高中英语阅读课中词汇教学活动设计
词汇教学设计全英教案
词汇教学设计全英教案教案标题：词汇教学设计全英教案目标学生群体：中学生教学目标：1. 学生能够准确理解并掌握所学词汇的意义和用法。
2. 学生能够在实际交流中正确运用所学词汇。
3. 学生能够通过多种形式的练习提高词汇记忆和词汇量。
教学准备：1. 教师准备词汇教材、词汇卡片、多媒体设备等。
2. 学生准备学习笔记、课堂参与积极性等。
教学过程：Step 1：热身活动（Warm-up）（5分钟）为了激发学生的学习兴趣，可以在课堂开始前通过播放一段与本节课内容相关的视频或音频来引起学生的注意。
Step 2：教授新词汇（Introduce New Words）（10分钟）1. 教师可以通过使用多媒体设备呈现词汇的图片、发音和意义，引导学生猜测词汇的意义。
2. 教师可以通过列举一些与所学词汇相关的例句，帮助学生理解所学词汇的用法。
Step 3：词汇拓展（Vocabulary Expansion）（15分钟）1. 教师可以给学生发放词汇卡片，要求学生根据所学词汇的意义和用法，组成新的词组、短语或句子。
2. 学生可以根据卡片上的提示用所学词汇设计角色扮演或小组讨论，激发学生的创造力和口语表达能力。
Step 4：词汇运用（Vocabulary Application）（15分钟）1. 教师设计一些课堂活动，通过游戏、竞赛或小组合作的方式，帮助学生巩固所学词汇。
2. 学生可以参与词汇竞赛，通过回答问题或完成任务的方式运用所学词汇。
Step 5：反馈和评价（Feedback and Evaluation）（5分钟）1. 教师可以通过随堂小测或课堂讨论的方式，检查学生对所学词汇的理解和掌握程度。
2. 学生可以在教师的指导下进行自我评价，检查自己在本节课的学习中哪些方面需要进一步加强。
Step 6：巩固练习（Consolidation）（15分钟）1. 教师可以布置一些课后作业，要求学生复习所学词汇，并通过书面练习或口头提问的方式巩固所学内容。
高中英语词汇课教案
高中英语词汇课教课方案【篇一：高中英语教师资格证词汇课教课方案】教课内容：词义meanings 、用法 usage 、词汇信息 basicinformation 、词汇记忆策略 strategies.topicteaching aims:1. knowledge aim: the students will be able toknow the meaning and usage of thefollowing words: ⋯2. ability aim: the students will be able to usethese words correctly in writingandspeaking.3. emotional aim: the students will be more confident ⋯teaching key and difficult points: master the words,especially ⋯teaching aid: caiteachingprocedures:1. step 1: lead-inshow some pictures to students and ask somequestions: ... 2. step 2: task-readingthink.read the words twice.3. step 3: presentation and comprehension4. step 4: practice5. step 5:consolidation 6.unit 6 lesson 1words:good adj.book n.t: hello, boys and girls, how are you today? i ’m fine too, thank you! before the class, let ’s enjoy some pictures. what do yousee in the first picture?t: a man. right! what is he doing? yes, he is ⋯ .t: in our daily life, ⋯ is very common, today, we will learn how to describe ⋯ in english. please open the book and turn topage 51. read the text after me and select the words you think important.t: everyone well done. who could share words with us? peter,please.t: ⋯（假装帮助读了一个单词，而且边读边板书） great. ⋯重( 复一遍单词). anything to add? ok, lily please.t: ⋯（板书） . well down.t: now, read after me. （没个词读两遍）t: 解说词语。
基于“英语学习活动观”的高中英语词汇教学活动设计与实践研究
基于“英语学习活动观”的高中英语词汇教学活动设计与实践研究【摘要】词汇是英语课堂教学的重要内容之一，词汇基础直接关系着学生的整体英语学习情况。
在过去很长的一段时间里，部分高中英语教师在词汇教学上采用的是词汇音、形、义机械结合的教学方式，这样的教学方式较为枯燥、无趣，难以有效提高学生的词汇应用能力，因此学生的学习效果往往不尽如人意。
【关键词】高中英语词汇；英语学习活动观；分析英语作为高中阶段的主要科目之一，应得到学校和教师的高度重视。
高中英语教师应重视词汇教学使学生在阅读、写作、口语等方面需要的英语词汇量得到有效保障，在掌握大量英语词汇的基础上，学生的英语综合能力会得以有效提升。
基于此，以下对高中英语词汇英语学习活动观进行了探讨，以供参考。
一、开展小组合作，增加互学互助机会高中英语教学通常是以班级为单位展开的，一对多教学模式的主要问题在于教师无法时刻兼顾到每一个学生。
为确保每个学生在英语词汇学习中都能取得较好的学习效果，高中英语教师可以组织学生开展小组合作学习，从而提升学生的个体与集体词汇学习质量。
具体而言，高中英语教师可以先对学生进行科学分组，并布置一些词汇学习任务让学生以小组为单位展开讨论和探究学习。
值得注意的是，高中英语教师在对学生进行分组时，应在充分尊重学生意愿的基础上尽量做到科学合理，即每个小组要有学优生、普通生和学困生，以此为学生创造相互学习、相互帮助的机会，让学生在合作学习过程中得到共同提高。
例如，在教学“Music”这个单元的内容时，高中英语教师可以提前给学生布置一些学习任务，如给出classical、traditional、country、hip-hop等与音乐有关的词汇，让学生以小组为单位进行话题拓展，并形成完整的词汇列表。
在这个过程中，英语教师可以让各学习小组以上述词汇为中心进行讨论和探究，并进行词汇造句、语境引入等，以此帮助学生在具体的句式和语境中感受词汇的用法，从而加深学生对相关词汇的记忆和理解。
高中英语阅读课的教学设计
高中英语阅读课的教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是基于高中英语课程标准，针对英语阅读技能进行专项训练。
通过精选的英语文章，旨在提升学生的阅读理解能力，培养他们快速获取信息、准确理解文章意图和逻辑推理的能力。
此外，结合文章内容，拓展学生的词汇量和语法知识，提高他们运用英语进行思考和分析问题的能力。
2、教学对象本节课的教学对象为高中二年级学生，他们已经具备一定的英语基础，掌握了一定的词汇和语法知识。
在此基础上，学生需要通过本节课的学习，进一步提高英语阅读能力，为高考以及未来的英语学习打下坚实的基础。
此外，考虑到学生的个体差异，教学过程中将注重因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握文章中的核心词汇和短语，扩大词汇量；（2）掌握并运用文章中的重点语法知识，提高语言表达能力；（3）通过阅读文章，提高阅读速度和理解能力，能够准确把握文章的主旨和细节；（4）学会运用阅读策略，如略读、寻读、精读等，提高阅读效率；（5）培养逻辑推理和批判性思维能力，能够对文章内容进行合理分析和评价。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生主动参与课堂活动，提高课堂互动性；（2）利用多媒体教学资源，创设真实的语言环境，让学生在情境中学习；（3）采用小组合作学习方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力；（4）注重启发式教学，引导学生主动思考、提问，培养自主学习能力；（5）通过课堂讲解、讨论、练习等多种教学手段，提高学生的英语阅读技能。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对英语阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯；（2）引导学生树立正确的价值观，尊重不同文化，增强跨文化交际意识；（3）培养学生面对困难时，保持积极乐观的态度，勇于克服挑战；（4）通过阅读不同类型的文章，拓展学生的知识面，提高综合素质；（5）培养学生具有良好的审美情趣，学会欣赏英语语言的美。
三、教学策略1、以退为进在高中英语阅读课的教学中，采用“以退为进”的策略，即在教学过程中，教师有意识地退居次要位置，让学生成为学习的主体。
高中英语阅读课中的词汇教学活动设计
高中英语阅读课中的词汇教学活动设计作者：武淑叶来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第19期摘要：本文分析了目前阅读课中词汇处理存在的问题，并用教学实例说明了如何在阅读课的读前、读中和读后进行词汇教学设计。
关键词：阅读课；词汇教学问题；词汇活动设计中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0027一、阅读课词汇教学的问题英语新课标的总体目标是培养学生的综合语言应用能力。
而词汇量的大小直接影响学生的综合语言应用能力。
在新人教版高中英语教材中，每单元的40-70个生词主要出现在阅读材料中。
因此，词汇教学与阅读教学理应相辅相成。
然而，目前在阅读课的词汇教学上却存在以下几个问题：1. 读前预教生词在新单元上阅读之前，为了不破坏阅读教学的整体性，一些教师往往利用早自习或其他时间对阅读中出现的生词进行集中教学。
其主要方式是领读生词表，然后进行讲解，并要求学生记忆并默写新教授的词汇。
这种集中教授词汇的方法缺乏语境，学生学得快，忘得也快。
既不利于激发学生学习词汇的兴趣也不利于发展学生的语言运用能力（张献臣，2007）。
此外，预教词汇也不利于在阅读中培养学生预测、略读、猜测词义、推理等阅读技巧。
2. 读中忽视词汇教学为了实现阅读时的整体理解，许多教师常常对词汇只在读前进行简单的新词呈现，而在整个阅读过程中很少或根本不开展既涉及词汇又促进阅读的教学活动。
由于课文生词量较大，如果不进行适当的词汇教学活动，学生在理解课文上一定会存在较大的障碍。
3. 读后不巩固目标词汇在读后活动中，大多教师让学生就课文内容进行复述或讨论以达到语言输出的目的。
但常常由于在设计时，没有明确要求使用新学的目标词汇，使得学生在回顾、总结或讨论时，不能有意识地使用目标词汇，从而使得语言输出没有达到应有的目的。
4. 脱离语境地集中讲解词汇有些教师在整体阅读课文后的第二节课中，将阅读课文中的新词挑选出来进行脱离课文语境的大量讲解。
词汇教学设计英语版高中
词汇教学设计英语版高中一、引言词汇是语言学习的基石，对于高中学生来说，掌握丰富的词汇量至关重要。
本文旨在设计一个针对高中生的英语词汇教学方案，旨在帮助学生扩充词汇量，并提高词汇运用的能力。
二、教学目标1. 学生能够掌握1000个常用英语词汇。
2. 学生能够运用所学词汇进行口头和书面表达。
3. 学生具备自主学习和记忆词汇的能力。
三、教学内容和方法1. 教学内容本词汇教学设计按照主题和语境进行组织，包括日常生活、学校、家庭、食物、旅行、环境等方面的词汇。
教学内容可根据教材和学生的实际需求进行调整。
2. 教学方法（1）词汇演示法：教师从例句、图片或视频等多媒体材料中呈现词汇，让学生直观地了解词汇的意义和用法。
（2）词汇联系法：通过词汇游戏、配对练习、填空练习等活动帮助学生巩固所学词汇。
（3）词汇运用法：教师引导学生在真实的交际情境中运用所学词汇，例如进行口语对话、写作等。
四、教学步骤1. 预热（5分钟）教师通过展示以新词汇为主题的图片或例句，引发学生的兴趣，并询问学生对这些词汇的了解程度。
2. 词汇演示（10分钟）教师利用多媒体工具展示词汇的示意图、例句或视频，让学生理解词汇的意义和用法。
3. 词汇练习（20分钟）教师设计配对练习、填空练习或词汇游戏，让学生进行词汇巩固练习。
教师可以根据学生的水平和需要进行分组，提供不同难度的练习。
4. 词汇运用（15分钟）教师组织学生进行口语对话或写作练习，鼓励学生在真实的语境中运用所学词汇。
通过教师的点评和反馈，帮助学生提高词汇运用的准确性和流利度。
5. 课堂总结（5分钟）教师对本节课的学习内容进行总结，并给予肯定和鼓励。
同时，教师可以提醒学生继续多做词汇练习，坚持运用所学词汇。
五、教学评估1. 学生课后完成词汇练习题，教师进行批改并给予反馈。
2. 学生进行对话或写作练习，教师进行评分并提供建议。
3. 学生参与词汇游戏或其他合作活动，教师进行观察并评估学生的表现。
原创词汇课教案模板高中
原创词汇课教案模板（高中）一、教学目标1.掌握本节课所学的词汇知识。
2.能够正确使用词汇进行表达和交流。
3.培养学生的词汇记忆能力和运用能力。
二、教学重点1.掌握本节课所学的词汇，并能正确运用。
2.培养学生对词汇的理解和记忆能力。
三、教学难点1.学生掌握高频词汇的记忆和运用。
2.培养学生的词汇应用能力。
四、教学准备1.教师准备：教案、黑板、粉笔、词汇卡片、课件。
2.学生准备：学习笔记本、词汇笔记。
五、教学过程1. 创设情境（5分钟）教师通过简短的引导和提问，创设语境，引起学生的兴趣和思考。
例如，通过用词汇描述一个场景，让学生猜测词汇的意思。
2. 导入新词汇（10分钟）教师通过投影或黑板，展示本节课所学的新词汇，逐个解释词汇的意思，注重词汇的用法和搭配。
学生跟读并记录在笔记本上。
3. 词汇巩固练习（20分钟）教师设计词汇巩固练习，包括配对练习、填空练习、选择题等，让学生在课内逐个完成。
教师可以按照难易程度适当调整题目顺序，以让学生逐渐增强信心。
4. 词汇运用（25分钟）教师设计词汇运用的任务，要求学生在小组内进行讨论并完成任务，提高学生的合作能力和词汇应用能力。
例如，以课文内容或真实场景为背景，让学生运用所学的词汇进行对话或写作。
5. 总结归纳（10分钟）教师引导学生回顾本节课所学的词汇，并总结归纳词汇的用法和搭配。
教师可以提供一些补充的例句和相关知识点，帮助学生更好地理解和记忆词汇。
6. 课堂小结（5分钟）教师对本节课的内容进行小结，并鼓励学生在日常学习中多加复习和应用所学的词汇知识。
六、学生作业布置课后作业，要求学生复习本节课所学的词汇，并运用到实际生活中。
可以要求学生写一篇关于词汇应用的短文，或设计一组有关词汇的问答题目。
七、板书设计黑板上可以简洁明了地写下本节课所学的词汇和相关例句，以及一些重点知识点。
八、教学反思本节课设计了多种形式的词汇练习和运用任务，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的词汇运用能力。
高中必修三词汇课教案
高中必修三词汇课教案教案的核心目标是确保学生能够熟练掌握并正确使用必修三的重点词汇。
为此，我们采用了多元化的教学方法，包括但不限于情境模拟、图像联想、词根词缀教学以及合作学习等。
这些方法的选择基于对学生学习习惯和认知特点的深入理解，以及对有效教学实践的不断探索。
课程的引入部分，我们设计了一个与学生生活密切相关的情境，让学生在真实的语境中感受词汇的运用。
例如，通过模拟在餐厅点餐的场景，引导学生运用目标词汇进行点餐，这样的情境模拟不仅能够吸引学生的注意力，还能让他们在实际交流中体验词汇的使用。
在教学过程中，我们注重图像与词汇的结合。
利用图表、图片等视觉辅助工具，帮助学生建立词汇与具体事物之间的联系，这种形象化的记忆方式能够显著提高学生对词汇的记忆效果。
同时，我们还引入了词根词缀的教学法，通过分析词汇的结构，让学生掌握构词规律，从而在遇到生词时能够通过已知的词根词缀进行推测，这不仅提高了学生的词汇记忆能力，也培养了他们的自主学习能力。
合作学习是本教案的另一个亮点。
我们鼓励学生以小组的形式进行讨论和练习，通过互相教学、共同完成任务等方式，提高学生的参与度和互动性。
在这种互助合作的学习氛围中，学生不仅能够巩固已学知识，还能在交流中学习到同伴的学习方法和记忆技巧。
为了检验学生的学习效果，我们在教案中设计了多种形式的练习题和活动。
这些练习题覆盖了听说读写各个方面，旨在全方位地考察学生对词汇的掌握情况。
通过这些练习，教师可以及时了解学生的学习进度和存在的问题，进而调整教学策略，确保每个学生都能得到有效的学习支持。
我们在教案中特别强调了复习的重要性。
通过定期的复习活动，帮助学生巩固记忆，防止遗忘。
复习环节不仅仅是对词汇的简单重复，而是通过变换复习形式，如制作词汇卡片、进行词汇游戏等，使复习过程既高效又有趣。
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高中英语阅读课中的词汇教学活动设计
摘要：本文分析了目前阅读课中词汇处理存在的问题，并用教学实例说明了如何在阅读课的读前、读中和读后进行词汇教学设计。
关键词：阅读课；词汇教学问题；词汇活动设计
中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）19-0027
一、阅读课词汇教学的问题
英语新课标的总体目标是培养学生的综合语言应用能力。
而词汇量的大小直接影响学生的综合语言应用能力。
在新人教版高中英语教材中，每单元的40-70个生词主要出现在阅读材料中。
因此，词汇教学与阅读教学理应相辅相成。
然而，目前在阅读课的词汇教学上却存在以下几个问题：
1. 读前预教生词
在新单元上阅读之前，为了不破坏阅读教学的整体性，一些教师往往利用早自习或其他时间对阅读中出现的生词进行集中教学。
其主要方式是领读生词表，然后进行讲解，并要求学生记忆并默写新教授的词汇。
这种集中教授词汇的方法缺乏语境，学生学得快，忘得也快。
既不利于激发学生学习词汇的兴趣也不利于发展学生的语言运用能力（张献臣，2007）。
此外，预教词汇也不利于在阅读中培养学生预测、略读、猜测词义、推理等阅读技巧。
2. 读中忽视词汇教学
为了实现阅读时的整体理解，许多教师常常对词汇只在读前进行
简单的新词呈现，而在整个阅读过程中很少或根本不开展既涉及词汇又促进阅读的教学活动。
由于课文生词量较大，如果不进行适当的词汇教学活动，学生在理解课文上一定会存在较大的障碍。
3. 读后不巩固目标词汇
在读后活动中，大多教师让学生就课文内容进行复述或讨论以达到语言输出的目的。
但常常由于在设计时，没有明确要求使用新学的目标词汇，使得学生在回顾、总结或讨论时，不能有意识地使用目标词汇，从而使得语言输出没有达到应有的目的。
4. 脱离语境地集中讲解词汇
有些教师在整体阅读课文后的第二节课中，将阅读课文中的新词挑选出来进行脱离课文语境的大量讲解。
“如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用到实际交际活动中”（魏恒健，2007）。
有些时候，为了追求词汇的深而全，教师往往拓展过多、过深，这不但加重了学生的学习负担，也常常忽略主次，起到了事倍功半的效果。
词汇教学应融入阅读活动中，使词汇在一定的语境中得到识记、理解、巩固和运用。
以下本文将用实例说明如何在新人教版高中英语教材的读前、读中和读后进行词汇教学活动设计。
二、阅读课词汇教学活动设计实例
1. 读前词汇活动设计——围绕词汇激活背景知识，以旧带新
在学生阅读课文之前的热身和读前活动中，教师可安排教学活动以复习与课文内容相关的话题词汇，适当拓展话题词汇并引出目标
词汇，这既可以激活学生的背景知识又为阅读扫除障碍并顺利导入阅读环节。
例如，在必修2 unit2 the olympic games 阅读教学前，可以通过ppt呈现奥运会的相关图片，复习奥运会话题词汇：the olympic games， the summer olympics， the winter olympics， swimming，cycling， diving， boxing， skilling， ice skating，basketball， sailing， horse riding...；同时通过图片还可以引出目标词汇如：compete， take part in， medal， stand for，volunteer， stadium， greece， athlete， host， motto等。
这样直观学习阅读中的新词既印象深刻又便于理解和记忆，并为阅读扫除生词障碍。
2. 读中词汇活动设计——聚焦目标词汇加深篇章理解
（1）利用课文语境猜测词义
猜测词义是英语运用能力的重要体现，也是常见的检测学生阅读能力的重要手段之一。
教师要适当给予猜测词义的策略指导，鼓励学生根据上下文语境暗示、句子之间的关联词、同位语、定语从句、标点符号、构词法、甚至主题句等大胆猜测词义，培养学生的猜词能力。
选修7 unit1阅读课文mart’s story 的第一段出现了目标词汇：in other words， clumsy， outgoing， adapt to。
通过第一句和第二句中的“one in a million”和“there are not many people like me”可以猜测短语in other words的含义；从第三句的“muscle
disease”和第四句的“drop things or bump into furniture”可以推测出clumsy 和 bump的意思；outgoing可以通过构词法及本句中的“unfortunately， ...but...”及最后一句“我的座右铭是过好生活的每一天”大致猜出outgoing的含义“外向的”，adapt to 是“适应”的意思。
（2）设计问题，再现目标词汇
对课文细节的理解也是阅读考查的一个重点。
在进行细节理解时，可将文章结构设计成笔记、填表格、或者问答的形式，将目标词汇设计成答案。
再以选修7第一单元阅读课文marty’s story 为例设计以下内容检测学生对细节的理解：
marty’s problems
1. sometimes， he is very clumsy and drops things or bumps into furniture.
2. he got weaker and weaker until he could only enjoy football from a bench at the stadium.
3. he got out of breath after running a short way.
4. he felt stupid every time he returned after an absence. 上述四点都是有关marty的疾病给他在生活和学习上带来的问题，其中划线部分设计成空格，而其答案都是本课的目标词汇。
这样既检测了学生对细节的理解又凸显了对目标词汇的识记。
（3）围绕长句检查新词理解
比如，在必修5unit4 my first work assignment的阅读课文中：
“no need for a camera. you’ll have a professional photographer with you to take photographs. you’ll find your colleagues very eager to assist you， so you may be able to concentrate on photography later if you’re interested.”在这里，黑体部分都是新词及短语，教师可以引导学生通过构词法、语境法或者英文解释来帮助学生理解容纳新词太多的长句：professional 可以通过camera的暗示来猜其义，photograph 可通过photo、photographer分析出它的意义。
同理，colleague就指前面的professional photographer，显然是你的同事了，co-也可以看作是前缀，从名词assistant 推出assist是其动词形式，意思是“帮助、协助”。
concentrate on 可以用已经学过的be absorbed in、focus on 等解释。
这样在克服新词的障碍的同时也加强了对文章的理解。
3. 读后词汇活动设计——结合课文内容巩固目标词汇
（1）课文挖空练习，巩固目标词汇
读后活动可以将文章内容缩写为一小短文，把目标词汇设计成空格以检测对文章内容的理解并巩固文中出现的目标词汇以加强对
新词的巩固。
（2）以重点词汇为核心，复述课文
在阅读过程中把核心词汇板书在黑板的一定位置以便读后作为
提示词让学生对文章内容进行复述。
如对必修1unit3 journey down the mekong第一篇阅读课文中第二段的复述就可以通过板书以下核
心词汇来帮助学生完成复述内容并强化对新学词汇的回顾：be fond of， shortcoming， stubborn， organize the trip， care about，a determined look， change one’s mind， altitude， make up one’s mind， give in。
（3）运用重点词汇连词成句成篇
阅读后可以把本节课的5-6个重点词汇让学生展开想象并运用它们写出一篇小短文。
（4）话题词汇归类
教材中每单元都是围绕一定的话题而展开听说读写活动，比如：有关友谊、节日、健康生活、音乐、运动、环境保护、自然灾难、旅游、文化等。
教师可以组织学生分组进行话题词汇的归类，并展示和分享归类的成果以拓展并复习已学的相关词汇。
三、结语
词汇教学和阅读教学相辅相成、相互促进。
教师在引导学生运用具体的阅读策略理解课文的同时，将词汇教学融入其中，通过设计阅读活动，以阅读课文为载体，帮助学生识记、领会和运用所学词汇，词文结合、词文并举，这样既加强了词汇学习又促进了阅读理解能力的提高。
参考文献：
[1] 魏恒健.新课程理念下的高中词汇教学[j].中小学外语教学（中学篇），2007（2）.
[2] 张献臣.新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[j].
中小学外语教学（中学篇），2007（6）.
（作者单位：陕西省咸阳市西藏民族学院附属中学 712082）。