网络环境下课堂教学的特点

网络环境下信息技术课的教学设计

呼兰区教师进修学校

嵇俊鸿

网络环境下信息技术课的教学设计

人类社会已进入信息时代,信息技术飞速发展，以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对当代社会产生着重大的影响，改变着我们的工作方式、学习方式和生活方式,也已经向教育提出了挑战。结合新课程改革，如何在网络环境下进行课堂教学呢？结合本人的教学实际从以下几方面来谈谈我是怎样在网络环境下进行教学设计的。

一、教学情境设计

教师把教学内容预先规划成相应的学习目标，构造特定的教学情境，充分调动学生间的互动，鼓励独立思考与集体争论，提倡学生相互评价。在学习中，合作形式多样化，可以是师生合作，也可以是学生之间的合作。在合作式学习中，教师的角色应该是“导演者”。例如：我在讲授《WORD排版》一节时，我设计了这样一个情境：呼兰一中校报校园风采版招聘一名编辑，现在利用教师给的素材，制作一个图文并茂的版面，按评分标准得分高者为优胜者，将被录用。

二、信息资源设计

网络环境下的教学资源的特点：信息资源永远开放的；传播媒介多向交流的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的。这一特点决定了网络环下教学过程是：开放性与全球化；学习过程的交互性；学习内容选择的自主性和个性化；内容形式的多媒体化。这恰恰应合了人本主义和素质教育的倡导，这也说明，一旦网络环境下课堂教学组织起来，必然带有松散性、不确定性、难控制性，在不脱离学校模

式、班级模式的课堂形式下，这种教学，的确是前所未有的一种新尝试，在我校校园网这一智能教学环境下，信息资源设计要有针对性。例如在《建立超级链接》一节教学时，我做了自学课件，让学生带着任务去浏览课件中信息资源，自己去找解决问题的办法，最终完成任务，实现了本节意义建构。

三、自主学习设计

学习者的自主学习、主动学习和支持自主学习、主动学习的教学策略、模式。这种网络环境有助于形成素质教育的一种氛围。学生自主学习在一节课时中占了90%的时间，学习过程的意义建构绝大部分是由学生自主完成的。大部分的学生学会了自主获取信息，动手、动眼、动脑三维一体，多重刺激，学习兴趣增强了，创新能力增强了。教师除了主要起到教学资源的组织（当然包括教学资源的设计、制作、整合、试验、测试等）作用外，教学不再是单纯的知识传授与灌输；教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习促进者，教师表现主要是从前台走到了后台。

例如：在进行《建立超级链接》一节的自主学习设计时，我给出了三个不同层次的练习，同学们可根据自己的基础和能力，选择不同的练习，在教学设计和教学活动的各个环节，教师只是在教学当中起到辅导个别、督促个别、察看全体学习过程。这样充分发挥了学生的主体作用。

四、协作学习环境设计

协作学习是一种为了促进学习、由某些学生协作完成某个给定学

习目标的教学方法。在协作学习过程中，个人学习的成功与他人的成功密不可分，学习者之间以融洽的关系，以相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，荣辱同当。

网络时代的到来，将使教育从过去“学校选择适合教育的人”向“个体选择适合自己的教育”转学习者的学习方式必须改变，“循序渐进不再是惟一的学习方式，很多人已能实现跳跃式、选择性的学习。”

比如：在《美化主页》一节教学时，与传统学科教学不同，我采用了合作学习的学习方法，将学生按兴趣不同分成四个小组，在收集素材的过程中，小组内的同学进行协作学习，有的收集图片素材，有的收集动画素材。教师给的目标是去搜索适合自己网页的素材，不给具体任务，所以学习要由学生自己掌握和进行，教师在一旁作指导，实现课堂教学的互动。学生之间的多向交流，减轻了教师压力，提高了课堂教学效率，促进了学生间良好人际合作关系，何乐而不为！

五、学习效果评价设计

信息技术课程有自身教学规律、教学特点，因此在教学过程中，特别是对那些因爱好而转行教此课程的“老教师”来说，不要拘泥于传统教法，“教师讲得天花乱坠，学生在下呼呼大睡”，要把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，给学生提供足够的实践活动空间，注重引导学生动手操作、培养学生解决实际问题的能力。

要学以致用，信息技术具有很强的实用性，许多学生不满足书本上所学内容，总试图了解更多的信息知识，既拓宽了他的知识领域，

又提高了他的信息技术操作水平。以及评价学生在学习过程中作的贡献。

六、强化练习设计

根据评价的结果，应为学生设计出一套可供选择并有一定补充学习材料和强化练习，要适应不同学生的要求，以便达到符合要求的意义建构。

总之，网络教学环境下的教学设计要具有高度的互动性，资源的共享性，教学方式的多元性等。要强调对教学环境的设计，强调协作学习对意义建构的关键作用以及强调利用各种资源来支持学，都必须把教学目的实现放在首位，根据教学目的设计教学内容，再根据教学对象，教学内容，教育技术和教学条件设计教学模式。