14课堂教学的组织艺术(正式讲稿)
一堂课的艺术——谈数学课堂教学的组织
１５５
教 学实践 ຫໍສະໝຸດ 教育 学 科 ２ １年 第 ３ Ｏ０ 期
堂课的艺术
谈数学课堂教学的组织
王者静 （ 河北省廊坊 市安 次区大王务 中学 ０ ５０ ） ６００
摘要 ：教 师在教 学 中要 想 取得 理 想的 教 学效 果 ，使 每 节课 都 上得 精 彩 ，就要 讲 究教 学 的 艺术 ，潜 心研 究教 材 ，按 照 以下 几 方 面要 求 组 织好课 堂 教 学 ：一 、精 心设计 导入 ；二 、 突 出新 知 识 的 讲 授 ；三 、精 心设 计训 练题 ；四、及 时反 馈 ，调 整教 学。 ’ 关键 词 ：艺术 ；精 心 ；迁移 ；慢 ；调 整教 学
教学 是一 门科学 ，也是 ～ 门艺 术 。富 有成 效 的教 学不 仅取 决 于教 师对 教 材 的认 识水 平 ，更 取决 于教 师深 入 浅 出的组 织 水平 。
作 为教师 ，要想 取得 理 想 的教 学效 果 ，就 必须 孜孜 不倦 地 追求 课 堂教 学 的艺 术性 ，对 每 堂课 的 知识 都要 潜 心研 究 。具 体来 说 ，教 师 应 该按 照 以下几方 面 要求组 织 课堂教 学 ： 精 心设 计 导入 如 何 引 进 新 课 ， 是 每 一位 教 师 需 要 认 真 考 虑 的 问题 。导 入 好 ，就 能将 学 生的注 意 力 牢牢 地吸 引住 ，激 发 学 生的 求知 欲望 因此 教师 每节 课 必 须精 心构 思 导入 。就 导 入 的设计 形式 而 言 ，不
把知 识分 解 到每 一 节课 ，每 一 节课 里又 要 按知 识 的 内在联 系一 步 步 去 教 。遇 到难 点集 中 时 ，要设 法 分散 难 点 ，分步 解 决 。对 一 些性 质 、定 理 的探 究过 程应 遵 循循 序渐 进 的原 则 。不 要为 了赶 进 度 求 快 而直 接把 性质 、定 理灌 输给 学 生 ，要给 学 生一 个相 对 充足 的从 猜想 到 论证 的 时 间，在 学 生思 考不 成 熟 时，教 师 不可 以包 办 学生 思维 的方式 、 方法 。对 学 习有 困难 的 学生 教师 除 了 引导外 ， 还 应 个别 指导 。 三、精 心 设计训 练题 这 里 所说 的 训练 题 是泛 指整 个 教学 过程 中和训 练 有关 的 口答
浅谈课堂教学的组织艺术
浅谈课堂教学的组织艺术杨峪河庙坪小学崔小民【内容摘要】课堂教学组织是教学中的重要组成环节，是推进素质教育，实现教学新理念的一条重要途径。
教师组织好课堂教学，那么教学才能井然有序，学生才能在良好的教学环境中轻松学习，发挥才智，才能体现出课堂教学组织的科学性。
【关键词】课堂教学组织艺术【正文】课堂教学组织是指在课堂教学中，教师通过组织管理工作，集中学生的注意力，创设适宜的课堂情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，以达到课堂教学预定目标的一种行为方式。
教师对课堂教学的组织不当或疏于组织，其课堂教学是失败的，整个教学过程不能井然有序进行，学生思维、思考、注意力和求知欲会受到很大程度的限制和发挥。
因此，它需要教师具有过硬的教学基本功和良好的心理素质，需要教师具有驾驭整个教学活动的能力。
一、教学组织中课堂纪律观著名的加拿大华裔心理学教授江绍伦指出：“教师必须把纪律作为他进行教学的重要部分教给学生。
可以肯定，其重要性不低于所规定的课程的学科内容。
”可见，课堂纪律不仅是教学工作的一个重要内容，也是组织教学的重要环节，又是培养学生自觉遵守纪律的途径和方法。
因此说，课堂纪律教育是教学组织的重要内容。
传统的教学模式已不适应现代化建设的需要，它逐渐被新的课程标准和素质教育所代替，在新旧教学理念的转变中，教师的教育观念有所不同，有的教师认为，所谓课堂教学纪律好，就是学生在课堂上要绝对保持安静，不能提问，不允许学生充分发表自己的见解，不允许学生针对问题而进行辩论，认为这样扰乱了课堂纪律，一切听老师指挥，按老师的意图办事，课堂秩序井然。
在长期的教学实践中，我心目中课堂纪律好的标准则不然，课堂纪律的好坏不单纯或者说主要的不是看学生的外部表现，而主要是看其情感的饱满和思维的活跃，应让学生自由讨论和主动参与这样有利于学生兴趣的激发和积极性的调动。
实践证明，在课堂上教师过分地强调对学生行为的控制是不正确的，过多的惩罚容易伤害学生的自尊心，使师生之间产生对立情绪。
15浅谈课堂教学组织的艺术 (正式讲稿)
15、浅谈课堂教学组织的艺术学习时间：2007年12月28日教学效果的优劣除与教师自身的素质优劣有关外，还与教师课堂组织的艺术有密切关系，课堂教学组织松散、学生无心学习，教学效果难得良好。
教学组织严密能把学生有效地组织起来，充分调动其学习的兴趣和积极性，让他们按照教师设计的教学方案有条不紊地听课、思考、讨论、发问、实践，教学效果自然良好。
所以课堂教学组织是教学工作的重要组成部分，课堂这教学的组织一般可分为三个部分，即课前组织、课间组织、课后组织。
一、课前的教学组织艺术课前的组织教学是在上课铃响以前对学生的组织，它是组织教学一个不可缺少的环节。
但课前的组织教学常常被一部分教师所忽视。
有些教师姗姗来迟，上课铃过后，才匆匆忙忙地赶到教室，进入教室后便立即讲课。
学生情绪还未稳定，也没进入听课学习的状态，在这种情况下教师讲课的效果一定不佳。
作为有经验的教师，是十分重视课前的组织教学的，以便增强课堂的教学效果，为上好课确立良好的基矗所以教师在上课预备铃响时必须到达教室门口，教师这种行动实际是暗示学生，必须赶快进入教室。
当学生全部进入课室以后，教师应站在教室门口向全班的学生扫视一眼，表示教师即将上课，如发现有个别学生仍在谈话或课本、笔记本未放到桌上，教师应把目光集中注视这些学生，用眼光暗示他们，即将上课必须要安定下来，作好上课准备。
教师这些行动，实际是无声的命令，它能起到意想不到的组织效果，保证上课的正常进行。
进入教室后教师应严肃站立，环视全班学生，既检查了学生课前准备情况，也让学生作好心理准备，以旺盛的精力和良好的纪律迎接教师的讲课。
这是稳定全体学生情绪的重要一步，任何一个教师都不能忽视。
二、课间的教学组织艺术课间的组织教学是课堂教学计划实现的重要手段，组织的有效度确定了教学效果的有效度。
所以想把课堂教学目标很好地完成，任何一位教师都应很好地抓住课间教学的组织。
课间的教学组织艺术主要体现在教师的教学组织方法艺术上，课间的组织教学应注意以下几个方面：１．教学设计的艺术课堂教学的流程设计同样具有艺术性。
浅议课堂教学的组织艺术(郑德英)
浅议课堂教学的组织艺术尚义小学郑德英教学活动是一个范围广阔的艺术领域，其中包含了语言艺术，板书艺术，课堂组织艺术等诸多方面。
在20多年的小学教育中，笔者认为最为重要的就是掌握和探索课堂教学的组织艺术。
现代控制论的原理告诉我们，课堂教学是一个可以控制的过程，可以通过信息反馈，实施有效调控，使教学过程中各要素都处于动态平衡之中，并不断排除各种干扰信息，以取得教学的最佳效果。
组织教学是课堂教学的重要一环，是师生正常有序上课的基本保证。
在课堂教学中，教师高超的组织才能和指挥艺术，是成功课堂教学的重要组成部分。
通过多年的教学实践，笔者在课堂教学组织中稍有领悟，结合其他教师的经验，在此将课堂教学的组织艺术加以粗浅的分析。
一、课堂秩序的调控艺术保持有条不紊的教学秩序，为学生创造一个接受知识的良好环境，是教师的一项重要的课堂艺术。
而要保持井然有序的课堂教学环境，教师必须对教学的全过程实施有效的调控。
（一）开头（导课）的艺术良好的开端是成功的一半。
教师走进课堂的第一句话，第一个表情，第一个手势都应是先声引人，成为学生接受知识的良好开端，激发学生积极的心理状态。
而良好的课堂开端是一项复杂的具有高度技艺的活动，一般包括以下几个方面的工作：第一、运用姿态表情集中学生的注意力教师走进课堂，走上讲台，犹如演员上舞台，进入角色，教师自然成了全班学生注意的中心，教师要用亲切的目光扫视全班，做到一览无余。
对个别尚未引起注意的学生，可以用眼神的变化进行调控示意，也可用饱满的热情来感染学生或用激励的语言打动学生。
这样做的目的是吸引学生，振奋学生，使他们自觉地进入学习之中。
第二、用新颖有趣的导语引出新课唱戏讲究开台锣鼓，上课讲究如何开头。
讲课中导语的设计是一门不简单的学问，也是极其艺术性的。
导语的设计应当生动有趣，引人入胜，言简意赅。
固然，开宗明义，单刀直入地开讲是一种美，但富于艺术性导语更具魅力。
导语的功能注要是吸引注意，激发兴趣，明确目的，联结知识，沟通情感。
课堂组织教学艺术
课堂组织教学艺术课堂组织教学是一种艺术，要组织好教学，教师必须关注每一个学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快，喜悦的心境中全心身地投入学习。
1、目光注视法眼睛是心灵的窗口，学生通过教师的目光窥见教师的心境，从中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远的,或尊重或反感的情绪，进而形成这样或那样的师生关系，影响教学的效果。
因此，教师要恰当的运用目光为教学服务。
如果在开始上课时，教师用亲切的目光注视全体同学。
教师亲切的目光一定可以使学生情绪安定，从而吸引学生的注意力，使学生愉快地投入学习；如果课堂上有个别不认真听课的学生，这时，教师可以给他们一个提示注意听课的眼神，这样既不影响教学进度，又能维护一个幼小心灵的自尊心。
一次写字课上，大家都在认真地写生字，唯独有两个女生同桌俩嘀嘀咕咕，捅咕着钢笔，我轻轻地走到她们跟前，深情看了她们一眼，然后她们就立刻坐好写起字来。
如果我在前面叫她们俩的名字，或批评她们的话，必会打扰认真学习的学生，也可能会让这两名女生很没面子，不甘心地接受我的教育。
2、情绪感染法表情是师生沟通情感，交流思想，建立联系的过程，教师的表情是学生关心的目标。
他们从教师的表情中获取信息以确定自己的反应，这就要求教师上课时表情要自然，一定要让自己的内心活动与外在表情一致。
使学生看到老师表里如一的坦诚自然的形象；要充满自信，使学生得以健康向上的精神；要温和，使学生感到亲切可信。
当过老师的可能都有这样的经验：如果课的一开始，我们以高兴地心情，微笑面对我们的学生，那么孩子们也会被老师的情绪所感染，心情愉悦，学习积极主动，课堂气氛活跃，教学质量当然就很高。
反之，一副阴沉或严肃的脸对着孩子们，他们看到老师就有种畏惧感，影响孩子们在课堂上的表现，本应该会的也不会了，他们对你提出的问题反应迟钝，甚至有的会的同学胆怯地不敢举手，老师越着急，越生气，课堂的气氛越糟糕，便成了老师的一言堂，更不用谈什么教学质量了。
教师课堂教学的组织艺术和交流艺术
教师课堂教学的组织艺术和交流艺术一方面形成于课堂上教师合理的组织，一方面来自课上课下师生之间交流过程中达成的师生默契。
1.教学组织艺术教学组织艺术，就是教师在课堂教学中，为了完成一定的教学任务，并取得最佳教学效果，而采取的一系列创造性的、充满美感的措施和手段的技能、技巧。
在教学中，教师所扮演的不仅是传道、授业、解惑的角色，而且更是组织者的角色。
（1）尊重学生，结合实际，把握教学节奏教学作为一门艺术,要提高效率,增强感染力,不能不注意教学的节奏。
一堂成功的课犹如奏乐,按照主旋律,曲调抑扬顿挫,音节疏密相间,节奏明快和谐,各个环节有机相联。
整个课堂的节奏体现音乐感,就会给人以艺术享受。
教学过程中，教师要根据教学内容多少、难易的不同，学生的认知水平特点，控制教学节奏，把握教学进度。
课堂教学是师生互动的过程，教师所授的内容，学生接受了才算是完成了教学目标，否则教师做的就是无用功。
在地理课堂教学中，教师要通过提问、讨论、练习等多种方式，及时从学生那里获得反馈信息，并做出简捷、精辟、深刻地分析，从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解程度，从而不断调整教学节奏和进度。
同时，教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，从中推测和判断他们对教师输出的知识信息，是否理解、满意、有兴趣、有疑问，进而迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入。
（2）立足和谐，机智灵活，处理偶发事件在地理课堂教学中，往往会遇到来自教师、学生和外界意想不到的偶发事件。
对于这些偶发事件，若处理不当，就会影响正常的教学秩序，甚至会导致一堂课教学的失败。
因此，教师应具备一定的教学机智，做到临“危”不乱、处变不惊，快速做出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控地理课堂教学。
有一次上课时，突然教室外狂风大作，尘土飞扬，学生的注意一下就转移到外面。
这时我灵机一动，借题发挥，让学生思考说出这种天气现象形成的原因是什么？我们这里为什么春天多风沙？这样，学生的注意力经过转移又回到课堂上来，既复习了旧知识，又学习了新知；既教育了学生，又维护课堂教学秩序。
课堂教学组织(新)资料课件
04
教师与学生互动的组织与实施
教师与学生互动的意义
提升学生学习兴趣
通过互动，引导学生积极参与课 堂活动，提高学生对学习的兴趣
和热情。
促进知识理解
教师与学生之间的互动可以帮助 学生更好地理解课堂内容，加深
对知识点的掌握。
培养沟通能力
互动过程中，学生需要表达自己 的观点和想法，与他人交流，有 助于培养学生的沟通能力和团队
实践二：课堂氛围的营造与管理案例分析
总结词
课堂氛围的和谐、互动、积极
详细描述
课堂氛围的营造与管理对于学生的学习效果有着重要影响。通过案例分析，探 讨如何营造和谐、互动、积极的课堂氛围，激发学生的参与热情，提高学生的 学习效果。
实践三
总结词
师生互动的深度、广度、频度
详细描述
教师与学生之间的互动是课堂教学的重要组成部分。通过案例分析，探讨如何有效地组织与实施师生互动，提高 互动的深度、广度和频度，促进学生的学习效果和思维能力的发展。
教学评价与反馈
评价方式多样化
采用多种评价方式，如考试、作 品评定、口头表达等，全面评价
学生的学习成果和表现。
及时反馈
对学生的表现和成果给予及时、具 体的反馈，指导他们改进学习方法 ，提高学习效果。
促进反思与改进
引导学生进行学习反思，发现自己 的不足之处，及时调整学习策略和 方法，提高学习效率。
03
注重教学资源的品质和实用性，确保其能够 满足教学需求。
强化教师培训
提高教师对教学资源的认识和使用能力，发 挥教学资源在教学中的作用。
06
课堂教学组织的实践与案例分析
实践一：教学内容的组织与设计案例分析
总结词
教学内容的逻辑性、趣味性、实用性
教学的组织艺术
不足: 不足:
——参加人数有限 ——参加人数有限 ——会让一部分人感觉幼稚 ——会让一部分人感觉幼稚 ——可能会表演过头 ——可能会表演过头
讲师应具备的技能： 讲师应具备的技能： ——给予参与者适当引导并给予回馈的能力
——引导其他学员进入场景和情境的能力 ——引导其他学员进入场景和情境的能力
示
范
好处: 好处:
个案研讨
好处: 好处:
——建立自己独立思考的能力 ——建立自己独立思考的能力 ——获得互相沟通构想的技巧 ——获得互相沟通构想的技巧 ——获得团队协作的技巧 ——获得团队协作的技巧
不足: 不足:
——仅有少数人参与讨论 ——仅有少数人参与讨论 ——在事先需要时间来研读 ——在事先需要时间来研读 ——发现事实的效果与讲师的指导能力有关 ——发现事实的效果与讲师的指导能力有关
培训效果评估 对课程内容进行全面回顾 要求学员做培训小结： 要求学员做培训小结： 本次培训的主要内容是什么？ 本次培训的主要内容是什么？ 感受最深的内容是什么？ 感受最深的内容是什么？ 准备在实际工作中如何运用？ 准备在实际工作中如何运用？ 建议可以改进的地方？ 建议可以改进的地方？
讲师应具备的技能： 讲师应具备的技能：
——卓越展示的技能 ——卓越展示的技能
培训工具的运用
黑板、 1、黑板、白板 2、挂图 3、投影仪 4、录像资料 5、摄像设备 6、多媒体
白板的使用
• 字体清晰 • 使用多种色调，但不要超过四种 使用多种色调， • 站到白板右边（从学员的角度看是左侧） 站到白板右边（从学员的角度看是左侧） • 碰--转--讲 --转--讲
——真实感 ——真实感 ——可以示范某件事情的操作过程 ——可以示范某件事情的操作过程 ——有效的示范某件事情的效果 ——有效的示范某件事情的效果
中学教师组织课堂教学的艺术
中学教师组织课堂教学的艺术组织教学技能是教师在课堂教学过程中,不断地组织学生注意,管理纪律,引导学习,建立和谐的教学环境,促进学生学习的行为方式。
其目的在于唤起和维持学生的注意，引起学习兴趣和动机，建立正常的教学秩序，创造良好的课堂气氛。
在教学中，课堂教学质量的高低和教学效果的好坏，在很大程度上取决于组织教学的成功与否。
组织教学是一种综合能力，它离不开教师娴熟的教学技巧。
善于组织教学的教师，在课堂上能根据教育规律和学生心理特征，巧妙运用各种教学手段，对教学内容做出合理安排，通过语言和非语言手段，使课堂教学有条不紊，环环相扣。
相反，如果教师不善于组织教学，学生在课堂上就会无精打采，注意力分散，课堂秩序混乱，这种状态是难以保证教学效果的。
因此，如何提高组织教学技巧，使组织教学贯穿于课堂教学始终，是这一节探讨的主要问题。
一、课堂组织教学的要求1、更新观念，明确目的随着时代的发展，教学的内容和育人的任务都有所变化，因而有关课堂组织教学的观念也应随之更新。
比如，今天从素质教育的需要看课堂秩序，就不仅需要安静的状况，也需要一定条件下的热闹的状态。
如课堂上的热烈讨论，学生对老师的质疑，学生动手做练习、做游戏、演小品、谈体会的过程，都可能出现某种动的表象。
这不仅是教师的需要，也是学生的需要。
它营造了一种直抒己见的浓厚兴趣，有利于激活学生思维，有利于培养学生的创新意识，因而是有价值的。
教师应辩证看待和处理课堂上的“有序”和“无序”的关系，努力使二者相辅相成，辩证统一。
2、了解学生，尊重学生学生是有感情、有自尊的求学者。
教师组织教学的行为，必须体现出对学生的关心和尊重。
教师应尽快熟悉每个学生的名字，并在课堂上以名字称呼学生。
这样做不仅使学生感受到亲切，还能提醒学生，他的任何不端行为并非无人知晓。
对学生违纪行为和批评应注意方法、场合，不要简单粗暴，伤害其感情。
教师在任何情形下都应控制自己的情绪，绝对禁止使用体罚、罚款一类手段来惩处有课堂违纪行为的学生。
课 堂 组 织 教 学 艺 术
课堂组织教学艺术摘要：教师应该采用各种方法组织课堂教学，激发和维持学生的学习积极性，从而有效地实现预定的教学目标。
关键词：组织教学目标引导暗示法课堂规则有意注意正文：在课堂教学中，学生是能动的主体，具有很强的能动性。
有时，学生的注意力不集中，课堂秩序不好，必然会影响教学目标的实现。
这就要求教师在整个课堂教学过程中，把握好组织教学这一环节。
课堂组织教学，是指教师通过协调课堂内的各种教学因素，组织学生集中注意力、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境，从而有效地实现预定的教学目标。
课堂组织教学是课堂教学的基本环节，贯穿于课堂教学的始终。
课堂组织教学是使课堂顺利进行的重要保证，直接影响到整个课堂教学的效果。
课堂组织教学是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作。
要做好这项工作，教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在积极的情绪中，全身心地投入到学习中去。
课堂组织教学的方法应该是多种多样的，常用的方法有以下几种：1、气氛渲染法：通常当教师走上讲台时，总要让自己做到神情亲切、庄重、肃穆，站定后扫视整个课堂，以安定学生的情绪，吸引学生的注意力，形成一种团结紧张、严肃活泼的课堂气氛，使学生把注意力从原来的注意对象迅速转移到教师身上来，自觉地投入教学活动。
在课前用媒体播放积极向上的音频、视频，或者讲述感人的小故事，也能让学生迅速融入到课堂气氛中。
2、目标引导法：讲课开始时，教师简要地提出本次学习的要求，运用语言的感召力，激发学生的情感，促使他们产生努力达到目标的学习欲望和兴趣，从而调动学生的有意注意。
在授课过程中，教师可以对有不良行为的学生进行目标替换。
例如有的学生在课堂上表现不好时，教师可以分配给他一个任务去做。
如帮助教师整理一个实验工具、挂好挂图等，并在适当时找出他的一些优点给予表扬和鼓励，使他从目标替换中得到心理满足，从而激发他的上进心。
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14、课堂教学的组织艺术
学习时间：2007年11月30日
一、课堂教学开头的组织
教师能否抓好上课的开头，即在上课开始就集中学生的注意力，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。
因此，教师应以严肃、庄重的态度走上讲台，先用专注的目光环视全体学生，察看学生精神是否集中，并示意讲课就要开始，使学生感到老师正在等待着他们，从而迅速安静下来准备听课。
这种方法，若用之得当，能收到“以静制动”的效果，有时还能动员其他学生制止某些不安静的同学。
上课开头的组织还要求教师讲究导课艺术，做到巧妙导课，以趣启思。
教师或联系已知，温故知新；或从解词释义破题入手；或激情启趣，因势利导；或设疑布阵，造成悬念；或补充材料，搭桥铺路；或演示实验，直观导之；等等。
导课贵在巧，而不在话多。
二、课堂教学过程的组织
教学过程的组织就像孔雀开屏一样，向学生展示最精彩的美，是课堂教学组织的关键。
但有的教者却不以为然，认为成人学生学习目的明确，即学我所用，他们坐在学校学习的时间有限，讲究实惠。
课堂上，你教者能讲出“干货”就行。
不必像中小学生那样，拘泥于这个“过程”，那个“程序”，讲究这个“技巧”那个“方法”。
其实不然，成人学生虽然学习目的明确，学习积极性也高，但比之中、小学生，他们的口味要求更高，对教者更加挑剔。
不然为什么这个老师讲课他们愿意听，那个老师讲课他们就不愿意听，甚至这个老师讲课他就来，那个老师讲课他就不来呢 这里恐怕不光是涉及到讲课能否讲出“干货”，还有一个教学艺术的问题。
因此，把握好教学过程这一环节的组织，对从事成人教育的教师来说也是很重要的，不可等闲视之。
第一，要环环相扣，循序渐进。
教师要注意按照学习的认知规律来组织教学，使教的活动适应学的活动。
成人学生掌握知识的认识活动一般表现为感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识这样四个序列性阶段。
教师在组织各个
阶段教学的过程中，应注意环环相扣，严格要求，并结合教学实际发展学生多方面的能力。
第二，突出重点，突破难点，疏密相间。
成人教育各学科的教学重点是根据各学科教学大纲的要求，并结合教学对象的特点确定的，每节课的内容都有重点和非重点之分。
教学内容中的难点，因教学对象的不同而不同，难和易反映了人们认识能力与被认识客体之间的矛盾。
对一些人来说难，而对另一些人来说就不难。
这种难易交叉是自然的，也是可以转化的，奥妙就在于教师如何对教学内容进行合理的组织。
教师在组织教学过程中，应突出重点，突破难点，切忌平均使用力量，做到重点要突出，反复地讲；难点应分散，要缓慢地讲；一般内容则简明地讲。
使学生感到层次清楚，节奏分明。
同时，教学信息的密度也应疏密相间，使学生的心理感受有张有弛，形成有规律的节奏。
第三，要动静结合，新颖有趣。
教师应巧于安排教学方式，使之有动有静，动静搭配。
如在课堂上，按照教学双边活动和一定的科学程序把教师讲解和学生静听，教师提问和学生回答，教师演示和学生观察，教师启发和学生思考，学生动手和教师指导，学生质疑和教师答疑，学生讨论和教师总结，学生自学和教师点拨，学生作题和教师评改等，有机地搭配起来，使教学活动在动静交替中有节奏地进行。
同时，还要做到教学内容和方法的新颖有趣，如妙趣横生的讲解，生动形象的分析，简洁明快的点拨，精心设计的演示等。
第四，要机智灵活，善于处理教学中的偶发事件。
在教学中会遇到偶发事件，即课堂上临时突然发生，为教师所未预料的事件。
对偶发事件必须随机应变，妥善处理，才能保证课堂教学顺利完成。
处理的办法大致有：１.做到实事求是，不懂不要装懂，更不能胡乱回答，欺骗学生；２.要寻找最恰当的方式，用最短的时间，把学生的思路引向疑难问题的“结局”，尽快导入正常教学；３ 要注意保护学生的学习热情和求知欲望；４ 要兑现许诺。
几年来 笔者在教学中采取上述做法处理课堂上的偶发事件，大都收到了良好的效果。
三、课堂教学收尾的组织
常言道：“编筐编篓，全在收口。
”课堂教学的组织也是如此。
为此，教者在课堂教学的组织上，决不能顾头丢尾，虎头蛇尾，而应注意首尾兼顾，善始善终。
一般说来，课堂教学收尾的组织应做到：扣紧教学目标，简洁明快，画龙点睛，首尾呼应，使结课和导课脉络贯通。
要求教者在一堂课结束时，注意运用概括的语言，梳理出一堂课的线索，点出所讲内容的精髓之处。
使学生感到学有所得，甚至感到“言已尽而意无穷”，课后反复咀嚼玩味，渴望下次课的到来。