小学语文新课程标准培训_PPT

纠正实践上的偏差
• 教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不 应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式 化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合 作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论 代替个人阅读。
• 在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读， 利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维 空间，提高阅读质量。但也要防止逐字逐句的过深 分析和远离文本的过度发挥。
提倡要高度重视积累
• 阅读、诵读可以帮助学生增强积累，但是还 要指导学生用好积累的工具，掌握积累的方法，激 励和督促学生养成这方面的习惯，并且引导学生在 语文运用中充分调动自己的积累。在积累的过程中， 还要加强梳理，每隔一个阶段进行一次“盘点”， 边学习，边温习，并且将所学内容条理化，盘点领 悟知识、经验和各种新信息之间的联系，逐步把握 语文学习和语文运用的规律。
2.进一步突出语文课程的核心目标— —学习祖国语言文字的运用。
• 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、 实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应 使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流 沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文 化修养，促进自身精神成长。工具性与人文 性的统一，是语文课程的基本特点。
5.针对语文教学和社会语言文字运 用中的突出问题，采取一些新的措施，增 强了改革力度。
• 汉字教育，急切需要解决的问题主要有三个方面： 错别字情况严重；书写质量普遍偏低；小学低年级单地把识字写字的 学习当作阅读、写作的附庸。学习写字的过程，其 实也是学生规范意识、书写技能、习惯、性格养成 的过程，是体会和认识民族文化的过程。在这个过 程中能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民 族文化的理解，提高审美感受力。
(3)多方征求意见
• 修订工作结束后，教育部又再次向全国32个 省级教育行政部门、16个大学课程中心以及 11家出版社教材主编征求意见，得到反馈意 见两万余条。此外，教育部还向89位全国人 大代表和政协委员以及专家咨询委员会委员 等征求了意见，就文科课程标准向中宣部、 外交部、中央党史研究室征求了意见。 • 2011年12月28日，修订后的课程标准颁布 实施。
关于“非连续文本”的新要求： 阅读简单的非连续性文本，能从图文等 组合材料中找出有价值的信息。（第三学段 课程目标与内容）
所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段 落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统 计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明， 概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，与 人们的日常生活和工作须臾不离，其实用功能十分 明显。学会从非连续性文本中获取所需要的信息， 得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。
素养是目标，养成是过程。养成的过程，的确 要展开技能训练，使学生熟练地运用语言文字，掌 握语言运用的规范、书写的规范，但是不能把它当 作唯一的学习方式。要“倡导启发式、讨论式、探 究式、参与式的教学方式，帮助学生学会学习，激 发学生的好奇心，营造独立思考、自由探索的良好 环境。”要恰当运用多种评价方式，形成性评价和 终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合， 纸笔测试和平时的行为观察与记录、问卷调查、面 谈讨论相结合，注重评价主体的多元与互动，突出 语文课程评价的整体性和综合性，全面考察学生的 语文素养。
（1）关注写字姿势和习惯，注重书 写的育人功能。
• 修订后从第一学段到第四学段始终强调“正 确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强 调书写的规范和质量。修订后的“教学建议” 中也指出“按照规范认真写好汉字是教学的 基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、 审美趣味养成的过程”。这充分体现了对写 字过程的重视，也反映出了对写字教学功能 认识的深化，体现了工具性与人文性的统一。
4.坚持在语文课程的实施中正确把握本学 科的特点——人文性、实践性、本国通用语言 文字教学的特点、汉语言文字特点以及课程的 综合性，积极探索语文教育的规律。
5.坚持推进学习方式以及教学、评价方式 的转变，积极吸收当代教育的新理念，使学生 在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和 创新能力。 6.坚持“素养—养成”的课程基本模式， 力求改变片面追求熟记学科知识和熟练操作技 能的教学模式。
（4）在“附录”中新增了两个字表： 《识字、写字教学基本字表》和《义务教 育语文课程常用字表》，为写字教学、教 材编写和教学评估等提供依据。
不同的字学习难度不尽相同，不同的学习阶段识字 写字的难度也不相同。《识字、写字教学基本字表》 的作用在于，让学生在初级阶段熟练掌握 300个 “基本字”。选出的这些高频字里面包含了汉字的 各种笔画类型和基本间架结构类型，在学生多花一 些工夫认识、体会并且练好这些字以后，学习其他 字可以少花时间和力气，从而收到事半功倍的效果。
根据统计，2500个左右的汉字可以覆盖 95%以上 的现代阅读材料，学生在语文学习的早期先学习这 一部分字，有利于较早地顺利开展阅读。《义务教 育语文课程常用字表》中的表一就是要求在初级阶 段的教学中尽可能先安排学习这些字。《标准 （2011年版）》要求学生认识 3500个左右常用汉 字。《义务教育语文课程常用字表》表一和表二共 列出 3500个常用字，将这一学习要求的内容具体 化，可以给教科书编写和识字写字教学的评估提供 参考。
(2) 充分吸纳了10年义务教育课程改革实 验的经验与教训。
• 如，对语文课程的性质和定位，实验中一直存有争 议和歧义。修订中明确提出：“语文课程是一门学 习语言文字运用的综合性、实践性课程。”。 • 对10年课程改革实验成果的吸纳与借鉴，还更集中 地反映在“实施建议”部分。课标从教学、评价、 教材编写及课程资源的开发与利用几方面进行了重 新的撰写，更新或补充了相当的案例。相比“实验 版”，2011版的课程标准提供的案例和对实施的建 议无疑更加成熟，具有鲜明的引领性和针对性。
开设语文课程的目的不是要让学生个个 成为精通“语言”“文字”性质、要素、结 构、特点、规律之类专门学问的学者。而是 要让学生学会“运用”或者说“驾驭”语言 文字这种工具，是要通过运用语言文字的范 例和实践，学习如何在生活中、在本课程和 其他课程的学习中，并准备将来在不同工作 领域里，运用好语言文字。
（2）适当降低第一、二学段识字写 字量的要求。
• 如，第一学段识字量由“1600—1800”改 为“1600左右”，写字量由“800—1000” 改为“800左右”。。第二阶段写字量由 “1800”改为“1600”。
（3）针对识字写字学习负担过重的 问题，在“教学建议”中进一步强调“多 认少写”的教学原则，希望扭转多年来形 成的每学一字必须达到“四会”要求的教 学观念和做法。
2.坚持“知识与能力、过程与方法、情感 态度与价值观”三个维度的课程目标系统。
3.坚持“全面提高学生的语文素养”，即 全面提高全体学生语文素养，在语文教育中促 进学生整体素质的良好发展。
• “语文素养”是指学生比较稳定的、最基本的、 适应时代发展要求的听说读写能力修养，以及在语 文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、 情趣、价值观等人格修养( 其实就是三维目标的基 本要求 )。
读书是语文学习的第一要务。
• 语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统， 注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。 • 语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语 言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文 应用规律。
• 要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增 加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书， 好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种 媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。 加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动， 创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛 围。
语文学科也应高度重视发展学生的创新 能力。在语文课程中，应该逐渐改变“告诉 式”的教学方式，积极引导学生学会探究， 学习从习以为常的语言现象和事实中发现问 题；在自己的表达中，努力摆脱模式化的套 路，寻求语言运用的创新。
4.进一步增强课程目标的切合性和 教学实施的可操作性。
• 根据儿童的认知发展规律和学习语文 的特点，修订组经过系统的梳理以后，着重 对相关内容的目标、建议进行了适当的调整。 对原先设定目标难度过高的部分适当降低； 有的进行了补充说明，强调改变繁琐的教学 过程和过于理性、抽象的要求；有的修改了 对“目标”、“建议”的表述，力求使各学 段目标的梯度和层次及有关表述更加清晰。
3.进一步突出培养学生的社会责任 感、实践能力和创新能力。
• 培养学生社会责任感，不仅要让学生懂得这 方面的道理，而且还应该在阅读、表达的活 动中，通过引导，使他们在精神上受到激励、 感染，让这种意识成为自觉的行动。 • 语文课程作为一门实践课程，必须要求学生 在阅读、表达的实践上下功夫，应避免围绕 知识条文、概念、定义耗费精力。
3. 2011版的修订
(1) 8年修改、完善
• 修订工作从2003年开始，2003年5月和2007 年上半年，教育部对义务教育各学科课程标 准（实验稿）实施情况进行大规模调研，覆 盖全国29个省、直辖市、自治区11.7万多人。 修订组还从近几年报刊杂志的有关文章中搜 集研究人员和一线教师的意见，并直接到中 小学开展调查研究。
二、修订了什么
• 2011版课标改动很大，新增内容152 处，删除内容87处，调整的词句、标点 200多处。 • (一)不变的——八个坚持 • (二)变动的——五个强化
1.坚持语文课程“工具性与人文性 统一”的价值追求。
• “影响”“化育”，
• 强调“工具性“人文性”以及二者的统一必 须紧紧围绕语文课程目标与内容的核心—— 语言文字的运用，将知识、能力的教育与立 人教育融为一体。
2.课程改革中暴露的问题
• 实验稿的课标，理念性的内容居多，具体性的指导 很少，可以理解为是理想课程，在理想课程转变为 现实课程的改革实验过程中，一些问题就暴露出来 了。比如，为了在课堂上呈现新的学习方式，在学 生还没有认真阅读文本的情况下，有的教师就开始 组织学生进行四人一组的讨论；有的老师误解了 “尊重学生个人的理解”的本义，对学生的任何观 点表达都予以简单的肯定，忽视了对学生学习的有 效引导；有的老师把“对话”形式化，由满堂讲变 成了满堂问；有的老师依然习惯于预设答案，对一 些本可以引发学生深入体验和思考的问题，步步设 问，竭力诱导学生按照自己设想的答案去表达；有 的老师曲解了激励性评价，课堂上夸奖不断，掌声 不断，……