高职英语口语教学情境创设探微
高职高专英语口语课程情景教学实践探索
ｌ ５ ％ ７ ％ ０ ４ ９ ％ ３ ８ ％ ２ ２ ％ ３ ２ ％ ４ ０ ％ ４ ８ ％ ４ ％ １ ５ ％ ３ Ｏ ％
提高 ， 但是 口 语 方面却欠 缺很 多 ，在 高职高专学 生 中常
常表现 出学生不 善于用英 语表 达 自己的想 法 ，无 法将学
到的英语 变成 口语 表达 出来 的现象 ，高 职高专学 生在 以 后的工作 中运用 到英语 口语试 期中测验 期末测验
的学 习范围仅仅 局限 于课 堂 ，这样 的教 学方法使 得学生 学习 的内容显得 单一 。在 英语课 程的学 习 中，老师过多 地讲解 书本上 的 内容 ，学生 的英语 阅读 能力虽 然得到 了
ｕ ７ ‘
＜６ ０ 分 ６ －８ ０ ０ 分 ８ ０ ， － － ９ ０ 分 ９ ０ － １ ０ ０ 分
习热情 就会慢慢 减退 。如果教师不 进行监 管 ，或者监 管 的力度 不够 ，学 生很有 可能会停止 自我学 习。最后 ，建
英语口语教学情境创设策略探究
英语口语教学情境创设策略探究英语口语教学情境是指通过创设语言环境和语境来组织教学活动，使学生在真实的交际语境中学习并运用英语口语技能的教学策略。
下面将就教师在英语口语教学中如何创设情境的策略进行探究。
一、情景设计情景设计是创设教学情境的基本手段。
通过设计不同场景和情境，创造出真实、具体的交际环境，让学生在这种情境中使用英语，达到提高口语能力的目的。
教师在情景设计中应注意以下几点：1.符合学生兴趣和实际情境：情景应能引起学生的兴趣和共鸣，让学生能够在情境中感受到学习英语的乐趣。
2.具体而真实：情景设计应具体而真实，尽量接近学生的实际生活和学习环境，增加学生对教学活动的参与度。
3.选取适当的教学语言：在情景设计中，教师应注意选取适当的教学语言，使学生在情境中能够运用已学过的语言知识进行交际。
二、角色扮演角色扮演是创设情境、提高学生口语表达能力的有效手段之一。
教师可以通过设定角色、情境背景和任务，让学生扮演不同的角色来进行对话、交流。
在角色扮演中，教师应注意以下几点：1.设定角色和情境：根据教学内容和学习目标，设定不同的角色和情境，让学生在扮演角色的过程中进行真实的交际互动。
2.提供语言支持：在角色扮演中，教师可以提供一些相关的语言支持，如提供必要的词汇、句型和表达方式，以帮助学生更好地完成任务。
3.指导表达技巧：在角色扮演过程中，教师应指导学生运用适当的表达方式和交际策略，如礼貌用语、交际用语、情感表达等，提高学生的口语表达能力。
三、情境导入情境导入是将学生从现实生活中的情境引入到语言学习情境中的手段。
教师可以通过展示图片、播放影片、讲述小故事等方式，将学生的注意力引导到要学习的语言情境中，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
在情境导入中，教师应注意以下几点：1.选择适当的导入方式：根据教学内容和学生的特点，选择适当的导入方式。
如选择展示图片或播放影片可以激发学生的视觉感知能力；讲述小故事则可以引发学生的思考和想象力。
英语口语教学情境创设策略探究
英语口语教学情境创设策略探究引言英语口语是学习者在日常交流中最为重要的一部分，然而在传统的英语教学中，很多学生对口语训练总是感到困难和无从下手。
如何在教学中创设合适的情境来提高学生的口语表达能力成为了一项重要的课题。
本文将探讨在英语口语教学中，如何通过情境创设策略来促进学生的口语表达能力，使学生更好地理解和运用英语口语。
一、口语教学中情境创设的重要性在英语口语教学中，情境创设是非常重要的，因为它可以提供一个真实的语言环境，帮助学生更好地学习和掌握口语表达能力。
通过情境创设，学生可以接触到真实的社交场景，如购物、旅行、餐厅用餐等，从而更好地理解和掌握口语表达的技巧。
情境创设也可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而更好地促进口语教学的有效进行。
1. 创设真实情境在口语教学过程中，教师可以通过创设真实的情境来帮助学生学习口语表达。
可以模拟餐厅用餐的场景，让学生扮演服务员和顾客的角色，并进行对话练习。
通过这样的情境创设，学生可以更好地学习和掌握用餐时的口语表达方式，如点菜、询问服务等。
2. 利用角色扮演3. 利用多媒体资源在口语教学中，教师可以利用多媒体资源来创设情境，如视频、音频等。
通过播放真实场景的视频或音频，学生可以接触到更为真实的语言环境，从而更好地学习和掌握口语表达能力。
4. 利用情境任务教师可以设计不同的情境任务来帮助学生进行口语练习。
可以设计购物情境的任务，让学生进行口语对话练习。
这样的情境任务可以激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
5. 利用实地体验口语教学情境创设策略也面临一些挑战，如教师需要花费更多的时间和精力来准备相关的情境任务和活动，学生的口语水平和表达能力可能会存在差异，需要教师根据学生的实际情况和需求进行个性化的指导。
在实施口语教学情境创设策略时，教师需要根据实际情况进行灵活运用，平衡教学内容和学生的学习需求，从而更好地促进口语教学的有效进行。
英语口语教学情境创设策略探究
英语口语教学情境创设策略探究
在英语口语教学中，创设情境是一个非常重要的教学策略。
通过创设真实和生动的情境，学生能够更好地理解和运用所学的英语知识，提高他们的口语表达能力。
以下是一些常用的情境创设策略：
1. 角色扮演：让学生扮演不同的角色，例如商店销售员、旅游导游、医生、学生等，然后让他们在特定的情境下进行对话和交流。
这样的活动可以帮助学生运用所学的英语知识，并提高他们的口语表达能力。
举个例子，在教学旅游相关的英语口语时，可以让学生扮演旅游导游和游客的角色，
进行对话和交流，例如询问导游关于旅游景点的信息、预订酒店或购买纪念品等。
2. 情境故事：通过讲述一个有趣的情境故事，引导学生思考和讨论故事中的情况和
问题。
故事可以是真实的或虚构的，但要确保与学生的现实生活有关，这样学生更容易理
解和参与。
在教学购物相关的英语口语时，可以讲述一个学生去商店购物的故事，然后引导学生
讨论故事中的购物过程、商店员工的服务质量以及购物经验等。
3. 视频和音频材料：通过播放适当的视频和音频材料，让学生置身于真实的语言环
境中，并借助视频和音频中的情境进行口语练习。
在教学餐厅用餐相关的英语口语时，可以播放一段餐厅用餐的视频，然后让学生观看
视频并模仿其中的对话和交流，提高他们的口语表达能力。
在教学在机场接待外宾的英语口语时，可以设计一段机场接待外宾的情景对话，要求
学生根据角色要求进行对话和交流，例如问候、帮助搬运行李、提供信息等。
英语口语教学情境创设策略探究
英语口语教学情境创设策略探究随着全球化的发展，英语口语的重要性日益突显。
作为重要的教学课程之一，如何掌握英语口语教学情境创设策略，成为了英语教师们迫切需要解决的问题。
英语口语教学的情境创设是指在教学的过程中，教师通过各种方式营造出逼真的语言使用情境，帮助学生学习英语口语的能力。
在教学中，情境的创设可以是一件具体的物品或环境，或是描述某种场景或情感，或是音频、视频或图片的呈现，还可以是教师和学生之间的互动交流。
情境创设有益于帮助学生更好地理解并掌握英语口语的含义和用法，提高他们的口语表达能力。
在实践中，教师可以通过以下几种方式进行情境创设：1.利用实物在课堂上，教师可以展示一些真实的物品（如水果、玩具等），并要求学生运用所学词汇和语法结构对它们进行描述、猜测、比较等。
这种方式可以增加学生的趣味性和参与度。
2.演示情境教师可以利用自己的身体语言和声音，通过模仿生活中的场景和情境，引导学生进入其中。
这个时候，教师可以表现出不同的情感和心态，帮助学生理解课文中的语言表达形式，从而加深他们的记忆。
3.使用多媒体资料借助多媒体技术，教师可以将图像、音频、视频等资源应用到教学中。
例如，让学生收听英语广播、观看英语节目、参加在线讨论等。
这样可以增强学生对语言的感知，提高他们的语感及口语表达能力。
4.互动交流英语口语的学习需要反复练习和交流，因此在课堂中教师应尽可能多地和学生互动。
教师可以组织学生练习对话、角色扮演、演讲、辩论等，不仅能够让学生在实际情境中运用所学语言，还能促进学生之间的相互交流，提高整个班级的口语水平。
总之，情境的创设是英语口语教学中的重要组成部分，有助于学生更好地理解并掌握语言的含义和用法，提高他们的口语表达能力，是英语教学中不可缺少的环节。
英语口语教学情境创设策略探究
英语口语教学情境创设策略探究在英语口语教学中，创设情境是非常重要的，能够提供给学生一个真实的语言环境，使学生更容易理解和运用所学的知识。
本文将探究一些创设情境的策略，以帮助教师更好地设计和实施口语教学。
创设情境需要注意与学生的生活经验和兴趣相关。
学生更容易参与并投入到一个他们熟悉或感兴趣的情境中。
教师可以根据学生的兴趣、爱好、学科背景等信息，选择相关的话题和情境来设计教学活动。
如果学生们喜欢音乐，那么可以设计一个以音乐会为背景的情境，让他们在讨论音乐、表达喜好和评价等方面进行口语练习。
创设情境需要注重真实性和实用性。
口语教学不仅仅是为了让学生掌握一些表达技巧，更重要的是让学生学会在真实的交际情境中运用所学的知识。
教师在创设情境时，应尽量模拟真实的情境，例如面试、旅行、购物等，在这些情境中，学生会更加有动力和兴趣来参与口语活动，并能够更好地理解和运用所学的知识。
创设情境还需要考虑学生的语言水平和能力。
不同的学生具有不同的语言水平和进度，因此教师在创设情境时需根据学生的实际情况，选择适合他们理解和运用的词汇、句型和语言结构。
对于初级学生，可以选择一些简单的情境，让他们能够用基本的句型和词汇来进行表达；对于高级学生，可以选择一些复杂的情境，让他们能够用更多、更灵活的句型来表达自己的观点和想法。
创设情境还需要注重互动和合作。
口语教学是一个与他人交流的过程，学生需要与教师和其他学生进行互动和合作，才能更好地提高口语能力。
在创设情境时，教师应鼓励学生之间的互动和合作。
可以设计一些小组讨论、角色扮演、情景模拟等活动，使学生能够在小组中合作解决问题，并通过与其他学生的交流来练习口语表达。
高职英语口语教学中情景教学法的应用探究
872019年50期总第490期ENGLISH ON CAMPUS高职英语口语教学中情景教学法的应用探究文/木莉娜激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识， 达到主动学习模式。
这种教学方法与传统的教学方法 不同，其着重学生主动学习，自觉学习，愉快学习，教师在整个 教学过程起引导和辅助作用。
四、情景教学法的应用1.情景导入。
通过对相关背景的介绍，相关单词、词组的讲解，让学生对这些表达方式的运用有一定的了解。
在这一环节，可以充分调动学生的主观能动性，安排小组对于这一部分知识做一个presentation，让学生学会自己总结归纳。
我在教授“asking for direction”这一单元的时候，在导入部分就分组，让学生做好课件来对同学进行讲解：问路的表达方式有哪些，回答的表达有哪些，如何表达指路的指令等等。
2.情景应用。
为学生设定一个情景：大一新生到学校报到，需要到学生处缴费注册，到教务处领取教材，到宿舍领取宿舍钥匙。
让学生以小组为单位，编写这一情景对话，将导入部分的表达方式和词组尽量用上。
对话编写完成以后安排学生用拍摄视频的方法把这一对话录制下来。
这时候，学生们的积极性就被充分调动起来了。
纷纷开始主动分配角色和任务，开始背台词，开始设计细节。
3.评价。
将学生录制的情景对话视频在班级上播放，并请所有同学集体评分。
不管是拍摄的同学还是打分的同学，看到一张张熟悉的面孔出现在屏幕上，上课的热情空前高涨。
从不敢开口，到诱导学生开口，到主动开口说英语，并且拍摄视频记录下来。
同学在英语口语学习方面的主动性得到了极大的提升。
而同学和老师的评价有利于下一次口语练习的提升。
五、结语综上所述，高职英语口语教学面临着困难，但是英语教师应该对如何提升学生英语口语表达能力进行思考和教学模式的创新，为学生创设更加合理有效的口语学习情境。
让学生从害怕口语表达到主动喜欢英语口语。
充分调动学生的口语学习热情。
将情景教学法充分运用到高职英语口语课堂当中，不断提升口语课堂的教学效果。
英语口语教学情境创设策略探究
英语口语教学情境创设策略探究1. 引言1.1 研究背景口语教学在英语教学中一直扮演着重要角色，但传统的口语教学方式通常注重语音、语法等方面，而对于实际的口语应用情境的创设则常常忽视。
随着教学理念的不断更新和发展，越来越多的语言教育学者开始关注口语教学情境的创设，认为创设合适的教学情境可以在很大程度上促进学生口语的习得和应用。
在传统的口语教学模式中，学生往往只是被动地接受语言知识和技能，缺乏真实沟通场景的模拟和实践。
这导致学生在实际交流中常常感到局促和不自在，无法流利地运用所学的语言知识。
研究口语教学情境创设的意义和必要性逐渐凸显出来。
当前的教育环境下，语言教学更加注重提升学生的实际应用能力，培养他们的综合语言表达能力，而口语教学情境创设作为其中的重要组成部分，对于帮助学生更好地掌握口语技能、提升交际能力具有重要意义。
对口语教学情境创设的研究显得尤为迫切和必要。
通过深入研究口语教学情境创设的含义、重要性、原则、方法和实施步骤，可以为提升口语教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的The purpose of this study is to explore the strategies for creating teaching scenarios in English oral communication. With the increasing importance of oral communication skills in the globalized world, it is crucial for language educators to design effective and engaging teaching environments that can facilitate students' language learning and communication competence.2. 正文2.1 口语教学情境创设的含义口语教学情境创设是指教师在英语口语教学中，通过营造特定的语言环境和情境，使学生能够更好地融入到真实的语言使用场景中，通过亲身体验和实践来提高他们的口语表达能力。
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现 出与本科生不 同的特质 。 因此 ， 高职教育不应简单地模仿 或搬照本科教育 ， 当针对高职生 的学 习特质开展教学 。 应 就
移 ；（ ）以 隋境”为引子 、通过 “ ３ 协作”、 “ 会话 ”来推
动 英 语 口语 学 习 的 “ 义 建 构 ” （ ）丰 富 知 识 信 息 的 呈现 意 ； ４
语。
一
生完成所创设情境 的难度逐渐加大 ， 情境创设所检查的语言
能力逐渐升 高。比如 ，本次教学的主题 是介绍 ，可首先提供
与 介 绍 对 话 相 关 的 图画 给 学 生 观 看 ， 后 听 对 话 ， 充 对 话 随 补
Hale Waihona Puke 中缺省词汇 。接下来 ，通过语言和图画设置一情境 ，要求学
、
情境创设的必要性
英 语 口语 课 堂 表 现 为 ： 乏 一 定 学 习动 机 和 兴趣 ，不 想 开 口 缺
导致不能开 口，不能开 口促长不想开 口，形成恶性循环 。英 语 口语课变成 了英语 听力课或 英语教师的 “ 一言堂 ” ２ 。 ） （
缺 乏 探 索 、学 习 、运 用 口语 学 习 策 略 的 意 识 及 行 为 。大 部 分
境 ，激发学习者 的学习兴趣及动机 ，可谓是扬长避短 ；（ ） ２
［ 收稿 日期 ］０００—１ ２ １—５２
正如水无常形， 高职生 口语课堂的情境创 设形 式可 以不
［ 基金项 目】 汉 市属 高校 ２０ 武 ０９年科 研 立项课 题 《 以促进 学 生职 业发 展为 导 向的高 职公 共英 语教 学改 革》 ，项 目编号 ：１０ ５ ，课题 负责 人王九 程 。
高职生 （ 非英语专业 ）的英语 口语教学而言，所面 临的教学
困难如下 ：（ ）高职新生属高考第 四批一 、二 录取 的，各科 １ 分数及 总分相对较低 。 大部分高职生英语基础不够坚 实， 表
现为 ： 语单词词汇量不足 ； 力较差； 语单词发音不准 ， 英 听 英
方式 ，不断刺激 学生，缓解其在 学习中形成 的 “ 审美疲劳” 。 二 、情境创设的原则
高职英语 口语教学情境创设探微
王九程 ，袁智英 ，黄 玉珈
（ 武汉软 件 工程 职业 学 院 ，湖北 武汉 ４ ００ ） ２５ ３
［ 内容提要］ 由于在英语学习基础等方面与本科生 的差异 ，高职生 （ 非英语专业 ）英语 口语教学遇到 了某些 特有 的困难 。针对于此 ，本文提 出在 口语教学 中采用情境创设加 以解 决，并阐述高职英语 口语课情境创设的必要 性 、原则、形 式和 注意事项 。 ［ 关键词］ 英语 口语教学 ；情境创设 ；建构主义
１ 可 操 作 性 ．
情境创 设 的可操 作性是指情 境创设所 涉及到 的教 具不 应超过现实教学环境所能提供 的范 围； 完成情境任务所需要 的语言 能力应属 “ 跳起来摘桃 子” ，即超过学生能力一些，
但经过学生努力能够做到 的。
句子 朗读 “ 跑调 ” ；不能开 口使用英语进行一般 性对话 。在
于不再将学习者视为消极被动地接受知识信息 的 “ 容器 ” ，
３ ．趣 味性 趣 味性 对 高 职 口语 教 学 而 言 尤 为重 要 。 主 要 是 因为 高 这
提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习， 强调学习者对 知识 的主 动探索 、主动 发现和对 所学知识 的意义 的主动建
职 生对 英语 口语学 习的兴趣普遍较低 。 口语教学 的趣味性可 抓 住学生眼球 ， 促进他 们将 现有 的知识信 息与新知识信息进 行 接触 、碰撞 ，从而实现积极建构。教学 的趣 味性可通过教 师 的语 言 （ 如生动风趣 ） 、创设情境 的新颖性 、创 设情境与 学生生活的密切度 、创 设情境 的呈现方式 （ 如用 Ｆａｈ ｌ ｓ ）等
２ 层 次性 ． 情 境创 设 不应 是 心血 来 潮之 作 ， 应 以 口语 课 的主 题 （ｏ ｉ）为中心来筹划 、展开 。同时随着教学推进 ，要求学 ｔｐｃ
高职生仍然保 留着高 中学 习时形成 的思维——听老师 的话 ， 做教师 的事 （ 务） 任 。在 口语学 习上表现 为没有去思考 “ 我 学得 怎样 ，我该 怎样 学”等 问题 ，热衷于机械 练习，即将所 学的 口语 内容反 复朗读 ， 不能主动开展有意义练习来学习 口
［ 图分 类 号 ］ Ｇ １ 中 ７ ［ 献标 识 码 ］ Ａ 文 ［ 章 编 号 ］ １０ ．４ ７ （ ０ ０ ９０ ３—２ 文 ０ ８７ ２ ２ １ ）０ —０ ７０ 将 更 多 的课 堂 时 间 交 与 学 生 ， 现 学 习 中心 由教 师 向学 生转 实
由于 在 培 养 目的 及 学 制 等 方 面 差 异 ， 高职 生在 学 习上 表
第３ Ｏ卷
第 ９期
湖 北 广 播 电视 大 学 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ Ｂｅ Ｖ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ ｏ Ｈｕ ｉ Ｔ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｙ
Ｖ １ ０ Ｎｏ ９ ｏ ． ， ． ３ Ｓｅ ｔｍｂ ｒ ２ ０ ０ ７ ０ ８ ｐ ｅ ｅ ． ０１ ， ３ ￣ ３
２１ ０ ０年 ９月
生通过 “ 协作”、 “ 会话 ”来展现 情境 。如果学生表现 出色 ， 可加大情境难度 ，通过 Ｆａｈ或 Ｖ ｄｏ展现东西方社会场合 ｌｓ ｉｅ 中介绍 的情境 ， 要求学 生用英语讨论有什么不 同， 为什么会
有这些不 同。
“ 情境 ”是瑞士心理学家皮亚杰 （．ｉｇｔ Ｊ ａｅ）所创立 的建 Ｐ 构 主义 理论 中的主要 内容之一。 了促进学生对所学知识 内 为 容的意义建构，建构 主义 理论 强调真实环境的创 设和模拟， 并把情境创设看作是教学设计 的最重要 内容之一。 其意义在
来 实现 。 三 、 情 境创 设 的 形 式
构，教师不再是知识的传授者和灌输者 ， 而是意义建构 的帮
助者、促进者。
对高职英语 口语教学而言，情境创设的意义在于：（ ） １ 高职生虽然英语基础较弱，但通过接受十二年的教育 ， 具有
了相 当 广 泛 的 背 景 知 识 。 过 提 供 与 学 生 背 景 知 识 相 关 的情 通