九年级物理全册14.7《学生实验：探究--感应电流的产生条件》教案(新版)北师大版
桑水
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《学生实验：探究--感应电流的产生条件》
教材分析：
本节内容揭示了磁和电的内在联系,通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律,
在设计学生探究实验,对现象进行分析归纳,最后总结出产生感应电流的条件,这样的编排符
合学生的认知规律。教材中对电磁感应现象的应用也做了详细介绍。
教学目标：
【知识与能力目标】
1.知道导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。
2.了解动圈式话筒的构造和原理。
3.知道发电机的构造和原理。
4.知道交流电及我国照明电路交流电的频率,能区分交流和直流电。
【过程与方法目标】
1.体会科学探索的过程特征,领悟科学思维方法。
2.经历科学探究的过程,归纳概括出利用磁场产生电流的条件,培养培养学生逆向思维
能力、学生的观察、操作、探究、概括能力以及交流与合作意识。
【情感态度价值观目标】
通过本节课的学习,激发学生的求知欲望,培养他们严谨的科学态度。
教学重难点：
【教学重点】
1.学生实验探究的过程。
2.对产生感应电流条件的归纳总结。
【教学难点】
1.教师对学生探究式学习的操控。
2.学生对实验现象的分析总结。
课前准备：
1.教师研读课标、教材，撰写教学设计，制作多媒体课件。
2.学生预习本课内容，收集有关资料。
3.实验器材：线圈、导线、电源、开关、灵敏电流表等。
桑水
教学过程：
一【抛锚】设置情境，引出问题
提问：奥斯特实验说明了什么？（学生回答：电能生磁）
猜想：既然电能生磁，磁是否能生电呢？
无数科学家为此展开研究，其中英国物理学家法拉第坚信磁一定能生电，于是他开始了
艰苦的探索。经过无数次实验的失败，坚持10年矢志不渝地探索，终于在1831年发现了电
磁感应现象。
二、【探锚】探究问题，分工合作
师:1820年奥斯特发现了电流的磁效应,引起了科学界极大的震动。英国物理学家
法拉第对这一发现非常敏感,他立刻意识到磁和电是相互联系的,也应该能相互转化。既然电
能生磁;那么磁也一定能生成电。
同学们,如果你是当年的法拉第,为了证明由磁能生电这一假想,你将做怎样的实验尝试
呢?
1.提出问题—猜想假设:
师:“磁生电”, 磁指的是什么?电指的是什么?
学生思考回答问题:
师:大家可以再回想一下,前面学过的电路中形成电流的条件是什么?
生:电源、通路 (闭合电路)
师:而现在又是谁“生”电?即使生电,我们怎样才能“看见”?我们需要什么器材?怎样
利用这些器材让磁去生电呢?大胆地猜一猜,动手做实验。
2.进行实验
(1)让直导线在蹄形磁体的磁场中静止,换用不同强度的磁体。
现象:观察到电流表指针 。
结论:没有产生 。
(2)让直导线在蹄形磁体中上、下运动。
现象:观察到电流表指针 。
结论:没有产生 。
(3)将直导线在磁场中向左运动。
现象:电流表指针向 偏转。
结论:导线中产生了 。
(4)将直导线在磁场中向右运动。
现象:电流表指针向 偏转。
结论:导线中产生了电流,电流的方向与 方向有关。
(5)蹄形磁体的N、S极对调,将直导线在磁场中向右运动。
桑水
现象:电流表指针向 偏转。
结论:导线中产生了电流,电流的方向与 方向有关。
将直导线在磁场中斜着运动。
现象:电流表指针 。
结论:导线中产生了电 。
（一）电磁感应现象
1.定义：闭合电路的 导体在磁场中做切割磁感线运动_时产生电流的现象叫电磁感应现
象,
2.产生的电流叫感应电流。它是由英国物理学家法拉第第一个发现象,根据这个发现发
明了发电机_。
3.产生感应电流的条件:①_电路闭合;②部分导体做切割磁感线运动。
4.影响感应电流方向的因素:在电磁感应现象中,感应电流的方向跟磁场的方向和_导体
运动的方向_都有关。
二、动圈式话筒
阅读课本164页,交流讨论并说出动圈式话筒的工作原理?
三、发电机
1.观看手摇式发电机的构造回答下列问题:
发电机构造有磁铁（定子）、线圈（转子）、滑环、电刷;
发电机原理是电磁感应 ;
能量转化是 机械能转化为电能。
2.自学教材P165回答下列问题:
1.什么是交变电流,简称交流(AC)。
2.叫做频率,它的单位是赫兹符号Hz ,我国交流电的频率是50Hz 。
三、【定锚】交流评价，巩固练习
1.如图所示的鞋，内部安装了磁铁和线圈，当人走动时，
线圈能产生感应电流。以下设备与这种鞋工作原理相同的是
（ D ）
A电风扇 B洗衣机 C电动机 D发电机
2.POS刷卡机的广泛应用给人们的生活带来了便利．POS机的刷卡位置有一个绕有线圈
的小铁环制成的检测头（如图所示）．在使用时，将带有磁条的信用卡在POS机指定位置刷
一下，检测头的线圈中就会产生变化的电流，POS机便可读出磁条上的信息。下图中能反映
POS刷卡机读出信息原理的是（ B ）
桑水
3.如图是一款能发电的魔方充电器，转动魔方时，他根据 电磁感应 （选填“电流
的磁效应”“电磁感应”或“通电导体在磁场中受力”）的原理发电，这个过程 机械 能转
化为电能，产生的电能储存于魔方内。魔方还能通过USB端口给移动设备充电，给移动设备
充电时，魔方相当于电路中的 电源 （选填“电源”或“用电器”）。
四、【思锚】课后反思，改进不足
本节课采用了抛锚式教学模式来进行教学。在此种教学模式的探索中，我对本节课进行
反思：
我觉得在传统教学的基础上所突破，一是我尝试丰富知识的发生过程，课堂不再是教师
单向的讲授,也不只是实验的单向演示，而是师生互动中产生了知识；二是我的时间与空间
赋予得很足，这样学生就有充分思考的时间与机会，虽然这个过程中出现了一些不是课堂所
需要的想法，但不影响知识的生成，反而能让教师知道学生的真实想法，这对教师上课时把
握住学生想法从而对症下药是有好处的；三是科学探究的发生过程，很多时候，由于时间等
原因，往往进行得并不充分，而事实上如果充分探究，科学探究能够显示出对学生学习所起
的很大作用，因此，在未来的教学中要提醒自己注意，要么不探究，要探究就得真探究。
北师大版九年级物理教案设计：14.7学生实验：探究——产生感应电流的条件
学法：为体现学生的主体作用，我引导学生在探究中学习，在讨论中突破难点。
教学准备教师准备手摇发电机、U型磁铁、多匝线圈、灵敏电流计、开关、导线若干、铁架台教学过程与方法教学环节教师活动学生活动设计意图一、创设情境，引入新课二、进入新课，科学探究师：由以前学过的奥斯特实验说明电可以生磁，那么反过来磁能不能生电呢？现在我们所用的发电机是可以产生电，它是由磁产生的吗？它的工作原理是什么，什么条件下才能生电？今天我们就研究这个问题？（板书课题）（一）什么情况下磁可以生电1．由奥斯特实验，当导线中能有电流时，小磁针会转动，那么反过来，如果我们让小磁针转动，导线中会不会有电流产生呢？2．通电导线在磁场中会受到力的作用，从而使导体发生了运动，那么反过来，如果让导体在磁场中先运动，导体中会不会产生电流呢？答案是肯定的，讲述法拉第发现电磁感应：英国科学家法拉第经过10年的研究，在1831年发现了磁生电的条件和规律，实现了他利用磁场获得电流的愿望。
法拉第发现了磁生电，导致了电能的大规模生产和利用，开辟了电气化的新纪元。
3.探究在什么情况下才能产生电:（实验）课本图14—51所示的装置操作方法现象(电流表)说明将电路中一部分导体垂直磁感线放在磁场中导体不动不偏转无电流产生导体沿磁感线方向运动不偏转无电流产生导体垂直磁感线方向向右运动偏转有电流产生导体垂直磁感线方向向左运动偏转有电流产生学生思考学生思考学生思考，师生一起回忆、阐述分析、讨论提出方案观察实验并填表，创设情境，引入新课感受、认识任何创造发明的基础是科学探索的成果，初步具有创造发明的意识引导学生讨论总结产生感应电流的条件：结论：电磁感应：闭合电路的一部分导体在磁场里做切割磁感线运动时，导体中就会产生电流，这种现象叫电磁感应。
产生的电流就叫做感应电流电流中感应电流的方向与导体切割磁感线的运动方向和磁场的方向有关磁感应现象的能量转化:（引导学生回忆电动机能量转换）在电磁感应现象中，消耗了机械能，但在闭合电路中产生了电流，获得了电能，实现了从机械能向电能的转化。
北师大版九年级物理教案设计：14.7学生实验：探究——产生感应电流的条件
合作讨论、习题练习教学准备教师准备小电动机、耳机、电流表、导线、线圈框、U型磁体、手摇发电机、小灯泡、多媒体。
学生准备预习教学流程图复习奥斯特实验，提出猜想“磁能生电吗?”设计实验活动1. 观察“磁生电”现象提出问题活动2.探究感应电流产生的条件讨论分析得出结论活动3.观察手摇发电机发电分析原理知道电流特点课件展示发电机的应用小结本节内容教学过程与方法教学环节教师活动学生活动设计意图教学导入引入新课【温故知新】1、丹麦物理学家证实电流的周围存在磁场，电流的磁场方向与有关。
2、电动机的工作原理：电动机的实质是能转化为能。
3、直流电动机是由、、、组成的。
【情境铺垫】1．由实验引入新课重做奥斯特实验，请同学们观察后回答：此实验称为什么实验？它揭示了一个什么现象？（奥斯特实验。
说明电流周围能产生磁场）进一步启发引入新课：奥斯特实验揭示了电和磁之间的联系，说明电可以生磁，那么，我们可不可以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢？怎样才能使磁生电呢？下面我们就沿着这个猜想来设计实验，进行探索研究。
议论、发现积极思考：通过电生磁诱发磁生电的可能通过对历史的回顾，激发学生对新知识探究的强烈兴趣。
培养学生的观察能力，分析归纳的能力。
(1)通过实验研究电磁感应现象板书：〈一、实验目的：探索磁能否生电，怎样使磁生电。
〉提问：根据实验目的，本实验应选择哪些实验器材？为什么？师生讨论认同：根据研究的对象，需要有磁体和导线；检验电路中是否有电流需要有电流表；控制电路必须有开关。
教师展示以上实验器材，注意让学生弄清蹄形磁铁的N、S极和磁感线的方向，然后按课本图12—4的装置安装好（直导线先不要放在磁场内）。
进一步提问：如何做实验？其步骤又怎样呢？我们先做如下设想：电能生磁，反过来，我们可以把导体放在磁场里观察是否产生电流。
那么导体应怎样放在磁场中呢？是平放？竖放？斜放？导体在磁场中是静止？还是运动？怎样运动？磁场的强弱对实验有没有影响？下面我们依次对这几种情况逐一进行实验，探索在什么条件下导体在磁场中产生电流。
北师大版九年级物理教案：14.7学生实验：探究——产生感应电流的条件 (28)
（1）原理
（2）交变电流
（3）组成
二、基本方法
观察法、类比法、控制变量法
分层作业设计
板书设计:
探究产生感应电流的条件
1．定义磁场方向
一、电磁感应2．影响感应电流的因素
3．机械能→电能电流方向
1．原理：电磁感应
（1）频率
二、发电机2．交变电流
（2）我国交流电频率50Hz
3．组成：转子和定子
教学反思:
通过具体实验展示，了解手摇发电机的构造，体会交流电的产生过程。
由手摇发电机模型，引出实际的交流发电机。
理论联系实际模型。
通过图片，将理论联系实际，介绍中真实的发电机。让学生体会物理就在我们身边。
联系生活实际。
课堂小结:
一、基本知识
1．电磁感应
（1）定义
（2）影响感应电流的因素。
（3）能量转化：机械能转化为电能。
学生在交流总结的过程中，体会探究过程，为后续电磁感应做铺垫。
发展史的介绍，让学生体会知识的建立过程。
通过自己动手实验，进一步激发了学生的学习兴趣。
通过教师的问题设置，为后来学习发电机的原理打下基础。
通过教师的问题设置，自然而然引出发电机。
类比电动机，让学生体会知识的迁移。
学生通过观察手摇发电机的工作，体会知识的应用。
情感态度与价值观目标
．经历“问题—思考—探究实验—结论”的实践过程，提高学生主动探究的意识；
2．能书面或口头表达自己的观点，具有交流和评估的意识和能力，培养学生严谨的科学态度和契而不舍的科学精神，培养学生相互协调、相互帮助的优秀品质。
教学重难点
重点：
了解产生感应电流的条件和影响感应电流方向的因素；
最新九年级物理全册 第14章 第7节《学生实验 探究—产生感应电流的条件》课件 (新版)北师大版
实验与思考
最新初中物理精品课件设计
实验操作 导体棒左移 导体棒右移 导体棒不动
表针是否 摆动
有
有
无
导体棒垂直上移 无 导体棒垂直下移 无
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分析与结论
结论： 当闭合导体回路的一部分做切割磁
感线的运动时，有感应电流产生。
当导体回路的一部分在磁场中做切割 磁感线运动时，闭合电路中就会产生电流， 这种现象称为电磁感应。在电磁感应现象 中产生的电流叫做感应电流。
第十四章 磁现象 第七节 学生实验：探究—— 产生感应电流的条件
最新初中物理精品课件设计
一、电磁感应现象
问题的提出
电流能够产生磁场，例如奥斯特实验，那么 磁场能否产生电流呢？
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制定计划
尝试1：保持线框和磁体都不动； 尝试2：磁体不动，使线框底边ab左右运动； 尝试3：使线框底边ab向上或向下运动，并不切 割磁感线； 尝试4：线框底边ab不动，使磁体做左右运动； 尝试5：线框底边ab不动，使磁体做上下运动。
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二、动圈式话筒
话筒的作用是把声音转换成电流。
在接收声波的膜片后面粘贴着一个由线漆包线绕成的线圈， 它能随着膜片一起运动。膜片后面还安装了一个永磁体，线圈 处于永磁体的磁场中。线圈的两端用导线引出。
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三、发电机
发电机是根据电磁感应现象制成的。
转动手柄时，与发电机连接的 小灯泡会发光，这表明电路中有了 电流。如果在电路中接入电流表， 可以看到电流表的指针左右摆动。 这个现象表明，发电机发出的时大 小和方向都发生变化的电流，这样 的电流叫作交流电。
巩固练习
北师大版九年级物理教案设计147 学生实验探究产生感应电流的条件教学设计
北师大版九年级物理教案设计：14.7 学生实验：探究产生感应电流的条件教学设计1 / 614.7 学生实验：探究产生感应电流的条件教学设计北师大版九年级物理教案设计：教学准备形磁铁、发电机模型、学生电源、铁架台、蹄形磁铁、细线、矩形线圈、电U手摇发电机、教师准备流计、磁针、发光二极管、小灯泡、开关、导线、多媒体设备。
学生准备学生设计实验的内容、步骤和表格。
教学流程图教学过程与方法设计意图学生活动教师活动教学环节承知，旧：奥斯特复习演示奥斯特实验，请同学们观察后回答：学生回答前启后，培养学生：这是什么实验它揭示了一个什么现实验。
说明电流周围能问题1逆向思维能力。
象？产生磁场。
一、创设情问题2：由电能生磁，你想到了什么？境，引入新课磁能不能生电呢？教师小结：奥斯特实验说明电可以生磁，那么反过来磁能不能生电呢？设疑引课演示：手摇发电机用手摇动手摇发电机，使小灯泡发光。
学生思考让学生观察小灯泡的亮度。
2 / 6学生实验：探究产生感应电流的条件教学设计北师大版九年级物理教案设计：14.7 （一）电磁感应现象结合实验引导学生观察请同学们根据手摇发电机的构造，要研究磁学生认真观察构造，然后回答：小生电需要什么器材呢？灯泡发光。
温馨提示：：想要方便获得磁场需要什么器材？问题1 补互论相小组讨2：想要方便测出电流需要什么器材？问题二、新课教学器所需完善实验充，：把电流表接入电路需要什么器材？问题3材。
结合手摇发电机，请同学们想想：刚才的实验中，发电机用手摇，灯泡才亮，不摇就不亮。
小组讨论，制定计怎样才能让磁产生电呢？你们的实验应该如何设划、设计实验方案，确计呢？定实验步骤。
教师小结：先让导体在磁场中运动起来，通方报实验交流汇用实验现象引过电流表看有无电流产生？导启发学生进行实案。
【实验方法指导】验探究的设计思工明合作，分小组所以在实验中,电流是看不到、摸不着的1. 路，避免盲目性。
确，按照小组设计的实根据灵敏电流计的指针是否偏转来,利用转换法 P验方案，并参照教材163判断是否有电流。
北师大版九年级物理教案设计：14.7学生实验：探究——产生感应电流的条件
学生准备 条形磁铁，灵敏电流表，线圈（粗、细各一个），两节干电池，开关，滑动变 阻器，导线若干
教学流程图
教学过程与方法 2/6
北师大版九年级物理教案设计：14.7 学生实验：探究——产生感应电流的条件
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
新课引入 提出问题
重做奥斯特实验：
电流周围存在着磁场，即电能生磁。
电流能够产生磁场，磁场能否产生电 流？导体在磁场中怎样运动才能产生 电流？影响电流方向的因素有哪些？
观察后回答，此实验 叫什么实验？
它揭示了什么现象?
逆向思考：磁能否生 电？
通过重做奥 斯特实验，启 发学生逆向 思考，引导学 生掌握探究
行讨论。
教学目标
知识目标 1.知道电磁感应现象；知道产生感应电流的条件。 2.知道动圈式话简与发电机的原理，能说出发电机为什么能发电；知道发电机发电过程中能
量转化的情况。 3.知道什么是交流电；知道我国供生产和生活用的交流电的频率；能把交流电和直流电区分
开来。
能力目标 1.通过探究磁生电的条件，进一步了解电和磁之间的相互联系，提高学生的观察能力，分析
力。
通过阅读，培养 学生从书本获 取知识的能力。
通过交流讨论， 培养学生的语 言表达能力和 交流合作的能
力。
课堂小结: 1．磁能否产生电？ 能 2．是否无论如何运动都能产生电流？ 否 3．如何运动才会产生感应电流？还需要什么条件？
导体做切割磁感线运动，导体必须是闭合的而且是一部分。
分层作业设计 A 组完成教材 P166 作业 1.2.3 题。
北师大版九年级物理教案设计：14.7学生实验：探究——产生感应电流的条件
以探究实验为基础使学生明白电磁感应现象和产生感应电流的条件以及发电机的工作过程
教学准备
教师准备 电磁感应演示仪、手摇发电机、可拆解微风吊扇等
学生准备
导线、导体、T 型磁体、灵敏电流计、开关
教学流程图
教学过程与方法
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
课程引入
我们已经知道，利用电流可获的磁场，哪
么，利用磁场可否获得电流呢？
新课解析
一、预习检测
1、电动机的电路符号是怎样的？你能设计一个电路使电动机在人的操作下既可以正转
产生电流的条件
电磁感应现象
产生电流的条件
应用——
发动机
原理
工作过程。
北师大版九年级物理教案设计：14.7学生实验：探究——产生感应电流的条件
教材分析:
本节是电磁学的核心内容之一，它揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材的编排上本节从闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流入手，再设计学生探究实验，对现象进行分析归纳，最后总结出产生感应电流的条件，这样的编排符合学生的认知规律。
导入新课
进行新课电生磁引导学生逆向思维
猜想
生电
表自己的观点。
的实验必须有哪些基本条件和器材
电流表
电路
路
验
解决出现的问题。
答产生电的情况
让没有出现该现象的同学借鉴这些同学的经验
有电流产生
下磁能生电
讲解电磁感应现象和感应电流的概念。
流电这些基本常识即可。
板书设计:
第七节学生实验:探究一一产生感应电流的条件
一、电磁感应
1.电磁感应现象:闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时,导体中就会产生电流的现象
2.感应电流:电磁感应现象中产生的电流闭合电路的一部分导体闭合电路的一部分导体
3. 产生感应电流的条件
做切割磁感线运动
二、发电机
1.原理:电磁感应现象。
北师大版九年级物理教案设计：14.7学生实验：探究——产生感应电流的条件
九年级学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，也具有一定的探索问题的能力。电磁感应现象现象在学生生活中不常见，不容易引起学生探究兴趣的现象。教学中要注意引导学生对物理现象的兴趣，充分发挥学生实验的作用，迎合他们好奇、好动的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。因此，在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然，在此过程中仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性，以便学生理解和掌握。
教学流程图
14.7探究-产生感应电流的条件
问题引入探究新知（电磁感应实验）
课堂小结巩固练习（电磁感应现象的应用）
教学过程与方法
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、新课引入
二、探究新
知
创设情境
设问；由以前学过奥斯特实验说明可电可以生磁，那么反过来磁能不能生电呢？现在我们可以用的发电机来发电，它是由磁产生的吗？它的工作用里是什么，什么条件下才能生电？今天就和大家一起来探究这个问题。
二、电磁感应现象的应用
1.动圈式话筒
构造：
作用：把声音转化成电流
2.发电机
构造
作用：产生感应电流
学生思考问题
思考回答并作出猜想、
制订计划
实验一：让导线在磁场中静止，换用不同强度的磁体。观察电流表指针偏转方向。
实验二：导线在磁场中沿着不同方向运动。观察电流表指针偏转方向。
实验三：导体运动方向不变，改变磁场方向，观察电流表指针偏转方向。
教学目标
知识目标
（1）知知道导体在磁场中运动时产生感应电流的条件
（2）知道电磁感应现象的概念
能力目标
能够通过实验，归纳，概括出利用磁场产生电流的条件．培养学生的观察，猜想探究，概括分析能力
北师大版九年级物理教案设计：14.7学生实验：探究——产生感应电流的条件
学生分小组讨论后后回答。
把蹄形磁铁上下放置，学生画出磁感线方向。
按照表格设计分别进行探究实验：上述实验说明磁能生电吗？(能)在什么条件下才能产生磁生电现象？（各小组交流后回答）为什么导体在磁场中左右、斜着运动时能产生感应电流，而上下运动或者静止时却不能呢？如果把磁感线想象成一棵棵小草，把导体想象成一把小刀，表达起来会方便些，讨论一下如何表达？讨论分析：导体在磁场中左右、斜着运动时切割磁感线产生感应电流，而上下运动或静止时不切割磁感线，所以不产生感应电流。
)2.闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流。
这种现象叫做电磁感应，产生的电流叫做感应电流。
认真观察实验现象，并填表。
学生归纳、概括后，教师板书：流必须同时满足两个条件：②一部分导体在磁场中作切割磁感应线运动。
电磁感应现象是英国的物理学家法拉第发现的。
他经过十年坚持不懈的努力，才发现了这一现象。
这种热爱科学、坚持探索真理的可贵精神，值得我们学习。
这一现象的发现进一步揭示了电和磁之间的联系，导致了发电机的发明，开辟了电的时代，所以电磁感应现象的发现具有划时代的意义。
电磁感应的发现过程，介绍安培和科拉顿的失败趣闻，教育学生遇到困难和失败要善于总结，不怕挫折，并且会换一个角度去思考问题。
同学们，刚才你在让导体做水平运动时，向左和向右运动时电流表指针偏转方向相同吗？活动二：感应电流的方向跟哪些因素有关？电流有方向，我们实验的磁场和导体运动也有方向，电流方向跟这些方向是否有关呢？请同学们继续探究：观察记录结果，感应电流的方向跟哪些因素有关呢？感应电流跟我们学习过的力一样，不但有方向，还有大小，感应电流的强弱跟什么因素有关？活动三：感应电流的强弱与哪些因素有关认真观察实验现象，并填表。
分小组讨论，后得出结论：感应电流的方向12。