介绍课文（母语介绍课文、逐句翻译课文、朗读课文）→巩固课文（胡毅巩固课文、回答理解题）→测试检查（通过双语翻译测验检查）（4）主要特点A. 以系统的语法知识教学为纲，用演绎法；B. 依靠母语，用母语教目的语，以翻译为主要教学手段和练习手段；C. 以理解书面语，培养阅读和写作能力为目标；D. 重视课文教学，以文学名著典范语言为教学；E. 教师是课堂的权威，学生是知识的接受者。
（5）成就A. 第一个完整的教学法体系；B. 利用母语，吧翻译作为讲解和巩固外语的手段；C. 讲授语法规则，缝合成人学习特点，利于发展学生智力；D. 注重阅读文学名著原文，利于培养阅读能力；E. 该方法使用方便，不许专门训练教师；F. 影响后世一些教学法（如阅读法、自觉对比法和认知法等）（6）不足A. 过分依赖母语和翻译，缺少接触目的语的机会；B. 过分强调学习语法知识，胡适语言的运用；C. 忽视口语和听力教学，不利于言语交际能力的培养；D. 课堂以教师讲解为主，学生活动少，气氛沉闷1.2 直接法是主张以口语教学为目标，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系，而不用学生母语，不用翻译，不注重语法知识的一种教学法。
（1）时代背景19世纪末，欧洲外语教学“改革运动”，矛头指向直接翻译法。
20世纪初，西欧产生“直接法”，代表人贝利子（2）理论基础联结主义心理学、儿童语言发展理论、语音学（3）教学步骤A.准备（复习旧课）B.呈现（引入新课）C.联系（新旧课内容联系）D.系统（通过情景使新内容情景化）E.应用（练习）（4）主要特点A. 目的语直接与客观事物相联系B. 不用母语不用翻译C. 以直接的感知、模仿、操练、记忆为主，适当总结语法规则D. 以口语教学为基础，先听说后读写E. 以句子教学为单位F. 以当代通用语言为教材（5）成就A. 提出语言教学的新途径，开辟了第二语言教学法这一新领域B. 提出了很多好主张a. 把外语教学从书面语引向现代口语；b. 从忽视语音教学到重视语音教学；c. 把死记硬背语法规则变为听说读写能力的培养C. 利用直观收到进行自然口语教学，有利于调动学生积极性D. 有利于培养学生用外语思维的能力E. 对后期的教学法产生影响。
（听说法、视听法、功能法等）（6）不足A.过分强调幼儿学习母语的规律，忽视成年人的认知特点；B.忽视母语和翻译的作用，过分排斥母语；C.用目的语授课，对教师要求较高。
1.3听说法强调通过反复的句型结构操练，培养口语听说能力的一种教学法。
（1）时代背景20世纪40年代，产生于二战时的美国。
美国士兵。
代表人物:弗里斯、布龙菲尔德、拉多等。
（2）理论基础结构主义语言学、行为主义心理学（3）教学步骤A.呈现（展示新的语言材料,借助于实物、情景使学生认知）B.模仿（教师反复师范、学生反复模仿）C.重复（用多项选择、判断正误等反复练习，帮助学生记忆）D.变换（词语替换，句型转换、句子扩展等变换句子结构加以巩固）E.选择（用问答、对话、叙述等让学生选择词语、句型等进一步活用）（4）主要特点A. 听说领先，口语是第一位；B. 反复操练，通过模仿、重复、记忆形成新的习惯C. 以句型为中心，强调语言结构的教学；D. 课堂上排斥或限制使用母语，重视母语与目的语对比；E. 严格纠正学生的偏误F. 利用现代化教学技术手段，特别是语言实验室的运用（5）成就第一次把外语教学法建立在语言学和心理学理论的科学基础上，集成直接法的传统，发展了一套比较完整的操练系统。
A. 以句子为基本单位，强化句型操练，避免了语法的繁琐讲解；B. 吧语言技能分成四方面分别加以训练；C. 不完全排斥母语，发挥母语作业；D. 重视现代化教学技术的利用。
（6）不足A.过分强调机械练习，忽视让你的认知能力和智力的作用；B.过分注重语言的结构形式，忽视语言的内容和意义；C.过分重视语言知识的学习，忽视交际能力的培养；D.过分强调听说，忽视读写，语文分家，学生缺少学习后劲。
1.4认知法主张在第二语言教学中发挥学习者认知能力的作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解、发现、掌握语言规则，并能从听说读写全方面地、创造性地运用语言。
（1）时代背景20世纪60年代，产生于美国。
针对“听说法”，被称作“当代语法翻译法”。
代表人物：美国心理学家卡鲁尔。
（2）理论基础认知心理学、乔姆斯基转换生成语法理论（3）教学步骤A.语言理解阶段（占课时1/4，从学生已有相关知识出发，讲解新的语言知识和概念）B.语言能力培养阶段（占课时2/4，检验学生对所学语言知识的理解和训练能力；先做理解性练习，再做结构性练习）C.综合化运用阶段（占课时1/4，组织学生用学过的语料通说读写，培养真实的交际能力，重点在脱离课文的专门的交际性练习，如即兴对话、角色扮演等）（4）主要特点A. 学习语言规则要发挥学生的认知能力，反对机械训练；B. 在理解和掌握语法规则的基础上进行有意义的练习；C. 以学生为中心，充分调动积极性；D. 听说读写全面要求；E. 适当使用学习者的母语；F. 正确对待学习者的偏误。
（5）成就A. 把认知心理学运用到语言教学中来，拓宽了教学理论研究的思路B. 注意吸收不同教学法的长处（6）不足A. 作为一个独立的外语教学法流派还不够完善，缺少与之相配套的教材；B. 她的理论基础还处在形成和发展的阶段，常被用于教本国人学外语，英美教师在国内、外地教他族人学英语基本不用。
1.5传统教学法小结（结构主义教学法）强调语言形式的教学，认为掌握了一种语言的结果，能说出正确的句子，就是学会了这种语言。
重视语言结构。
（1）认知派：要自觉地理解以掌握语法规则；（2）经验派：通过反复的机械操练，可以养成习惯，记住句型。
2. 人本主义教学法流派（受人本主义心理学影响较大）强调以学生为中心，教为学服务。
教学中重视情感因素，主义消除恐惧不安的情绪，建立和谐融洽的师生、同学关系，使学生有良好的心理状态，能主动、轻松地学习。
2.1团体语言学习法（1）时代背景20世纪60年代，产生于美国，采用集体讨论的形式，由学生决定学习内容，教师起顾问作用，把心理咨询用于语言教学的一种第二语言学习方法，也称“咨询法”。
代表人物：美国心理学家柯伦（2）主要特点A.重情感因素（主张“全人学习过程”，强调人格的培养，即是发展认知的过程，也是情感发展的过程，重视情感因素。
）B.学生决定（充分发挥学生作为学习主体的作用，最大限度发挥学生的主动性，学生决定学习内容）C.咨询作用（教师起顾问、辅导的作用，扮演被咨询的角色与学生互动）D.集体学习（营造安全温暖的集体学习环境，通过成员间的相互帮助来学习，减少焦虑和竞争，无考试）E.依靠母语（依靠学生的母语。
过度到目的语，增加安全感）总结特点：A. 以口语教学为主，围绕话题进行；B. 没有特定的教学目标；C. 没有传统意义上的教学大纲和教材（教材会造成学习上的障碍）（3）评价A. 典型地代表了人本派的教学的特点，最大限度发挥学生的主体性，真正做到轻松、安全的学习氛围中学习。
B. 教师发挥的知道作业不够，科学性被质疑。
2.2暗示教学法21世纪60年代中期，创立于保加利亚。
代表人物：精神治疗师兼医师罗扎诺夫。
通过暗示开发人的身心两方面的潜力，有意识的和无意识的活动相结合，让学习者在放松而又集中注意的心理状态下有效地学习。
（1）主要特点：A. 去除心理障碍；（确立学校、教师、教材的权威）B. 强调学习环境（舒适、轻松、古典音乐、艺术性）C. 加大语言材料输出（多于一般教学法，暗示——速成法）（2）评价A. 强调在教学过程中运用心理、生理学规律和心理疗法；强调环境和音乐的作用给的语言教学带来启发；B. 教学模式在实际教学中难以做到，教师不可能都掌握心理治疗方法；完全排除紧张和焦虑不一定有利于学习。
3. 交际型教学法3.1功能——意念教学法（1）时代背景20世纪70年代初，产生于西欧，又称“功能法“和“交际法”，以语言功能和意念项目为纲，强调培养在真实语言环境中的语言交际能力的教学法体系。
代表人物：英国语言学家威尔金斯、美国教育家亚历山大，荷兰语言学家范爱克（2）理论基础社会语言学、功能语言学（韩礼德）、交际能力理论（海姆斯）、话语分析理论、人本主义心理学、心理语言学基本概念功能：用语言做事，完成一定的交际行为。
如打招呼、介绍、感谢等意念：与功能相关的时间、空间、数量等交际：注重信息，符合目的语本族人的惯用法，要得体，要互动，不同的交际任务有相应的表达方式（讨论、）交际能力：语法能力、社会语言能力、话语能力、策略能力。
交际法课堂：学习内容是交际能力的所有部分，以功能为纲，流畅性比准确性更重要，创造性地使用语言。
（3）主要特点A. 明确提出第二语言教学的目的是培养运用目的语进行交际的能力B. 以功能意念为纲，根据学习者的需要选取真实的情景和语料C. 教学过程交际化，创造接近真实交际的情景，通过交际活动培养交际能力D. 以语言交际的主要形式——话语为基本单位，单项技能与综合技能训练相结合，以综合训练为主E. 按话题螺旋式地安排语言材料F. 强调语言交际内容和信息的传递，不苛求语言形式针对不同专业需要，提出“专用语言”教学，学以致用（4）成就A. 明确提出培养交际能力的语言教学目标B. 提出功能意念范畴，以功能为纲突破了以语言结构为纲的传统观念C. 强调从学生需要出发，提供真实语言材料D. 课堂强调交际化，多小组活动E. 主张以话语为教学单位F. 螺旋式安排话题和教学内容G. 重视语言运用的的体现和流利性H. 针对不同专业学习者的需求，提出“专用语言教学”（5）不足A.尚未很好地解决按交际需要和教学需要，科学地对语言功能和意念项目进行确定、分类和排序的问题B.尚未很好地解决语言功能项目与语言结构形式如何恰当地结合，存在忽视语言结构教学的倾向C.课堂教学交际化难以真正做到D.基础阶段放松对错误的纠正，至少想汉语这样的“真正外语”的学习非常不利。
《语言教学流派第二版》自己整理笔记
《语⾔教学流派第⼆版》⾃⼰整理笔记第⼀章A brief history of language teaching第⼆章The nature of approaches and methods前两章很简单，详见前⾯中⽂导读第三章The oral approach and situational language teachingThe oral approach (situational language teaching) is a grammar-based method in whichprinciples of grammatical and lexical gradation are used and new teaching points arepresented and practiced through meaningful situation-based activities.⼀、Background1. Two of the leaders were Harold palmer and A.S.Hornby.2. Vocabulary control3. Grammar control⼆、The Oral Approach and Situational Language TeachingThe main characteristics of the approach were as follows:1. Language teaching begins with the spoken language. Material is taught orally.2. The target language is the language of the classroom.3. New language points are introduced and practiced situationally.4. Vocabulary selection procedures are followed to ensure that an essential general service vocabulary is covered.5. Items of grammar are graded by their complexity.6. Reading and writing are introduced once a sufficient lexical and grammatical basis is established.三、Approach(2).An inductive approach is used to the teaching of grammar(3).The same processed are thought to occur both in child language learning and in second language learning.四、Design(1). Practical command of the four basic skills of language(2). Accuracy in both pronunciation and grammar is regarded as crucial.(3). Automatic control of basic structures and sentence patterns is fundamental.—a list of the basic structures and sentence patternsa drill-based manner to practicing the new sentence patterns(2) Situation: the use of concrete objects, pictures and realia, which together with actions and gestures(3) Practice techniques: guided repetition, substitution activities, pair practiceThreefold: a model、a skillful manipulator、on the lookout for errors(2)Visual aids: consists of wall charts, flashcards, pictures, stick figuresThe teacher is expected to be the master of his textbook.五、ProcedureAim: to move from controlled to freer practice of structures and from oral use of sentenceRevision ( to prepare for new work if necessary)Presentation of new structure or vocabularyOral practice (drilling)Choral imitationIndividual imitationIsolationBuilding up to a new modelElicitationSubstitution drillingQuestion-answer drillingCorrection第四章The Audiolingual MethodIt is a method of foreign or second language teaching which (a) emphasizes the teaching ofspeaking and listening before reading and writing (b) uses dialogues and drills. (c)discourages use of the mother tongue in the classroom (d) often makes use of contrastiveanalysis. The audiolingual method was prominent in the 1950s and 1960s, especially in theUnited States, and has been widely used in many other parts of the world.⼀、BackgroundThe combination of structural linguistic theory, contrastive analysis, aural-oral procedures, and behaviorist psychology led to the Audiolingual Method.情境法与听说法的异同There are many similarities between situational language teaching and audiolingualism.1. The order in which language skills are introduced2. Focus on accuracy through drill and practice in the basic structures3. Sectence patterns of the target languageHowever, situational language teaching was a development of the earlier Direct Method and does not have the strong ties to linguistic and behavioral psychology that characterize audiolingualism. The similarities of the two methods reflect similar views about the nature of language and of language learning, through these views were in fact development from quite different traditions.⼆、Approach1. Foreign language learning is basically a process of mechanical habit formation.2. Language skills are learned more effectively if the items to be learned in the target language are presented in sporken form before they are seen in written form.3. Analogy provides a better foundation for language learning than analysis. Hence the approach to the teaching of grammar is essentially inductive rather than deductive.4.The meaning of word can be learned in a linguistic and cultural context and not in isolation.三、Design、accurate pronunciation, reading comprehension and productionModels the target languageControls the direction and pace of learningTape recorders and audiovisual equipment四、Procedure1、The process of teaching involves extensive oral instruction2、The procedures the teacher should adopt ( Brook)3、In a typical audiolingual lesson the following procedures will be observed:a. Recognition;b. Imitation and repetitionc. Patterns drill:d. Follow-up activities五、The decline of Audiolingualism1、Criticism on two fronts: the theoretical foundations（both in language and language learning）and the practical results fell short of expectation.2、the theoretical attack: Noam Chomsky’s theory of transformational grammar第五章Total Physical ResponseTotal Physical Response is a language learning method based on the coordination of speechand action. This method of learning was developed by James Asher, a professor of psychologyat San Jose State University, California.⼀、Background1、the “trace theory” of memory in psychology2、developmental psychology：child first language acquisition3、humanistic psychology: the role of affective factors4、Comprehension Approach5、a tradition: the use of physical actions to teach a foreign language at an introductory level⼆、Approachstructuralist or grammar-based views of languagedetailed cognitive map (abstractions and nonabstractions)the central role of comprehension in language learningReminiscent of the views of behavioral psychology: a stimulus-response viewLearning hypotheses ( to facilitate or inhibit foreign language learning )According to Asher, the language learning theories are similar to those of other behavioral psychologists. The principals that help elaborate his idea are:1. Second language learning is parallel to first language learning and should reflect the samenaturalistic processes.2. Listening should develop before speaking.3. Once listening comprehension has been developed, speech develops naturally and effortlesslyout of it.4. Adults should use right-brain motor activities, while the left hemisphere watches and learns.三、Designoral proficiency at a beginning levelA sentence-based syllabusA fixed number of items be introduced at a timeImperative drills are the major classroom activity.Role plays：center on everyday situationSlide presentationsA primary role : listener and performerHave little influence over the contentActive and direct roleWell prepared and well organizedTeachers follow the example of parents giving feedbackNo basic text, materials and realia play an increasing role in later learning stages.Student kits that focus on specific situations (supporting materials)四、ProcedureAsher’s account of a course:ReviewNew commandsRole reversalReading and writingConclusion:Total Physical Response has enjoyed some popularity because of its support by those who emphasize the role of comprehension in second language acquisition.第六章The Silent WayIt is a method of foreign-language teaching developed by Gattegno which makes use of gesture,mime, visual aids, wall charts, and in particular Cuisiniere rods (wooden sticks of differentlengths and colors) that the teacher uses to help the students to talk. The method takes itsname from the relative silence of the teacher using these techniques.⼀、BackgroundThe premise of the Silent WayThe learning hypothesesLearning is facilitated if the learner discovers or creates. (discovery learning)Learning is facilitated by accompanying physical objects.Learning is facilitated by problem solving.⼆、ApproachBy the "spirit" of the language Gattegno is referring to the way each language isComposed of phonological and suprasegmentalA structural approachArtificial approachThe self of the learnerLearning to learn三、DesignAn immediate objectives: to provide the learner with a basic practical knowledge of the grammar of the languageLearners exert a strong influence over each other’s learning.To teach, to test, to get out of the wayCreate an environmentThe colored cuisenaire rodsThe vocabulary or word chartsOther materials四、ProcedureA standard formatPractice of the sounds (using the pronunciation charts)Practice of sentence patterns, structure, and vocabulary (using the rods and charts)A sample lessonFidel chartConclusion:The actual practices of the Silent Way are much less revolutionary than might be expected. The innovations derive from the manner in which classroom activities are organized, the indirect role the teacher is required to assume in directing and monitoring learner performance, the responsibility placed upon learners, and the materials used.第七章Community Language Learning社团语⾔学习法It is a method of second and foreign language teaching developed by Charles Curran. CLL is an application of counseling learning(咨询学习法)to second and foreign languageteaching and learning. It uses techniques developed in group counseling to help people withpsychological and emotional problems. The method makes use of group learning in small orlarge groups. Thes e groups are the “Community”. The method places emphasis on thelearners’ personal feelings and their reactions to language learning. Learners say thingswhich they want to talk about, in their native language. The teacher (known as “Counselor”)translat es the learners’ sentences into the foreign language, and the learner then repeats thisto other members of the group.⼀、Background1、Rogerian counseling——Charles A. Curren2、Humanistic techniques：the whole person3、Language alternation⼆、ApproachLanguage as social processThe interactional view of language: interaction between equals, interaction betweenunequalsThe whole-person learning (five stages)Consensual validationS(secure)A(attention and aggression)R(retention and reflection)D(discrimination)the personal commitments三、Designnot defined.Teacher transfers knowledge and proficiency to the learner.Goal: attaining near-native like mastery of the target languageTopic-based courseTeacher’s responsibility：teacher transfers knowledge and proficiency to the learnerGoal: attenting near-native like mastery of the target language.Translation, Group Work, Recording, Transcription, Analysis, Reflection andbecome counselors to other learnersSpecific teacher roles are keyed to the five development stages.providing a safe environmentMaterials may be developed by the teacher as the course develops.the use of teaching machines四、Procedure1、classical CLL and personal interpretations of it2、the description of some typical activities in CLL classed3、 a protocol of what a first day’s CLL class coveredConclusion:Community Language Learning is the most responsive of the methods we have reviewed in terms of its sensitivity to learner communication intent. It places unusual demands on language teachers. Critics of Community Language Learning question many aspects of CLL. Supporters of CLL emphasize the positive benefits of a method that centered on the learner and stresses the humanistic side of language learning.⾃⼰想法：学校英语⾓活动Question for discussion:社团学习法把语⾔学习过程⽐作是咨询过程，你们觉得这个⽐喻合适吗？为什么？第⼋章SuggostopediaSuggestopedia/Lozanov Method (暗⽰法/罗扎诺夫法)It is a method of foreign-language teaching developed by the Bulgarian Lozanov. It makes use of dialogues, situations and translation to present and practise language, and in particular,makes use of music, visual images, and relaxation exercises to make learning morecomfortable and effective.⼀、Background1、Suggestology2、the most conspicuous characteristics of Suggestopedia3、Soviet psychology4、mental states5、the centrality of music and musical rhythm to learning⼆、Approachwhole meaningful textsix principal theoretical components:authority, infantilization, double-planedness, intonation, rhythm, concertpseudo-passivenessthe type of musicthe rate of presentation of material to be learned within the rhythmic pattern三、Designdeliver advanced conversational proficiency quicklytime duration——30 dayseach uniteach unitexpected teacher behaviorsDirect support materials: text and tapeIndirect support materials: classroom fixtures and music四、ProcedureBancroft’s description: a four-hour language class has three distinct parts.The first part: an oral review sectionThe second part: new material is presented and discussedThe third part: the séance or concert sessionConclusion:Suggestopedia has probably received both the most enthusiastic and the most critical response of any of the so-called new methods. It is not productive to further belabor the science/nonscience, date/double-talk issues and instead try to identify and validate those techniques from Suggestopedia that appear effective and that harmonize with other successful techniques in the language teaching inventory.Question for discussion;暗⽰法强调⾳乐的作⽤，那么⾳乐在外语学习过程中究竟起了怎样的作⽤？谈谈你们的看法。
2.2第二语言教学法主要流派(概括版)全解
一、语法翻译法
• 主要特点： • A 以语法为纲，教授系统的语法知识。
• B 课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主。
• C 注重书面语的教学，轻视口语。
• D 教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名
著”、“原著”。
一、语法翻译法
• 成就： • 强调母语教学的理论。
•
•
强调发展学生的智力，学生的语法知识扎实。
四、功能法
•
缺点：
• A 如何科学地设定功能、意念项目，如何合理地安排教 学内容，具有一定难度。
• B 如何把语言结构和功能结合起来，存在实际操作的困 难。 • C 对学生出现的错误采取容忍态度的“度”难以准确把 握。 • D 难以真正达到课堂交际化的程度。 • E 教师培训、教材编写、测试评估还难以适应教学法的 要求。
• A 任务前阶段：让学生了解任务，调动学生的 积极性。 • B 任务中阶段：学生以小组为单位实施任务。 • C 任务后阶段：分析语言重点。
五、任务教学法
• • 优点： 有利于解决传统语言教学中长期存在的问题，优化 学生的学习方式，激发学生的学习动机，发展学生的自 主学习能力，全面提升学生的综合素质。
由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力较高。
•
对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便。
一、语法翻译法
• 缺点： • 忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养。
• 过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语
思维的习惯和能力。
• 过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂。
二、直接法（改革法、自然法）
18世纪末
机械语言学 或历史比较语言 奥伦多夫（德） 学（认为所有语 言同出一派） 贝立兹（德） 帕莫· 艾盖尔特 （英） 弗里斯（美） 埃比（美） 语音学 和科学的连贯语 法
对外汉语教学法-第一章-第二语言教学法及其流派
18世纪末、19世纪初，德国语言学家奥伦多夫等对语 法翻译法进行了理论上的总结与阐述，使之成为一种 科学的第二语言教学法体系。
2、理论依据与主张 语法翻译法的语言学基础是历史比较语言学（又称规
1、含义与产生背景
自觉对比法是主张通过母语与目的语的翻译和 结构对比，自觉掌握目的语的一种教学方法。 在二十世纪30 年代至50 年代成为前苏联正统 的外语教学法，对东欧和蒙古的外语教学也有 较大影响。到20世纪50年代我国外语教学基本 上是以自觉对比法为依据。
自觉对比法是以直接法为对立面，客观上成了 语法翻译法的继承和发展。
（三）教育学（教育心理学）理论
对外汉语教学是一门教育学科，从总体设计到 各个具体环节的实施，都受教育学原理的规范 和制约。
教育心理学、认知心理学、语言心理学等，揭 示了语言学习过程中的心理活动和心理机制， 有助于理解外语教学法中提出的原则和方法。
第二节 国内外第二语言教学主要流派
一、认知派教学法 （一）语法-翻译法 （二）自觉对比法 （三）认知法 二、经验派教学法 （一）直接法 （二）情景法 （三）阅读法 （四）听说法 （五）视听法 （六）自觉实践法
（二）教学路子
教学路子是经过人工设计的为实现某种教学目的而进行 知识传授和技能训练的途径和方式。例如，以字为基本 单位还是以词为基本单位；综合教学、分技能教学、综 合与分技能相结合。
教学路子由所教语言的特点和语言习得规律所决定。
教学路子不同于教学原则：（1）教学路子是相关教学 原则的具体化；（2）教学原则全面反映语言规律、语 言学习规律和语言教学规律，具有普遍意义。教学路子 要经过人工设计，要更加重视针对所教语言的特点。
汉语国际教育概论之国际汉语教学设计 北语听课整理 完整
国际汉语教学设计一、汉语教学设计与教学计划、教学大纲1.教学设计是全部教学活动的前提和基础，覆盖了教学活动的其他环节（教材编写、课堂教学、测试评价）定义：依据教育学、心理学、传播学和相关学科的理论；应用系统科学理论的观点和方法；调查教学对象的学习需求；分析教学系统中各要素的作用及要素之间的关系。
确定教学目标；建立解决教学问题的策略、方案、大纲；选择相应的教学方法、教学资源和教学活动；建立合理的评价体系。
2.教学计划是根据教育目的所制定的，全面指导某专业教育写活动的规范文件。
1.专业培养目标2.课程安排3.教学原则4.教学方法5.教学手段由国家教育行政部门组织制定，提出统一要求以保证教学质量和人才培养规格。
→作用：进行教学活动、评估教学、编制教学大纲、编写教材的依据3. 教学大纲根据教学计划，以纲要形式制定的，对具体课程的教学目的、教学内容、教学进度和教学方法进行规范的指导性文件。
侧重对教学内容和课堂教学时间进行规定和描述，主要集中在语言教学内容的选择和分级上。
孔子学院总部2014年《国际汉语教学通用课程大纲》将课程内容分为六个等级，对语言综合运用能力六个等级的描述。
一般教学大纲：语法大纲、功能——意念大纲、任务大纲、文化大纲二、汉语教育类型成人1.专业教育（算学历）2.速成教育（一到两个学期）3.短期教育（半年以下）4.预备教育5.进修教育儿童：少儿教育三、汉语教学的目标1.教育的目的：促进人的全面发展。
（学会求知、学会做事、学会共同生活、学会做人）2.语言教学目标汉语语言知识+汉语语言技能（进一步强化学习自目的、培养自主与合作学习能力、形成有效的学习策略）→具有语言综合运用能力3. 美国《21世纪外语学习标准》（5C标准）（1）运用目的语进行交际（communication）（2）体认多元文化特点（culture）（3）衔接其他学科（connections）（4）比较语言和文化特性（comparisons）（5）运用于国内外多元文化社区（communities）4.汉语作为第二语言教学的教学目标（1）掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养汉语的综合运用能力，而别是进行跨文化交际的能力；（2）增强汉语学习的兴趣和动力，掌握汉语学习策略，培养汉语自主学习与合作学习的能力，发展智力；（3）掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和社会文化知识，增强多元文化意识。
第二语言教学法流派
第二语言教学法流派认知派与经验派教学法语法翻译法（19世纪40年代———20世纪40年代）1.又称“法”或“法”，是以系统的知识为纲，依靠，通过手段，主要培养第二语言能力的教学法，是第二语言教学史上第个完整的教学法体系。
2.强调对的掌握，注重学生的发展，能较好的培养能力和能力，体现了性派的教学特点。
3.语法翻译法的理论基础是，认为一切语言都起源于一种共同的，语言是共同的，词汇所代表的也是相同的，所不同的知识词汇的和形式。
因此，通过两种语言的和关系替换就能掌握另一种语言。
4.语法翻译的心理学基础是18世纪的心理学（德。
沃尔夫）5.20世纪中期经过改革发展为“近代语法翻译法”加强了能力的培养，也注重、、的综合教学。
主要特点是：A．以理解目的语的语言、培养能力和能力以及发展为主要目标，不重视和教学。
B．以系统的为教学的主要内容，语法教学采用法，对语法规则进行详细的分析，学生，练习，加以。
C．词汇的选择完全由决定，用的生词表进行教学，是讲授和练习的基本单位。
D．用进行教学，翻译是主要的手段、手段、手段。
E．强调学习规范，注重，阅读文学。
不足：A.忽视教学和教学，缺乏能力的训练。
B.过分依赖和手段。
C．过分重视知识的教学，死记硬背，不注重。
D．教学枯燥无味，过深过难。
E．最根本的是不利于语言能力的培养。
直接法1.直接法又称“法”或“法”，19世纪末20世纪初产生于西欧，主要是国和国。
这是与语法翻译法对立的教学法。
2.主张以教学为基础，按习得的过程，用语直接与客观事物联系而不依赖语，不用的一种第二语言教学法。
直接法的语言观认为语言是，语言的运用是靠和而不是。
3.产生背景：当时语言学有了进一步发展，对欧洲几种主要语言做了比较全面的和，不同语言的和并不存在完全等值的关系，动摇了语法翻译法的理论基础；当时学的发展，的制定为教学创造了条件。
4.直接法的心理学基础是主义心理学，认为人的学习方式与一样，是与的直接联系，否认在期间的作用。
对外汉语教学概论chapter2第二语言教学法主要流派2
2. 产生时间： 产生于20世纪70年代初欧洲经济共同体国家 （西欧），中心在英国，而后兴盛于美国。
3．创始人： 英国语言学家威尔金斯（D. A. Wilkins）。代 表人物还有英国的语言教育家亚历山大、威 多森、荷兰的范埃克。
★运用交际法编写出的最有名的教材是《跟 我学》(Follow Me)。
第十七课 相约（二）去动物园
课文2
和子：你认识李成日吗？ 刘京：当然认识。去年他在这儿学过汉语。 和子：你知道吗？明天他来北京。 刘京：不知道。他上午到还是下午到？ 和子：下午两点，我去机场接他。 刘京：明天下午没有课，我跟你一起去。 和子：好的。 刘京：什么时候去？ 和子：一点吧。
（3）语境练习
把相关的语言要点放在一定的语境中练习，学会使 用它们。
5.功能法的教学过程和方法
（4）交际练习
在教师提供的一定交际情境中，让学生运用学过的 语言形式从有指导的到完全自由地表达自己的思想， 常采用游戏、谈话、即席讲话、讲故事、讨论、辩 论、扮演角色、即兴表演等解决问题的活动，以培 养学生在实际生活中的交际能力。
第十六课 相约（一）你看过京剧吗
课文2
和子：听说，烤鸭是北京的名菜。 玛丽：我还没吃过呢！ 和子：我们应该去尝一尝。 玛丽：二十八号晚上我没事，你呢？ 和子：不行，有朋友来看我。 玛丽：三十号晚上怎么样？ 和子：可以。
第十七课 相约（二）去动物园
课文1
张丽英：这两天天气很好。我们出去玩儿玩儿吧。 和子：去哪儿玩儿好呢？ 张丽英：去北海公园，看看花儿，划划船，多好啊！ 和子：上星期我去过了，去别的地方吧。 张丽英：去动物园怎么样？ 和子：行，还可以看看熊猫呢。 张丽英：我们怎么去？ 和子：骑自行车去吧。
汉语第二语言教学法(一)_北京语言大学2中国大学mooc课后章节答案期末考试题库2023年
汉语第二语言教学法（一）_北京语言大学2中国大学mooc课后章节答案期末考试题库2023年1.下列哪个属于语法点编排的原则？答案:循序渐进原则2.下列哪些是词汇教学的任务？答案:掌握一定数量的词汇。
对汉语词汇特点和系统有一些感性认识。
掌握汉语词汇学习方法。
3.下列哪些属于语法点讲解的原则？答案:“三个平面”的原则交际性原则4.词汇教学应该以什么为单位？答案:义项5.下面哪些语法点最适合用体验法进行教学？答案:动词重叠6.所谓“产出性词汇”指的是要求“五会”的词语。
“五会”是什么意思？答案:会听、会说、会读、会写、会用7.下列哪些是语法偏误的特点？答案:普遍性阶段性反复性8.关于“语素教学”下列哪些说法是正确的？答案:加强语素教学很必要，但不能“逢词必析”。
构词能力强、语义透明度高的语素是语素教学的重点。
语素教学要考虑两个因素：学生的汉语水平和词汇本身的特点。
9.下列哪些语法现象适合进行“语法词汇化”教学，即把某个语法现象放进词汇进行教学？答案:离合词形容词重叠动词重叠10.二语教学中词汇辨析的范围包括哪些？答案:同义词近义词近形词同译词11.下列四个词中哪个是性质形容词？答案:漂亮12.“互相”和“互”的不同主要体现在哪个方面？答案:所修饰的词语的音节数量13.下列四个词中哪个是离合词？答案:散步14.“刚才”和“刚”的不同主要体现在哪些方面？答案:语义不同词性不同语法功能不同15.下面哪个是语法点练习的原则？答案:适当改造的原则讲练一致的原则适当讲解的原则16.“我不知道明天如果下雨”最可能是因为什么造成的偏误？答案:学生的母语负迁移教材或词典释义不当17.关于“了”的教学，下列哪个说法是正确的？答案:“了”比较难，其教学应该贯穿初中高三个阶段。
“了”的偏误主要是不该用“了”的地方用了，所以应该注意几种不能用“了”的情况。
18.关于词汇纠偏，下列哪些说法是正确的？答案:尽量不要改变学生的意思。
第二语言教学法主要流派课件
国内、外教他族人学英语基本不用，而用听说法和功能
法。因此它在理论和实践方面都还需要进一步充实。
以上我们主要是从理论性层面（非技 术性）评介了七个主要的教学法流派， 用意是希望从中找出某些规律性的东 西，启发我们对对外汉语教学法的思 考。
从这些评介中，可以发现，影响外语 教学法体系的相关因素主要有以下几 项：时代的发展，相关基础学科研究 的成果的影响，代表人物的专业研究 领域和本学科自身的发展等。
2）理论基础：
自觉实践法是一个始终有着厚实理论基
础的教学法体系。它的语言学基础是前苏联 著名语言学家谢尔巴院士关于区分语言、言 语、言语活动的学说。它的心理学基础在草 创阶段是别利亚耶夫关于外语和思维关系的 外语教学心理学说，后来主要是前苏联 心理 学的言语活动理论。
④ 情景性原则 : 这条原则是交际性原则是交际性原 则在选择语料、编写教材、组织课堂教学方面的 延伸。主张传授语言知识，进行交际实践都应置 设在特定的情景、场合之中，最大限度地接近真 实的交际情景。
④ 主张听说读写齐头并进，全面发展。语文 结合，互相促进。语音教学适可而止，重 视阅读和词汇量的扩大。
⑤ 适当使用学生母语，解释难点，加深理解。 通过对比确定难点和重点。允许必要的适 当的翻译。
⑥ 正确对待、分析学生的错误，承认错误不 可避免，反对见错就改，对影响交际的错 误要加以纠正，注意保护学生表达的积极 性。
2）理论基础
① 语言学基础是当时发展起来的语音学和科学的连 贯语法，所以特别重视语音教学。注意句子（非 孤立的词）教学。
② 心理学基础是联结主义心理学，强调语言同客体 的直接联结，强调语言同周围环境中的人的直接 联结。
3）基本原则
① 直接联系的原则。建立外语与客观事物的直接联 系，不用学生母语，不用翻译，不注重形式语法， 培养学生直接用外语思维的能力。
第二语言教学法主要流派
第二节 人本派与功能派教学法
强调情感因素的人本派
团体语言学习法、默教法、暗示法 强调交际运用的功能派
交际法（功能法）、任务法
交际法（意念——功能法、功能法） 代表教材《跟我学》 时间：20世纪70年代
产生于70年代的西欧
代表人物：[英]威尔金斯 亚历山大 威多森
[ 荷兰]范埃克
创始人是英国语言学家威尔金斯 语言学基础：社会语言学 功能语言学 心理学基础：人本主义心理学
时间：
20世纪60年代 美国
代表人物：[美]卡鲁尔
理论基础
语言学基础：乔姆斯基的转换生成语法理论
心理学基础：皮亚杰的“发生认识论” 布鲁纳的“发现学习论”等
主要特点
A．学习过程中充分发挥学习者智力的作用，内化 语言的知识体系，反对动物型的刺激—反应的学习。 B．在理解、掌握规则的基础上，进行大量有意义 的练习。反对机械模仿、反对过多讲解。 C．以学生为中心，培养学生的学习信心和兴趣。
教学实施的特点
老师的教学以表演为主 课堂教学以学生为中心
学以任务为基础
教师设计场景，指挥学生活动。
学习、使用语言项目的时间各占50%
引入真实的交际进课堂 （关键是创造合理的信息差）
教材编写与功能大纲
教材编写： 考虑功能与形式的复杂关系
原则： 急需先学、由易到难
大纲：评价Fra bibliotek贡献A．更多从心理学的角度研究第二语言教学， 扩宽了语言教学理论研究的思路。
提倡以学生为中心，
强调理解和有意义的操练
B．从不同的教学流派中吸取了有益成分，克 服了片面性。
不足： ①转换生成语法尚无法应用到外语教学的实 践中。 ②完全排斥机械性训练值得商榷。 ③认知法作为一个教学法体系还不够完善， 须进一步研究。
第二语言教学法主要流派
第八章第二语言教学法主要流派这一部分的重点是要对第二语言教学法的主要流派有一个比较全面的认识,如某个教学法的理论基础、教学原则和特点、基本的教学过程等。
要能结合自己的教学实践对某个教学法的优缺点作出适当的评论。
1. 语法一翻译法(Grammar-Translation Method)语法一翻译法又称" 传统法", 它是使用学生的母语来教授第二语言/ 外语,并以系统地教授语法知识为教学基础的一种第二语言/ 外语教学法。
语法一翻译法主张在第二语言教学过程中学生的母语与目的语并用, 通过翻译和系统的语法知识的讲授学习第二语言。
语法一翻译法是最古老的教学法, 最初用来学习古希腊文和拉丁文这类死的语言, 帮助人们学习古代" 经典", 增长知识和智慧。
后来用它来学习活的语言,经过理论的总结和阐释, 成为一种第二语言教学法体系。
它盛行于18世纪末,代表人物是德国语言学家奥伦多夫(H.G.OllendOrff )。
语法一翻译法的语言学理论基础是机械语言或历史比较语言学, 认为所有语言同出一源, 语言和思维也是同一的。
既然人类有共同的思维规律, 其语言规律( 语法) 也是共同的, 词所表达的概念、意义和词的搭配也是一样的。
各种语言词汇的差别只是发音和书写形式的不同而己, 这就是翻译的基础所在。
因为人类的思维规律相同, 所以不同语言之间都可以进行一一对应的翻译。
另外, 传统语言学重视语言规范, 注重定出各种语言规则, 并要求人们按照这些规则来使用语言, 这也为语法一翻译法系统地讲授语法知识奠定了基础。
语法一翻译法的心理学理论基础是联想心理学。
联想心理学把一切心理活动都看成是各种感觉或观念的集合, 而这种集合则主要是依靠联想的力量来实现的。
比如, 记识一个外语单词就是把它跟母语的单词联系起来。
语法一翻译法的基本原则和特点:(1) 语法是教授第二语言/ 外语的基础。
语法一翻译法主张, 学习第二语言首先要背熟语法规则和例句, 然后通过翻译练习巩固语法规则, 只有在理解语法的基础上才能阅读、翻译目的语原文。