《史记选读》读其书想见其为人专题内容及教学目标简介 教案教学设计共3篇
苏教《史记》选读教案及练习3(苏教版高三选修) 教案教学设计
苏教《史记》选读教案及练习3(苏教版高三选修) 教案教学设计[整体感知]1．初步感知问题投放：司马迁在李陵之祸后，受到了哪些肉体和精神上的摧残?司马迁受宫刑后的感受是什么?提示：司马迁下狱之后受尽酷刑，今“交手足，受木索，暴肌肤，受榜箠，幽于圜墙之中”。
直至受宫刑。
精神上也受到残酷的迫害，“见狱吏则头枪地，视徒隶则心惕息”。
毁谤耻笑接踵而来。
在这种可怕的舆论压力下，他直至没有面目再上父母的丘墓，“是以肠一日而九迴，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往。
每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也”。
2．理清结构问题投放1：第2段在内容上有几个层次？与无法“推贤进士”有何关系？提示：两个层次。
一是说自己史官地位低微，“为流俗之所轻”，与“蝼蚁”无异；一是说自己身受极辱，如虎陷“槛阱”，“积威约之渐也”。
下狱受刑，是作者一生中最惨痛的打击，侧面说明帝王的刻薄寡恩；加之原本就低贱的地位，这就交代了自己不能完成任安期望的“推贤进士”的任务的原因。
问题投放2：第3、4段文字上的联系是什么？内容上似与“推贤进士”无关，为什么要这样写？提示：第3段写古代“倜傥非常之人”受辱处困，退而著书，“思垂空文以自见”。
第4段写仿效古之贤人，“就极刑而无愠色”，著《史记》以“偿前辱之责”。
第3段的人物是第4段中自己的榜样和力量，两段共同交代了自己忍辱负重的原因。
这似与回复内容无关，实际上有着合理的逻辑关系：一者，上段已经叙述了自己所受的极辱，自然会让人想到他何以能“苟活”，在第4段对此作了回答，是因为《史记》“草创未就”，“惜其不成”，“是以就极刑而无愠色”；再者，任安是作者的好友，对好友（也只能对好友）倾吐个人情怀是极为正常的，所以作者说“然此可为智者道，难为俗人言也”。
问题投放3:第5段在结构上有何作用？提示：此段在内容上又回到作者目前的悲惨处境上，描写自己“肠一日而九，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往”的无限痛苦和寂寞，从而回应第1段，结构十分严密。
2020-2021高中语文苏教版系列史记选读课件：专题四读其书想见其为人——史记的理想人格第
7.翻译下面的句子 (1)信而见疑 ,忠而被谤 ,能无怨乎 ?屈平之作?离骚? ,盖自怨生也 . 译文： 诚信却被疑心 ,忠贞却被诽谤 ,能没有怨愤吗 ?屈原创作?离 _骚__?_,_其__原__因__大__概__是__从__怨__愤__引__起__的__.________________________________
5.说说以下加颜色词语的活用情况 ,并解释一下 (1)蝉蜕于浊秽：_名__词__作__状__语___,像__蝉__那__样_____ (2)故内惑于郑袖 ,外欺于张仪：__名__词__作__状__语___,在__内__；__在__外____ (3)皭然泥而不滓者也：_名__词__作__动__词__,_染__黑_____ (4)然皆祖屈原之沉着辞令：_名__词__作__动__词__,_效__法_____ (5)卒使上官大夫短屈原于顷襄|||王：形__容__词__作__动__词__,_诋__毁__,_说__坏__话________
2.一词多义 每一令出 ,平伐其功：__自__夸___,炫__耀____
(1)伐 怀|||王怒 ,大兴师伐秦：_攻__打___ 非有功伐 ,何以得主约：__功__绩__
疾痛惨怛 ,未尝不呼父母也：__痛__苦___,疾__苦___ (2)疾 屈平疾|||王听之不聪也：恨__、__痛__心____
争宠而心害其能：_忌__妒___ (3)害 邪曲之害公也：_妨__害___
(2)乃
惠|||王患之 ,乃令张仪详去秦_连__词___,于__是_____ 怀|||王乃悉发国中兵以深入击秦连__词___,于__是______ 张仪闻 ,乃曰__连__词___,于__是____ 乃作?怀沙?之赋____连__词__,_于__是__
4.古今异义词
《史记》公开课教案
《史记》优秀公开课教案第一章：课程导入1.1 教学目标让学生了解《史记》的作者、成书背景及历史地位。
激发学生对《史记》的阅读兴趣，培养古典文献阅读能力。
1.2 教学内容介绍司马迁与《史记》分析《史记》在中国古代史书中的地位引导学生关注《史记》的文学价值1.3 教学活动播放与《史记》相关的纪录片，引发学生兴趣。
教师分享个人阅读《史记》的心得体会。
学生讨论《史记》的历史价值与现实意义。
1.4 作业布置学生预习《史记》中的某一篇章，了解其主要内容。
第二章：史记的文学特色2.1 教学目标让学生认识《史记》的文学特色。
提高学生对古代文学作品的鉴赏能力。
2.2 教学内容分析《史记》的叙述手法、人物描写、语言风格等。
对比《史记》与其他史书的区别。
教师讲解《史记》的文学特点，引导学生进行案例分析。
学生分组讨论《史记》中的精彩片段，分享感悟。
2.4 作业布置第三章：《史记》的人物描写3.1 教学目标让学生掌握《史记》中的人物描写方法。
培养学生对人物性格、命运的深入思考。
3.2 教学内容分析《史记》中的人物形象刻画，如矛盾冲突、心理描写等。
讨论人物在历史发展中的作用和意义。
3.3 教学活动教师选取《史记》中具有代表性的篇章进行讲解。
学生分组讨论，分析人物描写手法，分享心得。
3.4 作业布置第四章：《史记》中的历史观4.1 教学目标让学生了解《史记》中的历史观念。
引导学生正确认识历史与现实的联系。
4.2 教学内容分析《史记》中的历史观念，如天人感应、宿命论等。
对比现代历史观念与《史记》的差异。
教师讲解《史记》中的历史观念，引导学生进行案例分析。
学生分组讨论，分享对历史观念的思考。
4.4 作业布置第五章：课程总结与拓展5.1 教学目标总结本节课的学习内容，加深学生对《史记》的认识。
引导学生进行拓展阅读，提高古典文献阅读能力。
5.2 教学内容教师与学生共同总结本节课的学习内容。
推荐与《史记》相关的拓展阅读材料。
5.3 教学活动学生分享在学习过程中的感悟与收获。
高中语文：(史记选读)教学教案(新人教版选修) 教案
《史记选读》教案一、教学目标1.了解司马迁，了解《史记》2.掌握本单元的文言知识3.诵读课文，把握文中的人物形象的特征4.品味《史记》个性化的人物语言二、教学建议单元教学建议l．重视诵读，个别篇段要求背诵。
在诵读的基础上，整体感知文章的思想内容。
2．摘录每课的文言知识，进行整理、归纳。
3．品味文章的语言特色，揣摩人物个性化的语言，完整理解人物的性格特点。
4．单元结束后，要从知识、思想内容、艺术特点等方面作小结，以便从整体上理解《史记》。
本单元的教学重点概述本单元学习的四篇文言文，一篇节选自司马迁的《报任安书》，三篇节选自《史记》。
本单元的教学重点是要让学生继续巩固和掌握文言文中常见的实词、虚词和文言句式，理解《史记》深刻伟大的思想意义，进而品味《史记》的语言特点。
1．文言知识《史记》是典范的文言语言。
学习中，要让学生在仔细阅读的基础上梳理每课的文言知识，准确识记和理解这些知识，并结合他们高一高二学过的文言篇目中涉及的知识进行系统的归纳、分类，以便为更好地阅读文言文打下坚实的基础。
文言知识框架见下表：2．伟大的思想意义学习这四篇课文，要让学生汲取文中光芒四射的思想意义。
《报任安书》中“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也”闪耀着豪迈的人生观、生死观和价值观。
屈原的有理想有抱负、有追求的人生态度以及信陵君机智勇敢、仁而下士的精神和品行，都是我们今天宝贵的精神财富。
3．《史记》的语言风格《史记》被鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”，它的一个显著特点是将浓厚的爱憎感情融于平实朴素的叙述描写中，每部作品都像是一曲爱的颂歌、恨的诅曲。
它的个性化的人物语言，也为我们塑造了一个个鲜活的人物形象。
另外，《史记》情节的安排、人物形象的塑造也是学生学习的重点。
关于《信陵君窃符救赵（节选）》中的“士”战国时代，出现了一个特殊的阶层，“士”的阶层，即知识分子阶层。
这些人走公室，跑私门，不狩不猎，不农不商，靠知识糊口于四方。
史记选读教案
史记选读教案教案标题：史记选读教案教学目标：1. 通过本课的学习，学生能够了解《史记》的作者司马迁以及其写作背景和意义。
2. 学生能够理解《史记》选段中的历史事件和人物，并能够分析其对中国历史的影响。
3. 学生能够运用所学知识，进行文本解读和批判性思考。
教学重点：1. 了解《史记》的作者和写作背景。
2. 理解《史记》选段中的历史事件和人物。
3. 运用所学知识进行文本解读和批判性思考。
教学准备：1. 《史记》选读教材2. 多媒体设备3. 针对《史记》选段的相关课件或PPT4. 学生课前阅读材料教学过程：步骤一：导入（5分钟）1. 利用多媒体设备播放一段关于《史记》的视频，引起学生对该书的兴趣。
2. 提问学生对《史记》有何了解，鼓励学生积极参与讨论。
步骤二：介绍《史记》（10分钟）1. 介绍《史记》的作者司马迁，包括其生平经历和写作动机。
2. 解释《史记》的写作背景和意义，强调其在中国历史文献中的重要地位。
步骤三：分析选段（20分钟）1. 分发《史记》选读教材，并指导学生阅读选段。
2. 以小组为单位，让学生讨论选段中的历史事件和人物，并记录下他们的观点和发现。
3. 鼓励学生分享自己的观点和发现，并进行讨论和辩论。
步骤四：文本解读和批判性思考（15分钟）1. 引导学生运用所学知识，对选段进行文本解读。
2. 提出一些问题，鼓励学生进行批判性思考，如选段中的历史事件是否客观，作者的立场是否偏颇等。
步骤五：总结和展望（5分钟）1. 小结本节课的内容，强调学生所学到的知识和技能。
2. 预告下节课的内容，鼓励学生继续深入学习《史记》。
教学延伸：1. 布置课后作业，要求学生进一步阅读《史记》选段，并撰写读后感或批判性评论。
2. 鼓励学生进行更深入的研究，了解《史记》在中国历史研究中的地位和影响。
教学评估：1. 观察学生在课堂上的参与程度和表现。
2. 收集学生的课后作业，评价其对《史记》选段的理解和批判性思考能力。
高中语文《史记》选读教案全集
高中语文《史记》选读教案全集第一章：《史记》概述一、教学目标1. 了解《史记》的作者司马迁及其主要成就。
2. 掌握《史记》的体例和特点。
3. 了解《史记》在我国文学史上的地位和影响。
二、教学内容1. 司马迁的生平和创作《史记》的背景。
2. 《史记》的体例：本纪、表、书、世家、列传。
3. 《史记》的特点：真实、客观、公正、生动、文笔优美。
三、教学重点与难点1. 重点：司马迁的生平和创作《史记》的背景。
2. 难点：《史记》的体例和特点。
四、教学方法1. 讲授法：讲解司马迁的生平和创作背景，分析《史记》的体例和特点。
2. 讨论法：引导学生探讨《史记》在我国文学史上的地位和影响。
五、教学过程1. 导入：简要介绍司马迁和《史记》。
2. 讲解：详细讲解司马迁的生平和创作背景，分析《史记》的体例和特点。
3. 讨论：组织学生讨论《史记》在我国文学史上的地位和影响。
4. 总结：总结本节课的主要内容。
第二章：《史记》本纪选读一、教学目标1. 了解《史记》本纪的主要内容。
2. 学习本纪的写作技巧。
3. 培养学生的阅读理解和分析能力。
二、教学内容1. 《史记》本纪的概述。
2. 选取具有代表性的本纪进行详细讲解。
3. 分析本纪的写作技巧。
三、教学重点与难点1. 重点：本纪的写作技巧。
2. 难点：理解并分析本纪中的历史事件和人物。
四、教学方法1. 讲授法：讲解本纪的概述和写作技巧。
2. 案例分析法：分析具有代表性的本纪案例。
五、教学过程1. 导入：回顾《史记》的概述。
2. 讲解：讲解本纪的概述和写作技巧。
3. 分析：分析具有代表性的本纪案例。
4. 练习：让学生选取一个本纪进行阅读和分析。
5. 总结：总结本节课的主要内容。
第三章：《史记》表选读一、教学目标1. 了解《史记》表的主要内容。
2. 学习表的写作技巧。
3. 培养学生的阅读理解和分析能力。
二、教学内容1. 《史记》表的概述。
2. 选取具有代表性的表进行详细讲解。
3. 分析表的写作技巧。
高中语文《史记》选读教案全集
一、教案简介本教案为高中语文《史记》选读教案全集的第一部分，共五个章节。
本部分内容主要涵盖《史记》的产生背景、作者司马迁的生平和创作动机、以及《史记》的主要特点和文学价值。
通过学习本部分内容，学生将能够了解《史记》的基本情况，对《史记》产生浓厚的兴趣，并能够掌握阅读《史记》的基本方法和技巧。
二、教学目标1. 了解《史记》的产生背景和历史地位。
2. 了解司马迁的生平和创作动机。
3. 掌握《史记》的主要特点和文学价值。
4. 学会阅读《史记》的基本方法和技巧。
5. 培养对《史记》的兴趣和阅读热情。
三、教学内容1. 第一章：《史记》的产生背景讲解春秋战国时期的历史背景。
讲解秦朝的建立和灭亡。
讲解汉朝的建立和《史记》的编写背景。
2. 第二章：司马迁的生平和创作动机讲解司马迁的家族背景和个人生平。
讲解司马迁的创作动机和编写《史记》的目的。
3. 第三章：《史记》的主要特点讲解《史记》的历史价值和文化价值。
讲解《史记》的文学特点和艺术特色。
4. 第四章：《史记》的文学价值讲解《史记》在中国文学史上的地位。
讲解《史记》对后世文学的影响和启发。
5. 第五章：阅读《史记》的基本方法和技巧讲解阅读《史记》的注意事项和方法。
讲解如何理解和解读《史记》中的历史事件和人物形象。
四、教学方法1. 讲授法：讲解《史记》的产生背景、作者生平和创作动机、主要特点和文学价值等内容。
2. 互动法：引导学生参与讨论和思考，提问和解答学生的问题。
3. 阅读法：引导学生阅读《史记》的相关篇章，培养阅读能力和理解能力。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和积极性。
2. 阅读作业：布置相关的阅读作业，评估学生的阅读理解和分析能力。
3. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，评估学生的合作能力和思考能力。
六、教学内容6. 第六章：《史记》的篇章结构和体例讲解《史记》的篇章结构和体例特点。
分析《史记》中的本纪、表、书、世家、列传等不同体裁的特点和作用。
《史记》教学设计
《史记》教学设计《史记》教学设计作为一位优秀的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的《史记》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《史记》教学设计1教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。
2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
3、学会本课生字新词，理解不懂词语的意思。
教学重点：借助资料，感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。
教学难点：从司马迁身上体会生命的价值。
教学准备：1、查找有关司马迁及《史记》的资料2、多媒体资料教学时间：第一课时：讲授新课，精读课文。
第二课时：拓展练习，巩固延伸。
第一课时【教学过程】一、导入1、板书司马迁写史记2、再读一遍课题，你觉得这个题目中哪个词语比较重要？突出发愤3、你理解“发愤”吗？4、指导学生“态度坚决”地读。
5、面对司马迁的“发愤”，你们想问什么？预设：司马迁为什么要发愤写《史记》？司马迁是怎样发愤写《史记》的？发愤的结果是什么？师：同学们，让我们带着这些问题走进司马迁，走进他的内心世界。
二、初读课文，整体感知1、师：同学们，以自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要讲了什么？2、检查预习情况。
（1）出示生字词指名认读。
（2）指名说说课文主要内容。
三、精读课文，感悟发愤（一）感悟“为何发愤”1、师：同学们，提出问题就要解决问题，我们先来解决第一个问题，司马迁为什么发愤写《史记》。
请大家默读1、2自然段，想想司马迁为什么发愤写史记。
2、交流：黄河文化的影响，历史故事的感染，受父亲的影响。
3、出示父亲的一段话：（出示父亲说的话。
）这就是父亲临终的嘱托。
同学们，用心去读读父亲的话吧，想想父子分别的情形，掂掂临终嘱托的份量。
（自由读）师：同学们，当你用心去读的时候，你就会看到一幅幅画面。
《史记选读》鲁周公世家 教学设计共3篇
《史记选读》鲁周公世家教学设计共3篇《史记选读》鲁周公世家教学设计1《史记选读》鲁周公世家教学设计引言：《史记》是中国古代的一部历史纪实性著作，由司马迁所编纂。
《史记》共分二十一个章节，收录了从黄帝到汉武帝共二千多年的历史，是中国历史文化宝库中的一部重要的组成部分。
而其中所收录的鲁周公世家，则是阐述了鲁国历史上的一些重大事件和人物，是学习中国历史的一个重要途径。
本文以《史记选读》鲁周公世家为教材，探讨了如何在教学中，让学生更好的理解、掌握和应用文本内容，从而形成自己的知识结构，提高历史学科的学习效果。
一、教学目标1. 知识目标：了解鲁周公世家的历史出现背景、历史事件、人物以及其对中国历史的影响。
2. 能力目标：培养学生的历史观，增强学生用历史观念和方法分析和解决实际问题的能力。
3. 情感目标：通过学习鲁周公世家，让学生爱国爱民，弘扬中华文化，树立正确的价值观念。
二、教学内容《史记选读》鲁周公世家全文，主要包含以下六个部分：1. 鲁周公世家的背景和历史事件。
2. 鲁庄公治理国家的方式。
3. 鲁穆公与周穆王的合作。
4. 鲁隐公与晋文公的政治阴谋。
5. 司马穰苴协助鲁国建立齐国。
6. 鲁国在春秋时期对中国历史的影响。
三、教学方法1. 通过讲解、演示、案例和讨论等方法，使学生深入理解历史事件、人物和背景。
2. 运用问题导向的教学策略，激发学生的思考和创造力。
3. 利用多媒体、网络等现代技术手段，引导学生独立查询、分析和总结历史信息。
四、教学步骤1. 教师进行预习内容讲解，使学生对鲁周公世家的内容有一个初步的了解。
2. 教师组织学生合作式学习，让学生通过小组讨论，彼此交流，探讨历史事件、背景以及人物等。
3. 利用多媒体、网络等现代技术手段，向学生展示历史文物、图片以及视频等，让学生更加直观地了解历史情境。
4. 教师和学生共同分析历史事件的影响和意义，帮助学生将所学知识应用到实际中。
5. 引导学生评价鲁国历史事件和人物的价值，提高学生的历史意识和文化认知。
高中语文史记选读教学教案(新人教版选修)
《史记选读》教案
一、教学目标
1.了解司马迁，了解《史记》
2.掌握本单元的文言知识
3.诵读课文，把握文中的人物形象的特征
4.品味《史记》个性化的人物语言
二、教学建议
单元教学建议
l．重视诵读，个别篇段要求背诵。
在诵读的基础上，整体感知文章的思想内容。
2．摘录每课的文言知识，进行整理、归纳。
3．品味文章的语言特色，揣摩人物个性化的语言，完整理解人物的性格特点。
4．单元结束后，要从知识、思想内容、艺术特点等方面作小结，以便从整体上理解《史记》。
本单元的教学重点概述
本单元学习的四篇文言文，一篇节选自司马迁的《报任安书》，三篇节选自《史记》。
本单元的教学重点是要让学生继续巩固和掌握文言文中常见的实词、虚词和文言句式，理解《史记》深刻伟大的思想意义，进而品味《史记》的语言特点。
1．文言知识
《史记》是典范的文言语言。
学习中，要让学生在仔细阅读的基础上梳理每课的文言知识，准确识记和理解这些知识，并结合他们高一高二学过的文言篇目中涉及的知识进行系统的归纳、分类，以便为更好地阅读文言文打下坚实的基础。
文言知识框架见下表：。
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《史记选读》读其书想见其为人专题内容及教学目标简介教案教学设计共3篇《史记选读》读其书想见其为人专题内容及教学目标简介教案教学设计1《史记选读》读其书想见其为人史记，是我国古代文献中最具权威和历史价值的一部书。
由于史记的篇幅很长，描述内容丰富，根据学习要求，为了更好地了解史记，我们可以通过选读的方式来学习。
《史记选读》是一本精心选编而成的中华经典，经过了历数改编，保留了历史价值最高的41篇文章，其中就包含了《太史公自序》、《楚辞章句》、《项羽本纪》等重要篇目。
读完这些篇目，我们不仅可以了解我国古代历史，还可以通过这些篇章展现出史记作者司马迁的思想、品格和为人处事之道，教育我们如何做人、如何处事。
以下是我的教学设计。
一、教学目标1. 了解史记的价值和作者司马迁的事迹及其在历史上的地位；2. 掌握《史记选读》中的精华部分，了解我国古代的历史人物和事件；3. 通过学习，了解司马迁的思想和为人处世之道，立志做一个有道德、有信仰的人。
二、教学内容教材：《史记选读》内容：选取史记中的41篇文章，并以《太史公自序》、《楚辞章句》、《项羽本纪》为重点进行讲解。
三、教学过程1. 《太史公自序》《太史公自序》是史记作者司马迁为自己的史学写作事业做的自我介绍和定位。
本篇自序以自我介绍为主，主要有两个方面：第一，阐释自己选写史记的动机和目的；第二，在自我介绍中，他特别提出“观成败之所在”，在“备先王之道而顺成之”这样的思想加以总结，表明了立志为一个有道德、有信仰的人。
2. 《楚辞章句》《楚辞》是我国文学史上一部重要的诗歌集，而《楚辞章句》更是诗中经旨之选。
本篇文章主要讲述了楚辞的由来、它的诗歌风格、历史意义和作者等等，而且精彩的诗句，也激起了读者内心的共鸣。
它通过谈论楚辞的文学价值和历史价值，表现了作者司马迁高度评价、致敬的态度和文学素养和人品修养。
3. 《项羽本纪》《项羽本纪》是《史记》正史中占有重要地位的一篇文章。
它生动地展示了西楚霸王项羽的英雄形象，以及他的历史事迹。
虽然项羽最终失败了，但在历史上他却是一个极其重要的人物。
这篇文章告诉我们，在做事情的时候，我们必须保持清醒的头脑，不轻易放弃，具有超越一般人的毅力和勇气。
四、课后练习1. 解析《太史公自序》中的“观成败之所在”一句话。
2. 将《楚辞章句》中喜欢的句子背诵下来，并带领同学讲述其中的诗意和文化内涵。
3. 分析《项羽本纪》中的失败原因。
五、课堂反思本次课程让我们了解了史记这部历史经典的价值，也介绍了司马迁这位古人的思想和为人处事之道。
如果仅仅停留在历史的过程和历史的事实，对于学生的历史素养是有限的，而本次课程将历史和道德、文化紧密结合，使学生从中领悟到古代人物的品格和为人处事之道，在今后的学习和生活中都会有不小的启示作用通过本次课程的学习，我们深刻认识到历史经典《史记》的文化价值，尤其是司马迁的思想和人品修养所蕴含的启示和意义。
同时，我们也领悟到了历史的深刻内涵和历史人物的品质和为人处事之道，这对于我们今后的学习和生活有着重要的启示作用。
而且本次课程中的诗句和文化内涵更是深刻地触动了我们的灵魂，唤起了我们对于优秀文化的热爱和追求。
通过本次课程的学习，我们更加深入地认识到了历史的重要性和文化的价值，也更加坚定了我们对于学习的热爱和对于文化遗产的保护之志《史记选读》读其书想见其为人专题内容及教学目标简介教案教学设计2《史记选读》读其书想见其为人专题内容及教学目标简介教案教学设计一、选择该书的理由《史记》是中国古代最早的通史之一，它是史学发展史上的重要里程碑。
《史记》选读本是一个恰当的入门读物，不仅可以帮助读者领略史学大师的睿智与才情，还可以帮助读者全面、深入地认识中国古代历史与文化传承。
作为中学生的教材，丰富的历史知识和优秀的文学品格可以有效陶冶学生的人文素养，提高阅读水平。
二、教学目标（一）知识和技能目标1.了解《史记》的作者史记的写作背景和方法；2.掌握史记选读本的选文和结构；3.掌握史记中历史人物、事件和地理背景的阅读、理解、分析和比较方法；4.掌握史记中语言、修辞、韵律等文学特征的鉴赏方法；5.提高阅读能力，包括推理、解读、归纳、总结等，使学生具备自主学习能力和对人文素养的提高。
（二）情感态度目标1.培养对中国古代文化的兴趣和热爱；2.尊重历史事实和历史人物；3.感受古代文化的博大精深，倡导人文精神，弘扬中华文化。
（三）道德目标1.学生通过学习了解人性的多样性，认识到善与恶的区别；2.震慑作恶之徒，陶冶向善之心，增强敬畏历史、崇尚文化的意识；3.培养学生重视节操、体面、道义，修身养性，陶冶学生的品格。
三、教学内容及教法1.教学内容1)《史记》的写作背景和方法；2)史记选读本的选文和结构；3)历史人物、事件和地理背景的阅读、理解、分析和比较方法；4)语言、修辞、韵律等文学特征的鉴赏方法。
2.教学方法1）预习及交流；2）导入新课；3）展示课文、朗读和注释；4）分层读课；5）导论；6）蒐集情报；7）推理思考；8）课堂讲解；9）小组探究；10）研究性学习；11）资料分析，比较阐述；12）讨论互动；13）阅读分析。
四、教学设计1.教学计划一个学期，每周两次课，每次1小时。
2.教学流程第1课，介绍《史记》选读本的背景、作者、目的，明确课程框架和评价标准。
第2-3课，对选读本的阅读策略进行交流和引导，让学生懂得如何阅读，加深学生对生动的历史人物形象的理解和把握。
第4-5课，教授《史记》中的志人传，并指导学生分类阅读，理解主旨和意义。
第6-8课，解读《封禅书》、《帝系谱》两篇文章，引导学生寻找作者的叙事技巧、文学特点，提高学生的鉴赏能力。
第9-11课，学习《三略》、《世家》等篇目，进行细读感悟和剖析，通过对汉代政治、经济、文化生活的理解，深刻地认识古代的复杂性，增强对南北文化的认识和理解。
第12-15课，学习《吕氏春秋》、《史记·商君列传》、《尼父列传》，引导学生思虑和探究中国古代法制、政治思想、先秦儒家的思想，推动学生的人文素质和社会责任感的提高，确立社会公平和人民的利益至上等核心价值观。
第16课，总结本学期课程，展示学生的阅读结果，分析教学成果，总结教学体会。
五、评价方法1. 课堂参与度评价：⑴ 活跃度：在集体讨论、小组讨论、课堂表演、情境模拟等教学活动中自觉参与，言之有物，声音洪亮；⑵ 具体表现：关心团队中每一个同学的生活与学习情况，能自觉地参与团队生活，开展各种团队活动，并做好个人表现。
2. 课堂作业评价：⑴ 任务完成度：在规定时间内完成布置的任务和要求，任务完成后自行检验；⑵ 成品质量：完成的课堂作品，内容准确、情感饱满、形式多样、语言规范，表现个人的思考能力、鉴赏能力、表达能力和展示能力。
3. 课堂考试评价：⑴ 能力测试：对所学的知识进行全面性、系统性、综合性的考查，要求学生在时间、技巧方面具有较高水平；⑵ 效应测定：对孩子们能否达到本次学习的目标和本课程设计以古代文化为主线，让学生更深入地了解中国古代社会的复杂性，丰富了他们的人文知识，提高了他们的社会责任感。
通过学习《吕氏春秋》、《史记·商君列传》、《尼父列传》等资料，学生们不仅了解到古代法制和政治思想，还探究了先秦儒家的思想，把古代文化与当代生活联系起来，树立了核心价值观。
同时，本课程强调学生在课堂教学活动中的参与度和作品质量，对学生的能力进行全面性、系统性、综合性的考查，促进他们的综合素质发展。
总之，本次课程设计达到了预期目标，让学生拓宽思维，提高学习兴趣和自主学习能力《史记选读》读其书想见其为人专题内容及教学目标简介教案教学设计3《史记选读》读其书想见其为人专题内容及教学目标简介《史记选读》是一本经典的历史书籍，它以其精彩的文笔和详实的记述，使读者深入了解到了古代中国的历史，更能领略到了那个时代充满了睿智、英勇和悲壮。
然而，这本书不仅仅是一部历史著作，更是一部描绘了史书作者司马迁个人风貌的作品。
因此，本文旨在从《史记选读》所描绘的司马迁的形象入手，并结合教学实际，探讨如何运用这一形象去教育学生。
一、《史记选读》读其书想见其为人的主题内容司马迁在《史记选读》中可谓饱受赞誉，他是一个执着于真理和正义、勇于批判权贵、忠实自己信仰的人。
从他的作品中我们不难看出他一直以来在追求良知和真理的道路上不停地努力着，从未屈服过。
1. 对正义和良知的执着追求司马迁是一个十分执着于正义和良知的人。
他从小就意识到了大义的重要性，更有一颗追求真理的心灵。
这种追求渗透在他的著作中，其中最具代表性的就是《报任安书》。
这篇书信从语言之中就显露出司马迁浓重的情感和内心世界。
他告诉后人，‘语气和谐，笔法润滑；虽经水火，不惧修饰’，更表明了他在追求正义和良知的道路上，从未停歇过。
2. 勇于批判权贵的不畏惧司马迁不只是一个勇敢的人，更是一个非常具有敢直言之勇的人。
他在《史记选读》中所体现出的反抗腐败、批判权贵的精神可谓惊人。
他看到当时社会对普通老百姓的压迫，忍无可忍地写下了《太史公自序》。
在这篇文章中，他谈到了自己的父亲被杀所受到的困苦和迫害，深情地表达了普通百姓所遭受的不公。
真情实感和丰富的知识可为他的措辞所赞许，而又令人信服。
3. 忠实自己信仰的坚定笃定司马迁信仰坚定，是一个非常忠实于自己信仰的人。
他的人生之路充满着巨大的风险和阻碍，但他在面对点滴的挫折时，从未放弃过对信仰的坚定。
同时，他也紧紧把握了自己的信仰，通过对历代君王关系的记述，来传递自己的主张。
由此可见，他始终信守自己的立场和原则，谨记自己的责任所在，不被世俗和权势的压迫，依旧冲破一切障碍，实现自己的目标。
二、《史记选读》读其书想见其为人的教学目标《史记选读》是一部非常具有启示性和教育性的著作，对于青少年的成长非常有益处。
在教学实践中，我们应该有目的地运用这些人物形象，去引导学生思考、探究更多的问题，从而形成更为系统和丰富的教育目标。
1. 引导同学思考正义和良心的本质介绍司马迁的作品，引导同学思考正义与良心的本质，提升其道德理念和素养，营造良好的价值观。
在这个过程中，学生可以从其他的人物形象中去寻找共性和特殊性，从而建立体系化的看法。
2. 唤起学生反思权贵腐败及信仰让学生探究外在环境对自己想法和信仰的影响，引导学生去看待社会现象，引发正义意识和抵制不良的爱国情感，引导学生形成正确的乐观和进取的态度。
3. 加强同学对真理的追求通过介绍《报任安书》，让学生体会到司马迁对真理的强烈追求，引发学生爱学习的习惯和兴趣，带领学生探究历史、地理、语文等相关学科，深入研究严苛的思考脉络，加强对真理的认识和信仰。
三、《史记选读》读其书想见其为人教学设计为了更好地开展学科教育，学校应从教学设计着手，根据学生各方面的需要和现实情况，设计了更为有效贯彻的教育方案。