第七章_学前儿童语言教学游戏 第一节
《学前儿童游戏与指导》7-学前儿童游戏观察与评价
第一节 学前儿童游戏观察
目 录
第二节 学前儿童游戏评价
琪琪是班里新入园的孩子，妈妈很担心琪琪的交往问 题，每次接琪琪都会询问琪琪的状况，老师也很关心琪 琪，所以，她决定专门针对琪琪做两个周的游戏追踪观 察。
班级里新开设了好几个区角：理发店，冷饮店和超
市。这几个区角能不能受孩子们的欢迎呢？需不需要对
1.在儿童自由游戏情境中观察儿童真实的 全游戏状态。
2.儿童走到哪教师观察到哪。
3.可以用图示将观察路径记录下来，然后 用实况描述的方式将儿童游戏全过程的活 动情况记录下来，可以通过现场记录和事 后回忆的方法进行。
观察对象：刘明康 男 3周岁半
当老师宣布小朋友去选择自己想玩的游戏后，他搬起小椅 子加入到“娃娃家”游戏中来。这是刘明康上幼儿园以来 第一次主动选择、参与游戏。手拿放大镜图片他正投入的 在“娃娃家”摆弄各种餐具，这时又来了一男一女两位幼 儿，过来和他一起摆弄餐具，然后他们开始共同烧菜、做 饭。饭烧好后，女孩主动给刘明康端饭。他假装吃了两口， 就放在桌上，去“超市”买东西。在超市里他走来走去， 不时摆弄各种商品，拿了又放下，大约停留了5分钟，结 果什么也没有买，又跑到图书角拿了一本书，一直看到游 戏结束。
帕顿的儿童行为社会性分类——无所事事、旁 观、单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游 戏
观察对象：刘明康 男 3周岁半
当老师宣布小朋友去选择自己想玩的游戏后，他搬起小椅 子加入到“娃娃家”游戏中来。这是刘明康上幼儿园以来 第一次主动选择、参与游戏。手拿放大镜图片他正投入的 在“娃娃家”摆弄各种餐具，这时又来了一男一女两位幼 儿，过来和他一起摆弄餐具，然后他们开始共同烧菜、做 饭。饭烧好后，女孩主动给刘明康端饭。他假装吃了两口， 就放在桌上，去“超市”买东西。在超市里他走来走去， 不时摆弄各种商品，拿了又放下，大约停留了5分钟，结 果什么也没有买，又跑到图书角拿了一本书，一直看到游 戏结束。
中班语言游戏《拔萝卜》教学设计说明
三、学习者特征分析
知识与技能：知道萝卜、菜园，认识拔萝卜故事中的各种角色。
1
过程与方法：能按照故事的情节，在教师的引领下模仿动作，重复角色语言。
2
情感态度与价值观：幼儿的社会性以及团结、互帮互助的意志品质形成。
3
四、教学策略选择与设计
引入游戏主题。 设置游戏情景，讲述《拔萝卜》的故事。 通过提问，重复故事。 《拔萝卜》音乐欣赏。 表演故事。
六、教学过程
六、教学过程
4.组织幼儿自主游戏。
“刚刚这个大萝卜拔得好不好呀？” 你们想不想一起再来玩一玩这个游戏？ 第二回进行角色扮演游戏。
六、教学过程
总结游戏并延伸。 “今天我们的大萝卜拔得好不好呀？” 提问“为什么一开始老爷爷一个人拔不出萝卜呢？” “萝卜最后拔出来了，靠的是大家一起的努力，这告诉我们人多力量大的道理。” 点出故事深意，延伸教学。
第七章学前儿童语言教学游戏
CLICK HERE TO ADD A TITLE
授课班级：中班
主题：《拔萝卜》
教案内容
一、教学内容分析
为了帮助幼儿更好的理解、使用文学语言，发展幼儿的语言能力，我们创设了《拔萝卜》这个游戏。 我们的教学目标明确，将语言表达训练与娱乐、游戏相结合，引导幼儿主动探索，获得有关的经验，让幼儿在教学活动中始终处于主动学习的状态，有利于激发幼儿学习的积极性。
七、教学设计评价
采用多媒体辅助教学，PPT与音乐应用得当，能有效将幼儿带入情景，让幼儿能及时跟上老师的思维。 教学设计环节包括五个环节，即引入游戏主题、设置游戏情景，讲述拔萝卜故事、通过提问，重复故事、《拔萝卜》音乐欣赏、表演故事。 五个环节环环相扣，层层递进，条理清晰。 重难点区分明晰，重点突出。
《学前儿童发展心理学》第七章 言语
四、言语的种类 言语活动可分为以下两类语言。
1 外部言语
2
内部言语
1.外部言语
人们之间的交际是通过听、说、读、写的方式 进行的，这些用来进行交际的言语即外部言语。
1.口头言语
2. 书面言语
第一节 言语概述
四、言语的种类
外部言语
口头言语
对话 ：情境性
独白 ：连贯性、 缺乏支持性
有个小孩叫小杜，上街打醋又买布。买了布，打 了醋，回头看见鹰抓兔。放下布，搁下醋，上前 去追鹰和兔,飞了鹰，跑了兔。洒了醋，湿了布。
词汇
（二）学前儿童词汇的发展
1.词汇数量的增加； 2.词类范围的扩大； 3.词义理解逐渐准确和深化
1. 词 汇 数 量 的 增 加
词汇
幼儿掌握的词汇的数量和质量 都发生很大的变化
2．完整句阶段（2岁以后）
（1）词汇量迅速增加
到3岁时，孩子已经能掌握1000左右个词。
（2）能说完整的简单句，并出现复合句
这一年龄的孩子渐渐能够用简单句表达自己的意思， 并开始会说一些复合句。儿童说出的句子较长，日趋 完整、复杂，由各种词类构成。
三、言语发展阶段（3—6岁）
语音
3—4岁是语音发展关键期
3岁 幼儿掌握1000至1100个词 4岁 幼儿可掌握1600至2000个词 5岁 幼儿可掌握到2200至3000个词 6岁 幼儿可掌握 3000到4000个词
名词、 动词
副词、 数词、 量词、 连接词
• 2.自然成熟说 • 勒纳伯格
• （三）相互作用论
第二节 学前儿童言语的发展
言语准备期（0—1岁）
言
语
发 展
言语形成期（1—3岁）
00393《学前儿童语言教育》 第七章章节练习(解析版)
第七章幼儿园文学作品学习活动指导第一节幼儿文学语言核心经验的形成与发展一、单选题1.以下不属于幼儿园常用的文学作品包括的类型的是（）。
A.神话B.散文C.小说D.议论文答案：B解析：一般而言，在幼儿园中常见的文学作品包括诗歌、故事、散文。
2.幼儿故事往往分为童话故事和（）A.叙事故事B.生活故事C.拟人故事D.想象故事答案：B解析：故事是儿童最常接触的文学体裁。
幼儿故事往往分为童话故事和生活故事两类。
3.一种最自由的文体，不讲究音韵，不讲究排比，没有任何束缚及限制的是（）A.诗歌B.儿歌C.散文D.童话答案：C解析：散文是最自由的文体，不讲究音韵，不讲究排比，没有任何的束缚及限制。
4.儿童诗歌包括了儿歌和（）。
A.生活故事B.古文诗C.曲艺D.儿童诗答案：D解析：儿童诗歌包括了儿歌和儿童诗两种类型。
5.“喜欢听成人诵读儿歌，感知不同词语构造出的语音效果”是“词汇经验”的（）A.初始阶段B.稳定阶段C.拓展阶段D.发展阶段答案：A解析：”喜欢听成人诵读儿歌，感知不同词语构造出的语音效果”是“词汇经验”的初始阶段。
6.文学语言学习的第一步是理解与运用文学作品中的（）。
A.词汇B.语音C.句子D.经验答案：A解析：理解与运用文学作品中的词汇是文学语言学习的第一步。
7.“幼儿能够逐步感知零星的词语组合成简单句子的方式”是“语句经验”的（）A.初始阶段B.稳定阶段C.拓展阶段D.发展阶段答案：B解析：“幼儿能够逐步感知零星的词语组合成简单句子的方式”是“语句经验”的稳定阶段。
8.“随着修辞手法经验的不断丰富，幼儿逐渐能够从仿编具有修辞手法的语句过渡到能够仿编出段落来”是“修辞手法经验”的（）A.初始阶段B.稳定阶段C.拓展阶段D.发展阶段答案：C解析：“随着修辞手法经验的不断丰富，幼儿逐渐能够从仿编具有修辞手法的语句过渡到能够仿编出段落来”是“修辞手法经验”的拓展阶段。
9.“能够感知儿歌朗朗上口（如有韵律）的特征，跟读韵律感强的儿歌或童谣”是“诗歌的形式经验”的（）A.初始阶段B.稳定阶段C.拓展阶段D.发展阶段答案：A解析：“能够感知儿歌朗朗上口（如有韵律）的特征，跟读韵律感强的儿歌或童谣”是“诗歌的形式经验”的初始阶段。
学前儿童游戏与指导 第七章幼儿园各类游戏的指导
第三节 幼儿园结构游戏指导
（二） 结构游戏的种类 1. 积木游戏 2. 积竹游戏 3. 积塑游戏 4. 金属构造游戏 5. 拼棒游戏 6. 拼图游戏 7. 玩沙、玩水、玩雪的游戏
第三节 幼儿园结构游戏指导
（三） 结构游戏的教育作用 •结构游戏是一种非常有意义的活动，对发展幼儿想象力、增强幼儿体智、促进幼儿全面发展 有着重要的作用。幼儿园开展的结构游戏，其活动性、操作性非常强，能满足幼儿积极活动的 要求，有利于幼儿动作的准确性和手眼协调能力、想象力、创造力的发展。 •对幼儿来说，整个活动既是一个认知构造的过程，又是一个艺术成型的过程，在塑造美观、 坚固的物体的同时，促进了幼儿的审美能力，同时又有助于幼儿发现自己的能力，增强自信心， 发挥自己潜在的创造能力，发展幼儿健全人格。
学前儿童游戏与指导
第二版
第七章 幼儿园各类游戏的指导
感知觉游戏指导 幼儿园角色游戏指导 幼儿园结构游戏指导 幼儿园表演游戏指导 幼儿园规则游戏指导
第一节 感知觉游戏指导
一、 感知觉游戏概述
（一） 感知觉游戏的概念和重要性 1.感知觉和感知觉游戏 感知觉游戏是指以刺激、训练儿童感觉器官为目的的游戏种类。 2. 感觉统合训练 不仅是一种治疗问题儿童采用的方法，而成为促使正常儿童感觉统合能力发展的重要教育手段。 3. 感知觉训练的重要性 感觉是一切学习的基础，儿童基本是靠感官来学习的，给儿童的良好刺激愈多就愈能激发其内在 潜能。
三、 讨论
案例：王老师的指导对吗 大班角色区，孩子们在玩“开医院”游戏，“医生”像模像样在给感冒的“病人”看病，吩咐 “护士”拿一些阿莫西林。这时王老师过来了，对“医生”说：“你不要一个人老当医生，你 去当病人，让别的幼儿也当医生。”可是当“医生”的幼儿却反对：“我不当医生，我就当护 士，我喜欢打针拿药，也知道药在哪里。”王老师觉得很难导演幼儿的游戏就离开了角色区。 你认为王老师的指导对吗？为什么？
学前儿童语言教育活动指导大纲
《学前儿童语言教育活动》课程教学大纲课程编码：适用专业：英语专业（学前教育方向）一、编写说明《幼儿语言教育活动指导》是学前教育专业开设的一门专业基础课。
它是以教学论的一般原理为依据，运用教育学、心理学的理论、原则，来分析幼儿园语言教学的规律和方法的一门学科，是一门实践性、操作性很强的学科。
开设该门课程的目的，在于让学前教育专业学生学习并掌握幼儿语言发展的特点及幼儿园语言教学的基本理论和方法，培养组织幼儿园语言教学活动的能力。
该课程教学的基本任务是向学生传授该学科的基础知识和基本技能，扩大学生的知识面，使学生具有较为合理的知识结构，并通过见习与实习活动提高学生的观察能力、分析问题解决问题的能力、组织活动的能力、动手操作的能力。
（二）课程教学基本要求本课程教学的基本要求是，指导学生以马克思主义的认识论、方法论去解释幼儿园的语言教学现象，初步认识并掌握它的一般规律，注重理论联系实际，注重和本专业的其他学科知识的衔接与配合。
（三）实践环节本课程的实践环节是在每单元课程结束后，由教师命题，学生亲手做出与主题有关的事物。
然后用双语将其表达出来，可以是制作过程，也可是与此有关的小故事、寓言等。
目的是锻炼学生的汉语和英语的表达能力。
（四）本课程与其它课程的关系《幼儿语言教育活动指导》课程，应以一定的教育学、心理学等教育理论知识和一定的文学知识为基础。
同时《幼儿语言教育活动指导》课程，与幼儿健康教育活动指导、幼儿社会教育活动指导、幼儿科学教育活动指导、幼儿艺术教育活动指导等学科有着不同程度的联系。
虽然同属于五大领域的教学，但各有其针对性，教学中应注意避免发生不必要的重复，把教学的重点放在语言教育活动这个特定的研究对象上。
（五）教学时数分配表（六）考核方式与要求1•《学前儿童语言教育活动指导》课程是考查课。
2.考试形式：闭卷。
3.成绩计算：①平时成绩：40%②试卷成绩：60%③课程综合成绩：平时成绩* 40% +试卷成绩* 60%。
学前儿童语言教育与活动指导 第七章 学前儿童语言教育的方法与途径
本章练习题
1. 学前儿童语言教育主要有哪些方法? 2. 学前儿童语言教育主要有哪些途径? 3. 怎样在日常生活中对儿童进行语言教育? 4. 为什么在其他领域教育活动中要进行随机的语言教育?在进行语言教育时要注意哪些问题?
2. 在科学教育活动中随机渗透语言教育 科学教育活动中的语言信息交流主要包括描述和讨论两种方式： 描述是指在教师的指导下,儿童用语言向同伴或成人讲述自己在科学探索中的发现、疑问等。 讨论是指儿童与同伴之间、儿童与教师之间互相探讨各自的发现、想法、疑虑。
2 第二节 学前儿童语言教育的途径
3. 在音乐教育活动中随机渗透语言教育 这种活动应在儿童充分感受音乐、理解体验音乐故事的基础上进行。 在学习这首歌曲后,教师要求儿童根据歌词内容把它改编成另一个故事,以提高儿童的音乐欣赏能 力和语言表达能力。Fra bibliotek第七章
学前儿童语言教育的方法与途径
第一节 学前儿童语言教育的方法
第二节 学前儿童语言教育的途径
第一节 学前儿童语言教育的方法
1 第一节 学前儿童语言教育的方法
一、 示范模仿法
1. 教师的示范语言一定要规范到位 2. 教师要把握好示范的时机和力度 3. 教师要恰当地运用“显性示范”和“隐性示范”的手段 4. 教师要积极观察儿童的语言表现，妥善地运用强化原则
2 第二节 学前儿童语言教育的途径
2. 在活动区活动中随机指导儿童的语言交往 • 活动区的设立为儿童自主选择游戏内容提供了多种可能性，同时也增加了儿童之间的交往机会。 • 教师要鼓励儿童同伴之间的谈话，并利用巡回指导的机会引导儿童扩展谈话内容 • 在活动区活动或其他游戏结束时，教师还可以利用讲评和总结的时间，请儿童讲述自己活动的过程、活动后
学前儿童言语的发展
精选2021版课件
5
二、学前儿童内部言语的发展
外部言语向内部言语发展的过渡形式——出声的自言自语（ 出声、对自己说）
出声的自言自语：两种形式 1、游戏言语（3—5岁）：一面动作，一面嘀咕，用语言补
充和丰富自己的行动 2、问题言语（5—7岁）：碰到问题和困难时产生的自言自
语，常常用来表示对问题的困惑、怀疑或惊奇等等。
精选2021版课件
2
第二节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展 （先发展口头言语，后发展书面言语） （一）语音的发展
言语知觉精确化、发音能力迅速发展（3岁至4岁），但对于有些语音往 往不能正确发出，如：g发成d，zh/ch/sh发成z/c/s等；语音发展受环境 和教育条件的影响。（二）词汇的发展 其发展可以从词汇的数量、词类、词义三方面的变化来分析，。幼儿期 是一生中词汇量增加最快的时期。 词汇量的发展：3-4岁增长最快 各年龄阶段的词汇量:3岁，1000；6岁，3000；7岁，4000 词汇增长速度：每天2—3个词 词类的扩展：词类掌握从实词到虚词，幼儿掌握名词最多—动词—形容 词；名词的抽象性、概括性逐步增加 词义的理解不断深化，积极词汇和消极词汇的都在增长 幼儿的词汇无论从数量上和质量上较之幼儿前期儿童都有了发展，但从 整个儿童期的词汇发展来看，词汇还是贫乏的；词类的运用还偏重于动 词、名词、代词、形容词等，词义的概括性还较低；词的理解和运用还 常常发生错误，总之，词汇的发展还不够完善。
精选2021版课件
8
精选2021版课件
3
（三）语法的掌握
• 从简单句发展到复合句 简单句：妈妈抱我 复合句：妈妈抱我出去看大车车 从陈述句发展到多种形式的句子 妈妈不带我不去看大车车（双重否定表肯定） 从无修饰句发展到修饰句 我要那朵红色的花 句子从短到长
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一、语言教学游戏的结构
一个完整的语言教学游戏一般包括游戏目 标、游戏准备、游戏玩法、游戏规则四个 部分，趣味性一般体现在游戏玩法中。
二、语言教学游戏组织要点
1、教师创设游戏情境 （1）利用相关实物创设游戏情境 （2）利用动作创设游戏情境 （3）利用生动的语言创设游戏情境
2、教师介绍游戏玩法和规则 （1）介绍游戏玩法 （2）讲清楚游戏规则 （3）示范玩法
第七章
学前儿童语言教学游戏
学习要点：
语言教学游戏的特点、作用、 分类。 语言教学学游戏概述
一、语言教学游戏
语言教学游戏是智力游戏的一种，是在教 师组织指导下以发展语言为主要目的的一 种有规则游戏。
语言教学游戏的特点：
有明确的语言教育任务。 有一定的规则。 有一定的结果。
3、教师引导儿童游戏 游戏开始时，教师可请部分能力强的儿童 和教师一起游戏，给其他儿童起到示范作 用，并进一步熟悉游戏的玩法和规则，然 后逐步过渡到全体幼儿参加游戏。
4、儿童自主游戏 教师要做好以下三个方面的工作。 （1）观察游戏进程，随时提供帮助。 （2）关注个体，及时指导。 （3）组织评议、总结，提升游戏水平。
二、语言教学游戏分类
语音游戏 1、听音、辨音游戏 2、练习发音的游戏 词汇游戏 句子游戏 描述性游戏 故事表演游戏
三、语言教学游戏的教育作用
创设自由宽松的语言交往环境，激发儿童 学习语言的兴趣。 促进学前儿童智力发展。 有效地提高学前儿童语言能力。
第二节
语言教学游戏的结构与组织指导