高段语文课标研讨报告
小学语文高段作业研究报告
小学语文高段作业研究报告小学语文高段作业研究报告一、研究目的和意义小学语文是培养学生语言交流能力和表达能力的重要课程。
而作业是教师巩固学生知识、培养学生自主学习能力的重要手段。
因此，对小学语文高段作业进行研究，对于提高学生语文水平和学习效果具有重要意义。
二、研究内容和方法本研究选取了某小学语文高段作业为研究对象，对从第一章到第五章共25道题目进行了分析和评价。
1. 题目类型根据题目内容的要求和类型，本研究将语文高段作业题目分为四种类型：填空题、选择题、判断题和简答题。
2. 题目难度根据学生在课堂上对相应知识点的学习情况，本研究将每道题目的难度分为易、中和难三个等级。
3. 题目广度通过对每个知识点的考察方式和范围进行比较，本研究评估了教材中每道题目对于相关知识点的覆盖广度。
三、研究结果和分析根据对25道题目的分析和评价，得出以下结论：1. 题目类型分布在25道题目中，填空题占比最大，达到56%；选择题、判断题和简答题分别占比20%、12%、12%。
2. 题目难度分布易难度题目占比最大，达到60%，中难度题目各占20%。
3. 题目广度分布在每个知识点中，教材中设计的作业题目涵盖了大部分重点和难点内容，但也有少部分知识点的覆盖不够广泛。
四、结论和建议通过本研究对小学语文高段作业进行分析和评价，可以得出以下结论：1. 题目类型的选择较为合理，填空题能够更好地让学生巩固知识点和运用能力，应增加选择题和判断题的数量。
2. 题目难度方面，易难度题目占比过高，应适当增加一些具有挑战性的中难度题目。
3. 在题目广度方面，要根据教材内容对知识点的覆盖情况进行评估，以便更好地提高学生的综合学习能力。
基于以上结论，本研究提出以下建议：1. 教师在设计小学语文高段作业时应多样化题型，使学生能够全面复习和巩固知识点。
2. 题目难度应根据学生实际情况进行选择，合理安排易、中、难的题目比例。
3. 教材的选用和教学内容的安排要与作业题目的设计相协调，保证知识点的全面覆盖。
语文高段教研组公开课总结
语文高段教研组组内公开课总结兴凯湖农场小学小学语文高段组在本组各位老师的共同努力下，近两个星期的组内公开课活动已经结束。
每次听课，我们都忙着调课、听课、上课、改作业真的是非常辛苦。
但应该说每个人的公开课都是精品，所以尽管疲惫万分，大家都不愿错过观摩任何一节公开课的机会，常常是一下午连口水也喝不上，放学后又聚在一起讨论听课中发现的问题，思考的依旧是自己该汲取他人的哪些长处，可谓为教育而忙碌，为教育而思考、为教育而生活。
针对本次公开课，现总结如下：一、组内教研促进了教师之间的互相学习。
本组大多是中年教师，都有着丰富的教学经验，教学艺术。
而刘君英、刘杰、王继香三位教师也有着深厚的理论功底，在平时的教学中，有空就向老教师“取经”，并提出自己在教学中的困惑。
在本次的教研中也积极准备，获得了大家的好评。
在备课、研讨中，看得出大家都是尽心尽力，倾其所有。
更可以看得出大家为提高自己的教育教学水平谦逊好学。
二、每位授课老师在课前精心准备了课件，在课程的设计上更注重于语言的修炼。
每节课都洋溢着以学生为主，力求简化自己的语言，将学习的时间还给学生。
教师的循循善诱，使孩子们在愉悦的课堂氛围和师生间的平等交流中真正得到发展。
圆满地完成了对本课重点及难点的教学。
三、每位教师的授课，都各具特色，突出了各自的教学特色，教学流程合理，教学重点突出，课堂气氛比较活跃，充分展现了我组教研活动的亮点。
课后，我们对本堂公开课进行了说课及评课活动，活动中各位老师积极指出这节课的优缺点，达到了共同进步的目的。
通过此次活动，我们进一步深化了基础教育课程改革，更新了教育观念，改进了培养模式和教学内容、方法，倡导发式教学，着力培养了学生端正学习态度和创新实践能力。
促进我组语文教师的相互学习和探讨，使我们的语文教学水平和语文文化素养再提高了一个层次。
刘杰老师正在授课王继香老师正在授课刘君英老师正在授课。
学习《语文课程标准》心得体会
课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，对于小学语文教学来说，既要转变教的方式，又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。
学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。
把课标学习与教材教法研究结合起来，要钻研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重视教学反思的研究和收集;要牢记验证课标和检验教材的实验任务。
在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法以：开学初，有幸参加了金水区教研室组织的《解读义务教育语文新课程标准》的教材分析会，对新的课程标准有了新的认识和更深的体会：一、善于吸收――做学习型教师二、长于研究――做反思型教师教师在教完一节课后，对教学过程的设计和实施进行回忆和总结，将经验和教训记录在教案上，作为完善教案、改良教学、总结经验和探索规律的依据。
写教学后记或反思能帮助我们迅速接收反应信息，找出教学方案在具体实施过程中的成功和缺乏，为调整教学建立可靠依据，从而促进教学过程的不断优化，促进教师素质、教学水平、教研能力的不断提高。
后记或反思中可以记成功之举、记失败之处、记教学机智、记学生见解、记再教设计等。
总之，记教学后记或反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执著地追求。
一有所得，及时记下，有话那么长，无话那么短。
以记促思，以思促教，长期积累，必有所得，必见成效。
三、敢于探索――做创新型教师在准确把握教科书编辑思想的根底上，从本班实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取适宜的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改良课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的时机，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高根本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文根底；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
小学语文教研记录高段
一、教研活动背景随着新课程改革的不断深入，小学语文教学也面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高高段语文教学质量，我校语文教研组于2021年10月15日开展了以“提高高段语文教学质量”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、教学观摩、经验交流等形式，探讨如何更好地进行高段语文教学，提高学生的语文素养。
二、教研活动内容1. 集体备课本次教研活动首先进行了集体备课，由教研组长主持，全体高段语文教师参加。
备课过程中，老师们针对人教版小学语文六年级上册《北京的春节》一课进行了深入研讨。
（1）教材分析《北京的春节》是六年级上册第二单元的一篇精读课文，作者老舍以生动的笔触描绘了北京人过春节的习俗，表达了作者对传统文化的热爱之情。
课文结构清晰，语言优美，富有地方特色。
（2）教学目标1. 知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，背诵课文。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探究，体会作者表达的思想感情。
3. 情感态度与价值观：感受传统文化的魅力，增强对民族文化的认同感。
（3）教学重难点1. 重点：理解课文内容，背诵课文。
2. 难点：体会作者表达的思想感情，感受传统文化的魅力。
（4）教学过程1. 导入新课：播放北京春节的图片和视频，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：学生阅读课文，勾画重点词句，思考问题。
3. 合作探究：小组讨论，交流学习心得。
4. 课堂展示：学生展示学习成果，教师点评。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
2. 教学观摩集体备课结束后，由教研组长安排一位教师进行公开课展示，其他教师观摩学习。
公开课由六年级语文教师王老师执教，课题为《北京的春节》。
王老师的教学过程如下：（1）导入新课：播放北京春节的图片和视频，引导学生思考：你们知道北京的春节有哪些习俗吗？（2）自主学习：学生阅读课文，勾画重点词句，思考问题。
（3）合作探究：小组讨论，交流学习心得。
（4）课堂展示：学生展示学习成果，教师点评。
小学高段语文教研活动
一、活动背景为了进一步提高小学高段语文教学质量，激发学生学习语文的兴趣，培养学生的语文素养，我校决定开展小学高段语文教研活动。
本次教研活动旨在通过共同研讨、交流分享，提升教师教育教学水平，促进教师专业成长。
二、活动目标1. 提高教师对小学高段语文教学的认识，明确教学方向。
2. 优化教学方法，提高课堂教学效果。
3. 培养学生的语文素养，激发学生学习语文的兴趣。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
三、活动时间2022年X月X日四、活动地点我校会议室五、活动内容1. 主题讲座邀请专家进行主题讲座，内容包括小学高段语文教学策略、教学方法、教材分析等。
2. 课堂观摩组织教师观摩优秀小学高段语文课堂，并进行点评、交流。
3. 互动研讨针对小学高段语文教学中的热点、难点问题，组织教师进行互动研讨，共同探讨解决方案。
4. 教学设计展示邀请部分教师展示优秀的小学高段语文教学设计，并进行点评、交流。
5. 优秀教学案例分享邀请有经验的教师分享优秀教学案例，为其他教师提供借鉴。
六、活动流程1. 主持人开场2. 专家主题讲座3. 课堂观摩4. 互动研讨5. 教学设计展示6. 优秀教学案例分享7. 总结发言八、活动要求1. 全体小学高段语文教师参加活动。
2. 教师提前做好准备，积极参与研讨。
3. 活动期间，保持会场纪律，认真听讲、做好笔记。
4. 活动结束后，教师撰写心得体会，并反思自己的教学实践。
九、预期效果通过本次教研活动，教师们能够：1. 提高对小学高段语文教学的认识，明确教学方向。
2. 掌握有效的教学方法和策略，提高课堂教学效果。
3. 培养学生的语文素养，激发学生学习语文的兴趣。
4. 加强教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
十、活动总结本次小学高段语文教研活动圆满结束。
通过专家讲座、课堂观摩、互动研讨等活动，教师们收获颇丰。
活动不仅提高了教师的教学水平，也为教师们提供了相互学习、共同进步的平台。
探讨小学语文高年段教学中的难点和热点问题
探讨小学语文高年段教学中的难点和热点问题随着时代的不断发展和社会的不断进步，小学语文教学中的难点和热点问题也在不断出现和变化。
为了更好地适应这些变化，我们需要深入探讨这些问题，不断探索新的教学方法和教学理念，为学生的语文学习提供更好的帮助和支持。
一、教学难点1. 阅读理解随着信息时代的到来，越来越多的文字信息被呈现在学生的眼前，如何进行正确的阅读理解成为了小学语文教学中的一大难点。
教师需要针对不同年龄段的学生进行不同的教学策略，比如：对于低年级的学生，可以采用图文并茂的方式讲解，让学生通过图像感知文字；对于高年级的学生，教师可以采用问答式的教学方法，引导学生自己思考和解答问题。
2. 作文写作作文写作一直是小学语文教学中的难点，尤其是在高年级。
如何培养学生的写作能力，引导学生进行思维创新和表达能力的提升，是许多教师需要面对和克服的问题。
教师可以通过多种方式提高学生的写作能力，比如：利用互联网或图书馆等资源，让学生多阅读，找到写作风格和思路；还可以采取批改和反馈，鼓励学生不断尝试和改进自己的写作。
3. 口语表达在阅读和写作能力的同时，教师也不能忽视学生的口语表达，这是学生语文能力的重要组成部分。
口语表达教学应该贴近学生的实际生活，充分提高学生对课文的理解和阅读能力。
教师可以通过引导学生参加朗诵比赛、口语演讲等活动，来培养学生的口语表达能力。
二、教学热点1. 教育生态化教育生态化日益成为近年来教育发展的热点问题，小学语文教学也不例外。
教育生态化意味着教育教学过程采用多样化、开放化的方式，让学生在多种环境下学习，培养学生的创造性和合作精神。
例如：开展主题式教学活动、组织校外教育实践等，提高小学生的课程综合素质。
2. 新课标随着新一轮课程改革的深入推进，新课标成为了小学语文教学的重要热点问题。
新课标着重培养学生的综合素质，强调思维能力和创新精神。
教师需要广泛阅读有关新课标的资料，掌握新课程的特点和要求，通过多种教学方法培养学生的学习能力和思考能力。
小学语文高年级新课标
小学语文高年级新课标小学语文高年级新课标是为了适应新时代教育发展的要求，培养学生的语文素养和综合能力而制定的。
它强调了语文学科的核心素养，包括语言理解与运用、思维发展与提升、文化传承与创新、审美鉴赏与创造等方面。
课程目标1. 语言文字运用能力：学生能够正确、熟练地使用汉语，掌握基本的语言表达技巧。
2. 文化理解和传承：了解和传承中华优秀传统文化，增强民族认同感。
3. 思维能力：通过语文学习，培养学生的批判性思维和创造性思维。
4. 审美情感：提高学生的审美能力，培养健康的审美情趣。
5. 综合实践能力：鼓励学生将语文知识应用于生活实践，解决实际问题。
教学内容1. 阅读教学：包括现代文阅读、文言文阅读和诗歌阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
2. 写作教学：教授学生如何进行记叙文、议论文、说明文等不同文体的写作。
3. 口语交际：通过课堂讨论、演讲等活动，提高学生的口语表达和交际能力。
4. 综合实践活动：组织学生参与语文相关的社会实践活动，如文学创作、戏剧表演等。
教学方法1. 启发式教学：教师通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和兴趣。
2. 情境教学：创设真实或模拟的情境，让学生在情境中学习和运用语文知识。
3. 合作学习：鼓励学生通过小组合作，共同完成学习任务，培养团队协作能力。
4. 信息技术融合：利用多媒体和网络资源，丰富教学内容，提高教学效率。
评价方式1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现和进步。
2. 终结性评价：通过期末考试、作品展示等方式，综合评价学生的学习成果。
3. 自我评价与互评：鼓励学生进行自我反思，同时学会评价同伴的表现。
课程资源1. 教材：选用符合新课标要求的教材，确保教学内容的系统性和科学性。
2. 网络资源：利用网络平台，提供丰富的阅读材料和学习工具。
3. 社会实践基地：与社区、文化机构等合作，为学生提供实践学习的机会。
课程实施1. 教师培训：定期对教师进行新课标培训，提高教师的专业素养和教学能力。
义务教育语文课程标准小学高段学习交流(2023年版)
义务教育语文课程标准小学高段学习交流（2023年版）义务教育语文课程标准小学高段学习交流（2023年版）袁永华《义务教育语文课程标准》（2023年版）（以下简称新《课标》）是我们语文教学的总纲，总括了语文教学的性质、课程的基本理念、课程设计思路及教学建议。
明确语文了教学的方向，使得我们的语文教学有据可依，有律可循。
这里我主要从新《课标》的修订来谈谈看法：一、新《课标》性质的认识新《课标》中关于语文课程的性质表述为：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
这进一步明确了语文课程的核心任务是“学习语言文字运用”.以往“教学大纲”和“课程标准”中关于语文学科的基本任务基本上都表述为“正确理解和运用祖国的语言文字”.这一表述造成理解上的偏差，将“理解语言文字”和“运用语言文字”分割开来。
其实，“理解”和“运用”是不可分割的一个整体。
“理解”是“运用”的基础，“理解”只有在“运用”中才能形成。
从“运用语言文字”的角度来看“理解”,它首先是读懂内容，把握文章的主旨；其次，从理解到的中心思想出发，回看作者是怎样根据表达的需要，准确地遣词造句，选词造句，布局谋篇的。
从不同学段、不同文本的表达特点来看待“运用”,它包含了两个层面的意思：首先，学习根据表达的需要选择正确的恰当的语言材料；其次，能运用从文本中学到的语言运用的基本规律。
只有将“理解”和“运用”结合在一起，才是真正的语文教学。
走在路上听到琴声惊喜走近茅屋听到对话感动走进茅屋弹奏一曲激动再奏一曲陶醉离开茅屋记录下来创作在这个文章线索中，地点的变化是学生阅读之初获得的，事件的发展是在理解内容的过程中获得的，而情感的线索则是在深刻体会人物思想感情之后获得的，他们在横向上形成了一种关联，在纵向上呈现渐次深化。
以情感的深化发展来反观文章事件的安排，可以发现，作者每一个阶段性事件的描述，都是围绕贝多芬情感的变化进行的。
我们可以引导学生通过以上板书的纵向梳理和横向比较，感悟到“如何根据情感发展的表达需要，选择相应的事件，安排叙述的顺序。
小学高段语文课前预习的有效性指导策略实践研结题报告
小学高段语文课前预习的有效性指导策略实践研结题报告小学高段语文课前预习的有效性指导策略实践研结题报告《小学高段国文课前预习的有效性指导策略实践研究》结题报告一、问题提出新课标提出要改变中学生的这种方式学习方式，努力培养学生主动学习的能力。
预习过程是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。
在教学实践中我们发现课前预习并未为教学很好的服务，农村学生因为多种原因课前预习做得更差。
在调查和教学实践中了解到，老师布置课前预习后，学生对此并不看重，认为反正老师上课还要讲道理，预习不预习关系不大，有的甚至认为课前预习是在浪费时间。
有的学生家长则无所适从，充其量只是读一遍语文课，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文，不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法，学得被动，读得无力、无味。
有的则虽说课文读了四、五遍，可在课堂上读课文仍读未必不通顺，抄写生字时仍错误百出。
预习效果不佳，还会养成做事草率的坏习惯。
可以说不会预习的人就是不会学习人，而高速发展随着科学技术的不断蓬勃发展，不会学习的人，将会成为新一代的文盲。
那么教师的正确引导，对学生的有效复习就显得非常重要。
因此，作为教师，应该应该从学生学习的可持续产业发展出发，培养学生良好的预习习惯，提高高中学生的自学能力，以适应时代的融资需求。
培养学生良好的预习习惯，学生会受益终身。
多年来，语文效率低下一直困扰着本校的许多语文老师，常见到语文老师上课文第一课时时，要么大发雷霆，要么无奈摇头，只因为我们的学生课前预习不充分，没办法进入下一环节的教学，只能停下来，用课堂上的时间来补偿学生欠下的预习债。
而这样一来，能用两课时上完的课，我们就要花上三课时甚至更多时间。
有的教师为了能够两课时上完一课，上第一课时时，不管学生课文如何，硬是硬着头皮上，结果课堂上出现了许多夹生现象，要么学生家长课文读得结结巴巴，要么虚谎不知所云，这样的课堂效率怎么能高。
针对这一现象，我们课题小组果然有了《长小.小学高段语文课前预习的有效性指导策略实践研究》的提出。
高段语文教研活动记录
一、活动背景为了进一步提高高段语文教学质量，加强教师之间的交流与合作，促进教师专业成长，我校于2022年4月15日开展了高段语文教研活动。
本次活动以“深化语文核心素养，提升教学实效”为主题，旨在探讨如何通过教学实践，培养学生的语文核心素养，提高课堂教学质量。
二、活动时间与地点时间：2022年4月15日（星期五）上午8:30-11:30地点：学校多功能厅三、活动流程1. 领导致辞活动开始，学校领导对本次活动进行了致辞，强调了语文核心素养在学生成长过程中的重要性，并鼓励老师们积极参与，共同探讨提高教学质量的方法。
2. 教学案例分享（1）环节一：课堂观察与反思由我校高段语文教研组长带领老师们进行课堂观察，针对一节优秀课例进行点评。
老师们从教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面进行了详细的分析，提出了自己的见解和改进意见。
（2）环节二：核心素养下的教学设计针对核心素养的培养，老师们结合具体案例，分享了自己在教学设计中的心得和体会。
通过交流，大家认识到在教学中要注重培养学生的阅读理解能力、写作能力、口语表达能力、审美鉴赏能力等。
3. 教学研讨（1）环节一：教学策略研究针对高段语文教学中存在的问题，老师们共同探讨了以下教学策略：1）激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力；2）注重阅读教学，提高学生的阅读理解能力；3）加强写作指导，培养学生的写作能力；4）关注学生个体差异，实施分层教学；5）运用多种教学方法，提高课堂教学实效。
（2）环节二：教学评价改革针对当前教学评价中存在的问题，老师们提出了以下改革措施：1）关注学生学习过程，重视学生个体差异；2）多元化评价方式，关注学生综合素质；3）建立科学合理的评价体系，促进学生全面发展。
4. 总结与展望活动最后，教研组长对本次活动进行了总结，肯定了老师们在提高教学质量方面的努力，并对今后的工作提出了期望。
同时，老师们纷纷表示，在今后的教学中将继续努力，为提升我校高段语文教学质量贡献力量。
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小学语文课标研读结果
第三学段（5—6年级）
新老课标的变化
一、课程基本理念部分：
在提高学生语文素养方面，新课标又提出：
1、要初步掌握学习语文的基本方法，培养良好的学习习惯；
2、重视语言文字的运用的实践，强调在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
3、对语文学习的要求细化为：注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
二、课程设计思路部分：
提出坚持以人为本的指导思想，注重弘扬民族精神，增强民族创造力和凝聚力。
三、总体目标部分：
新课标提出：
1、要发展学生个性，培养创新精神和合作精神。
2、对背诵优秀诗文提出了明确要求。
（背诵优秀诗文240篇）
3、提出了积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。
四、学段目标第三学段5~6年级中
1、《识字与写字》部分
老课标中要求：累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
新课标要求：
（1）累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写；
（2）写字姿势正确，有良好的书写习惯
2、《阅读》部分
将老课标中：利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
改为阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息
3、《习作》部分
将老课标中40分钟完成不少于400字的习作，改为习作要有一定速度。
4、附录“优秀诗文背诵推荐篇目”部分
删除：乐游原（向晚意不适）
新增：长歌行（青青园中葵）、回乡偶书（少小离家老大回）
滁州西涧（独怜幽草涧边生）、早春呈水部张十八员外（天街小雨润如酥）等篇目
从新老课标的变化我们不难看出，以上调整的原因，比如：
1、新课标突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力，正式本着以人为本的教学理念，在尊重学生个性发展的同时，根据社会发展需要，培养学生的社会担当意识，促进学生的社会化。
2、修订后的语文课程标准对小学不同年级学生写字量做了适当调整，调整之后，低、中年级适当减少了写字量，高年级相应增加了写字量，这样调整更好地遵循了学生识字写字循序渐进的规律。
3、在书写方面还提出了写字姿势正确，有良好的书写习惯，力求美观的新要求，这一要求是针对教学、生活中存在的实际问题错别字情况严重、书写质量普遍偏低等现象进行的改动，通过控制识字写字的字量，提高常用字的书写质量要求。
改进措施：
在今后的语文教学活动中，我们在培养学生热爱祖国语言文字的同时，养成良好的语文学习习惯，掌握学习语文的基本方法，引导学生在广泛阅读中提高语文素养，传承中华民族文化，培养学生的民族自豪感和社会责任感。
加强学生书写指导，在要求学生写字姿势正确，掌握基本的书写技能的，养成良好的书写习惯的同时，提高写字质量，力求写的得美观、大方。
语文教学中引导学生多读书、多积累，通过开展各种课外阅读、实践活动，营造人人爱读书的良好氛围，在活动中创造展示与交流的机会，加强听说读写的训练，让学生在实践中领悟文化内涵和语文应用规律，提高语文学习能力，培养学生的创新意识和写作能力。
高年级语文学情分析
一、学生学习兴趣与学习基础。
通过对学生的调查测试，结合平时五、六年级学生的学习表现，发现学生对语文学习兴趣比较高，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习。
从完成课外阅读作业时间与学习知识检测来看，学生总体学习基础不够扎实，两极分化距离较大。
作业慢的学生主要是知识不掌握，基础较差者，读课文还停留在低年级的指读水平。
还有个别学生是连最基本的字都不会认，一篇课文十有八九不会读；从知识检测来看，对课标要求的达成度一般。
因此可以看出学生总体学习水平一般，特别突出的学生不多，大部分学生处于中等水平，极少数学生成绩较落后。
可以说学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差，也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望，积极性高涨；而对于有一定难度的知识，学生望而生畏，表现出无能为力的态度。
再加上学生课外阅读量较少，许多学生家长忙于劳作，辅导不够，学生的课外知识面与知识量少，严重影响了学生语文学习的效果。
二、学生学习习惯
通过与学生接触，以及平时学生上课的表现与作业情况的观察，发现学生学习习惯一般，下面从以下几个方面展开分析：
1、上课发言情况。
班中发言比较积极的只要一少部分，发言一般的学生近一半，还有一小部分学生很少发言，甚至于几乎从不发言。
2、学生作业情况。
由于学生基础不一，阅读与写作能力存在差异，作业整洁度也不太好。
3、主动学习状况。
大部分学生主动学习意识比较淡溥，主动学习习惯还没有真正养成。
课堂自主学习效率不是很高。
制定教法与学法
针对高年级学生的学习情况，我们确定了以下教学与学习方法。
1、继续抓好基本功，加强写字训练，要求学生写好汉字，做到姿势正确，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
2加强对学生阅读方法的指导，让学生学会精读、略读和浏览，重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，开展丰富多彩的读书活动，在活动中提高各类学生表达能力，为全体学生创造展示与交流的机会。
3、加强平时练笔指导，提倡学生自主选材，指导学生在实践中学会写作，引导学生掌握一定的写作技巧，让学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
善于将读与写、说与写相结合，鼓励学生利用网络技术，丰富写作形式，激发学生写作兴趣。
4、联系生活中的实际问题，开展丰富多彩学习活动，鼓励学生积极参与，注重探索与研究的过程，在活动中培养学生的合作意识。