特殊儿童融合教育档案
融合教育背景下特殊需要幼儿发展评估的特点及趋势——基于美国加利福尼亚州预期发展结果档案的分析
现代特殊教育(高等教育研究)Modem Special Education ( Research in Higher Education)2021年第4期4th Issue 2021融合教育背景下特殊需要幼儿发展评估的特点及趋势——基于美国加利福尼亚州预期发展结果档案的分析董翌暄* 朱宗顺***董翌暄，硕士研究生;研究方向:学前融合教育。
E-mail ： 1014495590@ o**通讯作者:朱宗顺，教授;研究方向:学前融合教育。
E-mail : zongshunzhun@ o(浙江师范大学杭州幼儿师范学院杭州311231)［摘要］随着特殊教育政策重点转移仅及融合教育的发展，特殊需要幼儿评估逐渐由诊断性评估转向发展性评估。
在这一背景下形成的美国加利福尼亚州幼儿发展评估工具以进程监控为目的，通过多元动态的方式评估特殊需要幼儿关键领域能力的发展。
在评估目的、内容、方式和人员方面各具特点，体现出融合教育背景下特殊需要幼儿 发展评估的趋势:监控特殊需要幼儿的进步与发展；多元动态评估方式;评估与教育(干预)实践相结合。
［关键词］特殊需要幼儿;发展性评估；融合教育；美国加州［中图分类号］G7602006年第二次全国残疾人抽样调查显示,我国0—6岁学前残疾幼儿约为141万⑴。
据推算，每年 全国新增残疾幼儿约为19.9万⑵。
由此可推知，当 前我国学前特殊需要幼儿数量已达数百万。
满足他们的学前教育需要是实现“幼有所育，弱有所扶”的重要一环。
目前。
学前特殊教育在我国已初步开展起来，《残疾人教育条例》《第二期特殊教育提 升计划(2017—2020年)》等文件明确鼓励开办各类特殊幼儿园,特殊需要幼儿入园人数明显增加。
截 至2019年，特殊需要幼儿在园人数为5.86万，入学率为43.12%⑶。
在法律政策的支持下，越来越多特 殊需要幼儿走进普通幼儿园。
但将特殊需要幼儿安置在普通幼儿园只是第一步，如何根据特殊幼儿发展评估的结果真正助推他们融入普通的日常保教活动之中，则是学前融合教育的关键。
普特融合，让特殊教育绽放个性花朵
57普特融合，让特殊教育绽放个性花朵文_ 刘翠富长期以来，对于特殊儿童的教育，一直采用普特分离的方式进行。
这种方式，隔断了特殊儿童和普通儿童之间的交往，延缓了特殊儿童进入正常社会生活的步伐。
为改变这种状况，近年来，山东省临沂市沂南县第一实验幼儿园以“普特融合，互惠共赢”为发展理念，在“给予孩子发展空间，着眼孩子未来成长”办园思想的引领下，积极构建融合教育课程体系，采取多种方式强化普通儿童和特殊儿童之间的联系，为特殊儿童增加社会交往机会，促进特殊儿童的社会化发展和社会功能的改善。
全日制融合。
这种方式下，普通班和特教班全天集体开展活动。
负责融合教育的教师与康复部教师进行沟通，根据儿童的评估水平及现有能力，选择部分儿童尝试全日制融合；为特殊儿童创建个人档案，融合教育教师每天做到“一记一修改”，对于特殊儿童在当日活动中表现好的方面予以鼓励，针对所出现的问题及时修改策略，以便接下来能够更好地帮助特殊儿童；融合教育教师与特殊儿童家长进行“结对子交流”，及时获取儿童在家庭中的情况，并把儿童在园情况反馈给家长，以便双方进行针对性调整；特殊儿童进入幼儿园需要遵循园所“一日活动”流程与普通儿童一起开展活动；融合教育教师在教学活动中为特殊儿童创设条件让普通儿童与特殊儿童共同进行游戏。
半日制融合。
融合教育教师选择适合特殊儿童的课程作为半日制融合课程，其余时间他们需要在康复部完成相应课程及一对一个训课程。
在半日制融合教育中，融合教育教师需要及时将融合过程中出现的问题向康复部特殊儿童所在班级教师及个训教师反映，三方合力制定解决方案。
一是阳光大活动融合教育。
康复部与普幼部共同制定相应的课间娱乐项目，其中，课间操是融合的重要起始点。
课间操结束之后，康复部教师与普幼部教师分别组队，普通儿童与特殊儿童自由选择游戏项目进行活动。
二是社会活动融合。
康复教育活动最终目标是让特殊儿童回归社会，实现自理、自立。
通过“社会融合教育”，可以让更多的人了解、接纳、关心特殊儿童并参与特殊教育，而普通人的示范作用，也可以促进特殊儿童社会功能的改善。
幼儿园特殊教育：自闭症儿童融合方案
幼儿园特殊教育：自闭症儿童融合方案一、介绍自闭症是一种常见的神经发育障碍，通常在儿童早期就会出现。
自闭症儿童在社交、语言和行为方面存在困难，需要特殊的教育和关爱。
在幼儿园阶段，自闭症儿童的教育是非常重要的，因为早期的干预对他们的成长发展至关重要。
如何在幼儿园中为自闭症儿童提供融合方案的特殊教育，成为了一个备受关注的问题。
二、自闭症儿童的融合教育1. 个体化教学针对自闭症儿童的特点，幼儿园特殊教育应该采取个体化教学的方式。
每个自闭症儿童都有自己的特点和需求，教师需要根据其个体差异，制定相应的教学计划，关注其优势，帮助其克服困难，实现全面发展。
2. 规律性和结构化自闭症儿童通常喜欢规律和结构化的学习环境，因此在幼儿园的融合教育中，需要给予他们清晰的学习目标和任务，提供规律的学习活动和环境，帮助他们养成良好的学习习惯。
3. 注重社交技能培养自闭症儿童在社交方面存在困难，需要特别关注他们的社交技能培养。
在幼儿园融合教育中，教师可以通过小组活动、角色扮演等方式，帮助自闭症儿童积极参与社交互动，培养他们的交往能力和友谊意识。
4. 家校合作自闭症儿童的教育需要家庭和学校的紧密合作。
幼儿园应积极与自闭症儿童的家长沟通，了解他们的家庭环境和需求，共同制定教育计划，为自闭症儿童提供更好的教育服务。
5. 情感关怀和支持自闭症儿童在情感和情绪管理方面存在困难，需要得到特别的情感关怀和支持。
幼儿园应培养教师的情感关怀能力，建立温暖和包容的教学氛围，给予自闭症儿童更多的关爱和支持。
三、总结与回顾自闭症儿童的融合教育是一个系统工程，涉及教育机构、家庭和社会各个方面的合作。
幼儿园特殊教育需要充分尊重自闭症儿童的个体差异，注重个体化教学和情感关怀，建立良好的家校合作关系，为他们提供更好的教育服务。
个人观点与理解对于自闭症儿童的融合教育，我认为个体化教学是非常重要的，每个自闭症儿童都应该得到专门的关注和帮助。
教师的情感关怀能力也是至关重要的，只有通过温暖和包容的教学氛围，才能给自闭症儿童带来更多的关爱和支持。
特殊儿童在幼儿园的融合教育管理策略
特殊儿童在幼儿园的融合教育管理策略特殊儿童融合教育是指将有各种特殊学习或身体障碍的儿童纳入到普通幼儿园教育中，在相同的环境中接受与正常儿童相同的教育。
特殊儿童包括有自闭症、视障、听障、智障、多动症、抑郁症等各种障碍的儿童。
融合教育为特殊儿童提供了与正常儿童一样的学习环境和资源，帮助他们更好地适应社会，提高生活质量。
幼儿园在进行特殊儿童融合教育时，需要有一套科学合理的管理策略，以保障所有儿童的教育权利。
一、制定明确的融合教育政策幼儿园在进行特殊儿童融合教育时，首先要明确和制订政策，并具体落实到实际工作中。
政策要明确规定特殊儿童在幼儿园的入学条件、参与教育课程的权利，对特殊教育教师的培训、管理和队伍建设等做出详细规定。
针对特殊儿童的特殊需要和困难，也要有相应的政策规定，确保他们能够得到合理的教育资源和支持。
二、提供专业的特殊教育师资力量特殊儿童的融合教育需要专业的特殊教育师资力量，他们能够提供专业的指导和支持，协助普通教师制定针对特殊儿童的教育方案，保障融合教育的顺利进行。
专业的特殊教育教师还能够为其他教师提供专业的培训和指导，提高整个教育园的融合教育水平。
三、制定个性化教育计划对于每个特殊儿童，都需要制定个性化的教育计划，针对其特殊的学习和生活困难，为其提供适宜的教育资源和支持。
教育计划要充分考虑特殊儿童的特殊需要，为其提供适宜的教育环境和资源，帮助他们更好地适应幼儿园生活。
四、优化教育教学资源针对特殊儿童的教育教学资源也需要有针对性的优化。
这包括教室设施的改造、教学设备的更新、学习用具的配备等方面。
特殊儿童的学习方式和需求与正常儿童有所不同，因此需要有针对性的教学资源支持。
五、完善特殊儿童的社交支持特殊儿童在融合教育中需要得到更多的社交支持。
这包括与其他正常儿童的交流和互动，以及与教师和家长的互动。
幼儿园需要建立特殊儿童的社交支持网络，协助他们更好地融入集体生活。
六、加强家校合作特殊儿童的家庭教育同样十分重要。
幼儿园融合教育管理制度
一、总则为了贯彻落实国家关于融合教育工作的相关政策和法规，提高幼儿园融合教育水平，保障残疾儿童受教育权利，特制定本制度。
二、融合教育目标1. 为残疾儿童提供适宜的教育环境和教育资源，使其在普通幼儿园得到全面、和谐的发展。
2. 提高幼儿园教师融合教育能力，促进教师队伍专业化建设。
3. 建立健全融合教育支持体系，保障残疾儿童在园期间的学习、生活和康复需求。
三、组织架构1. 成立幼儿园融合教育领导小组，负责统筹规划、组织协调和监督管理幼儿园融合教育工作。
2. 设立融合教育资源教室，配备专职或兼职资源教师，负责残疾儿童的教育教学、康复训练等工作。
3. 各班级设立融合教育教师，负责残疾儿童在班级内的教育、生活指导。
四、融合教育资源1. 教学资源：根据残疾儿童的特点，配备适合其学习的教材、教具、教学软件等。
2. 康复资源：提供必要的康复设施、设备，开展康复训练活动。
3. 支持服务：为残疾儿童提供心理咨询、家长培训、社会适应等方面的支持服务。
五、融合教育实施1. 教学安排：融合教育资源教师根据残疾儿童的实际情况，制定个别化教育计划，并与班级教师共同实施。
2. 教学内容：遵循国家课程标准，结合残疾儿童的特点，调整教学内容和教学方法。
3. 教学评价：采用多元化的评价方式，关注残疾儿童的进步和发展。
六、教师培训1. 定期组织教师参加融合教育相关培训，提高教师融合教育能力。
2. 邀请专家进行专题讲座，分享融合教育经验和做法。
3. 鼓励教师参加各类学术交流和研讨会，拓宽视野，提升专业素养。
七、家园合作1. 加强与家长的沟通，了解残疾儿童的家庭情况，共同制定个别化教育计划。
2. 定期举办家长学校，提高家长对融合教育的认识和支持。
3. 邀请家长参与幼儿园融合教育活动，促进家园共育。
八、监督管理1. 幼儿园融合教育领导小组定期对融合教育工作进行检查、评估，确保制度落实到位。
2. 建立健全融合教育档案，对残疾儿童的学习、生活和康复情况进行记录和跟踪。
幼儿园自闭症儿童融合教学案例分析与启示
幼儿园自闭症儿童融合教学案例分析与启示1. 背景介绍在幼儿园教育中，融合教育一直是一个备受关注的话题。
自闭症儿童作为特殊教育的一部分，在融合教育中也备受重视。
本文将从一个具体的案例出发，对幼儿园自闭症儿童融合教学进行深入分析，并就此提出一些启示和思考。
2. 案例分析小明是一名自闭症儿童，他在幼儿园中接受融合教育。
在日常教学中，老师发现小明与其他孩子相比，存在着一些行为和交流上的困难。
他经常表现出不愿与他人交流、不善于表达自己的情感以及难以理解他人的情感等问题。
在课堂上，小明也常常表现出对指令和教学内容的理解困难，无法与其他孩子一起参与课堂活动。
针对小明的情况，老师采取了一系列措施。
老师与小明的家长进行了深入沟通，了解了小明在家庭环境中的具体情况和特点。
老师对课堂教学内容进行了调整，采用了更具体、直观的教学方法。
在课堂上，老师注重与小明进行一对一的沟通和交流，通过绘本阅读、角色扮演等形式，激发小明的兴趣并促进他与其他孩子的互动。
在一段时间的努力后，小明在幼儿园的适应能力和交流能力均得到了明显的改善。
他更愿意与其他孩子进行互动，表达自己的情感能力也得到了提升。
在学习上，小明也表现出了更好的接受能力和理解能力。
这一切的改善，离不开老师和家长的共同努力，以及幼儿园在融合教育方面的不懈探索和实践。
3. 启示与思考从这一案例中，我们可以得到一些有价值的启示和思考。
融合教育需要全社会的共同参与和支持。
家长、老师、社会各界都应该加强对自闭症儿童的关注和支持，为他们提供更好的教育环境。
幼儿园在融合教育中具有重要的作用，应继续探索和实践多种教学方法，为自闭症儿童提供更适合他们的教学环境和教学内容。
老师在融合教育中扮演着不可替代的角色。
老师需要对自闭症儿童有深入的了解和关注，制定个性化的教学方案，注重情感沟通和交流，激发他们的学习兴趣。
融合教育的最终目标是帮助自闭症儿童实现更好的自我发展，提升他们的生活质量和社会适应能力。
特殊教育需要儿童九年义务教育档案
特殊教育需要儿童九年义务教育档案
特殊教育需要儿童九年义务教育档案是特殊教育部门针对特殊教育学生的一种档案管理系统。
根据相关法规和政策，特殊教育需要儿童也享有九年义务教育的权益，但由于他们在身体、智力、社交等方面存在一定的特殊需要和困难，因此需要特殊的教育和支持。
特殊教育需要儿童九年义务教育档案主要包括以下内容：
1. 个人基本信息：包括学生的姓名、性别、出生日期、家庭地址、监护人联系方式等个人信息。
2. 学生评估信息：包括对学生智力、身体、社交能力等方面的评估结果，旨在了解学生的特殊教育需求和障碍程度。
3. 个别化教育计划（IEP）：特殊教育学生根据其特殊需求和能力制定的个别化教育计划，包括教育目标、教育方法和资源等。
4. 学习进展和评价：记录学生在不同学科和能力领域的学习进展和评价，用于监测学生的学习情况和制定教育方案。
5. 支持和服务记录：包括学生接受的特殊教育支持和服务的记录，如康复治疗、辅助工具使用等。
6. 家庭和社区支持：记录学生家庭和社区对学生的支持情况，包括家庭的特殊需求、社区资源等。
特殊教育需要儿童九年义务教育档案的建立和管理有助于提供个体化的特殊教育服务，促进学生的全面发展和社会融合。
这些档案通常由特殊教育学校、特殊教育部门以及相关专业人员共同负责管理和更新。
同时，保护学生的隐私和个人信息安全也是档案管理中应注意的重要问题。
特殊儿童的融合教育文件
特殊儿童的融合教育文件引言：融合教育是指将特殊儿童与普通儿童一同接受教育的一种教育方式。
它旨在促进特殊儿童与普通儿童之间的平等与友爱，提供他们平等的学习机会和社交体验，让每个孩子都能充分发展自己的潜力。
本文件旨在探讨特殊儿童的融合教育，并提出相关的政策和措施，以确保融合教育的有效实施。
一、特殊儿童的融合教育的意义1. 促进特殊儿童与普通儿童之间的平等与友爱：通过融合教育，特殊儿童能够与普通儿童共同学习和生活，增进彼此之间的了解和尊重。
2. 提供平等的学习机会：融合教育为特殊儿童提供了与普通儿童一样的学习机会，使他们能够充分发展自己的潜力。
3. 培养社交技能：通过与普通儿童的互动，特殊儿童能够学习和培养社交技能，增强自信心和自尊心。
二、特殊儿童的融合教育的挑战与需求1. 适应不同特殊儿童的需求：不同特殊儿童有不同的学习和发展需求，需要针对性的教育和支持。
2. 培训专业的教师和辅导员：为了有效实施融合教育，需要培训更多的专业教师和辅导员，以满足特殊儿童的教育需求。
3. 提供适当的教育资源和设施：为了保证特殊儿童的融合教育质量，需要提供适当的教育资源和设施，如辅助工具和无障碍设施等。
三、特殊儿童的融合教育的政策与措施1. 提供个性化的教育计划：根据特殊儿童的不同需求，制定个性化的教育计划，确保他们能够得到适当的支持和教育。
2. 建立多元化的教育团队：组建由专业教师、辅导员和家长等组成的教育团队，共同为特殊儿童提供全方位的支持和指导。
3. 加强家校合作：积极促进家校合作，加强家长对特殊儿童融合教育的理解和支持，共同为特殊儿童的发展营造良好的环境。
4. 定期评估和调整：定期对特殊儿童的融合教育进行评估和调整，以确保教育方案的有效性和适应性。
结语：特殊儿童的融合教育是一项具有重要意义的教育工作。
通过正确的政策和措施，我们能够为特殊儿童提供平等的学习机会和社交体验，促进他们的全面发展。
各级政府、教育机构、教师和家长应共同努力，为特殊儿童的融合教育营造良好的环境和条件，使他们能够享受到公平和优质的教育。
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特殊儿童融合教育档案——生活融合基线调查由幼儿园融合辅助人员完成完成时间：年月说明：孩子入园以后两到四周完成。
主要目的是记录孩子生活常规、自理能力方面的现状，及与普通孩子的差距，在这个调查的基础上，指导教师指导辅助人员做出“生活融合辅助计划”，作为实现孩子生活融合辅助工作的目标和内容。
注意：1、还有两个同步的调查为“活动融合基线调查”和“课程融合基线调查”，老师在填写的时候，要将孩子的问题按照不同的方面分别写入不同的调查表中，不能混在一起写。
2、本调查表尚在完善中，辅助人员可以根据具体情况补充、修改。
1、是否知道幼儿园的一日生活内容：（1）孩子知道早上要去幼儿园，晚上要回家吗？喜欢来幼儿园吗？下午孩子会期待妈妈来接吗？（说明：好写孩子的具体表现，不能只回答“知道”，或者“期待”，要回答你怎么判断孩子知道，孩子有什么具体表现等，越具体越好，以下所有问题的回答都如此）（2）孩子知道幼儿园的大致作息时间吗？比如知道幼儿园的一日生活顺序吗？知道入园以后先做什么，后做什么，什么时候该吃饭，什么时候该睡觉，什么时候该上课吗？（3）孩子知道饮食起居、活动、学习的各种场所吗？知道不容许拿的东西不能拿，许容许去的地方不能去，不容许做的时候不能做吗？2、是否能按照老师的集体指令满足生理需要（1）孩子关注其他人在做什么吗？比如他能注意到小朋友们在吃饭、喝水吗？如果别人在做的事情自己没有做，孩子有疑义吗？想和大家一起做同样的事情吗？（2）如果要求孩子要和小朋友在相同的时间里做同样的事情，不能有特殊，孩子能做到吗？比如他能和别人一起吃饭、一起睡觉、一起如厕、一起洗手吗？（3）孩子注意老师关于生活的集体指令吗？是否能听见老师的指令？需要对他单独重复吗？他是否理解指令的意义？是否能执行老师的指令？（4）孩子是否会跟随、模仿别人去做事情呢？是否需要特别提醒呢？ 3 、对幼儿园的生活适应能力如何？（1）同龄小朋友会做的事情他都会做吗？哪些不能做？（生活自理方面）（2）他有学习自己做事情的愿望吗？哪些还需要辅助？孩子对辅助有依赖性吗？（3）孩子自己会做的事情有哪些？正在学习做的事情有哪些？马上将要取得突破的事情有哪些？4 、你是怎么做的？（1）在幼儿园日常生活的每个过程中，作为一个特殊的孩子，您为他特别地做了什么？生活上他哪些地方孩子需要您特别的帮助？（2）每次您给孩子帮助的时候，是孩子请求你时你才帮助他的，还是您经常主动去辅助他？辅助的原因是孩子不会，还是你认为他不会呢？（3）在幼儿园的生活环境，你认为对孩子学习自理有哪些优势呢？5、您以后会怎样做呢？（1）入园以来孩子有哪些进步？（生活自理能力方面的）您会分析取得这些进步的原因吗？（2）您知道在生活上，以后应该怎样帮助孩子吗？您知道在孩子现有的基础上，哪些能力应该怎样提高吗？（3）您对孩子的家庭教养方式了解吗？家庭生活中的教育有哪些不科学的地方呢？您知道孩子在家里应该怎样训练生活的自理能力吗？您会指导家长去做吗？特殊儿童幼儿园融合教育方案——生活融合辅助计划(以***儿童为例由幼儿园辅助人员完成完成时间：年月说明：“生活融合辅助计划”需要制定的是孩子在现有基础上的生活融合的最近发展目标，即孩子下一步要做到的目标。
这个辅助计划需要执行一段时间，最多不超过半年，然后，按照半年以后的实际情况，重新回答基线问卷，重新制定辅助计划。
一、实现生活融合需要满足哪些条件（由幼儿园教师或者融合教育指导教师制定）1、有同龄儿童具有的生活自理能力。
2、饮食起居习惯符合正常儿童的基本规律，没有明显的特殊化要求。
3、有模仿别人、跟随别人的意识和能力。
4、能听懂老师的集体指令和个别指令，能按照老师的指令做事情。
5、有一定的自我控制能力，能控制自己的行为和情绪。
二、孩子目前能做到的有哪些方面？1、基本具有同龄儿童具有的生活自理能力。
比如，吃饭，用筷子吃饭、饭较少撒在外面；会自己穿衣服，裤子会分清前后，衣服提醒后有时也可以，会拉拉链；会脱衣服，但脱后要提醒翻过来，能把衣服都放置在一处，但不愿叠好再放；会洗脸，自己拿脸盆、毛巾、接水、拧毛巾、擦脸、倒水、挂毛巾；会刷牙，自己拿用具、挤牙膏、上下刷牙、放回用具，但挤牙膏的数量控制不好，需要辅助，将牙刷反过来刷牙时需要辅助；会自己上厕所，分清男女厕所，一条一条提裤子，但不太会擦屁股。
2、能表达自己的生理需要。
比如上厕所、喝水、想吃什么、身上痒。
3、饮食起居基本有规律。
不太挑食；中午午睡；入睡时间基本有规律。
4、在老师针对他的单独指令下能完全按照指令执行，有时也会在集体指令下执行，但情况不多。
比如，喝水、上厕所。
5、可以跟随、模仿别人的行动。
比如，在没有听清老师的指令下会随大家拿椅子、上厕所。
6、在情绪和身体良好的情况下，能通过劝说和讲道理适当控制自己的行为和情绪。
三、孩子目前不能做到的有哪些方面？1、自己不能独自完成有较多程序的生活自理事情。
比如，刷牙、洗脸、吃饭、穿衣时需要有人在旁提醒和监督，否则会开小差，不能自己完成每一个程序，坚持到最后。
洗手不擦香皂或是洗完手不擦手。
2、不能表达自己的高级生理需要。
比如，热了要脱衣服，想买一件新衣服，身体何处不舒服。
3、不会先向老师报告后再去上厕所。
4、听集体指令的能力差。
比如，当指令是2个以上、老师对全班讲解的时候。
没有主动听取信息的能力，经常需要个别提醒；不能区分让男孩还是让女孩去喝水。
5、有故意的不当行为。
比如，把水或饭故意撒在地上；遇到不喜欢吃的菜时会把菜夹到其他小朋友碗里；去闻小朋友衣服；想拿走幼儿园的东西。
6、不能理解集体生活应有规范和秩序的意义。
7、不愿意做的事情，不能理解的事情或者受挫折以后有情绪问题，出现不良习惯，比如发脾气。
比如，看见别的小朋友会摆一种形状的积木，自己不会，去把别的小朋友摆的弄坏。
比如，操场事件。
8、不能区分老师的批评对象。
比如，听见老师在大声批评其他小朋友做的不对，以为是自己，然后就会主动训斥自己，闹一下。
四、生活融合教育辅助计划1、提高听老师集体指令的能力，使大多数起居活动能在老师的集体指令下完成。
比如，老师说“小朋友去小便、洗手，喝一大杯水”，可以按顺序和要求都做做到。
能分辨出老师是在说“让男孩”去还是让“女孩去”。
辅助的方法是：在能够预知到老师将会下达指令之前，提醒他仔细听老师要说什么，如果他按要求或模仿别人做了，就给予表扬；听完之后如果他不做出反应，问他老师刚才说了什么，让其回答并执行；如果他回答不出来，直接告诉他老师说了什么，然后再叮嘱他必须仔细听老师的话，以及不听会有什么样的后果。
2、学会用正确的方式向老师提出请求和要求。
比如，学会在上厕所之前向老师报告，在没有被分到筷子的情况下向老师报告。
3、将需要提醒才能完成的事情，提高到不再提示或偶尔提示。
比如，便后主动洗手；到幼儿园以后自己脱去外衣，把东西放到柜子里；吃完饭自己送碗筷。
4、减少不当行为的发生。
比如，故意撒水撒饭给小朋友他不想吃的菜，闻小朋友衣服。
辅助方法：告诉他不想喝水或吃饭时可以主动向老师表示，经老师允许后，将水、饭、菜放到该放的地方。
告诉他可以向小朋友表示，你的衣服很漂亮，去闻小朋友的衣服不礼貌，小朋友就不喜欢和他玩了。
5、在他能做到的事情上，提高完成任务的速度。
比如，提裤子。
6、学会区分老师在对谁说话。
比如，看到老师在对别的小朋友说话时，告诉他或问他老师在对谁说话。
7、逐渐培养自我意识，学会区分物品的归属。
比如，告诉他“别人的东西不能拿，幼儿园的东西不能拿回家”。
可以剥夺他对某个物品的所属权，让他感受。
8、及时教他表达自己的要求和感受，减少情绪的发作。
9、利用孩子喜欢被表扬尤其是被表扬为“你真厉害”的心理，让其理解集体生活有规范和秩序的意义。
比如，让其关注别的孩子因为好的行为而受到了表扬；如果他做的好，请老师增加表扬他的次数，说“你真厉害”，如果不适合当众表扬，个别表扬也可以。
10、在家庭逐步撤除语言提示让其独自完成各种自理技能。
同时，学习新技能：擦屁股，系带子。
《孤独症儿童社会性教育指南》应用辅导6 ——怎么让孩子坐下来“让孩子听话，安静地坐下来，跟随大人进行活动、学习，让我们将我们的教学内容按照计划顺利地完成，以后孩子在学校学习时，这是基本的前提保证，没有这点，它的后果是，第一，孩子不能被集体接受，第二，孩子不能学到东西。
因为学校的学习从来都是学生跟随老师，而不是老师跟随学生，从来都是集体教学，而不是一对一的个别教学。
”这是我们家长着急让孩子坐下来的理由。
孩子上了幼儿园，很多家长会看到：“和同龄孩子比较起来，别人都可以坐下来，跟随老师活动、学习，而我的孩子却不行，只要孩子能实现坐下来和大家一起学习，能通过集体注意学到东西，哪怕他吃饭、穿衣落后于同龄孩子，我们也是情愿的，那样我并不认为孩子太不正常，而他不能像别人那样坐下来，到处乱跑，实在是太不正常了。
因为孩子不能坐下来，我们想教他什么，都显得英雄没有用武之地。
我们牵不动孩子，总是孩子牵着我们走。
”所以，让孩子坐下来是老师，家长认为很看重的训练科目。
于是，为了实现让孩子坐下来，强制孩子，硬让他坐，哭闹我们都无动于衷，还有的父母使用强化物，坐下来给强化物，通常是孩子爱吃的东西。
如果孩子能做下来，学习的问题就解决了一半。
孤独症孩子的障碍，不是学不会东西，而是对学习意义的理解和对学习规范的执行上落后于同龄儿童。
记得我弟弟的女儿6岁多的时候，很不配合大人，喜欢躺在地上，我对弟弟说：“现在你教他听一个故事”，弟弟说：“那你先让他从地上起来，只要他坐起来了，我就能教会她”。
我说：“你废话，所谓的教她就是让她从地上起来，你的难点是怎么让她从地上起来，如果她已经知道要从地上起来了，那么，也就用不着你了，比你笨得多的人都可以教她”。
“坐下来，听我说”实现这一目的，有三种方式：1、强制型。
把孩子揪过来，强制性按在椅子上，只要一个简单的动作，用力气就可以了完成。
但是，如果孩子是被强制的，第一，坐下来的动作完成了，但是，快乐情绪失去了。
第二，勉强坐下来了，但是，孩子肯定配合不好。
第三，孩子没有理解坐下来的必要性，不知道为什么要坐下来。
从长远看，如果坐下来是被迫的，谁强迫他，就会造成孩子与强制者的关系的疏远，造成孩子对“坐下来”的逆反。
2、诱导型。
用强化物诱导孩子坐下来，只要做对了，就强化，错了就惩罚。
用强化物可以让孩子完成坐下来的行为，孩子的情绪状态也比较好，能够有一定程度的配合，但是，第一，孩子的兴趣点不在于坐下来要做的事情上，而在于强化物本身，第二，孩子不理解坐下来的必要性，不知道为什么要坐下来，孩子建立的是“坐下来和强化物的关系”，而不是“坐下来和规范要求“的关系，坐下来的行为，对孩子自己来说不具有理解性。
所以，第三，离开了强化物的诱导，或者，虽然坐下来了，一旦孩子发现坐下来以后并不愉快时，孩子本能地马上就离开座位。