初中语文教学中加强语感培养方法之
初中语文教学中加强语感培养方法之探讨
语感是对语言的一种直觉思维能力。语文教学以语言实践能力
训练为中心，而语言实践能力的训练又以语感训练为中心。语感的
强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力，反映学生的语
文修养。语感敏锐者，在听、读时，能迅速捕捉到言外之意；在说、
写时，能以丰富的语言准确地传递信息。因此，对学生加强语感培
养，不仅有助于提高学生阅读、鉴赏文章的能力，而且有助于提高
学生的语言表达能力。本文从三个方面探讨了加强语感培养的几种
方法：
一、训练朗读能力，感受语感
语音是语言的物质外壳，语言的多种意味包含在语音的高低快
慢强弱之中，非通过多读、熟读、朗读无以全面把握。如果朗读时
仅是简单地把文字流畅地读出来，就无法体会作者的感情，也就不
能深入理解文意。因此，朗读时要感情充沛，甚至要求学生把自己
的感情与作者的感情尽可能融为一体。文章的思路、作者的情感、
优美的意境会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的
共鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高，
同时也加深了对文章的理解。朗读是语感培养的基本方法，教师要
真正认识到它的重要地位，用有效的方法去训练学生。
1.加强朗读示范
教师带表情朗读，表达文章的思想感情。学生从教师的朗读中
获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。如教学朱自清
的《春》时，教师以充满喜悦和希望的感情基调，以轻柔、缓慢的
基本语调进行朗读，在各层次间停顿时力求做到音停意不停，语断
情不断，便可将学生带进春天优美的景色中。学生被教师声情并茂
的朗读所感染，便会忘情地沉浸在文章的优美意境中，进而产生强
烈的朗读欲望。
2.注重朗读技巧
掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读
的目的。首先，要注重语音轻重。在读表现凝重鲜明的情感态度的
句子时，要重读；在读含蓄深刻，耐人寻味的句子时，要轻读。其
次，要注意停顿。读《最后一课》结尾：“散学了，——你们走吧。”
其中“散学了”这句话里有许多未尽之意，如祖国沦陷了，最后一
课结束了等，有无限的感慨，有深刻的思考。因此读完这句后要停
顿。再次，要注意语气。
3.采取多样形式
根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法：感情奔放的，组、
班齐读；感情婉约的，要求学生跟着录音单读；情景交融的，配乐
朗读；而对戏剧文学，则分角色读。也可以一篇课文运用多种方式
来读。
4.倡导自由品读
在朗读时不带任何问题，让学生全身心投入进行品读，从而充
分享受读书乐趣。教学《七根火柴》这篇课文时，我们在两个班做
过这样的试验：在第一个班，让学生读完课文后回答教师提出的问
题，并讨论、交流；在第二个班，则放手让学生品读，熟读后让他
们谈谈对文章的理解。两相比较，后一个班的学生不仅能指出文章
中的优点，而且还能指出文章中的一些不足之处，虽略显幼稚，却
也有理有据，课堂气氛异常活跃。两者的教学效果差别很大。 由
此，我们深刻体会到读书的重要性。学生对文章意韵的理解，内涵
的品味，都是通过阅读感悟出来的。品味语言的过程，其实就是形
成语感的过程。
二、指导背诵，积淀语感
语文课本上选自古今中外的名篇很多，文章精美，语言规范。
指导学生朗读成诵，让他们真切领会作者遣词造句的匠心，揣摩文
章语气、情感的变化，体味文脉的起伏文气的贯通，进而充分吸收
文章精华，使他们便于学习借鉴。没有背诵之功，我们就无法实现
语言的积累和语感的积淀。背诵的方法有多种，尤其要重视“感知
与试背结合法”。这种方法就是对要背诵的材料，品读上几遍后就
尝试回忆，然后再品读，品读后再尝试回忆，循环往复，直到把材
料回忆起来为止。有些学生就能创造性地有所拓展但教师要注意避
免让学生机械背诵，而要让学生“品”中积淀语感。
三、挖掘教学内容，领悟语感
语感是建立在一定语言内容基础上的。因此，要注意在教学内
容的挖掘上下功夫，使学生领悟语感。
1.体味语境
语言离开了语言环境就失去了它的意义，仅是文字符号而已。
如《我的老师》第3段中“我用儿童的狡猾的眼光察觉”一句中，
作者引用“狡猾”写孩子的目光，当引导学生结合具体语境体味出：
“狡猾”一词不仅毫无牵强附会之感，反而使这个本属贬义的形容
词平添了机警、聪慧和乖巧的词义。
2.品味语言，培养学生丰富而细腻的语感
如教《背影》中父亲买橘子一段时，教师变读有关句子，让学
生对照课文，比较少掉了什么，这些语词有什么作用，讨论明确：
“蹒跚”说明父亲老了，腿脚不灵便；“慢慢、用两手、用脚”说
明行动艰难；“努力” 表示父亲竭力克服艰难。在分析讨论的基础
上让学生品味这感人的父子深情。
3.扩展教材内容，强化语感
如《变色龙》结尾给读者留下了无穷的回味余地。教学时，可
设想奥楚蔑洛夫穿过广场时巧遇将军的哥哥，两人进行了对话要求
把小说的情节续写下去，对话要符合人物性格。分组讨论并写出对
话内容，然后让学生结对上讲台表演。这样，就能加深学生对小说
内容的理解，增强学生语感，从而提高学生语言交际 的能力。
四、抄写、仿写、改写、积累，转化语感
不但要重视常规的“写”，更要重视抄写、仿写和改写，因为它
们都是培养语感的重要手段也是实现写的重要的中介环节抄写是
让学生把精彩的段落、优秀篇章照抄下来，目的是使学生积累知识
和写作素材，培养语感增强鉴别力；仿写是提高学生的写作技巧和
语言应用能力的有效训练方法，它对培养学生的写作兴趣，有不可
忽视的作用，尤其对那些毫无写作兴趣的学生，仿写就是他们写作
的引路人。改写是让学生把一个好的段落或一篇优秀的作品，在反
复阅读欣赏领会的前提下，或局部，或整体地按另外的立意，别样
的结构或体裁改写。通过“三写”，不仅可以加深对文章的理解，
而且也会促进客观语言向主观语言的转化。
五、丰富课外活动，强化语感
语感的培养除了充分利用课堂教学时间以外，还可利用课外时
间开展丰富多彩的活动。如口述新闻或社会焦点问题，既训练学生
听的能力，又开阔学生的视野；开辩论会来培养多说的习惯有条件
的进行报刊资料剪辑，积累资料等等。通过丰富的课外活动，不但
能激发学生的学习兴趣而且能强化语感。
初中语文教育中对学生语感的培养
了其作用 ， 提 出一些初 中语 文教 育 中培养 学 生语感措 施， 以期为初 中语 文教育 中学生语感 的培养提供 一些参考 。 关键词 ： 初 中语 文； 学生语感 ； 培养
随着新课改 的不断深入 ， 初 中学生语 文语感 的培养 越来越 重要 ， 有 助于培养学生创造性思维 、 审美能力 以及语 文教学 目标 的实现 ， 因此 ， 在 初 中语文教学 中可 以采用挖掘生活素材 、 加 强多读和熟读 以及背诵语 文 经典篇章 的方式来不断培养学生 的语感 ， 提高学生的语言水平。 初 中语文教育 中语感概述 语感是对语言篇章的整 体感悟 过程 ， 同时 也是对 语言 的审美过 程 ， 是人们对语言文字 的不断积累和反复 体验而形成 的。通 俗来讲 ， 语感 就 是对语言 的领悟能力和直觉感知能力 ， 能 够准确理解语 言表达 内容 的能 力 。语感主要有 以下几个特点 ： ①是直接 性。语感的直接性 通常指 的是 人们对语言 的本能意识反应 ， 能够通过语感 直接识别 或理解语言 的具 体 含义和语言所包含 的感情 色彩 。良好 的语 感往往 能够 帮助人 们节省 对 语言 中间环节理论知识 的推理 ， “ 一 目十行 ” 、 “ 出 口成章 ” 均 为语言 直接
中学． ｉ 罘 辅 ２ ０ １ ３ 第 ２ ８ 期
初 中 语 文 教 育 中 对 学 生 语 感 的培 养
＠韩敏亚
摘要 ： 随著我 国教 育改革 的不 断深入 ， 初 中语文教 学也在不 断深化 ， 培养 学生语感 已成为 了初 中语 文教 学的一项 重要 内容。 由于 语感具 有 直接性 、 深刻性 、 完整性 的特 点 ， 有 助于培 养学 生创造 性思 维、 审美 能力 以及语文教 学 目 标 的实现 ， 因此， 应 当加 强初 中学 生的语 文语感培养 ， 不 断提高 学生的语 言能力。本文对初 中语 文教 育 中语感进 行概述 ， 并 分析 语感 由于没有具体的公式来进行传授 ， 在初 中语 文教育 中可以采取 以下措施来对学生语感进行培养 ： １ ． 注重生活素材 的挖掘 在现实生活 中存在 着大量的语 文素材 ， 语 文教材上 的素材 固然能够培养学生 的语感 ， 然 而现实生活 中的素材也能 够很好地培养学生 的语感 。学生在实 际生 活 中都会 对生 活有着 自己独 特的感受和体验 ， 若要求学生采用写 Ｅ ｌ 记或周 记的方式来记 录 自身对生 活的独特感受 和体验 ， 能够有效培养学 的语 感。 日记或周记 的内容和形 式可 以由学生 自己安排 ， 教 师只需对 学生 的写作 情况进 行检查 和点评 ， 并 给予学生适 当鼓励 ， 便能达到有效培养学生语感 的 目的。 ２ ． 加强多读和 熟读 古人云 ： 读书破万 卷， 下笔如有神 。 由此可见 ， 朗读也 是在初 中语文教学 中培养 学生语 感 的一 种重要 方法 。学 生通过 对语 言对象 的反复 阅读 ， 能够 在 阅读 中感受 到语 言的魅 力 ， 培养 自身 的 语感 。在初 中语文 教学 中， 教 师应 当督 促学 生多读 和熟 读语 文经 典 文 章， 通过对 经典文 章的阅读来不断培养 学生的语感 。学生在 阅读过程 中 能够有 效积 累语感 ， 不 断提高 自 身 的语感能 力 ， 达到 “ 读 书百遍 ， 其义 自 见” 的 目的， 同时让 学生体 会到作 者 的写作意 图。如朱 自清 先生 的 《 背 影》 一文通过描写 父亲 到火车站 送 “ 我” 的情景来 表达作 者多 父亲 的回 忆。教师在讲解该课 时， 可 以引导 学生反 复阅读 该课 文， 让学 生理解 作 者的写作意 图和表达 的情感 ， 引起学 生的共鸣。学生在 多读 和熟读经 典 文章过程中 ， 不但 能够熟 练把握作 者 的写 作意 图和表 达的情感 ， 还能 够 培养学生的语 感。 ３ ． 背诵语文经典篇章 我 国语言文学 已有千年 的发展 历史 ， 博大 精 深， 优美 篇章层 出不穷 ， 如《 离骚》 、 《 诗经》 、 唐 诗、 宋词 、 元 曲以及现代 经 典文学作品等文学作 品。这些经 典优美 篇章所 蕴含 的语 言现 象较为 丰 富， 对培养学生的语感 有着极 大的 帮助。在初 中语文 教育 中， 教师可 以 指导学生背诵经典的优美篇 章， 不 断提高学生 的语感 能力。通过对 经典 篇章的背诵 ， 学生能够更 好地体会 到优美 篇章 的语言 表达方 式 、 写作 风 格以及作者的情感 表达方 式 ， 从 而运用 到 自己的写作 和学 习中 ， 不但 陶 冶了学生的情操 ， 而且 培养了学生 的语感 。 四、 结束语 随着我国教育改革的不 断深入 ， 语感培 养在初 中语文 教学 中越来 越 重要 ， 有助于培养学生创 造性思维 、 审美 能力 以及语文 教学 目标 的实现 ， 因此 ， 在初中语 文教育中可以采用 挖掘 生活素 材 、 加 强多读 和熟读 以及 背诵语文典经篇章的方式 ， 加强学 生语感 的培 养 ， 不 断提高学 生 的语 言 水平。
浅谈在初中语文教学中培养语感的方法
技 巧包 括停 顿 、 轻重 、 语调 、 速 等 ， 语 朗读一 篇作 品要 有 一 个基本 的 调子 ， 给人 一个 总 体 的感受 ， 如读 闻一 多《 最后 一 次演 讲》 以慷 慨 激 昂 的基 调 才 能 表达 出 ， 排 山倒 海的气 势 ， 到震 撼 人 心 的效 果 。读 何 其 芳 收
～
实践 的热 点 。那 么 ， 样 才 能有 效 地 培 养 和 发 展 语 怎
第２ ３卷 第 ２期
Ｖｏ ． ３ № ２ １２
雅 安 职 业技 术 学 院学报
Ｊ ＥＧＥ
２ｏ ０ ９年 ６月
Ｊｎ ０ ９ ｕ ｅ２ ０
浅谈 在 初 中语 文教 学 中培 养 语 感 的 方法
高 巧玲
学家 吕淑湘先 生又 说 ：语 文教学 的首要 任 务就是 培 “ 养学 生各方 面 的语 感 能力 。 一个 学 生 的 语 感 强 了 ， 他 在理 解方 面 和表达 方 面都会不 断前 进 。 这 两位 专 ”
注意 。 然 后 对 收 集 到 的 资料 进 行 筛 选 、 理 ， 成 整 编 “ 锦 ” “ 萃 ” 类 的 小册 子 ， 开 讨 论 。这 样 ， 集 、荟 之 展 既
名 山县廖 场初 中， 川省名 山县 ６５ ｏ 四 ２ １０
在 教学 实践 中 ， 总有这 样 的感受 ， 些语 感 差 的 那
领 悟 语 感
学生 的 听 、 、 、 能 力 都 比较 低 ， 提 高语 文 成 说 读 写 要 绩， 需要 花 费很 大 的努 力 。 同 时影 响 了其 他 学科 的
言实践 能力 的训 练 又 以语 感 训 练 为 中心 。 当 《 文 语
新 课程 标准 》 出语 文教 学要使 学生 “ 有一 定 的语 提 具 言感觉 能力 ” 的教学要 求 时 ， 们开始 意 识到 我 国语 人
初中语文教学中的语感培养
语文 教 学 的主 题随 着 新教 学理 念 的 日益 明确 发 生 了重 大变 化， 可用 “ 不断 变 化” 几 个字 来概 括 。太多 的新 理念 、 新 观点 、 新 说 法 如雨 后 春笋 般 出现 ， 叫人 应 接不 暇 。 问题 设置 千 变 万化 。 却 让 学生 越来 越 摸不 着头 绪 。作 为基 础教 育工 作者 。 我们 要把 培 养学 生 的语 言 能力 这一 教 学宗 旨放在 首 位 。语 言能 力 的考 察 即是 阅 读训 练 ，而语 感培 养 则是 阅读 教 学 的基 本 环节 。只有 基 础夯 实 了， 我们 才 能有 效 地在 阅读 教 学 中对 学生 进 行 听 、 说、 读、 写能 力 的综 合训 练 ， 这是 初 中语 文教 学的 重要 环节 。在 十几 年 的初 中语 文教 学实 践 中 。 我 主要 通过 以 下几方 面 培养 学生 的语 感 基 础 是 提 高 学 生 感 受 文字 能 力 的关 键 初 中语 文 教学 的 支 点 和 中 心 任 务 是 语 感 培 养 。新 修 订 的 《 九 年 义 务 教 育 全 日制 初 级 中学 语 文 教 学 大 纲 （ 试用 ） 》 中明 确 提出 ： “ 在语 文 教 学 的基 础上 。进 一 步 指 导 学 生 正 确 地 理 解 和 运用语言文字 ， 提 高 阅读 、 写 作 和 口语 交 际 能 力 。 发 展 学 生 的 语 感 和思 维 ， 养 成 学 习语 文 的 良好 习惯 。 ” 《 全 日制 义 务 教 育 语 文课 程标 准 （ 实 验稿 ） 》 中也 有 同样 的说 法 。 可 见 语 感 培 养 已 经 成 为语 文 教 学 的支 点 和 中心 任 务 ， 成为语文教学的关键。 作 为 基础 教 育 工 作 者 的我 们 更 应 该 重 视 它 。 语 言 渗 透 在 我 们 日常 生 活 、 工作 、 学 习的点点滴滴 之 中． 它作 为 一 种 表情 达 意 的 符 号体 系 ， 要求表达者 、 聆听者 、 阅 读 者 具 备 一 定 的专 门 的知 识 和技 能 ， 这样 才 能 准 确 地达 意 、 会情 。 中 学 生 已经 掌握 了一 定 量 的字 词 ， 对这 些 文 字 的 功 能也 有 了一 定 的 了解 。 但 是 作 为 初学 者 ， 他 们 还 缺 乏 敏 锐 的语 言 感 受 力 ． 所 以 培 养 语 感 是很 重要 的 。语 感 培 养 的第 一 步 便 是 字词 积 累 初 中学 生 有 哪 些 方 式 可 以积 累大 量 词 语 呢 ？我 想 除 了依 靠字典 、 词典外 ， 阅 读 是最 好 的方 式 。 但 很 多作 品表 达 的 内 涵 意 义并不 明显 ， 还 有的具有流动 的 、 多 样的 、 极 强 个 人 倾 向 的 内 涵 。 所 以学 生 要 真 正体 会 其 中韵 味 ， 就 必 须有 相 应 的语 文 知识 的积 淀 。 如宋 词 女 才 子李 清 照 的 那 句 “ 莫 道不 消魂 ， 帘卷西风 。 人 比黄 花 瘦 ” 中 的一 个 “ 瘦” 字， 浸 透 了 深 深 的愁 丝 和 独 守 空 闺 的孤 独寂 寞 ， 这种 意 义 字 典 上哪 能 查 到 呢 ？这 样 新 的 问 题 就 出 了， 一 些 学 生原 先 的知 识 积 累和 储 存 的 经 验会 与 当前 面 临 的 问 题 产 生矛 盾 ， 这 时 就 真 正地 进 发 出 了耀 眼 的思 维 火 花 。 记得 我 在 讲 李 商 隐《 夜雨寄北》 中的“ 君问归期未有期 ， 巴山 夜 雨 涨 秋 池” 时， 强调 了“ 涨” 这个字 ， 学 生 异 口 同声 地 回答 ： “ 水量增加 ． 水 面高 起 来 。 ” 这就 说 明他 们 还 没有 弄 清 楚 “ 涨” 在 本 句 中的 “ 意 境” 意 。后 来 我 把 “ 涨” 这 个 字 解 释 清楚 ， 再读 这 句 诗 时 ． 学 生 边 读边思考 ， 反 应 就 非 常 强烈 。 显然， 他 们 已获 得 了“ 涨” 这个 字 准 确、 强 烈 的语 感 ， 就 更 能 体 会 李 商 隐 内 心那 满 满 的 几 欲 溢 出的 相思之愁了。 布 洛 赫说 ： “ 直 觉 思 维 和经 验 二 者 是 密切 相 关 的。 ” 这 就 是 说 没 有 主 体 原 有 的经 验 、 知识作为前提 ． 直 觉 思 维 只 能 是 飘 忽 不 定 的 镜 花 水 月 。 因此 要 求 学 生 必 须 有 一定 的语 文 学 习经验 ， 要 对 知 识 有 一 个 透 彻 的 理解 ， 这 样 才 可 以轻 松 地 对 语 文 中 出现 的 现 象 与 问题 产 生最 直 接 的感 觉 二、 反 复 诵 读 是 加 强 语 段 整 体 感 知 力 的 有 效 手 段 “ 书读百遍 ， 其 义 自见 ” 。这 句话 看 似 简 单 ， 却 道 出 了语 文 学 习 的真 谛 。 “ 读万 卷书 ， 行万里路 ” 也 同 样 强 调 了 诵 读 的效 果 。通 过 反 复 诵 读 与 激 发 学 生 情 感 相 结 合 的方 式 来 诱 发 学生
论初中语文教学中学生语感能力的培养
、
中学 语文 课 本 中很 多 名 篇 ，词 句 优 美 、 生动 形 象 ， 加强 对 这 些 文 章 的 诵 读 ， 是 帮助 学 生 积 累知 识 ，丰 富语 感 的重要 途径 。 现 代 研 究表 明 ，诵 读 中 语调 、节 奏 、 语 流 的 反 复刺 激 ， 可 以在 学 习者
一
略 字 里行 间流 露 出 的 “ 满 现 实 又 幻 不 想超 脱现 实 的 淡淡 的哀 愁 ”也 没 什 么 不 妥 ； 陆游 的 《 梅 》 是 题 咏 人 生 的 咏 高格 调 之 作 ，就 没 有 必 要 用 同一 套 路 勉 强 学生 同毛 泽 东 《 梅 》 诗 分 Ｉ 苗 咏 ｆ ｜
教 学研 究
教 科学 育
２ １＃ 第 ３ ０ － 期 ｏ
论初中语文教学中学生语感能力的培养
李立培 （ 河北省隆尧县北楼校区 ０５５ ） ５３ ０
语 感 是人 们 基 于 他 的 语 言知 识 、 即 成观 念 和 情 感 取 向 ，对 于 言 语对 象 的 整体 直 觉 ；是在 视 听 下 不 假 思索 从 感 知语 音 、 字 形而 立 刻 理解 语 音 、字 形所 表 达 的 意 思 、情 感 的 能 力 。语 感 的培 养 能 够 直 观地 反 映 学 生 的语 文 素 养 ，直 接 影 响 学生 学 习 语 文 的效 果 。 在 教 学 中 加 强对 学 生 语 感 的培 养 ，不 仅 能够 提 高 学 生 的听 、 说 、读 、 写 的 能力 ，而 且有 利 于 促 进 学生 的审 美 能 力 和 鉴 赏 能 力 的提 高 。 新 课 程 标 准 下 ，针 对 课标 提 出的语 感 培 养 总 体 目 标 ，在 语 文教 学 中 ， 笔者 着 重 从 以 下 几个 方 面着手 训 练学 生的语 感 。 通 过 诵读 课 文 培 养 学生 的语 感
初中语文教学中如何加强语感分析训练论文
浅谈初中语文教学中如何加强语感分析训练【摘要】语感是语言文字刺激源作用人的视听感官而产生的心理反应，即通过语言的表层意义迅速而准确的捕捉到的深层意义。
语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力，反映学生的语文修养。
【关键词】语文教学，语感分析语感分析就是让学生在语感实践中，就语言材料的内容、形式和感受过程本身，以理性的方式作出分析判断，“分析语言的语境意义（或隐含意义），分析语言的使用”，“而不是作语言表面特征的分析，如这是什么词性、什么句式，这里用了什么修辞手法，用了什么表达方式等等。
”（叶圣陶）加强语感分析能力的训练可以从以下几方面入手：1.揣摩、品味语言语感的会意性特征决定了人们要获得语感，需要对语言材料进行反复揣摩、品味，从而具备认知上的会意能力。
叶老曾说“一篇作品只读一两遍，未必理解的透，必须多揣摩。
”同时，他还说“读者必须把捉住语言文字的意义和情味，才能有辨出真滋味来——也就是接近作者的旨趣的希望”。
这些话都点出了揣摩、品位的重要性。
具体做法有：1.1 依据语境，解读语意。
如《紫藤萝瀑布》中的“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”，这里先将香气与浅紫色联系起来，赋予香气以色彩，再将那香气氤氲、紫气弥漫的景象喻作梦幻，最后用“笼罩”将“梦幻”与“我”联结起来构成一种意境。
这种意境也只有细细品味揣摩，才能对“梦幻”的使用之妙了然于心。
1.2 调动生活经验，体会意蕴。
语言是表达思想情感的，因而语感必然包含情感因素。
要获得真切的语感，就要切身体察，把眼前耳边的语言文字同自己生活中已有的情感联系起来。
这正如叶老所说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。
”叶老还认为“单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点点积累起来。
积累得越多，了解得就越见真切”。
夏中义教授也说：“在我看来，学文学得好，第一就是人生体验，第二才是文学体验。
初中语文教学过程中学生语感的培养方法
初中语文教学过程中学生语感的培养方法探讨【摘要】语文教学要使得学生具备一定的语言感觉能力。
现在很多在一线从事初中语文教学的老师都越来越重视学生语感的培养，初中生语感的培养越来越受到老师的重视。
本文主要结合日常教学的实践，就初中语文教学过程中学生语感的培养方法进行了探讨。
【关键字】初中语文语感培养中学生语文教学是以实践能力作为训练中心的，而语言实践能力的训练往往又是以语感作为中心的。
语感是通过语言文字刺激源作用于人的视听感官而造成的生理反应。
是通过语言的表层意义而准确无误地去捕捉其更为深层的含义。
一个学生语感的强弱会直接影响到学生阅读文章以及体会思想感情的能力，这也反应了学生的语文修养。
因此重视和加强学生语感的培养意义重大，这不仅仅可以帮助学生更好地理解和学习初中语文的知识，更为重要的是会给学生后期的工作生活带来意想不到的收获。
一、指引学生重视生活经验的积累生活是学生学习和积累最好的课堂，在生活中学生可以获取更多课本上难以学到的知识。
任何人都是在不断地经历生活，才形成了自己的生活习惯和性格特点。
著名的教育家叶圣陶先生曾经说过“要求语感的敏锐，不能单一从语言文字上去揣摩，而应当把生活经验联系到语言文字上去。
”“单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚得越多了解越真切。
”这些充分说明了生活对于语言的重要性，老师需要引导学生去进行生活的积累，只有经常去品味生活、观察生活，留心别人的语言、注意生活中的点滴，才可以慢慢地培养属于自己的语感，也才能辨别和了解语言的魅力。
比如学生在读到“落叶”这个词语的时候，不仅仅是可以想起落叶飘落的景象，还会想起一些秋天、思乡和无奈等等的意味，而这些景象的深化和感触无一不来自切实的生活。
二、注重诵读在语感培养方面的作用实践证明，诵读是学生语感培养的主要途径，老师可以激励学生采取多种形式的诵读来增加阅读量。
老师也可以给予学生诵读篇章的指导，这样既可以开阔学生的视野，又能让学生体会到语言文化的底蕴。
浅谈初中语文教学中语感的培养
浅谈初中语文教学中语感的培养摘要：“语感”是人们在长期的语言实践中培养形成的对于语言文字的经验性的感知能力，是一个人语文水平的重要标志。
如何在语文教学中对学生进行语感培养，使其具有一定的语言感知能力，领会语言的感情色彩，使他们在语文学习中不断进步，是教师应深思的问题。
关键词：培养；学生；语感“语感”是人们在长期的语言实践中形成的对于语言文字的经验性的感知能力，是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力，也是一个人语文水平的重要标志。
语感能力的高低决定语文能力的高低。
语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力，反映学生的语文修养。
那么怎样来培养学生的语感呢，我在此谈谈几点自己的想法。
一、在语文课堂教学中培养语感课堂教学是训练培养学生语感的主要手段，所以教授课文、领悟教材、写作训练等方面都要注重语感的培养。
课堂教学是语文教学的最主要的内容，每一篇优秀的文章都值得我们去挖掘体味。
我们首先要让学生揣摸文章的重点词语和关键语句，如《孔乙己》中，孔乙己“排出九文大钱”中“排”字的使用，通过认真揣摩之后才能体会他的寒酸而又不屑的神气。
二、在语文阅读和朗读中培养语感古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”在指导学生阅读的过程中，首先要强调阅读的量，没有量的积累，就没有质的变化。
初中新教学大纲要求：“课外自读文学名著、科普书刊和其他读物，不少于80万字”。
朗读也是培养语感的重要途径，教师应激励学生采取多种样式的多读练习。
三、增强学生的课外活动锻炼语感语感的培养还需要学生适时的利用课外时间开展丰富多彩的课外活动，课外活动是学生学习必不可少的部分，语文课外活动能够锻炼学生的语言表达能力、辩论能力和写作能力，加强语感的培养。
四、在写作练习中增强学生的语感钱梦龙说：“要使学生学好语文，关键不在教师“讲”得如何，而在于能否唤起学生强烈的求知欲，让学生带着浓厚的兴趣，自己去读、自己去写，在不间断的读写中锻炼能力，尤其是自学能力。
培养初中生语文语感几点尝文
培养初中生语文语感的几点尝试摘要：语文语感能力是语文教学的支点和突破口。
因此，在课堂教学中，教师要指导学生通过朗读背诵感受语感，揣摩富于表现力的词语训练语感，欣赏关键性语段提高语感，从而培养学生的语感能力，全面提高学生的语文素养。
本文总结了自己在初中语文教学中培养语感的几点尝试：（一）注重朗读背诵，培养语感。
（二）揣摩富于表现力的词语，训练学生的语感能力。
（三）欣赏关键性语段，提高学生的语感能力。
关键词：语感朗读背诵揣摩富于表现力欣赏关键性语段叶圣陶先生说“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感”。
吕叔湘先生也同样提出“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”。
名家之言指出了语感培养在语文教学中有着非常重要的意义。
作为语文教师，我们也深刻感受到:语感能力是语文教学的突破口。
那么如何培养学生的语感能力呢？现将本人在教学中的几点尝试总结出来，与大家分享。
一、注重朗读背诵，培养语感古人云：“读书百遍，其义自见”，朗读这种读书方法，是种目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理的综合阅读活动。
只有在反复朗读中才能疏通文脉，捕获作品的艺术形象，了悟作品的思想感情，领略作品的韵味意境，体味作品的语言艺术，通达作品的奥妙之处。
作为语文教师，我们要激发学生的朗读兴趣，指导正确的朗读方法，培养学生良好的朗读背诵习惯。
1、重视朗读示范，激发朗读兴趣教师声情并茂的朗读，多媒体播放朗读录音都能激发学生朗读的兴趣。
如教学朱自清的《背影》时，教师以深情，略带伤感的感情基调，以低沉缓慢的语调朗读时，许多学生被感动得流下了眼泪。
学生在教师的朗读中被浓浓的父子深情所感染，萌发了朗读的欲望，从而激发了学习兴趣，取得了良好的教学效果。
2、指导朗读技巧，掌握正确方法首先，要注重语音轻重。
在读表现凝重鲜明的情感态度的句子时，要重读；在读含蓄深刻，耐人寻味的句子时，要轻读。
其次，要注意停顿。
读表现力强的词语，停顿时间可以较长。
语文教学中如何培养学生的语感
语文教学中如何培养学生的语感摘要：夏丏尊和叶圣陶两位老先生就倡导语文教学要重视语感训练。
长期以来，一些学者专家和许多语文教师致力于这方面的研究，“语感”在语文教学中越来越受到人们的关注，以致成了语文教学理论和实践的热点。
关键词：初中语文语感问题言语实践我认为新时代的语文教学以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
语感培养在语文教学中如此重要，那么，在中学语文教学中究竟应该如何培养学生的语感呢？一、积淀语文知识中学生已经掌握了一定数量的字词，对文字的社会功能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经有一定的了解。
但学生还缺乏敏锐的语言感受力，所以培养语感首先要从字词积累着手。
中学生已经具有一定的语言感受力，他们积累词语并不仅仅依靠字典、词典，而是在大量的阅读中得到的。
但说话者、写作者却千方百计地挣脱语言系统的规则，以便把自己想要传达的内涵意义表达出来，而这往往是流动的、可变的，具有个人倾向。
学生要真正体会其中韵味，就必须有相应的语文知识的积淀。
如欣赏李清照的《醉花阴》“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，一个“瘦”字，写出了深秋时节多愁善感、独守空闺的妇人怀念亲人、孤独寂寞的情思，这种意味哪是字典上能查到的？再如马致远的《天净沙-秋思》中出现的九个名词：“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”，在词典上的解释能与词作者表现的长期漂泊异乡的游子的惆怅之情划上等号吗？主体性原先积累与储存的经验、知识跟当前所面临的问题相互撞击，才会迸发出耀眼的直觉思维的火花。
西蒙说，直觉是“利用了已有的知识认识了当前的情景”。
布洛赫也指出：“我认为直觉和经验二者是密切相关的，所谓直觉，是把那些你已经了解得很充分的事物的认识拼起来形成一个更完整的认识。
”没有主体原有的经验、知识作前提，直觉思维只能是飘忽不定的镜花水月。
一般说来，语文学习的经验越丰富，对语文知识理解得越透彻，就越容易对语文中的现象与问题产生直觉。
如何加强学生语感的培养
河】 ｃ 省磁县林坦中学 董蜗
［ 摘 要］ 何 为语感？简言之是比较直接、迅速地感悟语言 文字的能力， 是对语言或者意象最直接 的印象或感觉。 具备 语 感 牵 涉 到 学 生 的学 习经 验 、 生 活经 验 、心 理 经 验 、 情 感 经 验， 包 含 着 理 解 能力 、判 断 能 力 、 联 想 能 力 等 诸 多 因 素， 是一种具备 了更为高层次的学习经验和综合 能力的体现。本文就初 中语文教学 中的语感 问题作 一些粗浅 的探讨 ［ 关 键 词 ］初 中语 文 语 感 能力 培 养
３ 语感 迁移 。
语感技 能 ， 是 “ 感觉 、知觉 、记忆 、联 想 、思维等 复杂 心 理 因素的复合 ，是 感性与 理性相 统一 的一 种悟 性 ，是 自动 化 了的 意识活 动 ，是 听 、说 、读 、写 中 自 动 化 了的部分 ，是 先 天 的素质和后 天 的 ‘ 积淀 ’相融 合的一种 心智 技能 ” ，是 “ 是一 种 ‘ 社会 的人 对具有认 识 、情感 内容 的言 语对象 的全 方 位 的反应 。这是 一 个外在 动态 的心理过程 ，具 体地体 现为 种一读 就懂 、一 听就清 、一说就 顺 、一写 就通 的功能 。语 感 素质水 平 的高低决 定着语 感技能 水平 的高 低 。而听说教 学 对 于培 养语感 素质有 着如下 的不容 忽视 的作 用 ：第一 ，有利 于增 强对新 事物 的敏感 性 ，扩大学 生的知识 面 。第二 ，有 利 于 发展语 言发送 和接 受能力 ，使思 想感情借 助 圆满 的 口 语 形 式 进行交 流 。第 三 ，有利 于活跃思 考 ，使思 考力 得到充 分发 展 。第 四 ，听 、 说 训 练 ，特别 是说 话训练 ，有利 于培养学 生 对 言语对 象 的多方 面的准确 的直觉 感知 。语 感像 一股流水 ， 教 师通 过对学 生的 阅读训练 ，增大 它的 流量 ，也 有必要 引导 塑造优秀 的人 格。 促 进个性 发展策 略 。 良好 的语 感能 力极 富个性 ，而个性 它 流 向既定 目标 ，而不致使 其随处 漫流 ，从 而影 响它 的冲击 往往又孕育着创造性 ，没有个性也就无法谈及创造性 。人们 力 。 在新世 纪初的今天 ， 随着我们对语文 教学 的重新思 考， 重新 常说 ： 一 百个读 者 的头脑 中就 有一 百个 不 同的林 妹妹 形象 ， 语感作为一个人必备的语文素养和 千个学生的头脑中也有一千个不同的阿Ｑ 和孔乙己形象。这 定位。人们越来越感受到， 它的培养是极其重要。在语文教学中，我们要不断 就是 说个 性和创 造性本 身就是 一对 孪生 姐妹 。因此 ，教学 中 人文素养， 就不应过分强调学生的思维方式、思想观点与教师的完全吻 探 索研 究培养 学生语 言感 知能力 的方法 ，加强学 生语感 的培 合 ，对 于 学 生 的 独特 思 维 方式 和新 奇 独 到 的 见解 要 善 于 发 养 。 现 、肯定 和引 导。 能动参与策略。教师的主要作用就在于充分调动和发挥 学生学习的主观能动性，使之主动参与、自觉投入，在现实 的语言情景中切身感悟到规律和意蕴，并使语言规律和意蕴