新课程改革中探究式学习的研究
浅议探究式学习
中 ， 重 点从 以下 三 个 阶段 着 手： 我 １在 探 究实验 的初 始 阶段 ， 对众 多 的感性 材料 进行 简 ． 能 单 的 分类 ， 出其 共有 的特征 和 变化 规律 ， 找 能进 一 步针 对 这
程 改革 的背 景和 最 终 目 ； 标 在行 动上 要抛 开 自身 受 旧教育 体 制 的影 响 ， 胆 以新 课 标要 求 自己 ， 大 指导 自 己进 行 教学 。基 于“ 建主 义” 育方 式和 物理 学本 身 的特 点 ， 构 教 我想 教学 中要 把握 好 切 入 点 ， 开 教 学 ， 展 定会 事 半 功倍 。 下面 就我 在 教 学 中摸 索 出 的三 个 切入 点 与大 家 探讨 ：
掌 握这 一 解 决 问题 的思 想 方法 后 ， 放手 ， 师逐 渐 过 渡 到 再 教
过巧妙设计的实验， 使学生经历了观察——猜猜（ 猜想） ——
看看 （ 再观 察 ） 的活 动过 程 ， 力 地 激发 了学 生的 好奇 心 ， 有 既
引 入 了 电磁 铁 ， 为 电磁 铁进 一步 的探 究 创造 了情景 。 也
个 思想 的指 导下 ， 大多 数学 生都 能变 被动 为主 动 ， 极思 考 ， 积 争 相欲 试 。 学 生初 涉 分 析和 归 纳阶 段 ， 在 教师 进 一步 的引 导
还 是不 可 缺 。
（ 要求 学 生从像 的共 同特 征分 析 ， 以依 据不 同特 征 分 １ ） 可 成 不 同类 别 ： 从像 的 整体 特 征可 分 三种 情 况① 与 ② 倒立 、 缩 小 、 像 ， 与④ 倒 立 、 大 、 像 ， 与⑥ 正 立 、 大 、 像 ； 实 ⑧ 放 实 ⑤ 放 虚
论新课程改革背景下高中物理探究式实验教学
论新课程改革背景下高中物理探究式实验教学摘要：实验教学是高中物理教学的基础，在提升学生学习兴趣，增强学生探索物理热情中起到了重要的作用，但是传统的验证性物理实验教学则阻碍了学生的学习热情，因为这些实验无非是再现一次教材中所讲述的内容，但是如果将实验转变成探究，则能够极大的提升学生研究物理，学习物理的热情，本文研究的重点就是分析高中物理实验教学存在的问题，并在此基础上分析新课改下的探究式物理实验教学。
关键词：新课程；物理教学；探究式实验教学【中图分类号】g710一、引言神十宇航员在太空中实验演示物理知识，引起了全国学生研究和学习物理知识的热情，这说明实验教学在高中物理教学的重要性。
《普通高中物理课程标准》指出了实验教学是新课改的重要内容，是落实高中物理课程教学目标，提升学生科学素养的重要方法。
探究式实验教学的核心就是在老师的指导下，让学生利用已经学习到的知识自己进行实验设计，在学生整个实验的过程，老师要起到引导和辅助的作用，让学生通过探究式实验来掌握和探索物理规律，同时掌握物理学新知识。
二、当前物理实验教学存在的一些问题分析物理学基础教学方法就是实验，通过实验来强化学生对物理理论知识以及研究方法的掌握。
在新课改下，物理实验的教学目标是让学生能够明确实验目的，理解实验原理和方法，对实验仪器懂得正确使用，并能够学会观察和测量，同时还能够控制实验条件，排除实验故障，并对实验的数据进行分析，能够准确写出实验报告。
首先，实验成为老师验证物理理论的教学方法，老师在传授物理知识时，对于一些物理知识实验往往采用课堂演示的方法让学生能够理解物理理论，在这个过程中老师是表演的角色，学生只是被动的观看，明白了这个定律是正确的，因为通过老师的实验证明了。
这显然将物理实验在提升学生的创造能力作用彻底抹杀。
其次，部分物理实验虽然采用了学生分组实验，但是这些实验内容基本上属于验证物理学知识理论的内容，整个实验教学多为程式化，虽然实验过程是由学生动手，不过却是在老师的授意下进行的机械性的实验操作，这些实验的结果已经被肯定，学生们只要按照老师规定的流程去做就能够达到预期，这种分组实验显然不能够帮助学生掌握和对相关物理知识记忆的加深，而且对提升学生的实验能力也毫无帮助。
引导学生进行探究式学习的实验研究
２１年第１期 总第１ 期） ０１ ０ （ ６ ４
＠
融 ＠
引导 学 生 进 行 探 究 式 学 习的实 验 研 究
潘 辉
临沂 市苍 山县 尚岩 中 学 ，山 东 临 沂
２ ０ 年 ６ 教育部颁发了《 ０１ 月， 基础教育课程改革纲要》 。
一
２ ７ １ ７ ７２
究学习过程 中， 通过适 当的训练方法教给他们进行科学探
现实生活中的教育 由于受到应试教育的影响 ， 知识的 传授仍 以填鸭式教学为主 ， 忽视 学生的 问题意识和探索精 神。严重违背了英语学 习的实践性与人文性的特 点， 压抑 了学生 的个性 。为了更好地适应新课改和素质 教育的要
求， 我们 必 须 呼 唤 教 学理 念 的更 新和 学 习方 式 的转 变 。 三 、 验 的方 法 实
培根 是探究学习的理论先驱之一 ， 他在 １２ ６ ０年的著作
中提 出了把科学主要看做是“ 究程序或方法” 探 的观念 。 此
后 ， 多学 者 认 为探 究 是儿 童 的本 能 之一 ， 许 在组 织 儿 童学 习
开放性原则。 在实验教学中， 课堂教学要对 内、 对外开
放， 以便集 思 广 益 ， 进 教 学 ； 时题 目的设计 要 具 有 开 放 改 同 性 ， 学 生 充 分 思考 ， 挥 其 想 象力 。 让 发
现代 教育理论认为， 教学 中教师不在于要讲授 多少知
识 ， 在 于 激 发学 生 的学 习 动机 ， 而 唤起 学 生 的 求知 欲 望 ， 让
他们兴趣 盎然地参与到教学全过程中来， 经过 自己的思维
活 动 和 动 手操 作 获 得 知 识 。 因此 ， 教 学过 程 中 ， 师要 设 在 教 法 激 发学 生 的学 习兴趣 ， 唤起 学 生 的学 习欲 望 ， 让他 们 积极
新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的探索
新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的探索摘要：本文针对新课程的基本理念和课程改革大力倡导的“自主、合作、探究”学习方式，提出了该学习方式的基本教学流程，并以新课程教材“探究加速度与力、质量的关系”为例，对“自主、合作、探究”学习方式进行了深入的探索和思考。
关键词：新课程自主学习合作学习探究学习高中物理新课程理念非常注重科学探究的意义以及如何实施探究式学习的问题，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这也是当前我国课程改革的核心和关键的环节。
“自主、合作、探究”的学习方式能充分调动学生学习的积极性和主动性，充分体现学生的主体性，发挥学生群体的互补性，使学生在相互研讨、争论的环境中思考和接受，不仅学到了课本知识，更重要的是学会了思考，学会了探究的方法，能很好的落实新课程三维目标，并提高了科学探究能力和创造性能力，一、新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的探讨自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉意识和反应的学习方式。
它是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习和他主学习。
合作学习，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习。
它是在主体性的自主能力得到充分张扬的条件下实现的。
合作动机和个人责任，是合作学习产生良好效果的关键。
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，真正实现使每个学生都能得到发展的目标。
探究学习，是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式，即要让学生通过各种学习途径获取知识和技能、经历过程与方法、感悟情感态度和价值观，特别是探索精神和创造性能力的发展，旨在培养学生的自学能力，学会学习的能力。
而新课程理念提倡的“自主、合作、探究”学习方式是一种综合性的学习方式。
它们之间不是孤立的，而是相互作用的。
自主学习是基础，合作学习是发展，探究学习是本质。
即自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作的目的。
漫谈新课程理念下的数学探究性教学
漫谈新课程理念下的数学探究性教学———兼评公开课《随机事件及其概率》江苏省天一中学何志奇数学探究性课堂教学是当前数学课堂教学改革的亮点，但同时它又是当前数学课堂教学改革的难点，这是因为探究性教学与传统的数学课堂教学在教学方式上有明显的不同，在实践上又缺少可借鉴的经验，需要做出深层次的思考和研究。
公开课究竟上的怎么样？大家都会进行课堂诊断，标准是什么？省教育科学研究院副院长杨九俊的《新课程课堂诊断丛书》是一套对课堂辩正施治的“医书”，这还是我国第一部诊断课堂的丛书。
这套丛书虽然都是针对小学的，但它指出了教学中的共性问题，是帮助老师养成自我诊断的习惯，学会诊断的方法，掌握诊断的标准，并逐步养成辨别课堂是非能力的圭臬。
今天奉李博士之命，和大家一起就共同关心的问题（重点是新课程理念下的数学探究性课堂教学）发表我的个人看法，以期抛砖引玉。
我们从韦老师的课堂教学流程来看，数学探究性教学的基本过程是：了解学生的预备经验，引入本课研究的主题；关注问题引入的情境性（狄青平乱的小概率事件，揭示主题：如何才能获得随机事件发生的可能性大小？）认识现象，积累探究的经验（学生亲历投币实验）做足“假设”的文章，挖掘学生思维的潜能；关注体验、操作的活动性；关注问题的探究性（从 的前n位小数中数字6出现的频率）在“动手做”和交流汇报中，发展学生的多元智能，让学生舒心地像科学家那样搞研究，拓展；关注小组合作的学习方式（形成概念学习、交流例题与练习中的认识差异达到真正掌握知识）（贯穿在45分钟）体现了数学探究性教学的基本特点：重过程、重发现、重参与。
1．1。
本节课注重了对随机现象与概率意义的理解。
概率教学的核心问题是让学生了解随机现象与概率的意义。
缺乏对随机现象的丰富体验，学生往往较难建立随机观念。
如果在概率课程中，只是要求学生处理已经采集好的随机问题的有关数据，学生往往习惯地把这些数据当作是确定的数进行处理，事实上他们的随机观念并没有得到发展。
浅谈新课程下的课堂探究式学习教学——独立思考 敢于创新
琐碎 ， 不知从何 教起 。很 多老师都是选“ 语言点” 或语法重点讲解 ，
而结果是讲 了很多遍 ， 学生还是记不住 。那么如何教呢？ 新课程是建设性的教学 ， 注重探究式教学 ， 关注体验性学 习 ，
自主创新学 习， 课程改革的成败关键在于教师 ， 组讨论 。 每个小组讨论一个问题 ， 问题 自选 。 我根据讨论情况现场 提倡交流与合作 、 进行 指导 。我不再按照传统的教学模式 ， 直接把被动语态的语境 、 教师是课程改革的实施者 ，作为教师的我必须做好充分 的准备 ，
维。再通过引导学生进行讨论 ， 聚合思维 ， 使学生更能学 习到被动 导学生 自主学习 ， 究问题 ， 探 教师应和学生一起交流合作 ， 这样才 语态 的注意点。很 快学 生就讨论 出了 自选 问题的答案 ， 然后进行 能提高课堂效率。
更新教学观念 ， 迎接新课 改的挑 战。而在课 结构或注 意点教给学生 ， 而是 让他们 自己独立思考 ， 出问题 的 学习新课程改革理论 ， 找 答案 。问题 的提出 ， 引起 了学生的极大兴趣 ， 调动学生 的发散性思 堂教学 中， 教师起 的应 是指导 者的作用 ， 学生才是 主体 ， 教师应指
充分肯定正确 的见解 ， 对错误 的要 善于诱 导 ， 使他们 的思维 在教 结 构 内容 中 的一 部 分 。在 这 一 环节 中我 布 置 了紧 贴 以 上 四个 探 究
式问题的习题 ， 不能过难 ， 要具有代表性。等学生做完后进行核对
答案 ， 错题分析。 ５让学生 自己整理这节课 的知识 ， ． 培养学生的思维能力 我让学生 自主整理知识 点 ， 基础好 的学 生甚 至针对知识点 出
课堂探究式问题的设计决定着学生思维能力的发展 ， 教师不 句 变 被 动句 。 仅要 课前精心设计 问题 ，授 课时还要给学生独立思考 的机会 ， 鼓
初中教育教研类论文范文(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，探究式学习作为一种重要的教学方法，在初中数学教学中得到了广泛应用。
本文通过对探究式学习策略的研究，旨在提高初中数学教学质量，培养学生的创新精神和实践能力。
关键词：初中数学；探究式学习；策略研究一、引言初中数学作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和解决问题的能力具有重要意义。
然而，在传统的教学模式下，学生往往被动接受知识，缺乏主动探究的精神。
探究式学习作为一种以学生为主体，以问题为导向，以培养学生创新能力为目标的教学方法，在初中数学教学中具有显著的优势。
本文将从以下几个方面对初中数学教学中的探究式学习策略进行研究。
二、探究式学习在初中数学教学中的优势1. 培养学生的自主学习能力探究式学习强调学生的主体地位，要求学生在教师的引导下，通过自主探究、合作交流等方式，主动获取知识。
这种教学模式有助于培养学生的自主学习能力，使学生从被动接受知识转变为主动探究知识。
2. 提高学生的创新能力探究式学习注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在探究过程中，学生需要运用所学知识，通过不断尝试、分析、归纳等方法，提出自己的观点和解决方案。
这种过程有助于培养学生的创新精神。
3. 促进学生的全面发展探究式学习不仅关注学生的学科知识，还注重培养学生的综合素质。
在探究过程中，学生需要学会合作、沟通、表达等能力，有助于学生的全面发展。
三、初中数学教学中探究式学习策略的研究1. 设计具有探究性的教学情境教师应根据教学内容和学生的实际情况，设计具有探究性的教学情境。
具体措施如下：（1）以问题为导向，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过设置与生活实际相关的问题，引导学生主动探究。
（2）创设情境，激发学生的好奇心。
教师可以运用多媒体技术、实物演示等手段，为学生创设生动、直观的教学情境。
（3）关注学生的个体差异，设计分层教学。
针对不同学生的学习水平，教师应设计不同难度的探究任务，以满足学生的个性化需求。
探究式教学方法
浅析初中数学探究式教学方法摘要：随着新课改的发展，探究式教学已经成为很多初中数学教师在实际教学中的首选。
本文结合实际的教学经验，浅谈初中数学探究式教学方法。
关键词：初中数学；探究式教学；意义；有效策略现今教育时代是一个信息化、网络化的时代，然而新课改的发展却相对缓慢，怎样才能加快新课改的前进的步伐，推进教育的现代化速度，依旧是我们急需解决的一个课题。
面对新课改的实际需求，结合实际教学经验，我们认为在初中数学教学中采用探究式的教学方法是新课改的理想选择。
本文结合实际的教学经验，浅谈初中数学探究式教学方法。
一、在初中数学教学中采用探究式教学方法的意义进行新课改的方式方法有很多，为什么探究式教学方法会被认为是新课改的理想选择呢？下面我们从以下几个方面进行论述：1、探究式教学方法适应新课改的实际需求实际上，新课改并不是那么神秘，它的最终目标包含有以下三个方面：首先是将束缚学生手脚的传统教学方法打破；其次是树立以学生为本的教学，给予学生最大化的发展空间；最后是将教学重点摆在培养学生创新精神及实践动手能力上面。
只要达到这三个最终目标，无论采用什么方式方法都应该说实现了新课改的要求，也就是说只要实现了这三个目标，无论谁来改，怎么改都是可以的。
由于我们现今所说的新课改，实际上还在摸索探究之中，没有探究就没有改革。
对于初中数学的传统教学来说，新课改就是摸索前人没有走过的路；对于初中数学教师来说，改革就是摸索新的教学方法，去取得前所未有的教学效果。
因此，新课改就是在不断地摸索新的教学策略及教学途径。
因此，新课改就是与摸索、探究同行的，每个初中数学教师都可以在实际的教学过程中进行摸索、探究，每个教师也都可以在新课改的道路上运行。
那时，实践会告诉每个初中数学教师，任何一种教学改革都没有探究式教学方法更适应新课改的实际需求。
2、采用探究式教学方法能最大化地焕发出班级的活力及效力目前大部分初中学校都是采用班级授课制，这种授课制的方式有其优点，同时也有着弊端。
新课改下如何有效的开展探究式教学武月宁
新课改下如何有效的开展探究式教学武月宁发布时间：2023-07-02T14:04:43.970Z 来源：《中小学教育》2023年8期作者：武月宁[导读] 探究式教学是在传统应试教育的基础上发展起来，以学生主动探索、积极实践为内容，倡导师生共同参与和合作学习方式进行改革而形成。
它注重培养“问题意识”以及创新能力，强调教师的主导作用与学生为主体地位并进行动力投入，具有鲜明趣味性与启发性、锻炼了思维品质等特点。
因此，本文对探究式教学在新课改下如何有效实施展开研究主要从以下几方面阐述：一是提出怎样开展探究式教学，二是介绍什么是因材施教。
河南省兰考县第一高级中学 475300摘要：探究式教学是在传统应试教育的基础上发展起来，以学生主动探索、积极实践为内容，倡导师生共同参与和合作学习方式进行改革而形成。
它注重培养“问题意识”以及创新能力，强调教师的主导作用与学生为主体地位并进行动力投入，具有鲜明趣味性与启发性、锻炼了思维品质等特点。
因此，本文对探究式教学在新课改下如何有效实施展开研究主要从以下几方面阐述：一是提出怎样开展探究式教学，二是介绍什么是因材施教。
关键词：新课改；有效开展；探究式教学1.引言探究式教学是指以学生的生活为背景，在教师和同学们共同参与下，通过合作交流、自主探索、主动体验等活动形式，进而来完成学习任务并产生初步成就感，进而提高其自身能力发展与完善自我，进而产生较高效率的学习活动。
新课改对探究式教学提出了更高要求，它强调要充分调动学生在课堂中主动性、积极性和创造精神，使其主动参与到知识建构过程当中去，注重培养学生独立思考能力以及创新思维等综合素质发展，在健全自我意识之间起着重要作用，它要求我们在教学中不断改革传统的教与学方式，提倡以学生为主体，让他们积极参与到学习当中去。
2.探究式教学的现状2.1一线教师对探究式教学缺乏深刻的认识一线教师对探究式教学缺乏深刻的认识和理解，认为探究式教学就是“照本宣科”，而殊不知在实际的课堂上老师是主体。
新课改中实施自主、合作、探究式教学的思考
与争鸣。这样做 ， 既能培养学生 良好 的学习习惯 ， 又 能引导学生深入问题本质 ， 提高分析问题解决问题 的
能力 ， 为学 生 的学习 服务 。
在 自主 、 合作 、 探 究 式 学 习 的教 学 过 程 中要 重 点
２ ｏ ｌ ３ ・ 期 Ｉ ２ １。
一
点， 声音“ 杂” 一点 ， 鼓励 优 秀学 生敢 于质 疑 、 反 驳 他
二、 培 养 良好 的学 习 习惯是 关 键
人 的 观点 ， 参与 对他人 观 点 的评 价 。
面谈一点体会和感悟 ， 与大家交流与探讨。
一
、
构 建 和谐 师生 关 系
建 构 新 型课 堂模 式 ， 倡 导 自主 、 合作 、 探 究式 学 习 方式 ， 是 一 个 移 风 易 俗 的过 程 ， 是 一 个 习惯 的转 变 过 程 。我 们 的学 生 习惯 于传 统 教学 被 动式 ， 接 受式 学 习
学 习， 独立 承担学 习任务时容易紧张 ， 导致思维不活
跃， 有 话说 不 出的冷 场 局 面 。这 就要 求 我们 老 师 冲破 传统师生观的束缚 ， 树 立 新 的师 生 观 ， 构 建 和谐 民 主 师 生关 系 ， 为实 施 自主 、 合作 、 探 究式 学 习提 供 基 础 和 保证 。这要 求我 们做 到 ：
教 学研 究
新课程改革倡导 自主学习 、 合作学习 和探究式学
习， 这 对 教 师 的教 学 策略 提 出 了新 的要 求 。因为 教学 是 师 生 共 同参 与 、 协 同 配合 的一 种 互 动 交 流 过 程 ， 教 师 的教是 为学 生 的学 服 务 的 ， 一 定 的学 习方 式需 要 一 定 的教学 方 式 与之 相 对应 、 相 协 调 。为适 应新 课 改 的 需要 ， 笔 者从 ２ ０ １ ０ 年 开 始尝 试开 展 自主 、 合作 、 探 究 式 教学 ， 推 进 学生 学 习 方式 的转 变 ， 并 取 得一 定 效 果 ， 下
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 新课程改革中探究式学习的研究 作者：李英 来源：《中学物理·高中》2017年第01期
摘要：新课程倡导自主学习、合作学习、探究式学习，改变过去单纯接受式的学习方式.探究式学习是“新课程学生学习方式转变”实验研究的子课题之一，也是我国目前中小学中一个热点的研究问题.目前国内对探究学习的研究还处于探索阶段，对其概念与本质的认识还未达到统一，并且在实际操作中还有待提出更为有效的举措.
关键词：探究；学习；课程 新一轮基础教育改革提出了我国新课程改革的一系列目标，其中一项核心目标就是要改变学生传统的学习方式.在基础教育课程改革纲要中提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.”借助于科学探究学习，学生可以“学习如何做科学，学习科学的本质，以及学习科学内容.”[1]
1新课程改革提出探究式学习的概况及内涵 11探究式学习的基本内涵及发展 著名教育家杜威认为，对儿童来说，他们天生地具有四种本能的需要：交谈或交流的需要；探究或发现的需要；制作或建造的需要；艺术表现的需要.这四种本能的欲望或冲动，是儿童行动的自然泉源.儿童的生长依靠运用这些泉源.
施瓦布将探究学习定义为：“儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必须探究能力.”探究式学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解或信息的活动或过程.
探究式学习在 50 年代美国掀起的“教育现代化运动”中，由美国著名科学家芝加哥大学教授施瓦布倡导，他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此，学生应像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能和培养能力特别是创造能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己的个性.也就是说，所谓的探究学习是指这样一种学习活动：儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础——科学概念，进而培养探索未知世界的积极态度.
12探究式学习的理论基础及方法 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 探究式学习的理论基础主要源于建构主义学习理论.建构主义者认为，所谓建构主义的学习，“不是习得现成的知识和技能，而是意味着学习者以事物与人物为媒介，通过活动而建构意义的学习.学习的对象——客观世界并不是赋有现成的意义的，而是学习者借助语言给与命名才建构了意义的.知识的意义并不存在于教课书之中，而是通过学习者的工具性思维以及同他者的沟通才得以建构的”.[2]
美国斯坦福大学Linda Darling-Hammond教授提出了“基于项目的学习、基于问题的学习和基于设计的学习”三种探究性学习方法.还有一些学者提出交往式探究的方法.哈贝马斯认为，交往行为是一个主体间的“相互理解”、“相互沟通”和达成“共识”的过程.也就是说交往行为是一种以“理解为导向的行为”，也是一种以“达到理解为目标的行为”.[3]
交往式探究以交往理论为基础，认为学生学习的最高目标是“解放”. 为了使教学活动成为一个“解放”的过程，就必须把教学视为一个不断摆脱技术化、官僚化、群体化以及他人压制的过程，把教学活动视为一种教师与学生之间的交往过程.在这一过程中，教师和学生享有平等的自由，即学生自由的获得不再是经由教师的施舍，而是学生作为一个生活存在的“人”，其本身应具有的自由.[4]
在交往式探究中，师生之间的相互理解指“我们不断地进入到他人的思想世界”，能够站在他人的立场上来看问题，对不同的观点与思想具有宽容和支持的态度.具体表现在三个维度上：在认识维度上，能够从学生的角度认识文本，允许“误读”，倡导“创读”，不要总要求学生以自己或大纲的标准解读；在权利维度上，教师要合理使用自己的权利，赋予学生一定的自由；在伦理维度上，能够从道德关系上体谅学生行动的自由性，并认识到教学的自由实现不能以削弱学生自由为手段，而是教会学生学会自由，实现自由.[5]
2新课程改革要求学生进行探究学习的背景和意义 我国的新课程改革强调学习方式的转变，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手的新型学习方式，即要求学生学会自主学习、探究学习、合作学习.
其实学生天生就具有像科学家一样的探究欲望，但是在过去的教育中，一切为了分数和学校的升学率，压制了学生的探索欲，逼迫他们学习枯燥乏味的陈旧知识，扼杀了学生的创造力，使学生对学习丧失兴趣.因此改变原来的学习方式应是课程改革的重点内容.探究学习方式是一种适应时代发展的、适合学生发展的学习方式.
21探究学习能够优化传统的教学模式 传统教学重视书本固有知识的传授，忽略学生内在学习品质的培养和实际动手能力的提高.在教学过程中，基本上是采用赫尔巴特的传统教学法，以教师、课堂、教材为中心.教师单一讲授、灌输的方式使用过多，学生交流、合作、探究的方式使用较少.在学习过程中，学生始龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 终处于被动接受的状态，传统教学的弊端表现在以下几个方面：教师是知识的独裁者，对知识具有权威性，不允许学生提出个人看法；教学的过程多是教师的独白，学生的学习能力被压制；教师与学生的交流较少，缺乏信息的互动沟通；教学模式过于固定化，教师控制整个教学的进度、方法的选择、学生的评价等.针对传统教学的这些弊端，探究学习的出现将会改变传统教学的格局，这种学习更注重发挥学生自身的能力.
探究学习有传统学习所不具备的优越性，主要体现在以下几个方面： 开放性：探究学习是一种开放性的学习，探究学习会使学生冲破课堂与教材的束缚，打破原有教学的封闭状态，把学生带入一个开放的、生动的、活泼的学习氛围中去.这种开放性的学习会使学生开阔视野、发散思维、提升科学素养.不仅关注校园这一个小环境，更能关注到整个社会大环境的变化与发展.
主体性：探究本身就是学生与生俱来的一种品质，只是在长期接受传统教学的过程中，学生的这种品质渐渐被扼杀.学生始终被动接受教师传授的知识，而教师方面对于学生的探索与发现重视程度也远远不够.探究学习鼓励学生发现自己的内在潜能，做自己学习的主体，主动积极地去获取自身感兴趣的知识与技能.
真实性：探究学习的一个重要目标就是要鼓励学生打破权威、敢于探究、对知识怀有思辨和批判的能力.因此探究学习具有真实性，学生不应该机械服从知识，而是勇敢地探究知识本身.对已有知识怀有批判精神，不盲目相信一切，而应以事实为依据、以科学为支持、以探究为动力去审视身边的一些“伪知识”、“伪科学”等.
22探究学习能够促进学生的全面发展 探究学习强调学习的开放性、问题性、过程性.在学生主动探索的过程中，有助于形成他们的批判精神、增强其内在学习动力、激励其合作欲望、完善其学习品质.探究作为人类内在的一种良好品质，已为人类带来了一系列的成就.我们应该传达给学生的是探究精神不仅仅是科学家所独具的，每一个学生个体内都存在着探究的火种.教师应该点燃他们火苗，鼓励他们大胆探究.
探究学习是一种符合儿童身心发展的学习方式.只有充分调动学生的主动探索精神，才能使他们完善自己的知识体系，提高学习的有效性.我们应该告诉学生这个世界是开放的，同时知识也是开放的、无封闭的.学生不应该把获得知识看作是学习的唯一目的，情态、意志同样重要.个人的发展应该与自我的学习挂钩，正如人本主义心理学家罗杰斯所说的：“理想的教育是要培养躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体的人”.
23探究学习能够更好地实现科教兴国 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 当今知识经济时代，综合国力的竞争已经进入了以科技和教育为基础的新阶段，科技和教育成为知识经济的原动力.因此，把教育建成知识经济中最根本、最基础的产业，充分发挥教育对科教兴国的巨大推动作用，已经显得十分必要.
然而，我们在科教兴国的战略问题上，往往过多地强调教育与科技的经济功能，偏于技术的、物质的乃至产品的层面，却往往淡漠了、冷落了科学思想、科学理性对人、对社会的根本性作用.事实上，科教兴国战略的一个重要的作用是，开启全民的智慧，激发全社会的精神力量，使潜藏于每个人身上的潜能和优势得到激扬、发展，从而唤醒全体国民的创新精神和创造活力.否则，纵然把科学的口号喊得再响，把民族创新的旗帜举得再高，实际上都是舍本逐末，竭源求流，科教兴国的战略难以如愿.因此，要实施科教兴国战略，真正发挥科学的巨大社会作用，就必须在全社会开展创新教育，用科学的理性之光照耀十几亿人的心田，驱散愚昧和污秽，激发全体人民不断思考，不断探索，不断发现真理，使科学探究的精神凝聚为全社会的精神力量，从而实现十几亿人民心灵的现代化.
3促进学生探究学习的有效指导和评价 在探究式学习过程中，教师应该充当何种角色，发挥何种作用，给予怎样的指导与评价才能促进学生有效的探究式学习，这是很多学者思考研究的话题.
31有效指导学生的探究学习活动 311积极转变师生角色 探究学习中的教师应该是顾问、组织者、参与者、引领者和评判者.在学生探究学习的过程中，教师应该作为顾问，帮助学生了解探索的价值、目的、方法等，指导学生如何选择探究问题并且解答学生在探究过程中遇到的困难.
312营造良好的学习氛围 良好的学习氛围不仅仅是探究学习所需要的必要条件，其他方式的学习同样也离不开良好学习氛围的营造.师生应该共同努力创设真诚、理解、宽容的师生关系.教师不应以权威的形象去压制学生，而应该以朋友的身份去了解学生、激励学生.尊重学生发言、建议和指责.鼓励学生的质疑精神和求异思维.允许学生对教师、对教材质疑问难.只有真正尊重学生的人格和自信心，努力创设民主的教学氛围，才能给探究学习带来成长的阳光和土壤.
313改变传统教学思想 教师应该转变传统的教学思想，将传授学生知识的教学目的转变为传授学生学习的能力.对于同样的教学内容去思考不一样的教学方法.无论是赫尔巴特的传统教学还是杜威的现代教学形式，都应该辩证地看待，汲取其中有益的成分克服不利成分，积极听取学生的反馈和意见，努力改进教学方法.