浅谈听障儿童的融合教育-2019年精选文档
听障学生的融合教育
听障学生的融合教育随着现代科技的不断发展和社会的进步，如今的教育已经不再如过去那样单一和有限。
现在，许多学校都开始实行融合教育，也就是让具有不同障碍的学生一起上课学习，让他们共同成长。
其中一个需要特别关注的是听障学生，他们也应该融入到正常教育体系中，接受良好的教育。
本文将会讨论听障学生的融合教育问题，探究如何促进他们的学习和发展。
定义听力障碍是指一个人的通过听觉获取信息的能力受到限制，甚至丧失的一种情况。
听障学生是一类具有听力障碍，需要特别关注和照顾的学生。
与正常学生相比，听障学生需要额外的帮助和支持，以便他们能克服自己的困难并在教育体系中获得成功。
融合教育融合教育指的是把不同能力水平、不同文化背景、不同社会经历、不同家庭背景、不同身体条件的学生以及不同学习风格的学生融合在一起进行学习和接受教育的过程。
融合教育强调多样性和包容性，并使学生在学习过程中互相了解和支持，体现了平等和人权，能够有效促进孩子们的全面成长。
听障学生的融合教育优势1. 改善听障学生的社交能力在传统教育中，听障学生的交流和沟通十分困难，甚至被排除在社交圈之外。
但现在，随着融合教育的普及和科技的进步，听障学生可以与正常学生在同一教室里学习和互动，有了更多的交流机会。
这些机会可以帮助他们实践自己的社交技能，并促进他们与他人互动和学习的机会，为他们的未来打下坚实的基础。
2. 激发听障学生的创造性和想象力听障学生轻易地在大多数传统课堂中失去兴趣，因为他们无法理解课堂上的大部分信息，也缺乏学习的挑战。
然而，当他们处于融合教育环境中，他们将被激发创造性和想象力。
这意味着学生会更有趣地学习，并且在更有挑战性的环境中展示自己的才华。
3. 提高听障学生的学习成就事实证明，融合教育可以提高听障学生的学习成就。
随着融合教育的普及，老师们正在采取更多的方法，例如视觉提示、口语教学等，帮助听障学生掌握所需的知识和技能。
在这个环境中，听障学生能够更好地理解知识，更自信地学习，并在教育领域中获得更好的成果。
浅析智障儿童的融合教育
Ｊ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ Ｑｉ ａ ｎ Ｙ ａ ｔ ｌ
浅析智障儿童的融合教育
■赵 霞
万事万物存 在于世 间都是有道理 的 ，我们不 能 因为这 个东 融合 ，还必须遵 循教 育规律 ，从随班就 读学生的特殊教 育需要 西不 好而感觉他就 不应该存在 于这个世 界上。老子 日 “ 世人 皆 着 眼 ，从促进随班就 读学生有效参 与学 习过程着手 ，才能 逐渐
接受 的学 习水平和机会 。 作 者 简介 ：
我 想象 的融合教 育之后是 这样的 ，当我们在街 上遇到一个
赵霞 （ １ ９ ９ ０ ． ５一 ）女 ，学历本科 ，教 师 ，主要 从 事智 障
（ 作 者单位 ：江 西省赣 ｔ ＇ ３ １ 市 上犹 县特 殊 教 育 学校 ）
的方式 ， 或者是社工也好 ， 对外活动 也好 ， 让全社会 的人都知道 接触 了解我 们的孩子 ，能够慢 慢地 接纳我们 的孩 子 ，这即是一 有这样 的一 群人生活在 我们的社会 的一个角落里 ，他们需要大 种融合 ，为我们的孩子创建融 合到社会做 出准 备。当正常孩子 家的关心 ， 需要大家 的帮助 ， 他 们更 需要大家去接 纳他们 。 他们 看见我们 的孩子不再是害怕 、 不 再是围观 、 不 再是嘲讽 、 不再是 无知的时候 ，当他们这一批人 成长 起来之后 ，他 们个人和他们 也与许多同龄孩子一样 ， 都是祖国的花朵。
当前 ， 随班就读成为推进教育发展的一项教育政策， 同时， 的家庭一定 会对 这样 的残疾人更 加宽容 ，当他们 的家庭 中出现
也是特殊 儿童主要教 育安置方式之 一 ，还是促进残 疾儿童平等 这样的孩子 也不会再像 以前那样无 知。 总之 ，我心 中的融合 教育不是我 们的孩子单 纯的去适应正 融入社会 的重要手段 。在这些教 育中 ，教学 的设 置要让包括特 常 的社会 生活 ， 同时也 要社 会学会接纳 、 包容我 们的孩子 ， 因为 殊学生在 内的所有学 生都能参与 统一 的基于普通课 程框架 的学 习与学业评 价 ，尤其是对 那些承载着 读写 、计算等 最基本概念 有这样 的一 群人的存在才 显得 这是一个完美 的社 会 。社会对这 与技能 的核 心课程 ， 如语 文 、 数学 、 科学等 ， 应在 尽力满足学 生 样一群人 的态度也同时反映 出了一个民族 的素质以及一个 民族 特殊需 要的基础上 ，保证所有学 生尽 可能地完 成基于普通课程 的 宽广胸怀 。 大纲所 规定的具有挑 战性的学 习任务 ，从而实现 和维持他们 可
听障幼儿融合教育的个案研究
听障幼儿融合教育的个案研究随着社会的发展，融合教育逐渐成为了一种新型的教育模式，它旨在为不同能力和特殊需求的学生提供一个共同的学习环境，以促进他们的全面发展。
在这个过程中，听障幼儿的融合教育备受关注。
本文将以一个听障幼儿的个案研究为例，探讨听障幼儿融合教育的实践。
一、个案背景小明（化名）是一名5岁的听障幼儿，他在3岁时被确诊为耳聋，目前使用助听器。
小明的父母非常重视他的教育，他们希望小明能够接受正常的教育，与其他孩子一起学习和成长。
因此，他们选择了将小明送到一所普通幼儿园接受融合教育。
二、融合教育实践1.教育目标小明的教育目标是与其他孩子一样，全面发展。
在语言方面，他需要学习口语和手语，以便与其他孩子进行有效的交流。
在认知方面，他需要学习基本的数学、语言和思维技能。
在社交方面，他需要学习如何与其他孩子相处，如何与他人合作。
2.教育方案为了实现小明的教育目标，学校采取了以下措施：（1）教师培训。
学校为小明配备了一名特殊教育教师，并组织了教师培训，使教师能够更好地了解听障幼儿的特殊需求，并提供相应的教学方案。
（2）课程调整。
学校根据小明的实际情况，对课程进行了一定的调整。
在语言方面，学校加强了口语和手语的教学，以便小明能够更好地与其他孩子交流。
在认知方面，学校采用了多种教学方法，如视觉教学、游戏教学等，以便小明更好地理解和掌握知识。
（3）辅助设备。
学校为小明提供了助听器和其他辅助设备，以便他能够更好地听到老师的讲解和其他孩子的交流。
3.教育效果经过一段时间的教育，小明在语言、认知和社交方面都取得了一定的进展。
他能够用手语和其他孩子交流，能够理解老师的讲解，能够与其他孩子一起玩耍和学习。
同时，小明的自信心也得到了提高，他变得更加开朗和活泼。
三、结论通过以上个案研究，我们可以看出，听障幼儿的融合教育是可行的。
在实践中，学校需要根据听障幼儿的实际情况，制定相应的教学方案，并提供必要的辅助设备。
同时，学校还需要加强教师培训，提高教师的专业水平。
听障儿童的融合教育案例(2篇)
第1篇一、背景介绍在我国，听障儿童的教育问题一直备受关注。
随着社会的进步和教育理念的更新，融合教育逐渐成为听障儿童教育的主要趋势。
融合教育旨在让听障儿童在普通学校接受教育，与正常儿童共同学习、生活，以促进其社会适应能力和全面发展。
本文将介绍一个听障儿童的融合教育案例，分析其教育过程和成效。
二、案例描述（一）学生基本情况小华（化名），男，12岁，患有先天性听力障碍，佩戴助听器。
由于听力损失，小华在学校的学习和生活中遇到了很多困难，如语言表达不清晰、理解能力差、与同学交流困难等。
在进入融合教育之前，小华曾在特殊教育学校接受过康复训练，但效果并不理想。
（二）融合教育实施过程1. 评估与诊断为了更好地了解小华的学习需求和困难，学校组织专业教师对小华进行了全面评估，包括听力测试、语言能力测试、学习能力测试等。
评估结果显示，小华的听力损失程度为中度，语言表达能力较弱，但具备一定的学习能力。
2. 制定个别化教育计划（IEP）根据评估结果，学校为小华制定了详细的个别化教育计划。
IEP包括以下内容：（1）设定学习目标：提高小华的语言表达能力、理解能力、学习能力，使其能够适应普通学校的学习生活。
（2）教学策略：采用个别化教学、小组合作学习、辅助技术支持等方法，帮助小华克服学习困难。
（3）评估方式：定期对小华的学习情况进行评估，及时调整教学策略。
3. 实施融合教育（1）语言康复训练：学校聘请专业语言康复教师，对小华进行一对一的语言康复训练，提高其语言表达能力。
（2）辅助技术支持：为小华配备助听器、手语翻译器等辅助设备，帮助其更好地融入课堂。
（3）同伴支持：鼓励正常儿童与小华进行互动，帮助他们了解听障儿童，提高社会适应能力。
（4）家校合作：学校与家长保持密切沟通，共同关注小华的学习和生活情况，共同制定教育方案。
三、案例成效经过一年的融合教育，小华取得了显著的进步：1. 语言表达能力明显提高，能够清晰、流畅地表达自己的想法。
浅谈听障儿童康复与融合教育的衔接
浅谈听障儿童康复与融合教育的衔接摘要：听障儿童是一个非常特殊的群体，但是只要方法得当，做好其早期教育，就可以很好地与学龄教育衔接起来。
本文尝试从“回归主流”的角度谈谈听障儿童早期教育与学龄教育的衔接问题。
关键词：听障语言能力回归主流近年来，我国听障儿童早期康复教育事业发展迅速，取得了令人瞩目的成绩。
不少听障儿童经过早期康复教育已开口说话，并和正常儿童一起接受教育。
但是，他们的身心发展与学龄教育阶段的教学活动的内容、组织和方法等存在着衔接问题，衔接做得好坏，决定着听障儿童今后学习、生活发展的质量。
因此，听障儿童经过康复要进入普通小学读书，就必须做好衔接工作。
一、听障儿童早期教育与学龄教育衔接的主要内容1.语言和听力能力的衔接。
听障儿童因听力障碍影响语言的发展，经过早期教育，语言能力会有所提高，但语言的清晰度、理解能力和表达能力等方面与正常儿童相比还是存在不同程度的差距。
听障儿童进入学龄阶段，我们仍需从听障儿童的实际出发，促进听障儿童语言的进一步发展。
首先，我们应鼓励听障儿童主动地与正常儿童交往，积极地参加集体活动，让听障儿童多听、多想、多看、多说，帮助他们在生活实践和语言交往中逐步学会准确地理解、运用和表达语言。
其次，读书是提高听障儿童语言能力的一条有效途径，要引导听障儿童与图书交朋友，让孩子认识到书中不仅有动人的故事，还有他渴望的各种知识。
借助图书，我们应教会听障儿童理解内容的方法，然后进行简单复述，从而提高语言表达和交往能力。
2.智力发展的衔接。
智力发展和语言发展两者是同步的、相辅相成的。
听障儿童语言能力的发展迟缓会在一定程度上影响智力的发展，经早期康复教育听障儿童智力水平会有所提高，如计算能力、思维能力、想象力等。
好奇心和求知欲是听障儿童入学接受教育最必要的心理条件之一，也是学习知识，开发智力的一把金钥匙。
因此，我们要多鼓励他们发现问题，提出问题，在不断学习的过程中，促进智力的发展，增强学习的能力，最终达到全面康复的目的，为回归主流社会打下坚实的基础。
论融合教育理念在特殊儿童教育中的应用
论融合教育理念在特殊儿童教育中的应用融合教育是指将不同类型（如残障儿童、普通儿童等）的学生放在同一教室中学习，这种教育可以为所有学生提供平等且充分的教育。
在特殊儿童教育中，融合教育是指将残障儿童与普通儿童一起学习和成长。
如何应用融合教育理念在特殊儿童教育中，是一个非常重要的话题。
首先，融合教育理念的应用需要建立一个包容与关爱的教育环境。
特殊儿童的教育需要包容，也需要特殊的关爱。
在融合教育中，教师应该构建一种教育环境，充分尊重每个学生的不同，同时为每个学生提供平等的机会。
教师应该帮助学生们建立互相尊重的关系，让他们学会如何接触和相处。
这种环境的建立为所有学生提供了良好的学习和成长的机会。
其次，融合教育的应用需要重视个性化的教育。
不同的学生有着不同的需求和特殊功能，他们需要个性化的教育。
在特殊儿童教育中，这一点显得尤为重要，教师需要结合学生的实际情况制定个性化的教育计划，为每个学生提供不同的学习管道和学习机会。
教师需要从不同的角度出发，根据学生的实际情况进行教育，使每个学生可以充分地发挥自己的优势。
最后，融合教育的应用需要注重学习成果和总结。
教师应该重视学生的学习成果，为学生购买适合他们学习的教材，组织有针对性的学习活动，促进学生的学习成果。
另外，教师也需要总结学生的学习情况，并根据学生的特点和难点，总结和反思课堂教学情况。
这样，教师可以更好地提高教学水平，为后续的教学做得更好。
总之，融合教育理念在特殊儿童教育中的应用是一项非常重要的工作。
建立一个包容与关爱的教育环境、重视个性化的教育和注重学习成果和总结，这些方法都可以帮助特殊儿童获得更好的教育。
教师应该从学生的实际出发，实现融合意义下的教育公平和教育质量。
残障儿童融合教育案例分析(3篇)
第1篇一、背景介绍随着我国社会经济的快速发展，人们对教育公平的关注度越来越高。
在我国，残障儿童的教育问题一直备受关注。
近年来，我国政府高度重视残障儿童的教育工作，出台了一系列政策，鼓励和支持残障儿童融合教育的发展。
融合教育是指将残障儿童纳入普通学校，与普通儿童一起接受教育，共享教育资源，共同成长。
本文以某市一所普通小学为例，对残障儿童融合教育进行案例分析。
二、案例介绍（一）学校概况某市一所普通小学，位于市区，占地面积10000平方米，建筑面积5000平方米。
学校共有教职工100人，学生1500人，其中残障儿童20人，占总学生数的1.3%。
学校秉承“让每个孩子都享有公平而有质量的教育”的办学理念，积极开展残障儿童融合教育工作。
（二）案例背景该校残障儿童主要包括听障、视障、智力障碍和肢体障碍等类型。
在融合教育实施前，这些残障儿童分别在不同的特殊教育学校接受教育，与普通儿童接触较少。
为了更好地促进残障儿童的发展，学校决定将他们纳入普通学校，开展融合教育。
三、融合教育实施过程（一）前期准备1. 开展调查评估。
学校对残障儿童进行了全面评估，了解他们的兴趣爱好、学习能力、生活自理能力等，为制定个性化教育方案提供依据。
2. 培训教师。
学校组织教师参加残障儿童融合教育培训，提高教师对残障儿童的认识和教育教学能力。
3. 配备资源。
学校为残障儿童配备了必要的学习辅助工具，如助听器、盲杖、轮椅等，以满足他们的特殊需求。
（二）实施过程1. 个性化教学。
根据残障儿童的评估结果，教师制定个性化教学方案，关注他们的学习进度，鼓励他们积极参与课堂活动。
2. 普通儿童支持。
学校开展“一对一”结对活动，让普通儿童与残障儿童结成朋友，互相帮助，共同成长。
3. 课外活动。
学校为残障儿童提供丰富多彩的课外活动，如书法、绘画、音乐、体育等，激发他们的兴趣爱好，提高他们的综合素质。
4. 家校合作。
学校与家长保持密切联系，了解残障儿童在家中的生活和学习情况，共同关注他们的成长。
聋童融合教育案例分享(2篇)
第1篇案例背景：小明是一名6岁的聋童，因为遗传原因导致听力丧失。
由于家庭经济条件有限，小明一直在家接受家庭教育。
为了让孩子更好地融入社会，提高其语言沟通能力和生活自理能力，小明的父母决定将小明送入普通幼儿园接受融合教育。
案例过程：1. 入园前准备在入园前，小明的父母与幼儿园沟通，了解幼儿园的融合教育资源、教学方法以及相关支持措施。
同时，为帮助小明适应幼儿园生活，父母提前为其购买助听器和语言训练设备。
2. 融合教育实施（1）语言训练：幼儿园为小明配备专业的语言康复教师，通过游戏、故事、歌曲等形式，帮助小明学习普通话，提高其语言表达能力。
（2）生活自理能力培养：幼儿园根据小明的实际情况，制定个性化的生活自理能力培养计划，如穿衣、吃饭、如厕等，帮助小明逐渐独立。
（3）同伴互动：幼儿园开展丰富多样的集体活动，鼓励小明与其他小朋友互动，提高其社交能力。
（4）个性化支持：针对小明的特殊情况，幼儿园为其提供个性化支持，如调整教学内容、提供助听设备等。
3. 教育成果经过一段时间的融合教育，小明取得了以下成果：（1）语言表达能力显著提高，能够流利地与他人交流。
（2）生活自理能力增强，能够独立完成日常生活。
（3）社交能力得到提升，与同伴关系融洽。
（4）学习兴趣和自信心增强，逐渐适应幼儿园生活。
案例总结：本案例展示了聋童融合教育的成功实施过程。
在幼儿园、家长、教师等多方共同努力下，小明逐渐融入普通幼儿园，实现了与正常儿童的平等教育。
这为我国聋童融合教育提供了有益的借鉴，有助于推动我国特殊教育事业的持续发展。
第2篇案例背景：小明，8岁，是一名先天性聋哑儿童。
由于听力障碍，小明无法像其他孩子一样通过听觉学习语言和社交技能。
为了帮助小明更好地融入社会，他的家庭和学校决定采取融合教育的模式，即在普通学校环境中，让小明与其他听力正常的同学一起学习和生活。
案例实施：1. 语言康复训练小明在学校接受专业的语言康复训练，通过视觉和触觉的方式学习语言。
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浅谈听障儿童的融合教育2010年7月，中共中央、国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，其中提出：到2020年，基本实现市（地）和30万人口以上、残疾儿童少年较多的县（市）都有一所特殊教育学校。
各级各类学校要积极创造条件接收残疾人入学，不断扩大随班就读和普通学校特教班规模。
2017年1月国务院常务会议通过修订后的《残疾人教育条例》，其中提出：推广融合教育，保障残疾人进入普通幼儿园、学校接受教育。
1 我国特殊教育现状及存在问题据统计，我国现有听力语言障碍的人数达2780万，其中14岁以下的听障儿童171万，0-6岁的听障儿童约70-80万，每年新增聋儿3万，这是一个十分庞大的数字。
导致儿童耳聋的病因很多，但大部分听障儿童无法通过药物或手术来恢复听力。
就儿童而言，听力损失会阻碍儿童学习言语和语言，影响儿童的健康发育，而且会导致他们的言语能力、认知能力明显低于正常儿童，心理发育迟缓。
目前，这些听障儿童在入学阶段只有小部分在普校随班就读，大部分都进入特殊教育学校就读。
特殊教育学校一直是我国实施特殊教育的主要形式，是我国特殊教育走向现代化的关键性过渡环节。
长期以来，听障者生活在以健全人为主体的社会群体中，随着社会的发展，两个群体的沟通越来越频繁，但由于沟通障碍，两个群体间常常会发生误解。
日常生活中，多数人都认为这种摩擦是因为听障者“不懂事”或“不讲理”造成的；而听障者则认为受到歧视，不尊重、不接纳他们。
听障者在社会中处处受阻，他们很难融入主流社会中。
究其原因则是听障者因听觉障碍不能听取、模仿和理解周围人们的语言，失掉了许多获得信息和学习语言的机会，造成了语言障碍；而且大多数听障儿童在义务教育阶段都是在全封闭的特殊学校就读，这无形中阻碍了他们与健听儿童的交流学习，甚至与社会完全隔离。
封闭的环境给听障儿童学习语言带来了巨大的困难，特殊学校的语言环境无法和普通学校相比较，其正常的语言交流很少，学生之间都是用手语沟通，这给他们的语言康复带来很大的阻碍，也阻碍了心理、社交能力的发展，并与健听儿童渐行渐远。
为解决两者之间的矛盾，我认为应该大力推行融合教育。
2 融合教育融合教育于1990年在美国最先提出，1994萨罗曼卡宣言强调融合教育精神，目前已成为世界发展的趋势。
融合教育是指让特殊儿童进入普通班和普通儿童在相同的环境中，接受特殊教育服务，并和普通儿童共同学习的一种教育方式。
对于残疾人教育，联合国《残疾人权利公约》提倡“融合”而非“隔离”。
作为缔约国之一，我国一直积极推动融合教育的发展，也越来越重视残障人士的受教育权利。
“融合”成为现代教育的发展趋势，也是社会融合的一个重要方面；然而在现阶段，由于受到经济发展水平的制约，我国还有很多特殊儿童仍在接受隔离式教育。
推进听障儿童接受融合教育，首先需要让融合教育的理念深入人心。
融合教育的理念是反对歧视排斥、促进积极参与、注重集体合作、满足不同需求，这是一种没有排斥、没有歧视的教育，学生个体有差异，我们要区别对待，我们不能以精英式的教育理念来要求听障学生，只关注分数、照顾精英孩子，而忽略了听障儿童的特点、兴趣、能力和学习需求。
另外融合教育是一种素质教育和公民教育，在促进特殊孩子健康成长的同时，普通孩子也在融合中学习到了宽容、善良和责任。
这也是融合教育的重要意义所在。
3 如何推广融合教育梅州市特殊教育学校创办于1988年，是广东省最早开办的特殊教育学校，是一所全日制寄宿学校，面向全市招收适龄的听障和视障儿童。
学制从小学到高中，现有18个教学班，学生200多人。
学校秉承“爱心、细心、耐心、信心”的校训，坚持“一切为了残疾孩子，努力培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律、有一定劳动技能的残而有为的一代新人”的办学宗旨。
学校主抓以爱国主义、自强不息为内容的励志教育和良好行为习惯、礼仪礼节为主要内容的养成教育以及感恩社会、感恩父母、感恩生活的感恩教育等。
另外学校把职业培训和第二课堂活动放在重要的位置。
针对盲生视觉缺陷的特点开设了手工、家政、定向行走、生活自理、按摩等课程；针对聋生听觉缺陷的特点，开设了美发、缝纫、烹调、律动等课程。
通过学习培训，使学生掌握了一定的知识技能和劳动技能，为将来走上自食其力之路打下扎实的基础。
受到办学规模的限制，为解决更多听障儿童的受教育权利，推广融合教育的发展，从2010年开始，学校与梅州城区的卓新小学、美华小学、丹丹幼儿园、梅州农业学校等学校合作，逐步探讨随班就读、送教上门、合作学习等方式，开展多种形式的融合教育，取得了一定的成效，具体做法如下。
3.1 合作学习、送教上门对于听力有障碍但尚有残余听力的听障儿童，在配戴助听设备（包括助听器和人工耳蜗）后送入普通幼?涸埃?因具有一定的沟通能力，在幼儿园里能有正常的交流环境，他们不仅能听（看）许多健听儿童说话，走出无声的世界，对社会、对自己也就能有更好的心态去观察和思考。
在小学阶段，选择就近随班就读的听障儿童因为自身的原因无法跟进普小的进度，而且由于普校老师缺乏专业知识辅导他们的学习，他们在班里逐渐就成为一个摆设。
在这一阶段如果有特校老师能够进行跟踪和辅导，无疑对他们的矫正起到极大的促进作用。
学校为了促进融合教育的推广，每年选派十多名政治觉悟高、业务能力强、精通手语的老师，定期或不定期深入到梅州城区的普通中小学校，担任“爱心大使”，为听障儿童提供指导、咨询与帮助。
一方面与普校老师交流，共同探讨特殊教育方法和技能，探索随班就读的有效方法，协助制定个别化教育计划；另一方面引导听障儿童养成良好的个人品质，教会他们如何与同学和睦相处，逐步完善自我、增强自信，克服自卑、敏感的心理，健康快乐成长。
同时也对他们跟踪观察，建档立卡，详细掌握基本信息，建立成长记录袋，客观记录成长发展轨迹，为融合教育的推广积累丰富的经验。
只有在普通教育和特殊教育的共同作用下，听障儿童与健听儿童才能得到最大限度的融合，达到接近健听儿童的境界，这样的融合教育才是真正意义上的融合。
3.2 挖掘潜能、回归普校在特殊学校就读的听障儿童中不乏学习能力强的学生，其观察能力和领悟能力比一般的听障儿童强，在特校经过语言康复训练后能借助残余听力及唇语能快速地学习语言，他们可转到普校就近入学。
在普校，为了更好地帮助他们适应学习，要安排在正中靠前的座位，以便他们能更好地听到老师的声音和看清老师的口型。
然后要引导班里的学生争当“爱心使者”，跟听障儿童做好朋友，课后多和他们说话，在教师的引导和暗示下让听障儿童和健听儿童之间不断互动，营造良好的氛围，使听障儿童能得到同学的认同、宽容和尊重。
城区的听障儿童进入我校的语言训练班进行康复训练。
在训练班中，他们借助助听器，在专业老师的指导下学习语言，经过几年的康复训练再进入普校就读。
我校的郑善锋、严远泉等同学，在经过三年的语言康复训练后转入普校完成九年义务教育，他的理解能力、学习能力及社会适应能力比在特校就读的学生高出许多。
2012年再回到我校就读高中，2014年参加了特殊教育高考，顺利被天津理工大学计算机专业全纳班录取。
事实证明听障儿童在融合教育中，不但能够促进正常儿童和听障儿童的共同发展，而且听障儿童也能从融合教育中获得更多的刺激性、变动性和学习回应性的经验，与健听儿童的日常相处中，通过观察、模仿、学习互动，充分挖掘其社会交往、语言沟通等方面的潜能。
健听儿童也能从同伴比较中认识到自己的责任，调整自己的言行，从帮助同伴中克服自我中心，促进自我的发展与进步。
3.3 请进来，走出去为顺利实现听障孩子和普通孩子的融合，我校一直坚持“请进来、走出去”的原则，一方面邀请学生家长、普校学生、杰出残疾人等人群走进学校，与学生交流互动；另一方面，组织学生走出校门，到一些单位参观学习，进行特殊教育宣传。
3.3.1 请进来为宣传特殊教育，推广融合教育，我校经常邀请学生家长、普通学生、杰出残疾人等人群走进学校，与学生交流互动。
一方面邀请梅州农业学校、梅州市职业技术学校、嘉应学院医学院等学校的青年志愿者来学校参观、参加融合活动，通过举办学雷锋、“六一”游园活动、文艺汇演、义诊、助残等活动，让普校学生全面了解特校学生，转变传统观念，消除偏见和歧视。
另一方面，我校也积极邀请杰出残疾人来校进行交流，先后邀请CCTV《星光大道》2007年度总冠军、“模仿奇才”杨光和《感动中国》2005年度人物、中国残疾人艺术团的演员队长邰丽华来到学校参观指导，走进特殊学生中，讲述他们的拼搏和奋斗故事，分享成功的喜悦，激励学生自力更生、热爱生活，勇于面对生活，敢于超越自我。
学校一直非常重视学校与家庭、教师与家长、教师与学生的沟通和合作，共同为学生创造融合的环境，经常召开家长座谈会或亲子活动，举办家长手语培训等活动，转变家长教育观念，培养家长的认同感，形成家校互动的良性循环，实现学校和家庭教育的?Y合。
3.3.2 走出去为增长学生见识，展现学生自强不息的风采，我校师生走出校门，先后到梅县机场进行科普教育活动，参观叶帅故居，来到梅州农业学校、梅州市职业技术学校与幼师专业学生进行联谊活动等，展示学生才艺，进行特殊教育宣传，让学生了解社会，让社会认识特殊教育，实现学校和社会教育的结合。
4 结束语听障儿童的融合教育已经成为聋儿回归主流社会的主要方式，虽然我国一直在积极推动融合教育的发展，也取得了巨大的成就。
但我们也应该清楚地认识到我国的融合教育与西方发达国家相比差距仍然很大，国家投入的不足、专业教师的紧缺、学生和家长的不理解、普校教师的认识不够等因素都极大地制约了融合教育的普及和发展，每年有很多听障儿童未能得到早期发现和康复的机会，可谓任重而道远。
听障儿童康复事业是一项民生工程，关乎社会、学校和家庭，需要社会各方面的高度重视和大力支持，更需要每一位特教工作者的不懈努力和积极探索，不断优化融合教育活动形式，为推广融合教育作出应有的贡献。