如何教估算
2023年人教版数学三年级上册估算公开课教案(推荐3篇)
人教版数学三年级上册估算公开课教案（推荐３篇）〖人教版数学三年级上册估算公开课教案第【1】篇〗教学内容估算。
(教材第15~18页)教学过程1.学习估算的一般方法,能结合具体情境进行加、减法估算。
2.逐步培养学生的估算意识和能力。
重点难点重点:能结合具体情境进行加、减法估算。
难点:逐步培养学生的估算意识和能力。
教具学具课件。
教学过程一创设情境，激趣导入师:同学们,从这幅图中你了解到哪些信息(课件出示:教材第15页主题图)生1:我知道了巨幕影院有441个座位。
生2:我知道了一到三年级来了223人,四到六年级来了239人。
师:问题是什么呢生:六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗师:这就是我们今天要重点研究的问题。
【设计意图:引导学生完成“阅读与理解”,了解主题图中的信息和要解决的问题,明确学习目标】二探究体验，经历过程师:要解决这个问题,需要利用哪些信息呢在小组里交流你的想法。
学生在小组里讨论交流各自的想法;教师巡视了解情况。
组织学生交流汇报,学生可能会说:生1:要想知道六个年级的学生同时看巨幕电影能否坐得下,就要先求出六个年级的总人数,即223+239得多少。
生2:223大于200,239也大于200,223+239一定大于400,但还是不能确定是否大于441。
生3:把223看成220,把239看成230,我们运用所学知识就比较容易算出220+230=450,应该是坐不下。
生4:223>220,239>230,220+230=450,223+239一定大于450,所以坐不下。
生5:223接近220,239接近240,这样220+240=460,所以坐不下。
生6:在计算223+239时,我们可以从223中拿出1,这样就可以看作222;把刚才拿出的1放在239中就成了240,这样222+240=462,说明六个年级是462人,比座位总数441多,所以坐不下这么多同学。
……只要学生讲解估算方法合乎情理就要给予肯定。
估算教学设计【精选5篇】
估算教学设计【精选5篇】作为一名辛苦耕耘的教化工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间安排等环节。
教学设计应当怎么写才好呢？下面是白话文整理的估算教学设计【精选5篇】，您的确定与共享是对我最大的激励。
篇一：估算教学设计篇一教学目标：1、使学生经验实际生活中运用估算的过程，驾驭乘法的估算方法，并养成估算的习惯。
2、重视培育学生应用数学的意识，了解估算在生活中应用的必要性，发展学生的估算实力，让学生拥有良好的数感。
3、在解决详细问题的过程中，能应用合适的方法进行估算，形成详细问题详细分析的辨证观点。
教学重点:驾驭乘法估算方法，养成估算习惯。
教学难点:依据详细问题选用合适的方法进行估算。
教学过程：一、创设情境，提出目标1、创设情境：秋天是旅游的好季节，学校打算组织大家去秋游，但遇到了一个问题，请大家一起解决。
出示：四年级同学去秋游，每套车票和门票49元，一共须要104套票。
应打算多少钱？你们能解决这个问题吗？用自己喜爱的方法算算。
学生想方法，并汇报沟通自己的方法。
列式：49×104[设计意图]由秋游这样的学生喜爱的和数学的活动干脆引入新课，激发学生的学习爱好和解决问题的愿望。
2、导入新课：同学们用竖式或用计算器都能计算出详细的钱数，你能不用计算，而用估算的方法解决这个问题吗？这就是我们今日要学习的内容——乘法估算3、提出学习目标：对于乘法估算，你认为要探讨哪些问题呢？先由学生说一说，再出示学习目标：（1）乘法估算的方法有哪些？（2）在详细的问题中要选用什么估算方法？二、合作探究，展示沟通1、小组内个人展示（1）学生按要求独立自学课本60页例5和做一做，师巡察指导，收集学习信息。
（2）让学生在小组内按学困生→中等生→优生的依次在小组内沟通展示。
在这过程中要相互帮助、质疑问难。
2、展示学生的各种不同的估算方法。
（1）例5算法展示方法一：把49估成50，104估成100，50×100=5000方法二：把49估成50，104估成110，50×110=5500（2）、探讨：假如是你，你会选择哪种估算方法？学生在小组内沟通，选择合适的方法。
数学估算教案【优秀7篇】
数学估算教案【优秀7篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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如何在小学数学教学中培养学生的估算意识和估算能力
如何在小学数学教学中培养学生的估算意识和估算能力一、引言小学生是一个快速成长的阶段，其中数学教育十分重要，培养学生的估算意识和估算能力可以帮助他们掌握数学知识，并为习惯和注意力未来发展打下坚实的基础。
因此，在小学数学教学中培养学生的估算意识和估算能力显得尤为重要，有助于使他们深入理解数学知识，并有助于建立良好的学习态度。
二、小学数学教学中培养学生估算意识和估算能力的方法（一）进行一些典型的估算活动。
估算活动可以帮助学生通过实践了解估算的原理，进而培养他们的估算能力。
比如，让学生观察一叠拾牌的数量，并让他们尝试估算如果叠加另一叠拾牌的数量会是多少；让学生观察一种水果的重量，并估算另一种水果的重量；让学生画出若干圆形，并估算他们的总面积和周长等。
（二）组织实际的游戏式估算活动。
通过组织实际的游戏式估算活动，可以更加直观地启发学生的估算意识和估算能力。
例如，让学生统计一系列数字的总和，让学生以图像形式表示一定数量的水果，让学生在文字描述的情境下做出正确的估算购买量等等。
这些游戏式估算活动可以引发学生的学习兴趣，培养他们的估算能力。
（三）提供一些估算工具。
估算工具可以帮助学生在做估算时辅助思考，不仅可以提高学生的估算能力，还可以满足不同学生的学习需求。
例如，给学生提供一些根据比例分配及比例数值确定等估算工具，让学生自行体会估算问题的解决思路；让学生使用一些简单的计算机软件，让他们熟悉数据的估算方法等。
（四）与学生沟通讨论。
有效的交流讨论有助于提升学生对估算问题的理解能力，同时也有助于学生分析估算问题的技巧。
当学生看到一道估算题时，可以让他们尝试分析解决问题的策略，并与学生沟通讨论，比如可以分解小问题、联想到已有知识等；同时也可以让学生做出估算，从而锻炼他们的估算能力。
三、结论在小学数学教学中培养学生估算意识和估算能力有助于使他们更好地理解数学知识，并能够更快速地解决问题。
上述方法，如介绍估算活动，组织实际游戏式估算活动，提供一些估算工具以及与学生进行沟通讨论等都可以有效地培养学生的估算意识和估算能力，从而提高学生学习数学的兴趣，提升他们的学习效果。
小学估算教案
小学估算教案教案标题：小学估算教案教学目标：1. 学生能够理解估算的概念并能够运用估算方法解决实际问题。
2. 学生能够灵活运用估算方法，提高数学计算的速度和准确性。
3. 学生能够培养对数字的感知和直觉，提高数学思维能力。
教学重点：1. 了解估算的概念和作用。
2. 掌握估算的方法和技巧。
3. 运用估算解决实际问题。
教学准备：1. 教师准备白板、黑板、彩色粉笔或白板笔。
2. 学生准备课本、练习册、铅笔和橡皮擦。
教学过程：引入（5分钟）：1. 教师介绍估算的概念，并与学生一起讨论估算在日常生活中的应用场景，例如购物、旅行等。
2. 教师通过举例说明估算的作用，例如在购物时估算总价、在旅行时估算时间等。
探究（15分钟）：1. 教师提供一些简单的数学问题，例如计算两个数的和、差等，要求学生用估算的方法解决，并与学生一起讨论他们的估算策略。
2. 教师引导学生思考估算的原理和技巧，例如舍入法、近似法等。
3. 教师与学生一起解决一些实际问题，例如估算购物清单的总价、估算一段距离的时间等。
拓展（15分钟）：1. 教师提供一些复杂的数学问题，例如计算多个数的积、商等，要求学生用估算的方法解决，并与学生一起讨论他们的估算策略。
2. 教师引导学生思考如何根据问题的特点选择合适的估算方法，并与学生一起分享不同的解决思路。
3. 教师与学生一起解决一些实际问题，例如估算一段时间内的总工作量、估算一笔投资的收益等。
总结（5分钟）：1. 教师总结本节课的重点内容，并强调估算在数学计算中的重要性。
2. 教师与学生一起回顾学到的估算方法和技巧，并鼓励学生在日常生活中积极运用估算。
作业布置：1. 教师布置相关的练习题，要求学生用估算的方法解决，并在下节课检查。
2. 教师鼓励学生在家庭生活中寻找估算的机会，并记录下来与班级分享。
教学延伸：1. 针对不同年级的学生，可以适当调整问题的难度和复杂程度。
2. 鼓励学生在解决问题时尝试不同的估算方法，培养他们的灵活思维和创造力。
新人教版三年级数学上册《乘法的估算》教案
新人教版三年级数学上册《乘法的估算》教案一、教学目标1.让学生掌握乘法的估算方法，能够对乘法算式进行估算。
2.培养学生的估算意识和能力，提高学生的数学思维。
3.培养学生运用估算解决实际问题的能力。
二、教学内容1.乘法估算的概念和方法2.乘法估算的应用三、教学重点与难点1.教学重点：乘法估算的方法和应用。
2.教学难点：乘法估算的准确性和灵活性。
四、教学过程1.导入师：同学们，我们之前学过加法和减法的估算，谁能告诉我估算是什么意思？生：估算就是大概计算。
师：对，估算可以帮助我们快速得到一个近似的结果。
今天我们就来学习乘法的估算。
2.新课讲解师：请同学们翻开书本，我们先来学习乘法估算的概念。
乘法估算就是在进行乘法计算时，根据算式中数的大小，用四舍五入法将数变成整十、整百、整千等，然后进行计算。
师：我们来看一个例子。
请同学们计算12×15。
生：12×15=180。
师：很好，现在我们用估算的方法来计算。
把12和15都变成整十，变成10×10，估算结果是多少？生：估算结果是100。
师：那我们再来看一个例子。
计算23×17。
生：23×17=391。
师：现在我们用估算的方法来计算。
把23和17都变成整十，变成20×20，估算结果是多少？生：估算结果是400。
师：同学们，通过这两个例子，我们可以发现估算的结果和实际计算的结果相差不大。
我们就来练习一下乘法估算。
3.练习师：请同学们完成书本上的练习题。
第一题，估算24×18。
生：估算结果是400。
师：第二题，估算35×26。
生：估算结果是900。
师：同学们，你们做得很好。
我们再来学习乘法估算的应用。
4.应用师：请同学们看这个实际问题。
小华有30个苹果，小明有20个苹果，小刚有40个苹果，他们一共有多少个苹果？生：他们一共有30+20+40=90个苹果。
师：现在我们用估算的方法来计算。
把30、20、40都变成整十，变成30+20+40=90，估算结果是多少？生：估算结果是90。
教你如何精准估算的教案
精准估算教学计划一、教学目标1. 让学生理解估算的概念和重要性。
2. 培养学生运用估算方法解决问题的能力。
3. 引导学生发现生活中的估算现象，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 估算的定义及作用2. 常用估算方法介绍3. 估算在生活中的应用4. 练习题与案例分析三、教学重点与难点1. 重点：估算的概念、方法和应用。
2. 难点：如何灵活运用估算方法解决问题。
四、教学方法1. 讲授法：讲解估算的定义、作用和常用方法。
2. 案例分析法：分析生活中的估算现象，让学生感受估算的实际应用。
3. 练习法：通过练习题让学生巩固所学知识，提高估算能力。
4. 小组讨论法：分组讨论问题，培养学生的合作与交流能力。
五、教学准备1. 教案、PPT、练习题、案例分析材料。
2. 教学设备：投影仪、电脑、音响等。
3. 教学资源：相关书籍、网络资料等。
六、教学过程1. 导入新课：通过一个简单的例子（如购物时如何快速计算总价）引入估算的概念，激发学生的兴趣。
2. 讲解估算的定义和作用：明确估算是一种快速得到结果的方法，能在生活和工作中提高效率。
3. 介绍常用估算方法：包括四舍五入法、近似数法等，并通过例题演示。
4. 生活中的估算现象：分析生活中常见的估算情况，如时间和距离的估算，让学生认识到估算的普遍性。
5. 练习题与案例分析：布置一些练习题，让学生运用所学方法进行估算；分析一些实际案例，巩固估算技巧。
七、课堂互动1. 小组讨论：让学生分成小组，讨论生活中遇到的估算问题，分享解决方法。
2. 提问环节：鼓励学生主动提问，解答学生在学习估算过程中遇到的问题。
3. 实践活动：设计一些有趣的估算游戏，让学生在游戏中提高估算能力。
八、课后作业1. 布置一些有关估算的练习题，要求学生独立完成。
2. 让学生搜集生活中的估算案例，下节课分享。
九、教学反思十、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等，了解学生的学习状态。
估算数学教案设计
估算數學教案設計标题：估算数学教案设计
一、引言
1. 估算的重要性
2. 估算在生活中的应用
3. 估算教学的意义
二、教案目标
1. 学生能力培养目标
2. 教学内容设定目标
3. 教学方法和手段选择目标
三、教学内容与过程设计
1. 课程导入（约5分钟）
- 引入实际生活中的估算问题
- 创设情境，引发学生对估算的兴趣
2. 新课讲授（约20分钟）
- 定义估算
- 讲解估算的基本方法和步骤
- 举例说明如何进行估算
3. 练习与反馈（约15分钟）
- 设计一些简单的估算题目供学生练习
- 及时给予反馈，引导学生修正错误
4. 拓展延伸（约10分钟）
- 引导学生思考估算在其他学科或生活中的应用
- 提出一些复杂些的估算问题，鼓励学生挑战
四、教学策略与方法
1. 激发学生的兴趣：通过生活实例引入，让学生感受到估算的实用性。
2. 提高学生的参与度：采用小组讨论、角色扮演等方式，让学生积极参与到课堂中来。
3. 强化学生的实践能力：设计各种估算任务，让学生在实践中掌握估算技巧。
五、教学评估与反思
1. 对学生学习效果的评估：通过作业、小测验等手段，了解学生对估算知识的掌握情况。
2. 对教学过程的反思：回顾教学过程，总结成功之处和不足之处，为下次教学提供参考。
六、结语
1. 总结本节课的教学内容和收获
2. 鼓励学生在生活中多运用估算，提高解决问题的能力。
希望这个大纲能对您有所帮助，您可以根据自己的需要进行扩展和调整。
小学数学教学中估算教学的有效策略
小学数学教学中估算教学的有效策略估算是数学教学中非常重要的一项技能，它能够帮助学生更好地理解数学问题，培养学生的逻辑思维能力和数学直观感，提高解决实际问题的能力。
下面是一些有效的估算教学策略，可以在小学数学教学中使用。
1.设立估算目标：在开始估算教学之前，教师应该明确估算的目标和意义，向学生解释估算为什么重要，以及它如何应用于日常生活和实际问题解决中。
2.教授估算方法：教师应该向学生介绍不同的估算方法，如近似法、分数法、整数法、比例法等。
通过示范和练习，帮助学生掌握这些方法，并应用到具体的问题中。
3.提供实践机会：为了提高学生的估算能力，教师应该经常提供实际问题并鼓励学生运用估算方法解决。
可以选择一些与学生日常生活密切相关的问题，如购物、旅行、时间等问题。
4.使用估算游戏和活动：设计一些趣味的估算游戏和活动，让学生在游戏中学习估算的方法和技巧。
例如，让学生估算教室中的物品数量、走廊的长度、运动场的面积等等。
5.引导学生思考估算结果的可能性：在学生完成估算后，教师应该引导学生对结果进行评价和反思。
鼓励学生思考估算结果的可能性范围，让他们认识到估算是一种近似方法，并不一定准确，但可以帮助我们快速得到一个合理的答案。
6.引进估算工具：在教学中，可以引进一些估算工具，如尺子、天平、时钟等，让学生通过实际操作来进行估算。
这样可以提高学生对数值和度量单位的直观感受，进一步培养他们的估算能力。
7.进行小组合作学习：将学生分成小组，让他们合作解决估算问题。
这样可以促进学生相互交流和合作，分享不同的估算方法和策略，互相帮助和纠正错误。
同时，小组合作学习也可以提高学生的计算速度和敏捷性。
8.提供挑战性问题：在估算教学中，教师可以逐渐增加问题的难度和复杂性，提供一些挑战性问题给学生解决。
这样可以激发学生的学习兴趣和求知欲，培养他们解决复杂问题的能力。
9.引导学生进行自主学习：教师应该鼓励学生独立思考和尝试，培养他们自主学习的能力。
《估算》教案
《估算》教案数学估算教案篇一教学目标：1、使学生体会估计的现实应用，理解估算的方法，并学会用表示估算的结果。
2、使学生体会到估算在日常生活中的应用，能结合具体情境进行估算，增强估算意识和能力。
教学重点：使学生理解估算方法，并能正确运用。
教学难点：使学生初步体会估算在实际生活的应用价值。
教具准备：课件教学过程：一、谈话导入：师：同学们，这节课我们来进行当小营业员活动。
请问大家，想不想当小营业员呀？生：想。
[课前测评想想做做第1题]师：想当小营业员必须经过测试，合格者才能入选。
请看测试题，说出卡片上的数各接近哪个整百数？（出示卡片，生口答）问：503接近几百？答：503接近500。
207接近几百？207接近200师：同学们真棒，欢迎大家成为小营业员。
二、新授：1、出示例题：（课件展示书上商品图）师：谁来给大家介绍一下我们超市展销的商品。
生：一部电话机206元，一辆自行车604元，一台取暖器292元，一台电风扇195元。
师：你们的口才真好。
咱们来听听顾客的问题吧。
（课件出示字幕：估计一下，买一台电话机和一台取暖器大约需要几百元？）师：求这个问题，你会列式吗？（生答，师板书206＋292）师：这道题需要我们求出准确的钱数吗？为什么？（生：不需要，因为问大约需要几百元。
）师：大约需要几百元，就是让我们求出整百数。
四人小组讨论怎样解决这个问题？指名口答，师板书：206元接近200元，292元接近300元，200＋300＝500（元）2 、引出课题师：刚才大家求出买一台电话机和一台取暖器大约需要500元。
就用到了我们这节课学习的内容加法估算。
（板书课题）3、认识约等号师：加法估算在生活中购买物品时经常用到。
简便的写法是这样的（师板书）这个像波浪线的符号是约等号，读作约等于。
请同学们伸出右手食指，跟老师一起写约等号。
指尖像在爬山一样，先上坡再下坡又上坡。
在你的桌面上练习写几个。
我们来齐读算式。
206＋292500（元）4 、小结：师指算式问：500元是怎样得来的？算式中为什么不写＝而写？我们在进行估算时，一般先把某个数看作与它接近的整百数进行计算，所得到的结果是一个大约的数，因此不能用＝，而要用表示。
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估。
算？
1、背景：YH，二年级。
其他科学习成绩优良。
数学稍差。
不会做估算题。
2、预判：计算问题不大，估算的方法老师也教过。
但仍然不会估算，很可能是没有找到“估”的感觉。
3、诊断：（1）诊断练习（如图片）
（2）交流
问：6点50分，你一般会说几点？
答：我会说6点47分左右。
诊断结论：证实预判的猜测。
不会“算”是
现象，实质是不懂得“估”。
4、过程
A
问：YH今年几岁了？
答：8岁。
问：是正好8岁吗？
答：嗯是五月份8周岁。
问：也就是说，你刚才跟我说的8岁并不是准确的年龄。
答：是的。
问：这个8岁，实际上是个“估计”的年龄。
生活当中，我们经常用到估计的方法。
比方说。
B
你有这方面的例子吗？能不能给老师说一个？
答：我有，比方说，外婆做饭，问我：YH，现在几点了？如果现在16点15，我就回答她，现在6（应为16）点多，或6点左右。
问：6点50分，你一般会说几点？
答：我会说6点47分左右。
（在孩子心目中，6点50与6点47这两种表述方式没有区别。
孩子还没有形成“估”的感觉。
我决定让妈妈示范一下。
）
问：那妈妈会怎样说呢？
答：（妈妈）7点左右。
问：YH明年四月份，你几岁了？你怎么回答？
答：我不知道怎样说。
（没有在这个地方纠缠。
换个例子）
问：你体重多少斤呢？
答：三十几斤吧。
问：三十几斤，可能是31斤吗？32斤？33斤？有没有可能是39斤？
答：都有可能，甚至是40，41，42，43斤都有可能。
只不过44斤是不可能的。
因为我都知道我自己的体重没有达到44斤。
（事实上的不可能和估计的不可能是不一样的。
YH 说的是事实上的不可能）
问：那如果是39斤的话，说成三十多斤好呢还是四十来斤好呢？
答：我觉得应该说四十来斤比较好。
四十来斤更接近39.（渐入佳境）
问：老师听到，你说“我觉得应该说四十来斤比较好”，说这句话的时候，你的脑海里蹦出来什么呢？
答：实话实说，什么都没有蹦出来。
（我估计孩子应该是有“接近”的感觉的。
不知道是真没有还是未意识到）
问：很好很好，就应该实话实说。
没有蹦出来也没问题。
问：我们还是以年龄为例子。
我们问别人的年龄，会怎么问呢?会不会这样问：你现在8岁零一个月了还是差两个月8岁？（感觉这里有点别扭。
好在孩子理解了）答：反正我不会这样问。
问：我们都是说：你看起来有8岁了。
因为整数用起来方便。
所以我们就把接近整数的数用整数来表示。
答：我明白了。
问：那你能告诉我，如果一个人41斤，我们用这种方法，应该告诉别人他是多少斤呢？如果是49斤应该怎么说呢？51斤呢？
答：如果一个人41斤，我会说，这个人大概四十多斤，如果一个人是。
如果一个人是49斤，我会说，这个人大概五十多斤，或者说五十斤左右。
问：嗯，如果一个人49斤，我们会说他五十来斤，不会说五十多斤。
问：41接近谁？42 接近谁？43接近谁？44接近谁？46接近谁？47,48,49,51,52。
答：41接近40，。
45可以说接近40，也可以说接近50（我在问的时候故意漏掉了45.但孩子不但补上了，而且理解地很好！）。
问：下面我们来做一个估算：41+38
答：我会变成40+40=80.。
（一系列练习）
结束。