小学生自主管理之我见
班级自治管理之我见
班
级文Biblioteka 自新 兴 县治新 城
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见
!!班级是教书育人的阵地# 如何 让学生在这块阵地上体验为人处世! 学会做人做事! 树立正确的世界观" 人生观和价值观呢. 我认为! 班级 自治管理是有利于学生全面发展的 重要举措# 所谓班级自治! 是指学 生自主管理! 自主发展! 在班级生 活中充分发挥主体性! 并实现有效 的自我超越与创新#
二" 建立常规工作运行机制 班级的常规工作大概分为学习" 纪律" 卫生三大方面# 科代表" 纪 律委员" 生活委员成为这三方面的 直接负责人# 正副班长是班主任的 助理! 各岗位负责人可自行选定一 名助理# 每个岗位设一周为实习期! 采取竞选" 轮换" 连任制# 对于潜 能未被充分开发而暂时后进的学生! 可以放宽条件鼓励他们承担这项光 荣的 任 务# 另 外! 以 小 组 为 单 位! 小组长安排组员轮流记好小组日记! 班主任可设计表格引导学生每天填 写# 表格栏目可分为课堂情况 +早 读" 自习" 上课,! 课外活动 +集队 集会" 体育锻炼" 社团活动,! 作业 缴交! 卫生保洁! 与人交往! 偶发 事件等等# 负责填写的同学必须实 事求是! 以优" 良" 合格" 不合格 记之! 表现突出的加备注! 记完后 签署姓名! 以示负责# 班长每周检 查或不定期检查! 有问题及时汇报 并处理# 除了开设小组日记外! 在 班内还设置一个班级自治管理信箱! 目的是鼓励全体学生主动参与自治 管理! 收集更多对班级管理的意见 或建议! 更大限度地让每个学生有 机会担任班干部! 实现有效的自治 管理! 相互尊重! 倾听心声! 发扬 民主! 营造和谐" 宽松的班级文化 氛围! 为他们搭建健康成长的快乐 舞台# 三" 开设后勤保障工作室 学生因为社会" 家庭" 自身等 客观条件的影响! 在成长的道路上
寄宿制小学学生管理及生活指导之我见
寄宿制小学学生管理及生活指导之我见摘要：发展教育，强化教育质量是实现人才培养的重要途径，也是国家的重要战略，随着时代的发展，教育改革不断深化，针对有需要又有条件的地方创办寄宿制学校，以此来更好的发展优质教育资源，提高办学效益和效果。
特别是随着我国城镇化建设的不断落实提升，各个阶段的学校布局也在不断的调整，住校生越来越多，这就对寄宿制学校提出了较高的要求，必须做好管理工作，尤其是寄宿制小学学校，寄宿小学生的年龄小，自理能力比较低，缺乏良好的自我约束能力，在做好寄宿小学学生管理工作的通融时，还要做好生活指导，保障小学生的基本生活的同时，提供优质的服务让家长放心。
对此，本文针对寄宿小学学生的管理工作以及生活指导进行了探究和分析，以及能够为相关读者提供积极的参考，帮助小学生成为更加优秀的人。
关键词：小学；寄宿制；学生管理；生活指导引言：学校管理工作是教育发展的重要基础和前提，不管是教师还是学生，进行德育教学、纪律管理或是安全教育以及文明教育等，都需要学校进行管理和指导，而寄宿制小学学校则是为小学生提供饮食和居住条件，在为没有时间照顾孩子或者尽快培养学生自主、独立能力的家长提供了便利，在一定程度上解除了家长的后顾之忧，针对部分农村地区，寄宿制小学也是为学生的学习提供了极大的便利。
但是需要注意力的是，寄宿制学校的管理质量直接影响了小学生的学习习惯和学习成绩，学校必须针对小学生管理工作和生活指导教育做好万全的准备。
但是就目前而言，大部分的寄宿制小学学校在学生管理以及生活指导方面还存在着一定的问题，还需要寄宿制小学学校加以改进和提高，以促进小学生独立自主学习能力、生活能力的共同发展，全面进步。
1、寄宿制小学学生管理及生活指导存在的问题首先，寄宿小学学生的管理偏向于圈养式管理，小学生固定在学校、食堂、宿舍以及厕所等几个固定的活动范围之内，学生的学习单调且生活公式化。
而造成这一现象的主要原因就是因为寄宿制小学学生离开父母独立在校学习和生活，在校时间要比普通小学生长得多，在当前追求素质教育的背景下，学生减负使得学生的课余活动时间就比较多，一旦学校管理不到位，就会为学生带来安全问题，最终使得寄宿制小学采取这种圈养式的管理，以保证学生的安全。
小学生自主管理策略探究
小学生自主管理策略探究随着社会的发展，教育理念也在不断改变，越来越多的教育工作者和家长开始重视小学生的自主管理能力。
自主管理是指学生在学习和生活中能够自觉自愿地运用一定的策略或方法，自主地选择、安排、控制自己的学习和生活，独立完成所承担的任务。
在实际教育教学中，如何引导小学生自主管理，成为了教师和家长们不得不关注的问题。
本文将围绕小学生自主管理策略进行探究，以期为广大教育者提供一些有益的参考和建议。
一、培养小学生自主意识要培养小学生的自主意识。
自主意识是指学生具有自主学习、自主工作和自主生活的意愿和信心，愿意自己动手、自己动脑，愿意独立完成自己的事情。
教师和家长应该注重培养小学生的自主意识，引导他们树立独立自主的意识，让他们知道自主是一种能力，是一种素质，是做人的态度。
只有培养了自主意识，小学生才能自觉地管理自己，做一个自主的人。
二、建立自主管理机制要建立自主管理机制。
在学校方面，可以通过设置自主管理小组，建立学生自治制度，让学生参与学校管理和班级管理。
在家庭方面，家长可以制定一些家规，让孩子自主管理自己的学习和生活，如早睡早起、规律作息、自己整理书包、自己洗漱等。
通过这样的方式，让小学生有更多的机会自主管理自己，提高他们的自主管理能力。
三、培养小学生自主学习能力要培养小学生的自主学习能力。
自主学习是指学生主动地寻找学习资料和方法，积极地主动地思考和探索问题，主观地解决问题，把自己的学习权利和责任承担在自己肩上。
教师和家长可以通过激发小学生的学习兴趣，引导他们多使用学习方法，鼓励他们主动思考和独立解决问题的能力等方面来培养小学生的自主学习能力。
四、促进小学生发展自主生活能力除了学习能力，自主生活能力也是需要培养的。
自主生活是指学生能够自觉地参与日常生活活动，如自己穿衣、自己整理书包等。
教师和家长可以通过适当的指导和帮助，让小学生自己动手，培养他们的自理能力和自主生活技能。
五、教师和家长的引导和支持教师和家长的引导和支持也是非常重要的。
班级自治管理方案之我见
班级自治管理方案之我见（转载）新的学期，新的开始，为了更好地落实学部德育自治管理目标，培养学生的良好习惯，为了让一（8）班充满活力，为了能更好地塑造孩子们的心灵，让他们得到全面的发展，也为了使新学期班级能有更新的气息，特制定班级自治管理方案。
班级自治文化实际上是班级管理的一种特色、方法和途径，它凭借学生的自主管理这一主要媒介深入到每一个学生和教师的心灵，渗透于整个班级和学校的文化氛围之中。
通过创建“自我管理型班级”，不仅使班主任的工作既轻松又有实效，而且培养了学生的主人翁责任感，增强学生的自理能力，实现学生由他律向自律的转变。
经过上学期的深入接触，我对班级的孩子有了一定的了解。
我班有25人，男生13人，女生12人。
通过上学期的行为习惯和学习习惯的规范，学生们有了明显的进步，本学期我依旧是对学生进行常规训练，使他们养成良好的生活、学习习惯, 营造良好的班内氛围, 使学生讲文明, 懂礼貌, 学会宽容, 学会与他人合作, 使他们尽快的适应学校环境, 投入到学习当中, 成为一名优秀的小学生。
大部分学生能自觉学习，学习习惯、卫生习惯、生活习惯都特别好。
如：周启玥、陈震铭、盛湘杰、吴仪丹岚、麦子弘、邓竹睿、李明轩、詹逸阳等等。
培养学生的自治意识，让学生乐于自主管理，善于自主发展，能够在班级生活中充分发挥主体性并实现有效的自我超越与创新。
（一）组织学习阶段开学之初组织学习《小学生一日常规》、《小学生守则》、文明礼仪规范等，并根据学校和班级的实际情况，制定出具有本班特色的班级管理实施细则，尽可能使学生的思想和言行沿着制度所规定的轨道发展，从小事抓起，养成学生良好的学习和行为习惯，有了健全的制度才能使学生做到老师在与不在一个样。
（二）实施阶段明确职位：根据班务工作的需要和责、权、利相统一的原则，在班上设置若干职位，采用竞选、轮换的方式引导和激励全体学生参与自主管理。
设职位有：“桌椅管理员”、“电器管理员”、“音响管理员”、“门窗管理员”、“白板管理员”、“纪律监察员”、“卫生监督员”、“学习加油站长”、“体育运动队长”、“班务总管”、“水杯管理员”、“书柜管理员”、“广播站长”、“体育器材保管员”等。
小学生自主管理策略探究
小学生自主管理策略探究随着教育环境的变化，越来越多的学校开始倡导小学生自主管理。
小学生自主管理是指让小学生在学习和生活中，能够主动思考、自我约束、自主行动，培养他们的主体意识和自主管理能力。
那么，如何培养小学生的自主管理能力呢？本文将探究小学生自主管理策略。
为了培养小学生的自主管理能力，我们可以从家庭教育着手。
良好的家庭教育是培养孩子自主管理能力的基础。
家长可以鼓励孩子在日常生活中独立完成一些简单的任务，比如整理自己的书包、洗碗、清理自己的房间等等。
家长还可以根据孩子的年龄，逐渐引导他们学会自我管理时间，用闹钟提醒自己按时完成作业，养成良好的生活习惯。
学校也可以通过一些具体的措施来培养小学生的自主管理能力。
学校可以设置自主管理的岗位，让学生主动申请并负责岗位上的工作，例如值日、小组长等。
通过这种方式，学生可以学会自我管理、协调和领导能力。
学校还可以开展一些有益的活动，如班级会议、班级自我评价等，让学生参与并从中学会自我管理和评价，培养他们的主体意识。
教师也是培养小学生自主管理能力的重要力量。
教师可以通过给予学生适当的选择权，让学生有更多的自主权，发挥他们的主动性。
在教学中，教师可以采用启发式教学法，鼓励学生思考问题、独立解决问题。
教师还可以设立小组合作活动，让学生在小组内相互协作、分工合作，培养他们的组织和管理能力。
小学生自主管理还需要学生个体自身的积极参与和努力。
学生需要意识到自主管理对他们的重要性，并积极主动地参与到自主管理中。
他们可以制定计划，并按照计划来完成任务。
当遇到问题时，学生可以主动寻求帮助，并尝试寻找解决问题的方法。
小学生自主管理是培养孩子主体意识和自主能力的重要途径。
通过家庭教育、学校措施、教师引导以及学生自身参与，可以有效地培养小学生的自主管理能力。
这将为他们未来的成长打下坚实的基础。
浅谈小学生自主管理
浅谈小学生自主管理作者：包玉山来源：《读写算》2018年第04期摘要在实施高效课堂和学生自助管理实施的过程中，我深深的体会到“真正的教育是自我教育。
”班级管理不应是老师约束学生，而是学生自我约束，现代教育要以学生全面发展为本，着力培养学生自主教育的意识和能力。
学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中去，才能营造出一个团结、自信、快乐、和谐、强大的班集体。
关键词自主管理；意义；策略中图分类号：R363.2+5，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0132-01班级自主管理，就是学生在班主任指导下的自我管理、自我教育与自我发展。
在班级管理实践中，要以学生为主体，针对学生的个性特点，发挥学生的主体作用，实施班级自主化管理。
下面我就班级自主管理谈谈自己的看法。
一、学生自主管理的意义所谓“小学生自主管理”是指小学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。
它主要有以下三个方面的重要意义。
1.实行小学生自主管理是班集体教学的基本要求。
集体教学的优点是可以提高工作效率，但其不足之处是难以顾及到集体中每一位成员的具体情况。
自主管理是小学生自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。
可以说，班集体教学的顺利进行离不开小学生的自主管理。
数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。
引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为健康完整的有机体。
2.引导小学生自主管理，可以提高他们自主教育的能力。
从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。
而引导小学生自主管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育。
3.引导自主管理，可以培养儿童独立的个性。
教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。
合格二字有着无比深广的含义。
班级管理之我见
班级管理之我见——班主任工作教育反思随着课程改革的不断深入，班级管理工作越来越重要。
老师们也普遍认为现在的学生越来越难教了。
孩子们整天想些什么这可能是老师、家长们最想弄清楚的问题。
那么如何有效地管理学生，让学生“顺”起来，让学生热爱班级，健康快乐地学习，是每位班主任应该思考的问题。
我担任班主任工作多年，在班级管理过程中，以“民主、信任、放手与坚持”作为班级工作主要措施之一，但还有许多方面做得不够好。
通过学习《班主任工作》的相关内容，对班主任对班级的培养、组织与管理有了新的认识与理解。
做好班主任工作，不仅要正确认识班主任工作的意义，明确班主任工作的任务，还必须掌握班主任工作的技巧。
面对时代的进步和变迁，我认为新时期班主任在班级管理要为每个学生创造参与班级管理的机会，使他们在管理的实践中学会自主管理，在自主的活动中培养自我教育能力。
我们的应探索实践是：（一）、人人管自己，事事自己管，每一颗螺丝钉都在闪光、发热。
（二）、人人有事做，事事有人管，每一粒种子都在生根、发芽。
当班主任把“要学生做什么”变成“学生自觉该做什么、怎么做”后，外在的约束就变成了学生的自我意识。
在今后的班级管理工作中应努力做好以下工作：1、提出自主目标为了充分调动学生参与班队管理、活动的积极性和主动性，真正成为班级的主人，要提出明确的目标：“自己的事情自己做，自己的规范自己守，自己的活动自己搞，自己的班级自己管”。
要求同学们在家庭、班级、学校等环境中，在生活、学习、活动等领域内，逐步养成自我料理、自我治理、自我管理的良好行为习惯。
2、丰富管理角色丰富班级管理角色，可为更多的学生在集体中担任责任、服务于集体创造条件。
这不仅能增强同学们的集体意识和班级的凝聚力，而且能激发学生的积极性和主动性，锻炼管理能力，并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。
丰富班级管理角色的具体做法是：增设管理岗位、减少个人兼职、角色动态分配。
增设管理岗位，就是要使“班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。
小学生自主管理策略（范文）
小学生自主管理策略（范文）第一篇：小学生自主管理策略（范文）学生自主管理制度一、成立各级组织1.大队委组成：大队长、副大队长、大队组织委员2.中队委组成：班长（中队长）、副班长、学习委员、体育委员、生活委员、卫生委员、文艺委员、宿舍舍长。
3.小队委组成：组长、课代表二、职责1、大队长召集并主持大队委员会、中队长联席会，研究、讨论、布置工作，交流工作经验；根据大队委员会讨论的意见负责制定大队工作计划和进行工作总结；监察队委会决议的执行情况，帮助并检查各委员及各中小队工作。
2、副大队长协助、配合大队长进行工作；负责整理、保管大队委员会的文件和资料；负责组织值日中队工作。
3、大队学习委员定期组织中队学习委员会议，研究、讨论、布置工作，交流工作经验；管理课堂纪律；定期组织评选学习标兵。
4、大队文娱委员定期组织中队文娱委员会议，研究、讨论、布置工作，交流工作经验；组织各中队课间游戏活动的评比。
5、大队卫生委员定期组织中队卫生委员会议，研究、讨论、布置工作，交流工作经验；负责组织各中队教室及卫生区、个人卫生的检查评比。
6、大队体育委员定期召开中队体育委员会议；负责组织两操、升旗、路队、体育课、打饭秩序的检查、评比。
7、大队生活委员定期召开中队生活委员会议，研究、讨论、布置工作，交流工作经验；负责组织就餐安静、文明评比。
8、大队宿舍队长定期召开中队舍长会议，研究、讨论、布置工作，交流工作经验；组织管理中队的卫生评比。
第二篇：小学生自主习作评改策略小学生自主习作评改策略作者:孙永明自主评改习作，是指学生在教师的科学指导下，对习作进行自我点评、修改、鉴赏活动，从而提高习作评改水平和学习语文的能力。
综观小学习作评改的现状，概言之：从教师角度看。
（1）习作只重视指导，而忽视评批。
（2）习作批改，作后评讲落得不实。
批改时，或认真仔细地写了不少眉批、总批；或马虎草率，眉批、总批写得很少，但二者殊途同归，使用率不高。
评讲时，随意性大，或无针对性，或简单评一评，或根本不评。
小学生三姿
小学生“三姿”管理之我见江西省永修县燕坊镇中心小学吕小超初当小学班主任时，常常觉得自己的工作缺乏条理，无从着手,总是“脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里”。
看见别的班主任带出的学生班风正，学习气氛浓厚，常常羡慕。
时常问她们怎样管理的，有时还是觉得心中底气不足，生怕自己连累学生。
几年后，觉得自己在不知不觉中，积累了一些经验，就想把它写下来，和大家切磋切磋。
入学的新生在报名处按高矮个排好队，我领着他们来到即将开始学生生活的教室。
我按照学生个子高矮，安排好了座次，就开始对他们进行入学教育。
我打算今天不讲课，用一天或两天的时间让学生熟识课堂常规，练习“坐、立、走”的姿势。
讲常规的时候，我采用灵活多样方式，如：儿歌、竞赛，增加学生们熟识常规的兴趣，好让他们尽早进入小学生活的轨道。
第一堂课，题目是《三姿训练》。
三姿就是坐、立、走姿势。
我要求学生要向解放军叔叔学习，“坐有坐姿，站有站姿”。
三姿训练，要求如下：1.“坐”姿训练包括听课、发言的姿势。
课堂标准姿势我通过儿歌的方式让学生牢记：“一二三快坐端，七八九闭上口。
”“坐端”就是身体坐直，左臂在下，右臂在上。
当某个同学要举手发言时，可直接抬起右手，右手小臂关节放在桌上。
2.“立”姿训练包括站立、站立发言、集会时所持姿势。
站立时，挺胸收臀，两手自然下垂，手的中指放在裤线中缝。
班长喊上课口令时，眼睛还要看前面同学的后脑勺。
集会时，同学们要保持站立的标准姿势。
3.“走”姿训练主要是强调学生在校应遵守的纪律。
如：在教室内、走廊内、操场上不追逐、不打闹；上下楼梯靠右行。
排队时，做到“快、静、齐”。
我一边提出要求，一边示范起坐、立、走姿势。
学生们也随着我做出各种标准姿势。
竞赛开始了，学生们纷纷行动起来。
每一种姿势我安排了五次训练。
每次训练，通过缩短数数，我对学生提出更高的要求。
对学生中表现优秀的同学我当即提出了表扬。
他们的劲头更足了。
第二堂课，我确立的题目是《课堂课间常规训练》。
论小学生的自主管理制度
摘要：随着我国教育改革的不断深入，小学生自主管理制度逐渐成为教育领域关注的焦点。
本文从小学生自主管理制度的内涵、意义、实施策略及存在问题等方面进行探讨，旨在为提高小学生自主管理能力提供理论参考。
一、引言小学生自主管理制度是指在教育过程中，通过培养学生的自我管理能力，使其在生活、学习、行为等方面形成良好的自我约束机制，从而实现自我成长、自我发展的教育模式。
在我国教育改革的大背景下，小学生自主管理制度具有十分重要的意义。
二、小学生自主管理制度的内涵1. 自主管理制度的定义小学生自主管理制度是指在学校教育过程中，通过教师引导、学生参与，使学生在生活、学习、行为等方面形成良好的自我约束机制，实现自我成长、自我发展的教育模式。
2. 自主管理制度的特征（1）主体性：以学生为主体，发挥学生的主观能动性。
（2）民主性：尊重学生意见，让学生参与决策。
（3）实践性：通过实践活动，提高学生的自我管理能力。
（4）发展性：关注学生全面发展，培养综合素质。
三、小学生自主管理制度的意义1. 提高学生自我管理能力自主管理制度有助于培养学生独立思考、自主决策、自我约束的能力，为今后的学习和生活奠定基础。
2. 促进学生全面发展自主管理制度关注学生全面发展，培养学生的道德品质、智力素质、身体素质、审美素质等，提高学生的综合素质。
3. 增强学校管理效能自主管理制度有助于学校管理者转变管理观念，提高管理效率，实现学校管理的科学化、人性化。
4. 培养学生团队精神自主管理制度有助于培养学生团结协作、互相帮助的精神，提高学生的团队意识。
四、小学生自主管理制度的实施策略1. 加强教师培训，提高教师自主管理意识教师是实施自主管理制度的主体，要加强教师培训，提高教师自主管理意识，使其在教育教学过程中，注重培养学生的自我管理能力。
2. 创设良好环境，营造自主管理氛围学校要为学生提供良好的学习、生活、活动环境，营造自主管理氛围，激发学生自主管理的积极性。
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1
小学生自主管理之我见
去年我担任4.1班班主任，在班级管理特别是学生自主管
理方面有一些切身的体会，今天和大家一起探讨。
在一个班级中，班主任无疑是很重要的，但是在班级的管
理中学生不仅仅是表面的“听话”、“服从”，我们要构建学
生自主管理能力，从而形成内在活力和个性的班集体。叶圣陶
先生有句名言：“教是为了不教”。我们今天对学生的教育，
就是要培养学生良好的道德品质和良好的行为习惯，培养学生
的自律自控能力，从而使学生离开老师能自己教育自己，从这
个意义上，也可以说今天的教育是为了日后不教育。如果说学
科教学的最高境界是不教，那么，我认为，德育教育，特别是
班级管理的最高教境界就是学生自我管理，自我教育。所以，
我一直在思考如何让班主任的“有为”解放成“无为”，而让
学生从“无为”走向“有为”（即让学生从被动接受管一天天
走向自律、自治、自我管理。）借鉴我们年级组各位班主任的
成功经验，谈谈构建小学生自主管理的策略。
策略一：榜样激励——让先进发扬光大
首先是教师榜样的榜样示范，老师的一言一行都看在小学
生的眼里，印在小学生的脑中，所以教师必须以身作则，要求
学生做到的，自己首先做到，这样榜样才有感召力。同时应发
挥优秀生的作用，使他们成为班级的骨干力量，成为学生最先
模仿的对象，班级可定期竞选班级标兵作榜样。
策略二：创建人人有岗的班级机制。
2
让每个学生都能在集体中找到一个合适的位置，担负一项
具体的管理工作，使人人都可为集体作贡献，人人都意识到自
己是集体中不可缺少的一员。设法让每个学生在集体中都能找
到自己的“位置”，并感到自己是集体的一部分，从而在实践
中体验到自身的价值、职责与义务，才能真正培养、发挥学生
的主体性。人人都做班级的主人，每一个孩子找到最合适自己
的岗位，同时既可以起到换位思考的作用，又可以培养孩子的
责任感。
策略三：缩小竞争范围，分组管理。
以小队为单位，展开队际竞争；小队内队员展开竞争；一
小队内组与组竞争；同桌之间共同竞争，学习程度相当的孩子
就某一方面开展竞争。自己寻找竞争的目标。同学之间既团结
友爱，又互相比赛。
策略四：寻找教育的源头和契机，培养孩子的集体荣誉感。
一根筷子易断，一把筷子折不断，所以处处要培养孩子的
集体荣誉感。班级越团结，凝聚力就越强，战斗力越强。学会
挖掘激励的源泉，挖掘到之后不一定就能达到最佳效果，还需
要把握最佳时机。如新学期的第一天，重新调整班级、学生取
得成绩、遇到困难和挫折、犯错误后有悔悟等等，及时地发现、
关注、鼓励、帮助和理解，定会有水到渠成的效果。“激励”
是实施班级管理的“上策”，是建立优秀班集体的“活水源”，
它比被动的管、卡、压方式有着无可比拟的优越性。
策略五：擒贼先擒王。
3
班主任不断地关注最调皮的学生，把不稳定因素扼杀在摇
篮里。
每个班级都不缺乏调皮的孩子。成功智力理论告诉我们：
每个孩子都能成功。关键是教师如何引导？例如201班的柳淇
同学是幼儿园最调皮的学生，幼儿园老师曾经预言这个孩子在
小学阶段不会好的，当郭老师得知这个信息后，开学第一件事
就让他到讲台上静静地站5分钟，同时告诉其他孩子，如果上
课坐不住，老师不会喜欢他的。随后郭老师又通过找优点、与
家长配合等手段恩威并施把不安分的元素扼杀在摇篮里。
策略六：“懒老师”的教育艺术。
有的学生喜欢告状，大大小小的事情都会跑到老师面前来
说一通。怎么办呢？俗语说：授人以鱼，不如授之以渔。聪明
的老师会将这些事情推给学生，让他们学会相互商量协商着解
决，对彼此能解决事情的同学进行及时的表扬，引导等。
策略七：开展有特色的班级集体活动。
班级活动是培养小学生能力和个性特长的重要途径。因此
在班级活动中始终注重学生参与各种活动的过程，始终注重引
导学生在活动中用心去扮演角色，自主实践，体验探索创新，
力求使他们在自主活动中获得真实感受，以逐渐养成良好的品
德、行为、习惯。
活动一：岗位练兵活动
我让学生开展“观察、比较、找岗、补岗”活动，引导学
生通过对各年级的“岗位”设置情况的调查比较，找出本班还
4
没有设置的岗位，如课间保洁员、窗户管理员等。学生们通过
用眼睛去观察，了解到在自己班级中还存在没有涉及的领域。
于是，他们自主建岗，自觉补岗，创设出了各种新岗位，如快
乐部长、谈心小天使、智力会长、小博士等。在学生用不同方
式寻得实践的小岗位职务后，根据不同岗位的实际情况，实行
“岗位任期制”和“轮岗任职制”等运行机制。这样，就从时
间和机制上为学生在不同岗位上实践提供了条件，从而确定了
体验的准确性和充分性。
活动二：爱的教育
我们的孩子是一个个鲜活的个体，我们的教育是要捧出更
多有高尚情操的人，要捧出更多有血有肉有情有义的人„„而
要做到这些我们认为最关键是要教学生学会“爱”。让孩子们
把自己的心愿、祝福用自己喜欢的形式写或画在“爱心树”上，
定期交流爱的宣言。在“爱心树”上，我们发现有孩子写给父
母的祝福，从中看到了孩子对父母的“爱”；有孩子画给老师
的画，从中看到了孩子对老师的“爱”；有孩子为生病同学折
的千纸鹤，从中看到了孩子对同学的“爱”„„在爱的教育中
学生一次次成长起来。
策略八: 构建开放的班级评价体系
①“优点卡”的评价，为学生自主管理创造动力。
平时，学生用自己的眼睛去留心观察身边的每一个学习伙
伴，捕捉他们身上的每一个闪光点，在班队活动上由互助小组
引导全班同学审核上周学生自主活动情况，并将优点记上“优
5
点卡”。这样定时、有针对性的、鼓励性的评价，极大的调动
了孩子们的积极性、上进心。
②“成长档案袋”的评价，为学生自我超越明确方向。
在评价的过程中，我们注重对学生过程的评价，帮助学生
建立起“成长档案袋”。在这个“成长档案袋”中，注重收集
学生的作品、记录学生的反思；注重收集、记录学生自己、教
师或同伴做出评价；注重可持续发展眼光评价学生；注重将教
师、学生、家长联系起来，共同参与学生的评价，这种评价使
学生的个性更加鲜明地呈现出来，也更有助于帮助学生及时发
现问题、改正缺点、超越自我。
班主任的“无为”，需要学生的“有为”来配合。没有学
生的“有为”，班主任的“无为”就成了“无所作为”。要培
养学生的“有为”，就必须建立一套完善的班级自主运作机制。
开展“小学生自主管理”，不仅真正锻炼学生的能力，还真正
解放了老师，它使每个小学生既是管理的对象，又是管理的主
体；既是活动的对象，又是活动的主体；既是评价的对象，又
是评价的主体；以达到“‘管’是为了不管；‘教’是为了不
教”的最高境界。
虽是纸上谈兵，但确实是内心思绪的整理。思考着，行动着，
相信我们的孩子，能实现有为的境界。